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智能教育發(fā)展范文第1篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育 基本策略 “智能式”發(fā)展

一、農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育現(xiàn)狀

自上世紀90年代以來，中國素質(zhì)教育已有明顯提高，但農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育仍沒有得到應(yīng)有的重視，這是由于認識不足和客觀條件所限。美術(shù)教育在廣大農(nóng)村地區(qū)沒有得到應(yīng)有的重視，有的中小學(xué)甚至處于沒有教師、沒有教材、沒有作業(yè)、沒有考核的狀態(tài)中。學(xué)生成了“音盲”和“美盲”，這對中小學(xué)生的能力培養(yǎng)、智力開發(fā)以及創(chuàng)造性思維的鍛煉可謂錯失良機，更對于學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)缺少了一個發(fā)展平臺，造成農(nóng)村學(xué)生多數(shù)綜合素質(zhì)低等。目前來看，農(nóng)村中小學(xué)重主科、輕副科，尤其是藝術(shù)類學(xué)科落實不夠。在客觀上，美術(shù)教育資源匱乏，學(xué)校對美術(shù)教育教學(xué)的投入不夠，無形之中給美術(shù)課堂教學(xué)帶來難度。其次，農(nóng)村美術(shù)教師師資隊伍相對薄弱，教師學(xué)歷水平普遍不高，整體能力較差，導(dǎo)致美術(shù)理論和技能學(xué)習(xí)得不到正規(guī)培養(yǎng)，學(xué)校逐漸成為進行“智育”教育的場所，對美育教育往往流于形式，完全忽視了全面推進素質(zhì)教育的教育方針政策。雖然農(nóng)村中小學(xué)也實行學(xué)校管理制度的年度考核制，但對于美術(shù)學(xué)科卻無人問津。面對這樣的教育形勢，改善這種狀況已是當(dāng)務(wù)之急。

二、“智能式”教育的名稱界定

“智能式”主要指智和能，強調(diào)智慧和能力。智能教育包括思維能力、智力水平、知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平、科學(xué)素養(yǎng)的教育?！爸悄苁健泵佬g(shù)教育是對素質(zhì)教育的具體實施，通過美術(shù)教育的智能化發(fā)展，將學(xué)生的綜合能力發(fā)揮出來。美術(shù)教育的“智能式”教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的智能水平、發(fā)展力、創(chuàng)造力、競爭力等綜合能力的培養(yǎng)。發(fā)展“智能式”教育還要注重學(xué)生身心發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生成長規(guī)律特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，通過意象美術(shù)教學(xué)，以意取質(zhì)，給學(xué)生較大的思維發(fā)散空間，提高學(xué)生設(shè)計動手的能力。因此，改變舊有的教學(xué)模式，開設(shè)體驗式教學(xué)、情景式教學(xué)，讓學(xué)生在活動中認知、體驗，最終可以獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。

三、發(fā)展農(nóng)村“智能式”美術(shù)教育的基本策略

農(nóng)村“智能式”美術(shù)教育的發(fā)展要以國家教育政策為首，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，以改革教學(xué)方法和內(nèi)容為主要任務(wù)，達到美育與智育同步發(fā)展，進而使農(nóng)村基礎(chǔ)素質(zhì)教育的質(zhì)量有質(zhì)的提升。

1.更新教育理念，落實教育政策

傳授知識是我國傳統(tǒng)的教育模式，今天的教育是在發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)和前提下開展，因此，改變舊有的教育理念、樹立全新的素質(zhì)教育觀是我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的必要手段之一。農(nóng)村美術(shù)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和審美能力為標(biāo)準，采取開展農(nóng)村美術(shù)教育的活動課程，讓學(xué)生以全新的知識結(jié)構(gòu)進入美術(shù)課堂；同時還應(yīng)貫徹落實教育部簽發(fā)的《學(xué)校藝術(shù)教育規(guī)劃》，學(xué)校必須制定相應(yīng)的實施細則，與其他學(xué)科同樣要求，切不可把藝術(shù)教育與提高教學(xué)質(zhì)量對立；農(nóng)村美術(shù)教育應(yīng)擴大政府資金的投入，政府在投入教育經(jīng)費時，對農(nóng)村地區(qū)，特別是貧困地區(qū)更應(yīng)該實行一定的傾斜政策。

2.培養(yǎng)合格的師資隊伍

農(nóng)村中小學(xué)要提高整體教學(xué)質(zhì)量應(yīng)因地制宜培養(yǎng)師資。增強美術(shù)教師的責(zé)任感，提高青年教師的教學(xué)水平，教師不僅具備繪畫功底，還應(yīng)具有良好的美術(shù)理論素養(yǎng)以及授課能力，能夠組織學(xué)生積極開展課外活動、展示教學(xué)成果，引起學(xué)校家長的重視和支持。農(nóng)村美術(shù)教師處在一個特殊的教學(xué)環(huán)境中，更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，通過教學(xué)用激勵和正面評價的方法，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自信心，以美啟真、樂中開智，在美術(shù)教學(xué)中獲得更多的知識和樂趣。學(xué)校應(yīng)該通過美術(shù)教師教學(xué)考核的方式，喚起美術(shù)教師的責(zé)任心和競爭意識，通過量化評估打分評定教學(xué)質(zhì)量的好壞，只有這樣，才能最大限度地帶給教師自身教學(xué)的積極性。

3.因地制宜，改革教學(xué)內(nèi)容

《美術(shù)課程標(biāo)準》規(guī)定：為弘揚民族優(yōu)秀美術(shù)文化，體現(xiàn)各地區(qū)美術(shù)教學(xué)特色，各地各學(xué)?？勺赃x鄉(xiāng)土教材輔助教學(xué)，以反映當(dāng)?shù)厣鐣c經(jīng)濟發(fā)展的實際。鄉(xiāng)土文化對農(nóng)村美術(shù)教育的提高具有重要價值。發(fā)展農(nóng)村美術(shù)教育要以豐富的本土民間藝術(shù)文化為資源，按照“去粗取精、去偽存真”的原則將其在美術(shù)教材中滲透。例如，農(nóng)村民間工藝美術(shù)中的剪紙、刺繡、編織、泥塑、木版年畫等，將這些喜聞樂見的民間美術(shù)引進課堂，對學(xué)生在文化傳承和教學(xué)資源等方面都可以發(fā)揮重要的作用。教師要充分利用農(nóng)村自然資源，改革教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與生活相關(guān)的教學(xué)課程，不僅可以成就美術(shù)知識學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對生活的熱愛。

4.以美育人，和諧發(fā)展

在農(nóng)村美術(shù)教學(xué)中，“智能式”教育不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)形式上，教師應(yīng)該通過課堂引導(dǎo)學(xué)生認識美、感受美，將思想品德作為“智能式”教育的基礎(chǔ)，使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中滲透愛國主義教育，滲透勞動創(chuàng)造一切的積極、正面的思想觀念，應(yīng)以腳踏實地、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，以積極向上的態(tài)度去學(xué)習(xí)和生活。美育之中滲透行為美與心靈美同步，集體榮譽和協(xié)作同行。這樣，美術(shù)教學(xué)由單純的傳授知識和技能，潛移默化地向以審美情感為目標(biāo)的方向培養(yǎng)，從而促進學(xué)生身心的全面發(fā)展。

結(jié)語

“智能式”美術(shù)教育是在改變舊有的思想觀念的基礎(chǔ)上發(fā)展實施的。在落后的農(nóng)村地區(qū)尤其需要新的教育理念作為引導(dǎo)，通過新型教育模式的開展，讓學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造能力和動手能力達到高度融合，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)技能和腳踏實地的精神，使其心靈得到美化，精神得到升華，使農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)教育的落后狀況治根、治本。

參考文獻：

[1]胡知凡.談美術(shù)作為一種文化的學(xué)習(xí)[M].中國美術(shù)教育出版，2003.

