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語言教學教程實踐與理論范文第1篇

關(guān)鍵詞：IT課程全英語模式 開放性實驗室 全英語教學資源

Research on Pedagogy of Inspiring English-Immersed Teaching in Programming Classes for Undergraduates in China

School of Management in Shanghai University of Engineering and Science Shuge Tian

Abstract： Pedagogy of inspiring English-Immersed teaching in Programming classes for undergraduates in China focuses on the “Inspiring”， which pieces together with English Culture、English and Technical Knowledge to highly balance input and output of language learning . The pedagogy involves teachers、students、teaching resources and open computer laboratory. A package of methods proposed in the paper consists of six aspects： interaction in classroom、teaching in computer lab、online teaching system、case demonstration system and off-campus activities。

Key Words： Pedagogy of English-Immersed teaching in IT Open Laboratories Resource of English-Immersed teaching in IT

1.引言

（1）關(guān)于英語教學的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1） 我國英語教學各種形式、國內(nèi)外英語教學方法及全英語教學研究述評

國內(nèi)關(guān)于英語教學的各種研究很多，綜合歸納如圖1。其中，馬承教授的“三位一體”法、包天仁教授的“四位一體”法主要用于中小學英語教學實踐；學科全英語教學包含本課題IT課程全英語教學。

目前學科全英語教學研究相對于大量的一般英語教學法研究來說較少，總結(jié)如圖2。由圖2可見，學科全英語教學研究基本上是浮于教學組織與形式的研究，沒有上升到理論的高度。而國內(nèi)外一般英語教學法的對比研究概括起來主要是：英語語言教學中的“輸入”與“輸出”側(cè)重點不同。國外英語教學注重交際應用能力的培養(yǎng)，如印度、日本、新加坡及德國等。

蔡基剛（2010）通過對復旦大學“公共關(guān)系學”課程的案例分析后指出“以學術(shù)技能為導向的學術(shù)英語課程，以內(nèi)容為導向的專業(yè)英語課程學習不僅體現(xiàn)了學以致用的效率原則，也遵從了在使用中學習語言和提高語言的學習規(guī)律。” IT學科知識主要源于英語語言背景，操作性與實踐性很強。根據(jù)交際理論中交際到位程度（于根元，2002）的概念，在浸入式IT全英語教學中易于實現(xiàn)“用英語做事、用英語思考”的教學模式，語言輸出面廣、輸出途徑增加，“習得”的量與“學習”的量同步增長，交際值較高（即可理解性輸入與可理解性輸出高度統(tǒng)一）。

圖1 我國英語教學各種形式及方法研究述評

（注：教學方法還包括全身反應法、認知法、視聽法、聽說法、直接法及翻譯法等）

圖 2 我國目前職業(yè)或高校學科全英語教學研究重點

2） 國內(nèi)主要全英語語言培訓學校教學方法與模式研究

為了研究外教在我國的英語教學模式，課題組成員走訪了國內(nèi)主要全英語語言培訓機構(gòu)如英孚、韋博等，發(fā)現(xiàn)這些機構(gòu)雖突出了輸出形式的全外教教學，但因為面向?qū)ο蟠蟛糠质怯⒄Z初學者或各種應試需求者，不涉及專業(yè)知識，所以受制于輸入量不夠或應試內(nèi)容的學習，教學過程事實上以輸入為主。

2.本科IT課程啟發(fā)式全英語教學模式的理論基礎

于根元教授在他的“應用語言學的基本理論”一文中指出，凡是理論性強的實踐是高層次的實踐， 實踐性強的理論是高層次的理論。因此要建立具有實現(xiàn)高語言交際值（量與質(zhì)的高度統(tǒng)一）的全英語教學方法體系，研究應用語言學及其相關(guān)上級學科的理論體系是必要的前提和基礎，見圖4。

圖4說明學科全英語教學的推行是源于應用語言學的理論發(fā)展與應用。通過運用各種英語教學方法的優(yōu)化理論，使英語教學中的語言輸入輸出在英語浸入式的學科教學中趨于平衡，其交際值在以疏治堵、以出引入的教學理念中增加，見圖5。當前我國不斷推廣學科全英語教學的范圍，根據(jù)課題負責人多年IT課程全英語教學經(jīng)驗及研究，在各種適于開展學科全英語教學的課程中，IT課程全英語教學的教學效果較為顯著，交際值較高，見圖6。

圖4 建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎

圖 5 職業(yè)或高校英語教學基本形式交際值變化

圖6 我國目前不同學科全英語教學交際值變化

3.本科IT課程啟發(fā)式全英語教學模式

1）IT課程全英語教學方法與模式框架

建立IT課程全英語教學方法體系的理論基礎是全方位的，通過理論基礎的深入研究可以明確全英語教學的目標體系，從而建立科學的方法體系，由此研究并建立科學、合理的啟發(fā)式IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)；以前三者為平臺研究并利用可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學資源系統(tǒng)，最后為IT課程全英語教學建立切實可行的評價系統(tǒng)并將其進行廣泛推廣，為理論的進一步發(fā)展奠定基礎，見圖3。

圖3 IT課程全英語教學方法與模式框架

2） IT課程全英語教學方法體系

根據(jù)數(shù)百名學生對課題負責人多年IT課程雙語及全英語教學評教結(jié)果、問卷調(diào)查及多次督導組聽課評議結(jié)果，運用應用語言學基本理論、較高交際值的教學目標、運籌學中非線性規(guī)劃模型初步建立全英語教學方法體系，見圖7。

為了實現(xiàn)讓文化教學、語言教學與專業(yè)教學融為一體，達到全浸入式英語教學的教學目標，擬采用運籌學中非線性規(guī)劃模型對全方位的IT課程啟全英語教學方法體系構(gòu)成元素進行最優(yōu)教學效果的模型設計：

其中，表示影響全英語教學方法體系的各元素，Z代表最優(yōu)教學效果。

目前，全方位的IT課程啟發(fā)式全英語教學方法體系由以下十個元素構(gòu)成，括弧中的所有權(quán)重值是根據(jù)經(jīng)驗而定。

① 啟發(fā)式課堂互動教學（占權(quán)重40%）：主要分為主題演講課、創(chuàng)新實驗討論課、案例演示課等，采用情景教學法、功能教學法、交際法等“應用型”教學方法培養(yǎng)學生發(fā)散性思維與專業(yè)英語運用能力。啟發(fā)式互動教學以提高學生專業(yè)英語思維能力與交流能力為主要目標，建立以“學生為中心”的啟發(fā)互動式教學模式。

