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閱讀教學模式范文第1篇

【關鍵詞】網絡環境；語文閱讀教學；模式

21世紀是網絡世紀。總理在2015年的政府工作報告中提出，中國要制定“互聯網+”行動計劃，發展“互聯網+”戰略。就是要利用互聯網的平臺，利用現代信息通信技術，把互聯網和包括傳統行業在內的各行各業結合起來，在新的領域創造一種新的生態。目前已形成互聯網金融、互聯網醫療、互聯網教育等互聯網+新生物。隨著互聯網教育的出現，全新網絡化的教育也出現在人們面前。如今的閱讀方式隨著網絡技術的發展已發生革命性變化，網絡的普及改變著傳統閱讀教學的理念、教學模式以及思維方式。

一、中職學生閱讀能力的現狀及其原因

1.現狀

（1）中職學生閱讀水平下降：中職學校生源“量”減“質”降。多年以來，職業教育在中國未得到應有的重視，仍然處于弱勢地位。在許多人的眼中，就讀高中才有機會考上普通高校甚至名牌高校，這樣的學生才臉上有光；就讀職業學校是因為考不上普通高中不得不作出最后的選擇，導致中職生有自卑感及社會地位低下。許多地方政府部門擴大普通高中規模，絕大部分初中畢業生就讀普通高中，有到中等職業學校就讀的學生越來越少，中等職業學校招生越來越難。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，生源質量每況愈下已是不爭的事實。中職學生語文水平基礎薄弱，嚴重影響學生語文閱讀的積極性，語文成績越來越差，語文閱讀水平不斷下降。（2）中職學生閱讀量不足。據調查，中等職業學校一般分布在縣城或大、中城市里，為了方便聯系，家長都給學生配有手機，有的甚至購買蘋果等價格不菲的名牌手機。教室、學生宿舍等校園里都有wifi信號,隨時可以手機上網。學校的電教室里配有電腦、電視機，晚自習對外開放，許多學生在課余時間里來此看電視、上網，因為從電腦、電視獲取的信息更加豐富、更加刺激，更加有吸引力。他們用于課外閱讀的時間越來越少，課外閱讀名著等讀物越來越少。中職學生對文學作品的閱讀量不足，必然導致閱讀效果的下降。（3）中職學校對閱讀不重視：大多數中職學校重視專業課，輕視文化課，語文課更處于無足輕重的境地，一周的閱讀教學由原來的4節減到2節，這在很大程度上影響了閱讀教學，更影響了學生的閱讀理解能力，同時也影響了學生對其他專業課的理解和吸收。

2.原因

（1）社會對職校生有認識偏差。長期以來，人們把中等職業學校看成是“三差生＂，中職生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。（2）中職學校為了完成上級下達的招生任務，每年春秋兩季進行招生，學生的錄取是無門檻的，有的是參加中考考不上普通高中的，有的是沒參加中考就來的，還有的是初中剛讀幾個月的，更有甚者是已在社會上混了幾年，混不下去又返校的。學校的生源數量是有所增加了，但學生的素質和質量一年不如一年。大多數同學學習意識不強，學習興趣不濃，課堂上大多數同學不是玩手機，就是睡覺，尤其是語文課枯燥乏味，閱讀教學越來越形式化，成績越來越差。（3）傳統語文教學基本是一支粉筆，一張嘴，教學模式無新意，教學方法單一，傳統中職語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調，各拉各的弦。在科學技術迅猛發展的今天，學生獲得知識不單單在課堂上，課外獲得各類知識的途徑越來越多，如果課堂上還是單一的教學模式，對于引領學生更加深入的學習文本，提升他們的閱讀能力都是有局限性的。

二、中職語文網絡化閱讀教學模式的優勢

傳統閱讀教學模式當中，只有教師、學生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學生，讓學生在老師的“組織”和“規定”當中去學習，課堂氣氛死板而單調，學生的學習氛圍受到了一定的局限。而網絡環境下，有了多媒體的運用，教師在課堂上把文本內容和多媒體融合，充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的各個感官，豐富的畫面通過對他們的視覺、聽覺的沖擊和碰撞，他們的思維就靈動起來了，教材被多媒體化之后，原來的教學模式受到了很大的沖擊，運用多媒體教學，在課堂上有限的時間里學生得到的信息量會更大，形象生動了，學生會更加更興趣，學習的積極性提高了，主動學習的意識增強了，課堂教學效率提升了。有了電腦之后，學生預習更方便了，他們樂于上網查資料，然后課上教師引導他們交換資源，組織他們合作學習，學習模式得到了優化。每個學生都可以利用多媒體網絡的廣闊性和平等性，在學習的過程中培養自己獨立自主的能力，發展了個性，也培養了創新思維，體現了個人在學習過程中的主體價值。