[2]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

智能教育發(fā)展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 早期教育；嬰幼兒；社會適應(yīng)能力

近年研究發(fā)現(xiàn)，每一個正常的新生嬰兒，都蘊藏著與生俱來的身心潛能，開發(fā)嬰幼兒的早期教育，應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時就開始的教育。早期教育，能促進嬰幼兒心理及智能發(fā)育，提高其運動認知、語言和社會交往能力。早期教育，是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)大腦潛能的教育，是把兒童成長規(guī)律與未來社會可預(yù)見的需求融為一體的教育，是適宜于不同兒童的個性化教育，早期教育，有利于兒童良好氣質(zhì)的培養(yǎng)和適應(yīng)行為的形成。完善教育，研究小兒生長發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病防治及護理，以促進兒童身心健康的護理科學(xué)，勢在必行。

兒童分期：嬰兒期、幼兒期、學(xué)齡前期、學(xué)齡期、青春期

1 對象和方法

1.1 對象 隨機抽取“天使之家”科學(xué)育兒中心的100名嬰幼兒為研究對象，年齡為3個月-2.5歲，其中男62名，女38名，研究時間為2010年3月-2011年3月。

1.2 方法

1.2.1 制定早教訓(xùn)練方案 對訓(xùn)練組每月進行常規(guī)體檢及養(yǎng)育指導(dǎo)，用0-6歲發(fā)育篩查測驗進行發(fā)育跟蹤測評，即使個別指導(dǎo)，訓(xùn)練內(nèi)容及社會能力的訓(xùn)練。

1.2.2 集體活動 每周組織親子活動，每月進行科學(xué)育兒講座，活動內(nèi)容包括環(huán)境豐富形式多樣的趣味游戲活動，并由家長參與。

1.2.3 效果評價 兩組兒童在訓(xùn)練前利用量表進行1次智能評價，以后每4個月進行1次由專業(yè)人員進行測評。

2 完善教育要掌握兒童生長發(fā)育規(guī)律

2.1 生長（growth） 指身體各器官、系統(tǒng)的增長，是量的變化，發(fā)育的物質(zhì)基礎(chǔ)。

發(fā)育（development）：指細胞、組織、器官功能上的分化及成熟，是質(zhì)的變化。

2.2 一般規(guī)律（順序規(guī)律） 上下；近遠；粗細；簡單復(fù)雜；低級高級。

連續(xù)性與階段性：快-慢-快。

各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡性。

個體差異。

2.3 運動功能的發(fā)育

平衡和大運動。

二抬四翻六會坐，七滾八爬周會走。

2歲：雙足并跳。

30個月：單足跳。

36個月：兩叉下樓梯。

2.4 細動作一握三抓六會敲，九用兩指周會勺。

18個月：能疊2-3塊積木。

2歲：可疊6-7塊積木，會翻書。

3 結(jié) 果

3.1 早期教育對嬰幼兒發(fā)育的影響

3.1.1 研究發(fā)現(xiàn)新生兒不僅具有驚人的感知、運動能力，還具有有注意、學(xué)習(xí)能力和社交行為，0-3個月的嬰兒，共存在73種無條件反射：爬行反射、行走反射、游泳反射等；無條件發(fā)射，不僅是條件反射形成的自然前提，而且在嬰兒時期發(fā)展中，具有心理學(xué)意義。在腦的發(fā)育過程中，許多大腦功能，都存在發(fā)育關(guān)鍵期，從出生到2歲是感知覺、運動、語言發(fā)育關(guān)鍵期，這一時期內(nèi)，進行早期干預(yù)，可以收到事半功倍的效果，見表1。

研究顯示，訓(xùn)練組小兒在感知覺、精細動作、語言、大運動方面通過的平均月齡高于對照組。小兒各個能區(qū)的發(fā)育商，均高于對照組。其中在大運動、個人社交、語言方面的差異有顯著性。接受早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，其社會適應(yīng)能力有顯著提高，尤其在獨立生活、能力交往、參加集體活動三個領(lǐng)域，早期教育訓(xùn)練的嬰幼兒，多具有積極樂觀的狀態(tài)，極易適應(yīng)同伴的生活，不懼怕接觸新事物，有更大的空間認知事物，發(fā)揮主觀能動性。

4 討 論

4.1 各系統(tǒng)、器官發(fā)育速度不同，同一年齡階段的發(fā)育速度，也不同步。神經(jīng)系統(tǒng)早期發(fā)育，生殖系統(tǒng)晚期發(fā)育，淋巴系統(tǒng)先快后慢。遺傳因素和環(huán)境對兒童生長發(fā)育也具有很大的影響。遺傳因素，決定生長發(fā)育的可能性，即決定生長發(fā)育的潛能，而環(huán)境因素，則在不同程度上，影響該潛力的正常發(fā)揮，即決定發(fā)育速度及可能達到的程度，即決定生長發(fā)育的現(xiàn)實性。因此，早期教育，是最重要的育兒科學(xué)，是充分培養(yǎng)和開發(fā)兒童智力的關(guān)鍵，只要適時給予智力因素刺激，就會達到

進兒童智力發(fā)展最佳目的，并取得最佳效果，這對成長中的獨生子女尤為重要。

智能教育發(fā)展范文第3篇

Abstract： In the period of "Eleventh Five-year Plan"， higher vocational education developed vigorously. Starting from the current situation and development trend of Yunnan traffic and the requirement for high-tech talents， this paper makes an feasibility analysis on developing undergraduate education of traffic safety and intelligent control， and puts forward the corresponding development strategy.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù)教育；交通安全與智能控制；高職本科

Key words： vocational and technical education；traffic safety and intelligent control；higher vocational undergraduate education

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0250-02

0 引言

隨著第“十一個五年”計劃的順利結(jié)束，在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，振興國家經(jīng)濟的大背景下，我國高等職業(yè)教育順應(yīng)時代的需求，得到了蓬勃的發(fā)展。從2007―2009年第一批全國示范性高職院校建設(shè)順利完成，隨后各省根據(jù)各自省情實施了由國家示范院校帶動省級示范高職院校建設(shè)的職教改革，促使各省的高職院校經(jīng)歷了高速平穩(wěn)的發(fā)展。在高職院校思考如何進一步提高辦學(xué)質(zhì)量，尋求發(fā)展機遇時“高職本科”成了高職院校繼續(xù)向前發(fā)展的新方向。

1 高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢：由?？葡虮究瓢l(fā)展

從教科文組織修訂的《國際教育標(biāo)準分類》（ISCED）中不難發(fā)現(xiàn)，普通高等教育強調(diào)的是較強的系統(tǒng)理論基礎(chǔ)，而高等職業(yè)教育強調(diào)的是較強的實踐技術(shù)和專門技能，二者的內(nèi)部構(gòu)成都可以包括?？?、本科、碩士等多個層次。在經(jīng)濟發(fā)達的國家和地區(qū)，高職本科教育早已有之?？梢?，高職教育人才培養(yǎng)層次向本科甚至更高層次延伸是當(dāng)代高職教育發(fā)展的一個重要趨勢。