② 啟發(fā)式實驗教學（占權(quán)重30%）：在開放性全英語教學計算機實驗室里，學生把互動教學中所學的關(guān)鍵術(shù)語、表達式與操作指令放在具體操作中去理解與掌握，對于英語環(huán)境的操作界面及操作流程可以切身體會。

圖7 啟發(fā)式IT課程全英語教學方法體系

③ 網(wǎng)上教學輔助系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：建設各種網(wǎng)上全英語教輔資源，如語料庫專家系統(tǒng)、作業(yè)信息、即時測試、錄像教學、參考書目、在線答疑、在線英語角以及手機在線交流等等。

④ 課外實踐活動（占權(quán)重5%）：開設以專題文化活動為主的第二課堂，如全英語教學專題講座、英語文化周、英語角等。有條件時到以英語為工作語言的IT企業(yè)進行調(diào)研或?qū)嵺`。

⑤ 全面考核系統(tǒng)（占權(quán)重5%）：在啟發(fā)式全英語教學中，重點考查學生以英語為語言的專業(yè)知識學習和運用能力，比如將實驗結(jié)果評議、創(chuàng)新實驗討論、口試、作業(yè)展示、角色模擬與辯論等納入課程考核范疇。

⑥ 啟發(fā)式課程設計（占權(quán)重5%）：綜合運用所學全英語專業(yè)課程知識進行課程后續(xù)補充實踐。

⑦ 學生作品演示及互助系統(tǒng)（占權(quán)重3%）：積極提倡學習互助、優(yōu)秀作品演示，有計劃安排優(yōu)秀學生幫助學習有困難的學生。

⑧ 創(chuàng)新實驗平臺（占權(quán)重3%）：為學有所長的學生提供創(chuàng)新平臺進行創(chuàng)新設計與開發(fā)。

⑨ 啟發(fā)式教學案例演示系統(tǒng)（占權(quán)重2%）：通過案例演示系統(tǒng)幫助學生了解啟發(fā)式教學過程、內(nèi)容與形式。

⑩ 中外教師合作教學（占權(quán)重2%）：就創(chuàng)新等某一主題開展中外教師合作教學。

3） IT課程全英語教學的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)

開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)由實體實驗室與虛擬實驗室組成。實體實驗室根據(jù)分工不同又分為配備各種軟件環(huán)境的IT操作實驗室、具有各種演示系統(tǒng)的音視頻實驗室以及能夠進行全英語專業(yè)測試的專門實驗室；虛擬實驗室結(jié)合最新開發(fā)的網(wǎng)絡與手機在線交流介質(zhì)而設置的各種在線交流平臺如在線IT操作實驗室、在線測試實驗室、在線交流實驗室。其中在線交流實驗室利用微博、博客、手機短信、手機在線等新介質(zhì)交流手段擴大開放性實驗室資源利用，見圖8。

圖8 啟發(fā)式全英語教學的開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)

4）可持續(xù)發(fā)展的教學資源體系

① 教師（占權(quán)重60%）：教師作為開展全英語專業(yè)教學的軸心，其作用可以輻射到所有相關(guān)資源，見圖9。按要求，至少在英語為母語的國家學習或工作一年以上，或者母語為英語，并具有相關(guān)專業(yè)背景的教師可以成為全英語專業(yè)課程的教師。

② 學生（占權(quán)重10%）：通過大學英語四級或以上、具有相關(guān)專業(yè)基礎知識的本科生利用開放性實驗室提供的語言實踐環(huán)境，可以逐步克服對英語文化、專業(yè)用語的認知偏差。

③ 開放性實驗室資源（占權(quán)重20%）：提供全英語環(huán)境的各種實驗室、配套設施及輔助軟件等。

④ 可持續(xù)發(fā)展的其它教學資源（占權(quán)重10%）：原版教材、原版案例及原版網(wǎng)上資料等教學工具、全英語專業(yè)教學成果展示、計算機網(wǎng)與手機網(wǎng)絡資源的應用、口碑相傳等廣告效應的無形資源、教學手段與理念體現(xiàn)環(huán)境資源的可持續(xù)利用以及大眾傳媒等社會資源的科學利用。

圖 9 IT課程啟發(fā)式全英語教學可持續(xù)發(fā)展的資源體系

5） IT課程全英語教學的評價體系

IT課程全英語教學可以從六個角度對預先設定的評價指標進行評價，只是每個角度所占權(quán)重有所不同，見圖10：

圖10 啟發(fā)式全英語教學過程及效果的評價體系

> 專家評價系統(tǒng)（占權(quán)重40%）

> 同行評價系統(tǒng)（占權(quán)重20%）

> 教師自我評價（占權(quán)重15%）

> 學生評價系統(tǒng)（占權(quán)重15%）

> 社會評價系統(tǒng)（占權(quán)重5%）

> 外籍教師評價（占權(quán)重5%）

系統(tǒng)工程中模糊綜合評價法是運用模糊數(shù)學方法對影響教學效果的多種元素做出全面評價的有效方法，是目前使用比較普遍的一種系統(tǒng)評價方法，具有全面性、激勵性和指導性。在本研究中設置六個一級指標，它們在教學環(huán)境下相互影響相互促進。在六個一級指標下設立必要的分指標：

> 教師： 教學能力，外語能力，專業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)等；

> 學生：學生學習能力， 學生專業(yè)能力，學生外語能力，學習態(tài)度等；

> 教學方法體系：針對圖7中十個教學方法進行效果評分；

> 開放性實驗室： 實驗室建設，軟件功能及其易用性，網(wǎng)絡資源建設，資源利用率等；

> 教學效果：學科目標的實現(xiàn)，外語目標的實現(xiàn)，課程考核手段與結(jié)果，綜合評價，教師評價學生的總評結(jié)果，學生評價教師的總評結(jié)果。

> 社會效益：通過問卷調(diào)查、民意測評等進行環(huán)境資源低炭利用，圖書館資源建設，新媒體的利用情況，學生就業(yè)的社會反響等進行社會效益評價。