2 我院交通安全與智能控制高職本科發(fā)展的可能性分析

2.1 行業(yè)背景及人才需求分析 智能交通系統(tǒng)（Intelligent Transportation System，簡稱ITS）在歐美日等發(fā)達國家已得到廣泛應(yīng)用，并為其帶來巨大的經(jīng)濟利益。相比于國外智能化和動態(tài)化的交通系統(tǒng)，我國智能交通服務(wù)手段和內(nèi)容單一、運行效率和管理水平不高、地區(qū)分割和行業(yè)分割普遍，整體發(fā)展水平還比較落后。而近年來隨著國民經(jīng)濟的快速增長和人民生活水平的提高，我國的汽車保有量迅速增加，交通出行量大幅上升，使得巨大的行車需要與有限的交通基礎(chǔ)設(shè)施之間的沖突進一步加劇惡化，因此，我國智能交通市場需求巨大。

2.2 云南交通運輸發(fā)展背景需求分析 2011年6月國務(wù)院關(guān)于支持云南加快建設(shè)面向西南開放重要橋頭堡的意見正式出臺，以及云南省“十二五”交通運輸發(fā)展的總體要求和基本思路中高速公路建設(shè)部分要努力加快完善高速公路網(wǎng)，以國家高速公路網(wǎng)和重要國道、省道為依托，圍繞“七出省、四出境”，重點實施大通道高速公路中的“斷頭路”以及連接省際、州市的高速公路項目，加快擁擠路段擴能改造。伴隨著高速公路投資規(guī)模的不斷擴大，建設(shè)里程的不斷增加，高速公路管理所需交通工程設(shè)施，特別是高速公路的通信、監(jiān)控和收費系統(tǒng)需求量將不斷擴大，傳統(tǒng)的高速公路監(jiān)控系統(tǒng)已不能滿足日益復(fù)雜的高速公路管理的要求，將引入新的科技手段對其進行不斷完善，以達到高效管理的目的，從而提升高速公路整體的運營能力和應(yīng)急處理能力。而通過對高速公路的監(jiān)控設(shè)備等進行智能化改造，將智能分析引入高速公路系統(tǒng)，將解決以上傳統(tǒng)機電系統(tǒng)所不能解決的問題，大大提高高速公路的運營效率，并發(fā)揮一定的社會及經(jīng)濟效益。因此，新一輪高速公路建設(shè)運營將需要大量的施工、收費、監(jiān)控、機電維護等大量的相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈的工作人員。

2.3 云南高速公路機電維護人員需求分析 隨著我省已有高速公路機電系統(tǒng)的維護和新建高速公路的陸續(xù)通車，對交通信息和交通智能控制類人才需求日益增加，其中對維護和施工一線的技能人才需求將占三分之二左右，智能交通生產(chǎn)第一線的高技能人才成為極其缺乏的緊缺型人才。

但是云南地處我們國家的西部地區(qū)，交通智能行業(yè)人才普遍不足，技能型人才嚴重短缺，尤其是高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的匱乏，已經(jīng)成為制云南交通行業(yè)智能化發(fā)展的瓶頸。因此整個云南交通運輸行業(yè)領(lǐng)域急需大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高層次、高技能創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才，高層次人才。

2.4 學(xué)生專升本及在職人員技能提升需求分析 現(xiàn)在社會的競爭日益激烈，所以很多學(xué)生（未畢業(yè)和已經(jīng)畢業(yè)）以及在職人員對再繼續(xù)教育有著高度熱情和追求，強烈要求接受高層次的職業(yè)教育也是高職教育向上拓展的一個重要原因。目前整個云南省從事高速公路機電系統(tǒng)和智能交通行業(yè)的從業(yè)人員有85%畢業(yè)于我校交通安全與智能控制專業(yè)的，因此，發(fā)展該專業(yè)的本科層次高職教育，不僅能夠滿足各種層次技術(shù)人員日益增長的接受本科教育的需要，而且有利于云南社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的迫切需要。

3 我院交通安全與智能控制專業(yè)高職本科發(fā)展策略

3.1 根據(jù)自身地域特性和崗位需求制定出科學(xué)合理的高職本科人才培養(yǎng)模式 高職本科與高職?？圃谌瞬排囵B(yǎng)的特征上應(yīng)有顯著的差別，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)。高職?？聘鶕?jù)職業(yè)崗位要求，以“必需、夠用”為原則構(gòu)建基礎(chǔ)理論，重在掌握實用技術(shù)并熟悉相關(guān)規(guī)范。高職本科則因崗位的適應(yīng)面較寬，適應(yīng)的層次較高，要求理論基礎(chǔ)相對寬厚；二是能力特征。高職專科主要掌握技能性的實踐能力，重在常規(guī)操作，即運用成熟技術(shù)，按既定規(guī)范操作，強調(diào)熟練性、規(guī)范性。

因此，在專業(yè)培養(yǎng)模式上，繼續(xù)立足于“校園、基地一體，工學(xué)情境合一”的人才培養(yǎng)模式，以項目和任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式發(fā)揮?？平逃尼槍π詢?yōu)勢，融入本科教育需求，實現(xiàn)高職本科“保本科本色，創(chuàng)高職特色”的教育目標(biāo)。

3.2 正確解決專業(yè)升本所帶來的主要問題

3.2.1 教師隊伍的建設(shè) 高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就決定了高職教師不能僅僅只具備豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的技能技巧，而是在此之上具備高層次的職業(yè)素養(yǎng)（對專業(yè)深層次發(fā)展的思考、對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、對崗位人才實時需求的了解），因此，如何建立一支高效團結(jié)、專兼結(jié)合、教研雙贏的高質(zhì)量的雙師隊伍是專業(yè)能否成功升本的關(guān)鍵因素。

3.2.2 教學(xué)及實訓(xùn)實習(xí)條件的改善與擴建 示范性院校建設(shè)期間，學(xué)院在聞通樓成立了智能交通監(jiān)控實訓(xùn)中心，該中心擁有目前國內(nèi)較為先進的智能交通實訓(xùn)室（包含21個各類實訓(xùn)室及大量交通監(jiān)控實訓(xùn)設(shè)備及相應(yīng)的儀器儀表等），同時也建立了11個長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)基地。但是，隨著專業(yè)的跟進一步的發(fā)展，招生規(guī)模增大、崗位職業(yè)素養(yǎng)需求不斷的提高等都直接制約教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)，因此在不斷健全完善校內(nèi)實訓(xùn)條件的情況下，如何積極拓展校外實訓(xùn)基地，依靠企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，逐步形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓(xùn)基地，讓學(xué)生、教師都得到實踐技能鍛煉，成了專業(yè)發(fā)展必須要解決的主要問題。

參考文獻：

[1]教育部財政部.關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知.[2010]8號.

智能教育發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教師；課程實施能力；發(fā)展機制

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04

摘要：課程實施是課程改革中的一個關(guān)鍵性問題。如何加大高職課程實施力度，全面提升高職教師課程實施能力，已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校迫在眉睫的任務(wù)。本文從高職課程制度建設(shè)入手，對高職教師課程實施能力發(fā)展機制形成的途徑和方式展開深入研究，旨在建立一套有利于促進高職教師課程實施能力發(fā)展的長效機制。

關(guān)鍵詞：高職教師；課程實施能力；發(fā)展機制

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0071-04

教師是高等職業(yè)教育課程改革的主力軍。教師課程實施能力的發(fā)展，是全面落實課程改革任務(wù)，不斷提升教師教學(xué)能力的關(guān)鍵。根據(jù)職業(yè)教育課程改革的進程，課程體系一旦確立，必將順勢進入課程實施階段。所謂課程實施就是教師將規(guī)劃的課程內(nèi)容、課程方案付諸實際教學(xué)行動的具體過程，也就是將“書面的課程”轉(zhuǎn)化為課程情境中具體的教學(xué)實踐的過程，這一過程的核心目標(biāo)就是縮小現(xiàn)實與理想的差異。

高職教師課程

實施能力與發(fā)展機制

能力通常是指人們表現(xiàn)出解決問題可能性的個性心理特征，它是完成某項任務(wù)或達到目標(biāo)的必備條件和最重要的內(nèi)在因素。職業(yè)院校教師課程實施能力主要是通過教師教學(xué)中的條件性能力和實踐性能力來體現(xiàn)的。其中，條件性能力包括現(xiàn)代職業(yè)教育理念、適應(yīng)與探究課程改革的能力、認識與把握學(xué)生身心特點的能力等。實踐性能力包括課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實踐能力等。因此，高職教師課程實施能力的提升過程，就是要求教師在教學(xué)過程中，通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的理論知識，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念；通過課改實踐，不斷提高參與課程改革的能力；通過教學(xué)實踐，不斷提高教師實踐教學(xué)能力的過程。

全面提升高職教師課程實施能力，必須建立和完善其相應(yīng)的發(fā)展機制。所謂機制，從廣義上說，泛指一個系統(tǒng)中，各元素之間相互作用的過程和功能。從狹義上看，機制是反映系統(tǒng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其運行機理的總稱。機制是在各種有效方式、方法的基礎(chǔ)上總結(jié)和提煉的結(jié)果，在任何一個系統(tǒng)中，機制都起著基礎(chǔ)性的、根本的作用。在理想狀態(tài)下，有了良好的機制，甚至可以使一個社會系統(tǒng)接近于一個自適應(yīng)系統(tǒng)，即在外部條件發(fā)生不確定變化時，能自動地迅速作出反應(yīng)，調(diào)整原定的策略和措施，實現(xiàn)優(yōu)化目標(biāo)。高職教師課程實施能力發(fā)展機制不僅涵蓋學(xué)校教師和學(xué)生等各方面的管理制度，也包括教師提升教學(xué)實踐能力、學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力等內(nèi)容。

提升高職教師課程

實施能力的途徑

（一）通過一系列活動，提升教師課程實施的條件性能力

加強理論學(xué)習(xí)，更新職教觀念 主要是通過組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，使教師對職業(yè)教育的目標(biāo)類型、專業(yè)類型、課程類型、教學(xué)類型有深刻的認識，并在學(xué)習(xí)中逐步形成現(xiàn)代職教理念。

通過組織開展“三對話”活動，提升教師課改適應(yīng)能力 主要是通過專業(yè)對話、師生對話、校企對話，實現(xiàn)教師在課程改革中自我反思及與企業(yè)、與學(xué)生、與同行之間的互動，進而提高教師實施課程改革的針對性和適應(yīng)性。

通過范式引領(lǐng)，推動全員課程改革，提升教師課改探究能力 主要是通過范式引領(lǐng)，引導(dǎo)教師關(guān)注課改、實施課改、探究課改。

通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的示范教學(xué)，提升教師課程組織能力 主要是通過專業(yè)帶頭人和骨干教師舉辦公開課的方式，讓其他教師多聽觀摩課、多看示范課，在教學(xué)實踐中，逐漸掌握教學(xué)技巧，不斷提升自身的課程組織能力。

通過優(yōu)秀教師評選活動，提高教師自我升華能力 在課程實施過程中，優(yōu)秀教師的榜樣作用能夠?qū)ζ渌處煯a(chǎn)生潛移默化的影響。優(yōu)秀教師評選活動的開展，不僅可以使教師在課程實施過程中增強自信心，同時，也能通過榜樣的作用引導(dǎo)其他教師全身心地投入課程教學(xué)，不斷提高自我升華的能力。

通過教師自身的修身養(yǎng)性、陶冶情操，不斷提升教師的人格魅力 既教書又育人是教師的神圣職責(zé)。教師的人格魅力對學(xué)生具有強烈的感召力、說服力、吸引力和凝聚力。教師品質(zhì)層面的人格魅力對學(xué)生具有榜樣示范作用，教師情感層面的人格魅力對學(xué)生具有熏陶感染作用，教師精神層面的人格魅力對學(xué)生具有激勵啟迪作用。高職教師應(yīng)具有較好地認識學(xué)生特征并按照這些特征實施教育教學(xué)的能力，不斷提升人格魅力。教師人格魅力的提升，同樣可以使教師在課程實施中將真善美的精神品格貫穿課程實施全過程。

（二）通過教育教學(xué)活動，提升教師課程實施的實踐性能力

高職教師的實踐性能力主要表現(xiàn)為：教師的課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織能力、德育指導(dǎo)能力、課外實踐指導(dǎo)能力、就業(yè)指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實踐能力等。因此，提高教師課程實施的實踐性能力必須做到：（1）加強課程研究，尤其是對課程類型進行研究，借以提升教師的課程開發(fā)能力。（2）加強對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論的學(xué)習(xí)和研究，充分吸收、借鑒兄弟院校的教改成果和經(jīng)驗，增強教師教學(xué)設(shè)計能力。（3）按照教師專業(yè)化成長的規(guī)律，要求教師在更新自己專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，必須借助職業(yè)教育教學(xué)論和方法論等知識，不斷提高自身的教學(xué)組織能力。（4）加強自律、言傳身教，不斷提高教師在課程實施中的德育指導(dǎo)能力，使教師具有充分認識德育在職業(yè)院校的地位和作用的能力，能夠認識職業(yè)院校德育的核心是職業(yè)道德，明確職業(yè)道德和崗位技能是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯的兩大支點；具有“人人德育、事事德育、時時德育、處處德育”的大德育觀。（5）廣泛開展教師反思活動，使教師通過反思，提升反思性實踐能力。

（三）通過“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)課教師的實踐教學(xué)能力

根據(jù)高職教育對專業(yè)課教師的能力要求，專業(yè)課教師必須具備實際崗位所需的技術(shù)技能，熟悉生產(chǎn)管理實踐，有較強的實操示范、解決疑難問題和現(xiàn)場指導(dǎo)的能力。因此，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，能夠培養(yǎng)和提高專業(yè)課教師的實踐教學(xué)能力。具體措施如：（1）加強制度建設(shè)，建立和完善有利于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的保障機制，為專業(yè)課教師參與社會實踐，提高實踐能力創(chuàng)造條件。（2）采取切實有效措施，確保教師實踐技能的真正提高。（3）建立有利于促進“雙師型”教師成長的考核評價體系，積極引導(dǎo)專業(yè)課教師走“雙師型”教師發(fā)展道路。

（四）開展校本研究，增強教師的教學(xué)科研能力

教師教學(xué)科研能力主要表現(xiàn)為教師發(fā)現(xiàn)問題的能力、教研活動組織能力、科研開發(fā)能力等。提高高職教師發(fā)現(xiàn)問題的能力，主要通過校本研究這一途徑，校本研究應(yīng)結(jié)合高職教育的實際情況，以課程為主要內(nèi)容，開展專題應(yīng)用研究，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。增強教師教研活動組織能力，主要是教師通過參加院系兩級管理機構(gòu)組織開展的教研活動，溝通信息，交流經(jīng)驗。