4. 結(jié)束語

通過對應用語言學理論的深入研究，明確了全英語教學的輸入輸出在高水平上達到平衡的教學目標，從而建立科學的全英語教學方法體系。其中，開放性實驗室體系結(jié)構(gòu)是全英語教學方法體系的重要支柱，而可持續(xù)發(fā)展、符合生態(tài)平衡的教學資源系統(tǒng)及相關(guān)的評價系統(tǒng)是探索優(yōu)化、合理的全英語教學模式的必要內(nèi)容。

因此，以應用語言學及其相關(guān)理論為指導，運用運籌學中非線性規(guī)劃模型和系統(tǒng)工程中模糊綜合評價法來創(chuàng)建科學的IT課程全英語教學方法與模式，有利于倡導“學以致用”、“遵從學習規(guī)律”，從而改進我國高校英語長期應試教學模式，并為推動高校英語教學改革而樹立榜樣。

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語言教學教程實踐與理論范文第2篇

［關(guān)鍵詞］成人教育PBL教學自主學習

［作者簡介］孫方曉（1963- ），女，天津人，天津師范大學物理與材料科學學院，副教授，研究方向為教育技術(shù)及物理教育。（天津300387）

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0153-02

在新技術(shù)層出不窮、知識與信息爆炸式發(fā)展的今天，學習是避免被時代淘汰、貫穿于各年齡階層的常態(tài)需要。因此，成人教育已經(jīng)成為社會化終身教育體系的重要組成部分。同時，社會的發(fā)展、科技的進步，使人們的學習方式發(fā)生了巨大的變化，對高校成人教育的教學模式也提出了新的要求。如何結(jié)合成人的學習特點，改變以教師講授為主的教學方法，讓學生從被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥剡M行自主學習，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，不斷培養(yǎng)學生具有終身學習的能力，已經(jīng)成為高校成人教育教學研究的一項重要內(nèi)容。

一、高校成人教育教學中存在的一些問題

（一）教學方法單一，理論與實踐相脫節(jié)

出于學習目的和自身知識結(jié)構(gòu)的原因，成人教育課程一般具有很強的理論性和實踐性。應用基礎理論知識解決實際問題是成人教育重要的教學目標之一。但是，目前的高校成人教育課程的教學，一直在沿襲著傳統(tǒng)的教學方式：以教師講授為主要教學方式，學生普遍是接受式學習，學生缺少積極主動的思維過程；師生之間、生生之間缺少互動，學生缺少對學習過程的主動參與；教師力求把知識講清楚，但是教學方法單一，無法充分調(diào)動學生的學習積極性，學生的主體地位無法得到充分體現(xiàn)。這種教學方式往往導致課堂教學內(nèi)容與學生工作中的實際需要有較大差距。

（二）教學評價方式有待進一步改進

在教學評價上也存在著類似的問題。教學評價是根據(jù)教學目標，對教學活動進行系統(tǒng)的分析研究，確定其價值及優(yōu)缺點并對教學進行調(diào)整的過程。教學評價在教學過程中一個重要作用就是對教學活動效果提供反饋信息，調(diào)節(jié)教師與學生的教學策略和學習策略，改進教學方法與學習方法，提高學生的學習效果。目前高等院校成人教學的評價多采用期末考試的方式，這是一種終結(jié)性評價。這種評價方式不能及時反映教學效果，也無法起到對教學過程的調(diào)節(jié)作用。在學習過程中缺乏過程性評價是成人教學中普遍存在的問題。

二、基于問題的PBL教學及其優(yōu)勢

PBL（Problem-Based Learning）教學法也稱為基于問題的教學。在PBL教學中，以問題為導向，倡導學生通過以自主學習、小組討論等學習方式獲得解決問題的相關(guān)知識，培養(yǎng)合作意識和用比較系統(tǒng)的方法去分析和解決一些實際問題的能力。

第一，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。問題導向是PBL教學法的基本原則。在教學中，師生以解決問題作為研究活動的主線。“問題”要能夠體現(xiàn)課程教學的重點和難點，學生通過對“問題”進行深入剖析、分解，抓住問題的主要特點，找出關(guān)鍵因素，規(guī)劃出解決問題的基本程序。所以在PBL教學中，解決問題的過程首先是發(fā)現(xiàn)問題和對問題進行深入分析的過程。在此基礎上，充分利用資源，找出解決問題的途徑與方法。

第二，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習是PBL教學的基本要求。自主學習是學生自己確定學習目標，選擇獲取知識的方法，監(jiān)控學習過程，并對自己的學習做出評價的過程。PBL教學中，為了讓學生學會自主學習，教師需要發(fā)揮其在教學中的主導作用，創(chuàng)設條件激發(fā)學生的學習興趣，引導學生通過多種不同的途徑獲取知識，使學生學會根據(jù)自己的需要選擇適合的學習策略，進行有效的自主學習。

第三，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和綜合運用知識的能力。實踐與體驗是PBL教學的突出特點。在PBL教學中，由于需要解決的問題具有較強的實踐性，又與課程學習有著非常緊密的關(guān)系，學生要綜合運用所學知識去解決問題，充分發(fā)揮了學生的能動性，有助于學生形成較為完整的知識與技能體系。同時學生將自主學習、合作學習作為獲取知識的主要途徑，小組中每一個學生都有自己的具體任務，不僅鍛煉了學生的表達、交流、思考的能力，也培養(yǎng)了學生相互協(xié)作的精神。

三、PBL教學法在高校成人教育中的實踐與思考

（一）“問題設計”是PBL教學的基礎

由于所有的學習活動和教學活動都是圍繞問題開展的，所以“問題設計”是實施PBL教學的關(guān)鍵要素。問題的代表性、可操作性、難易程度以及與學生學習和工作的關(guān)聯(lián)性，都直接關(guān)系到PBL教學的實施效果。

1.問題的代表性。在解決問題時學生要綜合運用自己認知結(jié)構(gòu)中概念、原理、規(guī)律、方法等，來完成課程相關(guān)內(nèi)容的學習，所以PBL教學中的“問題”要突出課程教學的重點和難點，要涵蓋教學內(nèi)容中的基本概念和基本規(guī)律，要與成人學生原有的知識基礎相適應，要與學生的工作需要或?qū)嶋H生活緊密聯(lián)系。