（五）加強校企合作，提升教師的科研開發(fā)能力

高職院校要加強與企業(yè)的合作，積極選派專業(yè)課教師到行業(yè)、企業(yè)實踐，使廣大專業(yè)課教師能夠了解產(chǎn)業(yè)實際，接受專業(yè)實踐培訓(xùn)。專業(yè)課教師融入行業(yè)、企業(yè)，可以與企業(yè)技術(shù)人員一同合作開發(fā)項目、承接橫向課題、承擔(dān)科研開發(fā)等。高職院校密切聯(lián)系企業(yè)，加強校企合作，能夠使專業(yè)課教師在實踐中不斷提升自己的科研開發(fā)能力。

構(gòu)建高職教師課程實施

能力發(fā)展機制的路徑

隨著職業(yè)教育課程改革的不斷推進，建立和完善教師課程實施能力發(fā)展機制已成為當(dāng)前高等職業(yè)院校的根本任務(wù)。高職課程實施能力發(fā)展機制的建立，綜合了院校教師和學(xué)生等各方面管理制度的完善。我們必須首先從制度建設(shè)入手，通過完善各方面管理制度，進一步加大制度的執(zhí)行力，從而建立一套有利于促進高職課程實施能力發(fā)展的長效機制。

（一）建立與完善符合高職教育特點的課程管理制度

高職課程教學(xué)制度是高職院校實施課程管理的主要依據(jù)和行為準則，也是建立高職課程實施能力發(fā)展機制的基礎(chǔ)。由于高職課程教學(xué)制度涵蓋了學(xué)校教學(xué)、教師和學(xué)生等多方面的管理制度，因此，建立和完善相應(yīng)的課程教學(xué)與管理制度是構(gòu)建高職教師課程實施能力發(fā)展機制的首要任務(wù)。

一是建立由教師和學(xué)生共同參與的課程開發(fā)制度。這是建立和完善高職課程教學(xué)制度的根本出發(fā)點。教師和學(xué)生共同參與課程開發(fā)，有利于職業(yè)教育項目課程進一步實施。目前，高職院校實行項目課程教學(xué)，教師在設(shè)計和實施項目教學(xué)方案時，充分考慮了教師自身的條件和學(xué)生因素，設(shè)計了行之有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建了操作可行的技術(shù)平臺，提供了科學(xué)合理的教學(xué)資源，并組織學(xué)生有興趣地投入到學(xué)習(xí)過程中，使教學(xué)組織與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動融為一體。

二是進一步規(guī)范課程設(shè)計與教材建設(shè)等課程管理制度。目前，高職院校課程管理制度的核心問題涉及兩個方面：一方面，是如何有效進行課程設(shè)計；另一方面，是如何進行教材建設(shè)。

規(guī)范課程設(shè)計，就是要在制度上正確處理好五個方面的關(guān)系：（1）處理好國家課程、地方課程和校本課程的關(guān)系；（2）處理好德育課程、文化課程與專業(yè)課程的關(guān)系；（3）處理好學(xué)科課程、項目課程與行業(yè)課程的關(guān)系；（4）處理好必修課程、限選課程與任選課程的關(guān)系；（5）處理好顯性課程、隱性課程與虛擬課程的關(guān)系。

加強教材建設(shè)，首先，要嚴格執(zhí)行教材選用制度，德育課、文化課采用教育部和省教育廳規(guī)定教材；專業(yè)課根據(jù)高職教育的特點，盡可能地選用既能符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求，又能滿足職業(yè)崗位需要的高職高專規(guī)劃教材。其次，大力推動校本教材建設(shè)。校本教材應(yīng)該是圍繞“以能力為本位”的課程目標(biāo)，由學(xué)院（校）負責(zé)牽頭，行業(yè)組織、課程專家和主講教師共同參與、自行編寫的教材。高職校本教材的建設(shè)應(yīng)以院（校）內(nèi)優(yōu)秀教師團隊為主；教材應(yīng)充分體現(xiàn)職教新理念和課改新精神；教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)要有新突破。

高職校本教材建設(shè)應(yīng)遵循以下原則：（1）校本教材要凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)的教育觀念，要突破傳統(tǒng)的思路和框架，教材的選題、立意構(gòu)思要新穎，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力，充分體現(xiàn)以能力為本位思想。（2）校本教材的內(nèi)容構(gòu)思要關(guān)注實際工作過程系統(tǒng)化與專業(yè)知識結(jié)構(gòu)邏輯關(guān)系的有機融合。校本教材的信息量要大，內(nèi)容要適應(yīng)引入課程領(lǐng)域中的一些新科技、新工藝和新方法等，要有較為明顯的特點和與眾不同之處，但教學(xué)時要更加注重實用和簡練。校本教材的使用要有利于推動教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。（3）校本教材的建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)院（校）專業(yè)建設(shè)和精品課程建設(shè)來進行，突出專業(yè)核心課程和技能實訓(xùn)課程的開發(fā)。

三是加強日常教學(xué)管理制度的執(zhí)行。高等職業(yè)院校應(yīng)建立完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，形成日常教學(xué)檢查和階段性檢查制度。要深入開展教學(xué)督導(dǎo)工作，定期對教學(xué)質(zhì)量進行檢查和評估，形成分析、評價、反饋制度，嚴把教學(xué)質(zhì)量關(guān)；要通過問卷調(diào)查、座談會、檢查性聽課、抽查學(xué)生作業(yè)、分析考試試卷和成績等方式，加強對教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)常性檢查；要積極開展領(lǐng)導(dǎo)聽課、學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行互評等活動，確保高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，要重視校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，按照互惠互利原則，加強校企合作，逐步建立產(chǎn)教、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的有效機制。

（二）建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度

高職課程的實施主要依靠廣大教師。建立健全有利于高職教師成長的師資管理制度，關(guān)鍵是要在不斷完善體制和創(chuàng)新機制的同時，以教師的智能和技能為抓手，全面提高教師教科研能力和水平，不斷提升教師業(yè)務(wù)技能，促進教師專業(yè)發(fā)展。（1）在智能方面，進一步完善學(xué)校教科研管理制度，積極鼓勵廣大教師圍繞課程改革開展教學(xué)研究，踴躍參與各級研究課題的申報和研究。同時通過示范引領(lǐng)，精心打造一支由院系主任、專業(yè)帶頭人、骨干教師共同參與的專兼職教學(xué)研究優(yōu)秀團隊，支持全體教師撰寫高質(zhì)量的教研、科研論文。（2）在技能方面，要落實教師到企業(yè)頂崗鍛煉制度，大力貫徹實施教育部和省教育廳有關(guān)組織教師深入企業(yè)進行頂崗鍛煉的有關(guān)規(guī)定，實行教師深入企業(yè)頂崗鍛煉常態(tài)化，各系每年安排參與社會實踐鍛煉的教師不低于50%。同時，學(xué)校要加強對頂崗鍛煉教師的指導(dǎo)、管理，并將其作為職稱晉升推薦的重要條件之一。（3）建立校本研究制度。開展校本研究，積極倡導(dǎo)“問題”即“課題”，要求全體教師結(jié)合自身教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，將課題研究與課程改革研究相結(jié)合，將理論研究與實踐研究、實驗研究、行動研究相結(jié)合，重點破解課程實施中的重點、難點和熱點問題。（4）完善教師校本培訓(xùn)制度，繼續(xù)加大校本培訓(xùn)力度。高職院校首先要將師資隊伍建設(shè)納入學(xué)校教育發(fā)展的總體規(guī)劃，將青年教師的培訓(xùn)列入全校教師培訓(xùn)計劃，按年度制定《學(xué)校師資隊伍建設(shè)進程表》，對每一個教師規(guī)定其職稱、學(xué)歷等的獲取時間，使每一個教師明確自身的再學(xué)習(xí)、再培訓(xùn)任務(wù)，促進他們明確目標(biāo)，自加壓力，努力提高自身教學(xué)開發(fā)能力和實踐動手能力。其次，要圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容，采取專題講座、典型報告、教學(xué)觀摩、課堂教學(xué)實踐等形式，加強對新教師的校本培訓(xùn)。（5）建立并實施導(dǎo)師制度。對于青年教師，組織他們參加“三課（即示范課、觀摩課、實踐課）活動”，由教學(xué)質(zhì)量好、教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進行傳、幫、帶，使他們在教學(xué)實踐中不斷成長。同時，在青年教師中廣泛開展課件制作競賽、基本功競賽、說課競賽等活動，促進他們業(yè)務(wù)水平不斷提高。

（三）建立健全適應(yīng)高職學(xué)生特點的學(xué)習(xí)管理制度

高職教育課程改革的最終目的是發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達到最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，課程必須照顧到不同學(xué)生的個性、興趣與現(xiàn)有能力水平的差異。因此，建立和完善適應(yīng)學(xué)生自主選擇課程的學(xué)習(xí)管理制度勢在必行。要建立健全適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)管理制度。

一方面，應(yīng)進一步完善適應(yīng)工學(xué)交替的彈性學(xué)制。工學(xué)交替是一種比較適合高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，它強調(diào)以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應(yīng)用能力和就業(yè)競爭力為主線，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，通過學(xué)校和合作企業(yè)雙向介入，促使學(xué)生將在校的理論學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。學(xué)生在校內(nèi)以受教育者的身份參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動，在企業(yè)以“職業(yè)人”的身份參加與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的實際工作。彈性學(xué)制的最大特點是學(xué)習(xí)時間的伸縮性（即可提前畢業(yè)，也可滯后畢業(yè)）、學(xué)習(xí)過程的實踐性（即可工學(xué)交替、半工半讀、分階段完成）以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇性（即學(xué)習(xí)課目有必修和選修之分、學(xué)習(xí)方式有校內(nèi)和校外之別）。其最終目標(biāo)就是構(gòu)建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。因此，首先，高職院校要制定靈活而有彈性的人才培養(yǎng)方案，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行選擇。其次，要密切協(xié)調(diào)與各部門的關(guān)系，打通學(xué)生提前畢業(yè)或延期畢業(yè)的渠道。最后，要鼓勵學(xué)生在有職業(yè)機會的時候，先積累部分工作經(jīng)驗，再回來完成學(xué)業(yè)。同時，將學(xué)生參與社會實習(xí)的成績納入學(xué)分范疇，鼓勵學(xué)生早日參與社會實踐，積累經(jīng)驗。

另一方面，要積極推行能體現(xiàn)高職辦學(xué)特色的學(xué)分制。學(xué)分制是用學(xué)分來反映專業(yè)中課程的地位并以此計算學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種教學(xué)管理制度。江蘇省是最早在職業(yè)院校推行學(xué)分制的省份，在學(xué)年學(xué)分設(shè)計、學(xué)分績點管理和學(xué)生學(xué)籍管理等方面已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗。實行學(xué)分制就是打破傳統(tǒng)的教學(xué)組織和管理模式，賦予學(xué)生較大的靈活性與自，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的個別差異，使學(xué)生在學(xué)分制教學(xué)計劃的指導(dǎo)下，自主地選師、選課、選學(xué)習(xí)方式。學(xué)分制的實施重點和難點在于學(xué)生的選課和課程管理。對此，我們要做好以下幾方面工作：（1）加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)。教務(wù)部門應(yīng)事先將各專業(yè)所有課程分成不同的類別，在新生入學(xué)時就把課程安排計劃發(fā)給他們，以供學(xué)生了解參考。在課程安排計劃中，要詳細說明在學(xué)生學(xué)習(xí)期間總共設(shè)置哪些課程，以及哪些是必修課、哪些是選修課，編印專業(yè)介紹、必修課選課指南及選修課程介紹。選課指南必須包括課程名稱、教學(xué)時數(shù)、所得學(xué)分、考試方式、課程內(nèi)容和特點、開課時間以及學(xué)習(xí)該課程需要哪些基礎(chǔ)課、可以為哪些課程打基礎(chǔ)、將來實際工作中的應(yīng)用等。專業(yè)負責(zé)人每學(xué)期以開辦講座及咨詢的形式指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)及課程，并重視聽取學(xué)生對課程的建議。學(xué)校要加強對學(xué)生選課原則應(yīng)用的指導(dǎo)。選課原則具體表現(xiàn)在：一是循序漸進的原則。學(xué)生在確定學(xué)習(xí)進程時，應(yīng)遵循先基礎(chǔ)課后專業(yè)課的循序漸進原則，按照課程進程計劃科學(xué)選課。二是統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則。同一專業(yè)對必修課有統(tǒng)一的要求，選修課程則充分發(fā)揮學(xué)生的個性，允許學(xué)生有更大的選課自由。三是選課應(yīng)確保知識結(jié)構(gòu)的完整。學(xué)生在選主修領(lǐng)域一定數(shù)量課程的同時，必須在人文社會科學(xué)及自然科學(xué)等領(lǐng)域選習(xí)一定數(shù)量的普通教育課程，而對某一專業(yè)方向有較大興趣、愛好的學(xué)生，可加大對該方向相近內(nèi)容課程的選課比例。四是學(xué)生自主選課應(yīng)與教師指導(dǎo)選課相結(jié)合。（2）實行目標(biāo)管理，將學(xué)分制與彈性學(xué)制有機結(jié)合起來。即以專業(yè)規(guī)定的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)的標(biāo)準，考試合格就可以取得學(xué)分，達到規(guī)定的總學(xué)分即可畢業(yè)；取消升、留、退等制度；凡考試不合格者可以重修，但修學(xué)的年限實行彈性控制。這樣可以使學(xué)有余力的學(xué)生提前畢業(yè)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以通過工學(xué)交替延緩畢業(yè)，學(xué)習(xí)的主動權(quán)和學(xué)習(xí)時間完全控制在學(xué)生手中。（3）加大學(xué)生學(xué)籍管理制度的執(zhí)行力度。高職學(xué)生學(xué)籍管理制度是穩(wěn)定學(xué)校教學(xué)秩序、提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。為此，各高職院校應(yīng)認真執(zhí)行學(xué)生學(xué)籍管理制度，對各個環(huán)節(jié)都按照規(guī)章制度嚴格管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理，確保教學(xué)工作正常進行。另外，要根據(jù)當(dāng)前高職普遍呈現(xiàn)出專業(yè)設(shè)置多樣化、學(xué)生人數(shù)逐年增多的特點，嘗試推行學(xué)生學(xué)籍的二級管理，充分發(fā)揮系部的直接管理作用，提高學(xué)生學(xué)籍管理的效率，促使高職學(xué)生學(xué)籍管理進一步走向綜合化、科學(xué)化。

總之，以制度建設(shè)為主要內(nèi)容，構(gòu)建高職教師課程實施能力發(fā)展機制，對于全面提升高職教師實施新課程的能力，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。

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智能教育發(fā)展范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 技能競賽 功能 發(fā)展策略