2.問題的可操作性。問題解決過程是學生自主學習、自主探索的過程。在學習過程中，學生有多樣化的學習方法，有不同的學習風格，基礎知識水平也有較大差異，所以在成人PBL教學中的“問題”必須要明確、具體，具有可操作性，學生能夠通過解決問題的過程進行知識的學習、方法的學習和策略的學習，不斷積累自主學習的經(jīng)驗。

3.問題的難易程度。興趣是學習活動的動力。興趣的激發(fā)和培養(yǎng)與學生原有基礎知識的深度和廣度有著密切的關(guān)系。什么樣的問題容易激發(fā)學生的學習興趣呢？瑞士心理學家皮亞杰等人的研究表明：“當感性輸入的信息與人現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大”，所以在PBL教學中問題的難易程度要適合學生的基礎知識水平，難度過大，超過學生的能力范圍，反而會降低學生的學習興趣。

結(jié)合以上對“問題設計”的分析，以“信息技術(shù)及應用”的教學為例來進行PBL教學的實踐。這門課程不僅有完整信息技術(shù)知識體系，更注重培養(yǎng)和提高學生信息技術(shù)的應用能力，在“信息技術(shù)及應用”課程中應用PBL教學方法能更好地優(yōu)化學生的學習過程，突出成人學習的特點，培養(yǎng)學生的自學能力和探索精神。在講到Publisher應用部分時，設計了一個“問題”：利用Publisher 制作“介紹我的家鄉(xiāng)”。這個問題的設置主要是讓學生綜合運用所學知識，在Publisher中進行制作圖片、以圖形化的組織形式展示數(shù)據(jù)、版面設計、內(nèi)容設計與展示等。“問題”本身是開放性的，也包括了單元教學的重點和難點。解決這一問題，可以有多種不同的解決方案，對不同的解決方案的分析與對比的過程，能夠激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生的聰明才智和自主創(chuàng)新能力，提高了學生的學習興趣，給學生比較大的拓展空間。

（二）科學組織學習小組，是實現(xiàn)PBL教學目標的保證

小組合作學習是PBL教學的主要學習形式。小組作為學習群體改變了班級教學結(jié)構(gòu)，也改變了班級內(nèi)學生個人之間的競爭關(guān)系。小組學習強調(diào)學生之間的合作關(guān)系，小組成員為了完成學習任務，達到共同的目標，積極主動地參與小組的活動，每個學生都有自己的任務，最終使每個成員都獲得不同程度的進步和提高，所以組織小組是進行PBL教學的一項重要內(nèi)容。在成人PBL教學中，劃分小組一般采用組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法進行。組內(nèi)異質(zhì)是使小組成員之間有一定的差異，學生之間存在互補性，組間同質(zhì)是在總體上保證各個小組水平基本一致。

（三）交流與反思，是提升PBL教學效果的重要環(huán)節(jié)

1.在交流中充分發(fā)揮教師的引導作用。在成人PBL教學中，確定了問題，組成了小組以后，在解決問題的環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮教師的引導作用，可以把“權(quán)力”下放給學生。首先，引導學生對“問題”進行深入剖析，將問題細化，把一個問題分解成若干個小問題，逐一解決；然后學生進行組內(nèi)分工，并以組為單位自行設計解決問題的方案；通過學生自主學習，查找資料、設計規(guī)劃版面、素材的收集與制作、小組討論交流等活動來完成任務。

在學生解決問題的過程中，教師要根據(jù)教學需要及時進行引導。比如在“介紹我的家鄉(xiāng)”中，聲音的處理是個難點問題。教師及時引導學生進行交流互動，使學生們自己總結(jié)出利用Windows已有的聲音文件；從CD中導入音樂；利用錄制旁白功能添加聲音文件的方法。作為教學拓展部分，教師引導學生利用Soundforge軟件來進行專業(yè)的聲音處理，例如運用Soundforge錄制與編輯一段聲音，并進行聲音的復制、移動、混合等音響效果的處理。學生通過小組學習的過程，很好地解決了教學中的難點問題，通過交流與互動提高了學生的學習興趣和積極性，學生解決問題的能力都普遍得到了鍛煉和提升。

2.在反思中不斷提升PBL教學的效果。在學生以小組為單位完成學習任務以后，教師組織學生在全班進行交流。在交流展示環(huán)節(jié)中，每個小組都要講述自己的解決方案和展示小組的制作成果。教師與學生之間，學生與學生之間，通過交流互動，努力發(fā)現(xiàn)小組合作中存在的問題，通過對問題的剖析，促進教師和學生的自我反思。首先是教師要反思自己在教學組織過程、教學內(nèi)容安排等方面的不足，以利于在教學中不斷加以改進。其次是學生要反思自己在學習中的主動性和參與小組活動的程度，總結(jié)自己在學習中的收獲。通過反思過程不斷改進PBL教學中的不足，提高PBL的教學效果。

四、成人教育中運用PBL教學法存在的兩個問題

（一）教師實施PBL教學的經(jīng)驗不足

與傳統(tǒng)的教學方法相比，基于問題的PBL教學法對教師提出了更高的要求，首先教師要更新教學觀念，從傳統(tǒng)的教學中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的促進者和幫助者；從教學設計方面，教師要從以“教”為主的教學系統(tǒng)設計轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為主的教學系統(tǒng)設計；從PBL教學的實施方面，教師能夠根據(jù)不同的學習內(nèi)容提出更具有學習意義的“問題”。教師面臨許多新的困難和挑戰(zhàn)，所以，增加對教師的培訓和教師之間的交流就顯得非常必要。

（二）實施PBL教學占用教學時間比較長

在PBL教學中，小組討論是學生解決問題的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于學生的基礎不同，自學能力不同，對問題的關(guān)注度不同，每個學生思考問題和解決問題的過程也不同，所以小組討論就會占用比較多的時間。因此，在PBL教學的實施過程中需要進一步改進教學實施方式，比如將查找資料、設計解決問題的方案、小組交流等環(huán)節(jié)分為課上和課外分頭進行。

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語言教學教程實踐與理論范文第3篇

[關(guān)鍵詞]電子商務；理論教學；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.08.133