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0019-02

職業(yè)教育技能競賽是當(dāng)前職業(yè)教育重點關(guān)注的課題之一，開展好技能競賽活動，將有助于職業(yè)教育的改革與發(fā)展。從整體上來看，職業(yè)技能競賽包括職業(yè)教育的實踐性、社會性、技術(shù)性、全民性以及職業(yè)性的特征，而且還具有技巧性、階段性以及競賽性的特征。職業(yè)技能競賽除具有這些特征外，還具有相對的獨立性。當(dāng)前職業(yè)院校對職業(yè)教育技能競賽功能的探討，將有助于職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)教育技能競賽的特征

1.職業(yè)教育的實踐性

職業(yè)教育不同于普通的學(xué)校教育，此種教育形式更加注重教育的實踐性與實用性，在教學(xué)方法上提倡教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，大力提倡“教學(xué)做合一”以及“手腦并用”的教學(xué)方式，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握書本知識的同時，不斷的提高自身的實踐能力以及創(chuàng)新能力。在課程的設(shè)置上，職業(yè)院校應(yīng)重視實習(xí)課程所占的比例，將理論知識與實踐知識有機結(jié)合起來。職業(yè)院校應(yīng)明確自己的教育職責(zé)，定位好自己的方向，將培養(yǎng)技術(shù)工人與技術(shù)員作為職業(yè)院校教育的重要任務(wù)，長期的發(fā)展實踐表明，當(dāng)今的很多職業(yè)院校都注重教育的實踐性，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與提升。

2.職業(yè)教育的社會性

職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)社會上所需要的人才，因而職業(yè)教育帶有一定的社會性。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們對教育的要求越來越高，與此同時，職業(yè)教育也面臨著新的任務(wù)與挑戰(zhàn)。近幾年來，職業(yè)教育與社會的聯(lián)系日漸密切，服務(wù)社會是職業(yè)教育的目的與宗旨，無論職業(yè)教育如何發(fā)展，它都離不開自身所處的外部環(huán)境，與社會勞動就業(yè)具有密切的聯(lián)系。職業(yè)教育對社會環(huán)境還具有一定的依存性，首先從辦學(xué)來看，職業(yè)教育的辦學(xué)形式具有明顯的社會性，職業(yè)教育的辦學(xué)帶有開放性、靈活性的特點，離開了社會環(huán)境，職業(yè)教育將無法得到長遠的發(fā)展，需要借助一定的社會力量。

3.職業(yè)教育的職業(yè)性

職業(yè)教育與普通的高等教育不同，它的教學(xué)宗旨在于培養(yǎng)職業(yè)型的人才，而非學(xué)術(shù)型的人才，職業(yè)教育以職業(yè)為基礎(chǔ)，多數(shù)情況下，是為適應(yīng)職業(yè)而進行的教育，職業(yè)教育與就業(yè)相關(guān)聯(lián)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才而做準備。職業(yè)教育的職業(yè)性主要體現(xiàn)在職業(yè)教育要求專門的技術(shù)理論與經(jīng)驗知識作為支撐，技能、技巧以及實踐能力在其中占據(jù)重要的地位。需要我們注意到的一點是無論是就業(yè)前的教育，還是就業(yè)后的在職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)都是具備一定職業(yè)知識的應(yīng)用型人才。

4.職業(yè)教育的全民性

職業(yè)教育是面向人人的教育，每個人都能夠接受相應(yīng)的職業(yè)教育，通過職業(yè)教育，能夠培養(yǎng)直接、現(xiàn)實的勞動者。當(dāng)今的高等教育以及基礎(chǔ)教育中，都或多或少的滲透著一定的職業(yè)教育理念，可見職業(yè)教育在推進教育公平以及滿足經(jīng)濟需求上起著至關(guān)重要的作用。研究調(diào)查顯示，當(dāng)前即使是受過高等教育的人，也不可避免地需要再次接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，職業(yè)教育在全面教育目標(biāo)中倡導(dǎo)著不可替代的功能與職責(zé)。從一定程度上來講，職業(yè)教育是終身教育的重要構(gòu)成部分，其全民性的特征對于終身教育理念的樹立意義重大，終身教育的對象是社會中所有的人，向上可以達到高等教育的階段，而向下可以伸至基礎(chǔ)教育階段，而職業(yè)教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，也必然具有全民性這一特征。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國進入了知識型時代，當(dāng)前社會的很大一部分職業(yè)對從業(yè)者的資格與能力要求都在不斷提高，加之外部競爭的日趨激烈，使得教育受到了越來越多的重視，一次教育定終身的理念已經(jīng)越來越脫離軌道，為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，我們必須將職業(yè)教育延伸至整個從業(yè)階段。

二、職業(yè)教育技能競賽的功能

從整體上來講，職業(yè)教育技能競賽的功能是指技能活動本身所具有的能夠吸引競賽者參與的變化，且能夠發(fā)揮其特有能力與作用的功效。職業(yè)教育技能競賽的功能往往通過技能競賽的過程與結(jié)果顯示出來，當(dāng)前探討職業(yè)教育技能競賽的功能將有助于提高職業(yè)教育的質(zhì)量。以下是對職業(yè)教育技能競賽功能的具體闡述：

1.宣傳功能

職業(yè)教育技能競賽具有宣傳功能，通常情況看來，職業(yè)技能競賽往往具有宣傳參賽選手以及宣傳職業(yè)教育教學(xué)成果的作用，職業(yè)教育的宣傳功能還體現(xiàn)在職業(yè)教育具有塑造社會形象的能力。從整體上來講，職業(yè)教育技能的宣傳具有兩個特點：第一種是指技能競賽的宣傳是一種有形的宣傳，帶有生動、形象以及具體的特征。第二個特點是指技能競賽的宣傳所起的作用是一種直接宣傳，而非依靠文字、圖片進行的簡單宣傳。職業(yè)教育技能競賽的宣傳功能在職業(yè)教育過程中起著至關(guān)重要的作用，其他形式的宣傳不能與技能競賽的形式所比擬，它具有其獨特的優(yōu)勢。如若從全面發(fā)展的觀點來看職業(yè)教育，我們能夠發(fā)現(xiàn)社會各界對職業(yè)技能競賽的關(guān)注，一定程度上就是對職業(yè)教育的關(guān)注與支持。

職業(yè)教育的技能競賽并不是一項獨立的活動，它與社會各行業(yè)的聯(lián)系非常緊密，技能競賽的各項活動離不開社會環(huán)境的支持，因而社會環(huán)境對職業(yè)教育的影響是深層次的。當(dāng)社會各界的宣傳力量融合在一起時，技能競賽的規(guī)模便會得到擴展，技能競賽本身不僅得打了關(guān)注，職業(yè)教育的教學(xué)成果也得到了相應(yīng)的重視。通過職業(yè)教育技能的宣傳功能，職業(yè)教育的社會影響力得到了提升，一定程度上也塑造了職業(yè)教育的形象。職業(yè)教育的宣傳功能還體現(xiàn)在職業(yè)教育有力的宣傳了人力資源以及人才強國戰(zhàn)略，使得社會各界逐漸樹立了有關(guān)職業(yè)教育的人才觀以及教育觀。同時，需要我們深刻意識到的一點是職業(yè)教育有利于營造全社會關(guān)心、重視職業(yè)教育的良好氛圍，對于提高職業(yè)教育的社會認同度以及吸引力意義重大。