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）08-0-02

隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，依托網(wǎng)絡平臺的商業(yè)性活動越來越多，如以商品交換為中心的網(wǎng)絡平臺交易活動、以實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務網(wǎng)絡化為中心的電子化、網(wǎng)絡化和信息化商務活動。電子商務已成為全球關(guān)注的熱門領(lǐng)域，為迎合社會發(fā)展對電子商務相關(guān)人才的需求以及電子商務發(fā)展對人才的素質(zhì)要求，電子商務課程教育進入了大學課堂，并迅速發(fā)展。其課程包括電子商務平臺建設與管理、營銷策劃、網(wǎng)絡推廣，網(wǎng)絡客服、網(wǎng)絡銷售及運營等內(nèi)容，其側(cè)重于企業(yè)商務電子化的應用實戰(zhàn)，也是基于社會化商務需求的實操性課程。

1 電子商務課程教學特點與F狀

電子商務課程的教育教學源于商務活動發(fā)展的社會化需求，伴隨著電子商務的出現(xiàn)，受限于電子商務發(fā)展的時間，電子商務課程的發(fā)展歷程也不過十多年的時間，尚不成熟。

（1）電子商務課程是多領(lǐng)域、多學科交叉的新興課程。電子商務本身也涵蓋了電子和商務兩大方面。與電子相關(guān)的技術(shù)包括計算機技術(shù)、信息處理技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)等。商務則指的是企業(yè)或組織的商業(yè)化活動及業(yè)務，重點是企業(yè)或組織的業(yè)務過程，因此，電子商務課程的組成和內(nèi)容必然包括多個領(lǐng)域和多個學科。跨領(lǐng)域、跨學科的課程對教學師資、教學材料資源、教學形式和手段等都提出了更高的要求。目前，電子商務課程跨領(lǐng)域、跨學科教學的研究和實踐受到研究者和教育者的普遍關(guān)注，如，陳憲宇關(guān)注了電子商務人才培養(yǎng)的跨領(lǐng)域、跨學科的特性。而跨領(lǐng)域、跨學科的特性帶來以下幾方面的問題。

首先，電子商務課程必須組織涵蓋各學科和領(lǐng)域的專家教師團隊。教師是教學不可或缺的組成部分，然而一位教師能精通多個領(lǐng)域或者單一領(lǐng)域的專家教師都難以完成電子商務課程的教學內(nèi)容與活動。現(xiàn)階段電子商務課程的教學中，教師團隊的組建已經(jīng)開始進行，且很多高校都成立了涵蓋多個學科的電子商務二級學院進行針對性的教師團隊建設。

其次，跨領(lǐng)域、跨學科為教學材料資源的建設帶來了難題。教育資源建設的首要問題是教材的組織，不同電子商務研究的重點不同，如，信息領(lǐng)域重點關(guān)注電子商務過程中信息的組織、管理與維護；管理領(lǐng)域則重點關(guān)注業(yè)務活動的電子化過程應用，因此教學材料難以綜合。目前，電子商務課程教材在針對性、廣泛性和教材深度上都存在問題。

最后，基于跨領(lǐng)域、跨學科的特性，不同領(lǐng)域或?qū)W科對電子商務的學習目標不同。電子商務課程包含多個方面，如計算機網(wǎng)設計、網(wǎng)絡營銷、網(wǎng)絡產(chǎn)品規(guī)劃、組織以及企業(yè)信息化等。不同方向教育的課程重點不盡相同，如，計算機網(wǎng)絡專業(yè)，更關(guān)注于電子商務網(wǎng)絡支撐平臺的設計、開發(fā)與維護；而健康管理領(lǐng)域則可能更關(guān)注于健康管理的信息化應用，如HIS的運用等。

（2）電子商務課程是基于社會化商務需求的實操性課程。電子商務課程的教學目標包括：掌握企業(yè)電子營銷技能，服務于企業(yè)銷售；掌握企業(yè)網(wǎng)絡化電子商務的策劃與組織技能；精通網(wǎng)站建設、管理與維護的相關(guān)技能；掌握網(wǎng)絡推廣技能；高效利用SEM、EDM等付費推廣手段；掌握跨時空的運營與管理技能及電子商務網(wǎng)絡團隊建設組織技能等。其教學目標在于復合型、技能型應用人才的培養(yǎng)，適合應用于短時間學習、方法見效快、操作簡便和全面面向?qū)崙?zhàn)的教育教學形式。

目前，電子商務課程中面臨的主要問題之一是教學與實踐技能培養(yǎng)緊密度不高。現(xiàn)今，電子商務的教學活動絕大部分在各高校開展。高校一般沿用其傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學分離的傳統(tǒng)模式，實踐教學內(nèi)容的組織以服務于理論教材為主，而非商務的社會化需求，導致其缺乏實踐技能培養(yǎng)的意義。

（3）電子商務課程是基于發(fā)展的時效性課程。電子商務是利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和遠程通信技術(shù)，實現(xiàn)電子化、數(shù)字化和網(wǎng)絡化的整個商務過程。近些年，計算機技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新應用不斷出現(xiàn)，致使電子商務也處于一個高速的發(fā)展過程中，如，移動4G及寬帶網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展，使視頻化商務過程成為主流，這必然要求電子商務課程要不斷變換教學目標、更新教學內(nèi)容。高校的教學需要完整的知識體系和相應的成熟度，這是導致目前電子商務教學難以與社會發(fā)展同步、滯后于社會發(fā)展，教學與發(fā)展同步性不足的原因，也是電子商務課程面對的主要問題。

2 電子商務課程教學理論與實踐一體化教學解析

理論與實踐一體化教學是一種教學模式或方法，其摒棄了傳統(tǒng)的理論與實踐分開的教學模式，將二者合為一體，沒有嚴格的理論與實踐的劃分界限。理論與實踐一體化教學區(qū)別于傳統(tǒng)教學，首先在于教學主體的轉(zhuǎn)變。理論與實踐一體化沒有固定的理論講解，教師不在是教學主體，學生通過教師布置、自選實踐問題或項目構(gòu)建學習，教師在整個教學過程中是引導者、輔導者，并參與學生的整個實踐過程。其次，理論與實踐一體化教學更加直接面對社會問題，以社會應用為根本，具有極強的針對性，同時也符合于構(gòu)建主義的學習理念。再次，理論與實踐一體化教學基于學生實踐，更好的調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。最后，毋庸置疑，理論與實踐一體化在實操性課程的教學中具有較好的效果。

電子商務課程教學理論與實踐一體化教學是電子商務課程教學的重要改革方向，其理論與實踐教學一體化的教學，體現(xiàn)在電子商務課程的教學目標、教學方法、教學環(huán)境、教學資源及教學考核的各個方面。

（1）電子商務課程一體化教學目標的建設。教學過程服務于教學目標，現(xiàn)今電子商務課程更加傾向于復合型、技能型人才的培養(yǎng)。一體化的教學目標應立足于現(xiàn)今的主流電子商務需求，構(gòu)建服務于電子商務社會需求的目標，區(qū)別于傳統(tǒng)以知識點為主的教學目標形式，進一步提升專業(yè)領(lǐng)域需求的針對性和黏合性。

（2）選取合適的一體化電子商務教學模式。理論與實踐一體化本身是一種先進的教學理念，給出了電子商務課程未來教學的發(fā)展方向。理念的實施需要適合的教學模式進行輔助和完成。項目制的教學模式經(jīng)過長時間的發(fā)展，在實踐技能培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有較大的優(yōu)勢，項目制的核心是服務于社會需求的構(gòu)建主義的自主學習模式，非常適合于電子商務自身的特質(zhì)需求。

（3）構(gòu)建一體化的電子商務教學環(huán)境。教學環(huán)境是電子商務一體化實施與開展的基礎，一體化教學環(huán)境首先要實現(xiàn)傳統(tǒng)理論與實踐教室的一w化，構(gòu)建一種開放式的電子商務教學空間，如可以借鑒美國HTH中學的一體化教室方案。電子商務一體化教學環(huán)境的第二個關(guān)鍵點是，教學環(huán)境的網(wǎng)絡化和真實體驗的仿真和虛擬化。電子商務本身是基于網(wǎng)絡應用的商務形式，網(wǎng)絡化的教學環(huán)境使教學與電子商務實現(xiàn)了開放式對接。虛擬和仿真是構(gòu)建實踐技能培養(yǎng)的體驗與實踐環(huán)境，提供教學情景。

（4）合理組織一體化的電子商務教學材料資源。電子商務理論與實踐一體化教學是以學生為主體的、構(gòu)建主義的學習，基于電子商務應用的問題和項目資源是教材資源的重要形式。因此，針對電子商務需求，組織合理的、完備的、可實施的問題課程和項目課程材料成為了教學成功的關(guān)鍵點。

（5）豐富考核評價模式。傳統(tǒng)電子商務課程教學對學生的評價考核往往包括理論考試和上機考試兩種形式，對教師的評價往往被忽視或通過簡單的調(diào)查問卷進行評價。理論與實踐一體化課程教學沒有理論，能看到的是學生完成每個問題課程和項目課程的過程和成果應用，因此，應對考核評價進行形式上的豐富，如加入過程考核、成果的社會評價考核和成長檔案等多種評價形式。

3 結(jié) 語

現(xiàn)代社會是高新技術(shù)推動下的高速發(fā)展的數(shù)字化、自動化、智能化和網(wǎng)絡化的全新時代，電子商務正是在這種高速發(fā)展中新興的科技應用與發(fā)展領(lǐng)域。電子商務在全球化和信息化社會中的地位與社會作用毋庸置疑，也已成為人才培養(yǎng)的主要領(lǐng)域。本文對電子商務課程教學的特征和問題進行了詳細分析，提出了電子商務課程理論與實踐一體化的教學模式，并對其一體化發(fā)展的多個教學方面進行了詳細分析，對電子商務課程教學的發(fā)展具有重要意義。

主要參考文獻

[1]王迎蔚.理論實踐一體化教學改革的實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（11）.

[2]胡桃，堯舜.電子商務教學方法改革與實踐[J].中國大學教學，2012（10）.

語言教學教程實踐與理論范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程標準；初中美術(shù)；教學理論；教學實踐；審美能力

在新課改的推動下，初中美術(shù)課堂更加受到重視，新的教學理念和教學方法使美術(shù)課堂煥然一新，呈現(xiàn)出一派生機勃勃的景象，學生也更加喜歡美術(shù)課。那么，新課程背景下的初中美術(shù)課在教學理論指導下，在對學生的教學實踐中應當發(fā)揮怎樣的作用呢？筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗進行了研究。

一、《義務教育美術(shù)課程標準》解讀

《義務教育美術(shù)課程標準》體現(xiàn)了以學生為主體，從學生特點出發(fā)，采用恰當?shù)慕虒W方法促進學生各方面發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育理論。

1.初中美術(shù)課教學目標

新課標強調(diào)加強學習活動的綜合性和探索性，要求美術(shù)課體現(xiàn)與學生生活的聯(lián)系，達到對學生情感態(tài)度的熏陶，提高學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的審美意識和能力的目標，并使學生在繪畫中增強熱愛大自然、熱愛生活的感情，培養(yǎng)學生積極向上的生活態(tài)度。此外，美術(shù)教育還應當重視學生對文化傳承的參與，促進學生張揚個性，全面發(fā)展。

2.美術(shù)新課標中的基本理念

初中美術(shù)新課標體現(xiàn)了新時期的教育理念。首先是對學生個性的尊重，基于學生對生活和世界的理解，讓學生通過色彩和線條表達內(nèi)心的思想感情。其次，重視學生綜合能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。第三，使學生情感得到抒發(fā)，文化素養(yǎng)得到提高。

二、在教學實踐中貫徹和驗證教學理論

1.滲透美學教育，提高學生的審美能力

初中美術(shù)教材中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于美術(shù)欣賞方面的，教師要充分利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中美術(shù)作品的獨特之處，并能夠引導學生從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的美。在教學過程中，教師要引導學生積極參與到審美活動中來，激發(fā)學生學習的主動性，并教給學生最基本的美術(shù)欣賞方法，以此提高欣賞和評述的能力。如，在講授《色彩的感染力》這一課時，教師可以通過觀察朝陽、夕陽的色彩，春天的樹葉和秋天的樹葉顏色的差別，藍天白云和霧霾中的天空，讓學生通過生活中最直觀的色彩的鮮明對比感受并說出哪種顏色對自己的感染力最大。這樣學生的審美能力也得到了提高。