2.展示功能

所謂的展示功能是指職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)操作技能，對于職業(yè)院校的學(xué)生而言，擁有了展示功能，就能夠進行教學(xué)效果的展示，對于提升職業(yè)教育的形象具有重要的影響。從整體上來看，職業(yè)教育技能競賽的展示功能體現(xiàn)在兩個方面：一是通過技能競賽能夠展示職業(yè)院校學(xué)生的風(fēng)采，不斷提升職業(yè)院校學(xué)生的水平與能力，為塑造職業(yè)院校的良好形象奠定基礎(chǔ)。二是通過技能競賽能夠展現(xiàn)職業(yè)院校熟練的操作技能。職業(yè)院校的教育技能競賽實際上是職業(yè)院校全體教師、學(xué)生共同參與的一個大平臺，在這個平臺上，各個職業(yè)高手展示自己的風(fēng)采與能力，在體現(xiàn)自身價值的基礎(chǔ)上，衡量職業(yè)院校的教學(xué)成果。

職業(yè)院校教育的技能大賽是提高職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵舉措，在技能大賽中，很多選手展示的才能讓人驚奇、震撼，很多情況下，職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)操作技能水平達到了高級工的標(biāo)準?？v觀職業(yè)教育的技能競賽，我們能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的技能競賽中，一部分專業(yè)的比賽本身就是一種展示，有的比賽就是一種表演，其觀賞性極強，在吸引民眾的同時，展現(xiàn)其個性、才能，像我們?nèi)粘Ｉ钪幸姷降姆b表演、烹飪以及美容美發(fā)等，都具有較強的展示功能。如若從表現(xiàn)形式上來看，我們能夠發(fā)現(xiàn)，技能競賽是職業(yè)教育的展示臺，選手們通過這個展示平臺來展現(xiàn)自己的才華與風(fēng)采，進而體現(xiàn)自身的人生價值。

3.評定功能

評定功能是職業(yè)教育技能的重要組成部分，是教育技能競賽中的基本功能，對于職業(yè)教育而言，無論那種形式的競賽活動，都離不開評定這一過程，職業(yè)教育過程中的許多職能都是在科學(xué)評定的基礎(chǔ)上進行的。職業(yè)教育中的技能競賽活動往往依據(jù)一定的競賽標(biāo)準進行，這無形中使得競賽對參賽對象有了優(yōu)劣與等級之分。職業(yè)教育的評定功能是鑒別職業(yè)院校教育質(zhì)量與教師教學(xué)水平的重要手段，從一定程度上來講，評價是技能競賽的第一特性，離開了評價，職業(yè)教育也就無意義可言。從職業(yè)教育的發(fā)展歷史以及實踐來分析，我們能夠得出技能競賽是以發(fā)揮評價功能為主要特征的，其中涉及配置以及決策的環(huán)節(jié)，職業(yè)院校的學(xué)生通過參加競賽活動來提高學(xué)生在實踐操作方面的評價，從而為評價學(xué)生的職業(yè)操作技能奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，需要我們明確的一點是，通過評定功能，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的認可與鑒定，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

三、職業(yè)院校技能競賽的發(fā)展策略

1.建立完善的運行與管理機制

職業(yè)技能競賽活動是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，建立完善的運行與管理機制，將有助于這項工程的良好運行，同時也為深入持久的開展競賽活動奠定堅實的基礎(chǔ)。為了促使職業(yè)院校技能競賽活動的持續(xù)開展，職業(yè)院校必須立足于實踐，從當(dāng)前的實際情況出發(fā)，設(shè)立專門的組織與管理機構(gòu)，制定相關(guān)的法律條例，督促每個競賽工作者嚴格按照規(guī)定操作。需要我們深刻意識到的一點是，建立完善的運行與管理機制，還需要健全職業(yè)技能競賽的評價機制與激勵機制，提高學(xué)生參與競賽活動的熱情，為拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)提供良好的發(fā)展環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)實行相應(yīng)的獎勵機制，對于活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予獎勵與表揚，除此之外，還應(yīng)對指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的獎勵，提高教師工作的主動性。

2.處理好競賽中各個功能之間的關(guān)系

由以上我們可知職業(yè)教育技能競賽活動具有展示功能、宣傳功能以及評價功能，除此之外，職業(yè)教育還具有激勵功能、導(dǎo)向功能等等。我們應(yīng)全面的認識職業(yè)教育競賽活動的功能，充分發(fā)揮技能競賽的功能以及作用，將技能競賽活動貫穿到職業(yè)教育的全過程中，認識到職業(yè)教育技能競賽活動間各個功能之間的相互聯(lián)系以及相互滲透的關(guān)系。盡管職業(yè)教育技能競賽活動中各個功能間存在必然的聯(lián)系，但是各個功能間又是各種獨立，互不相連的，具有相對獨立性。隨著我國職業(yè)教育的更新與發(fā)展，我國職業(yè)教育技能競賽制度也在逐步的確立與完善，各個功能也在不斷的發(fā)展與更新。職業(yè)教育中的展示功能與宣傳功能具有高度的滲透性，表現(xiàn)在職業(yè)教育技能競賽活動展示的過程也是宣傳的過程，二者相輔相成，相互促進、共同發(fā)展，啟示我們職業(yè)教育間各個功能的關(guān)系應(yīng)該認真、細致的處理。

3.結(jié)合職業(yè)院校專業(yè)的特點，開展技能競賽

職業(yè)院校的根本教育宗旨，在于培養(yǎng)應(yīng)用型以及實踐性的人才，因而職業(yè)院校在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮職業(yè)院校專業(yè)的特點，努力使得職業(yè)院校的專業(yè)覆蓋所有的師生群體，積極鼓勵廣大師生參與，盡可能形成層層有選撥、校校有比賽的格局。然而，當(dāng)前高校的現(xiàn)實情況是職業(yè)院校的很多參賽項目都是量大、面廣的通用型專業(yè)，而真正具有職業(yè)性與專業(yè)性的參賽項目卻不是很多，這種現(xiàn)象的存在無形中會影響職業(yè)院校的教育質(zhì)量，技能大賽的活動也難以高效的開展。因而，為了提高職業(yè)院校的教育教學(xué)質(zhì)量，職業(yè)院校在教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)特點，在此基礎(chǔ)上開展多樣化的技能競賽。當(dāng)前的研究數(shù)據(jù)表明，全國大賽中中職組為10類，35個比賽項目，而中職教育的專業(yè)數(shù)量到目前為止共有19類320多個專業(yè)，如此多的專業(yè)不可能同時舉辦競賽，國賽也不會包含所有的專業(yè)，因而職業(yè)院校在開展技能競賽活動時，應(yīng)結(jié)合職業(yè)院校的專業(yè)特點，設(shè)置科學(xué)、合理的競賽活動，因地制宜，力求辦好職業(yè)教育的技能競賽活動。

4.將技能競賽活動融入校園文化建設(shè)中

職業(yè)院校的技能競賽活動帶有一定的挑戰(zhàn)性、趣味性、實踐性以及競爭性，通過參與技能競賽活動，職業(yè)院校學(xué)生的動手操作能力以及創(chuàng)新能力會得到一定程度的提高。職業(yè)院校的技能競賽活動能夠為學(xué)生未來的職業(yè)指明方向，競賽活動對學(xué)生具有吸引力，很容易吸引學(xué)生參與到活動中，通過預(yù)賽、參賽等過程，在職業(yè)院校的校園中，形成一種濃烈的技能競賽氛圍，獨特的校園文化也在此過程中形成。長期的教學(xué)實踐表明，職業(yè)院校的技能競賽活動對于校園文化的構(gòu)建意義重大，因而我們必須重視技能競賽活動在校園文化中的作用。

四、結(jié)語

職業(yè)技能競賽活動已經(jīng)成為衡量職業(yè)院校辦學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的一個重要性指標(biāo)，落實好職業(yè)院校教育技能競賽活動，將有助于職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的提升，同時也為人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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