2.陶冶情操，提高精神境界

學習美術(shù)不但能讓學生感受美，產(chǎn)生愉快的審美體驗，還能提高學生的精神境界。如，在學習讀書、愛書的情節(jié)這一單元時，學生能夠感受到書香，還能在書林漫步中欣賞到古代書籍裝幀設計的特色，學生看到了古人用的竹簡也產(chǎn)生了在上面寫毛筆字的欲望，甚至喜歡上了寫毛筆字，從而陶冶了情操，精神境界也得到了升華。美術(shù)的學習有助于凈化學生的心靈，讓學生在單純美好的精神境界中自由暢游。

3.提高學生的想象力和創(chuàng)造力

美術(shù)具有形象性，但也具有抽象性，當教師讓學生展開想象畫一幅“自己印象中的世界”時，美術(shù)便是抽象的。學生要先在頭腦中構(gòu)思要畫哪幾方面的內(nèi)容來反映世界，然后思考用怎樣的色彩、線條等表現(xiàn)事物的特點，還要設計怎樣構(gòu)圖。對于這個主題，有的學生畫的是繁華的街市，有的學生畫的是寧靜的田園，有的學生畫的是晴天綠水，有的學生畫的是霧霾、濃煙、干涸的河流。學生都帶著獨特的眼光看世界，并在建立對世界的印象時摻雜了自身的情感態(tài)度和生活體驗，因此每個學生繪制的作品都是獨一無二的。通過這樣的練習，學生的想象能力和創(chuàng)造能力也得到了提高。

4.提高學生的文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展

美術(shù)學習不單單是欣賞和創(chuàng)造，還是對文化的傳承。當學習詩書畫印時，學生能夠了解畫印是什么，為什么要為詩書配上畫印，哪些詩書才會有畫印。通過學習美術(shù)，學生還認識了什么是藏書票、藏書印。此外，在美術(shù)教學中，教師根據(jù)單元主題為學生提供了豐富的課外資源，如《太行豐碑》《寒江獨釣圖》《柳牛圖》等，在拓展學生視野的同時，也讓學生了解了不同國畫作品的文化背景，使學生的文化素養(yǎng)得到提升，從而促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，初中生的可塑性強，教師要通過美術(shù)課向?qū)W生傳授美術(shù)知識，訓練學生的動手能力，提高學生的審美修養(yǎng)，鼓勵學生創(chuàng)新，為學生提供開放的學習空間，提高學生的綜合素質(zhì)。在教學實踐中，教師要認真學習新課標，并明確教學目標，將新的教學理念滲透到教學過程中，堅持以人為本，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐麗娜.初中美術(shù)欣賞教學的理論與實踐研究[D].華東師范大學，2006.

語言教學教程實踐與理論范文第5篇

【關(guān)鍵詞】教學模式；體驗式探究

1.體驗式探究：享受美麗人生

我們每個人的一生都是在體驗中度過的。體驗是我們生命成長中不可或缺的獨特感受，沒有體驗就沒有教育，就沒有生命的成長。通過體驗，我們釋放心情，體會成長的快樂和心理歷程；通過體驗，我們對生活有了最真切的感受和印象。有真切的體驗，再加上深入的探究，使我們在知識﹑技能、情感等諸方面都有所收獲。隨著時光的流逝，我們親身體驗的事物會越來越多，這些所體驗到的事情和留下的印象一起構(gòu)成了我們一生的經(jīng)歷。

不登高山，不知天之高也：不臨深溪，不知地之厚也，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。所以學習需要體驗式探究；教學需要構(gòu)建體驗式探究教學模式。

2.什么是體驗式探究教學模式？從嘗蚯蚓說起

著名語文教師陳鐘梁先生在美國聽了一節(jié)小學的自然常識課，題目“蚯蚓”，按照我們國內(nèi)的教法，一般是老師先板書“蚯蚓”然后出示“蚯蚓”的圖力或投影，再介紹身體的特征，最后講講它對人類的益處。

美國的老師怎樣上這切課呢？

一上課，老師說這節(jié)課上“蚯蚓”，請同學們準備一張紙，上來取蚯蚓。同學們捏著紙紛紛上講臺取蚯蚓。比紙片上滑落下來，學生們推桌子、挪椅子地彎腰抓蚯蚓，整個教室頓時亂成一團，老師卻一言不發(fā)，站在講臺邊冷眼旁觀。課后老師對我說，上了一節(jié)“蚯蚓”課，課后，假如學生連蚯蚓也抓不住，那么這節(jié)課還有什么意義。

同學們抓了蚯蚓回到座位后，老師開始了第二個教學環(huán)節(jié)：請問學生們仔細觀察，蚯蚓的外形有什么特征，看誰能把它的牲征最后補充完整。經(jīng)過片刻的觀察，學生們踴躍舉手。

生：雖然看不見蚯蚓有足，但它會爬動。

生：不對，蚯蚓不是爬動而是蠕動。

師：對。

生：蚯蚓是環(huán)節(jié)動物，身上一圈一圈的。

師：不錯。

生：它身體貼著地面的部分是毛茸茸的。

師：對，你觀察得很仔細。

老師，我剛才把蚯蚓放在嘴里嘗了嘗，有咸味。

師：太好了。我很佩服你。

生：老師，我用線把蚯蚓扎好后吞進了喉嚨，過一會把它拉出來，它還在蠕動，說明它生命力很強。

此時教師的神情變莊重起來，激昂地說：“完全正確!同時我還要贊揚你在求知過程中所表現(xiàn)出的這種勇敢行為和為科學獻身的精神。同學，我遠不如你!”

整堂課結(jié)束了。如果就這堂課把我國和美國老師的教法作一個比較，哪種方法讓學生學得有趣、生動，對蚯蚓的體驗更深，答案是顯而易見的。

有了上述教學案例，相信我們不難理解什么是體驗式探究教學模式了。

“體驗式探究課堂教學模式”是以學生在學習活動中的行為特征及發(fā)展規(guī)律為依據(jù)。以營造成民主、平等、和諧的課堂氛圍為前提，充分調(diào)動學生各種感覺器官，去深入體驗、探究過程為基本特征，讓不同層次的學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地體驗、探究活動。這種教學模式以調(diào)動學生的學習愿望，促進學生個體發(fā)展需要為核心，以學生在情感、思維、動作等方面積極、主動、愉悅地體驗、探究過程為基本特征，讓不同層次的學生擁有主動體驗、主動探究、主動發(fā)展機會的一種課堂教學模式。

3.體驗式探究：新課程的價值追求

體驗式探究有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。一切問題都是人們在活動中發(fā)現(xiàn)并解決的。體驗式探究學習方式不僅要求人體內(nèi)部活動積極參與，而且人體主要器官的處顯活動呈活躍進狀態(tài)，使口、眼、耳、手有機配合，產(chǎn)生動作的綜合效應。在課堂教學中，教師設計各類活動和相應的教學組織形式，使學生種種學習感官都有動起來，這有助于學生及早進入學習班狀態(tài)，從中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解問題，比如實行差異教學。

為了使所有的學生能參與教學活動中，教師可以根據(jù)學生的群體差異選擇不同的教學內(nèi)容，教學方法施教，學生則根據(jù)自身的基礎和能力，自主選擇學習內(nèi)容和學習方法，從而對教師的教學做出不同的反映。這樣，學生都參與了。由于他們體驗的深度不同，因而他們發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的質(zhì)量水平也不一樣，然而，他們都在體驗中得到愉悅，在探究中得到提高，都獲得了不同程度的發(fā)展。

體驗式探究學習有利于培養(yǎng)學生獨立獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識能力。在知識增長日新月異，試圖擁有知識已經(jīng)完全沒有可能的，今天，怎樣獲取知識，創(chuàng)造性地運用知識，無疑比擁有具體知識更為重要。要求學生具有學習的創(chuàng)造性，就是學生在學習活動中，根據(jù)一定的目標和任務，運用已經(jīng)獲取的知識和以經(jīng)驗，通過創(chuàng)造性的思維活動，去體驗，發(fā)現(xiàn)和掌握新的知識，分析和探究問題，實際上這就是創(chuàng)新折能力。

學生學習的過程，既是一個體驗的過程，也是一個探究的過程，還是一個創(chuàng)造性運用知識的過程。一切都在體驗和探究中發(fā)生。這樣的學習方式，這樣的課堂教學，遠比被動地從老師那里獲取現(xiàn)成知識實惠得多，這對學生的發(fā)展將產(chǎn)生深遠的影響。

體驗式探究有利于培養(yǎng)學生裝勇于實踐和動手操作的能力。體驗和探險究就一種“勞動”。這種“勞動”既是具有學習特征的思維活動，也是具有學特征的動手操作的活動。課堂教學法中，教師設計種種不同類型的活動引導學生裝動手動腦，使學生內(nèi)部和外部感官有機結(jié)合，而且在體驗和探究過程中培養(yǎng)了自己的實踐能力，動手操作能力。

4.體驗式探究教學模式的教育理論基礎

盧梭的感覺論。盧梭認為，“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺”。這是明確地告訴我們：兒童應從經(jīng)驗中學習事物，而經(jīng)驗主要來源于“體驗”。

斐斯泰洛齊提出：教學必須依從兒童的自然發(fā)展順序展開，強調(diào)多官學習的重要性，認為”追究一個事物的性或外表所用的感官愈多，你對事物知道的也愈正確。

杜威同樣認為，教育應以兒童及其活動為起點、目的，中心，個體要獲得真知，就必須在參與活動的的過程中體驗、嘗試、改造、必須去“做”，去“體驗和探究”。因為經(jīng)驗都是由“做”(體驗和探究)得來的。

陶行知提出了“教學做合一”， “做中教，做中學，做中求進步”的論斷。

5.體驗式探究教學模式的教學課例

下面是我校青年教師唐正老師采用體驗式探究教學模式的教學課例(片斷)。

課題：力的分解。

體驗活動一：學生端兩張椅子放在水平地面上，中間用輕繩連起來，每把椅子上各坐一名又高又胖的男生，然后請一名小個子女生在繩子中間用力拉繩，這名女生好像沒有多大的力就把坐有大質(zhì)量男生椅子拉動了。觀察其他學生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這些學生感到很驚訝，認為這名女生沒怎么用力，竟然把兩名大男生都拉動了。學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，喚起了強烈的探究欲望。

體驗活動二：不給學生任何限制，同學間可以自由組合，把手中的橡皮繩子一端固定，要求把橡皮繩的另一端拉到某一固定點。通過這一體驗活動，學生自已容易就得出了“力的合成是唯一的，力的分解卻不是唯一”的結(jié)論。

探究活動一：物體放在水平桌面上，受到與水平方向成一定角度向上的拉力作用。學用實驗探究斜向上的拉力究竟能產(chǎn)生怎樣的效果。

探究活動二：物體放在有一定傾角的斜面上，探究物體的重力會產(chǎn)生什么樣的效果。三個同學一組，學用木塊，泡沫，書本等材料，親自動手操作探究。

課題探究一：從橋梁，建筑工地的塔吊中抽象出力學中模型

課題探究二：石拱橋，拱形城門堅固性探究。

6.體驗式探究教學模式的操作策略

體驗式探究教學模式的主要操作策略是活動。從活動的層次上可分為以下四種策略。

嘗試活動策略。傳統(tǒng)的教學模式，先由教師講解，把什么都講清楚了，學生再做練習，把教師講解的內(nèi)容鞏固消化。在這種學習方式中，學生的主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，而嘗試教學則改變了傳統(tǒng)的教學模式，由學生裝提出問題，也可以由教師提出問題，學生在原有知識的基礎上，依靠自已怕努力，自已去初步解決問題，再由教師進行有針對性的講解。

體驗活動策略。體驗是人類的一種心理感受，與個體經(jīng)歷有著密切的關(guān)系，體驗學習，認知學習是人類最基本的兩種學習方式，認知旨在發(fā)展學生對客觀事物的認識，而體驗則不僅對學生的感性認識有幫助，而且在發(fā)展學生的情感、意志、態(tài)度和價值觀方面有獨特的作用。