三、中職語文閱讀網絡教學模式的構建

1.利用網絡資源，情景創設，激發學生學習興趣

情境教學是從教學的需要出發,教師依據教學目標(主題)創設以形象為主體、富有感彩的具體場景或氛圍,激發和吸引學生主動學習,達到最佳教學效果的一種教學方法。情境教學我們可以追溯到古代，比如“孟母斷織教子”,說的就是孟子厭學歸來,孟母割斷了自己辛勤織成的絲絹,在孟子的驚恐中,母親曉之以理:“子之廢學,若吾斷絲織矣。”這正是我國古代情境教學的典型范例。在情境教學的有效指導下學生更積極的去發現問題，探究問題的積極性得到提高，課堂上教師通過多媒體的融合，充分利用多媒體的優勢，使得枯燥的知識更加生動、有趣，而且多媒體和文本融合就集合了文字、圖形、動畫、視頻等，集成了大容量信息，同時具有形式多樣、超媒體、交互性等特點,甚至還能創設更接近實際情景的虛擬化實驗學習環境空間,給學習者帶來了一種全新的學習環境和認知方式。例如，在學習《科學家美文兩篇》時，教師通過Flas、音頻等媒介用幾幅人類破壞地球或大自然的畫導入，這些生動形象的畫面，非常有代入感，學生一下子被吸引，畫面對于他們心理的沖擊使得他們震驚，通過交流，他們表示保護環境一定從自己做起，從小事做起，進而上升到保護地球，保護大家賴以生存的家園，通過這樣的主題教學，學生的愛護環境，保護環境的感受更加深刻，他們為保護環境獻計獻策……通過Flas、音頻等媒介，水到渠成地激發了學生的求知興趣和參與需要。

2.利用網絡優勢，提出問題，探究教學內容

網絡環境下,中職語文閱讀教學結構一般呈現為：教師為學生創設一個網絡學習的環境，根據教學任務創設問題情景，提出問題查找、篩選有效信息自主探索，研究問題成果交流，總結提高遷移應用。課前，教師通過網絡查找資料更加快捷方便，范圍也更加廣，教師在網絡上獲得豐富的知識，能瀏覽到最前沿的知識，信息量大，范圍廣，內容豐富，使得課堂上更加豐富多彩。而學生也能主動地獲取由教師根據教學內容匯編整理并放置在網絡上的相關教學資料以及其它的網絡資料,獲得有關課程的基本知識。課前的收集與整理工作,有利于培養學生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于抓好學生語文素養。課中,教師為學生提供一個充分個性化的學習環境,讓學生在寬松的氛圍中圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態參與和引導學生的討論,使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。課后的作業應該是課堂的延伸，比如可以針對文章進行一些小課題的研究，這樣即使對課堂知識的鞏固，同時也是對文本的拓展，激發他們的求知欲望,把學生的探究學習延伸至課外,讓課程呈現多元發展。在這個三階段教學中,學生樂學、會學,真正成為了學習的主人,教師是學生學習的引導者、幫助者,學生通過對所學內容的感悟、探求新舊知的聯系,從而產生意義的建構,達到語文教學的三基訓練。

四、網絡環境下的閱讀教學出現的問題

網絡的信息量大，良莠不齊。中職的學生“三觀”遠沒有形成，他們獨自面對網絡豐富的信息，抵抗誘惑的能力一定有限，海量的信息一下子吸引住了他們，在這個過程中有一部分學生瀏覽不健康的網站，有的學生把網絡搜索、網絡閱讀僅當作娛樂消遣，這樣的情況無疑令人擔憂。所以我們語文教師有義務引領學生學會正確網絡閱讀的方法，學會篩淘不健康的信息，教學他們學會鑒賞，提高他們心靈的免疫力，把網絡真正當作學習的工具。

中職語文閱讀教學課堂中運用互聯網，創設教學情景，優化了課堂教學，隨著信息和網絡技術的不斷發展，互聯網為我們的教學確實提供了更加廣闊的延伸空間。教無定法，我們應根據教學對象與教學內容的不同，結合以往教學中使用的有效的教學方法，靈活選擇和運用，以努力做到課堂教學的最優化。

作者:彭旭軍 單位:廣西百色市平果縣職業教育中心

參考文獻：

[1]孫芳芳.《立足語文學科特點,正確認識使用多媒體》[J].太原城市職業技術學院學報,2005年05期.

閱讀教學模式范文第2篇

[內容]

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教學模式是在教學實踐中形成的，是教師教學實踐經驗的理論升華。教學模式并不是固定不變的，是隨著時代的發展、人才的需求而改變的。正是在一個新模式代替原有模式的更迭變化中，教學向縱深方向發展。

所謂“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式，是指在閱讀教學中，以學生為主，以讀書為主，以自學為主，使學生在對文章內容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對課文內容的理解。同時，大家評議，說出依據，達到共識，再讀升華。這個模式可以概括為：試讀評議練讀感情讀。

“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式有三個基本教學環節：

1．初讀課文，整體感知，把握內容； 2．評讀理解，部分深究，扎實訓練； 3.感情朗讀，整體回顧，體會目的。

這三個教學基本環節是依據教學中的“部分整體部分”教學原則設計的。三個教學基本環節，都是從讀入手，以讀為主，完成各環節中應完成的教學任務。

第一個教學基本環節，目的是讓學生通過初讀課文，對課文內容有大致的了解，從而使學生對課文產生整體認識，這個整體認識決定了在部分理解過程中的思維方向、思維方式和思維的準確度。第二個教學基本環節是此種模式的關鍵一環。它要求全體學生積極參與大膽嘗試，通過對某一教學內容的試讀、聽讀、評讀、練讀，達到對部分教學內容的理解，從而使學生聽讀能力、思維能力、語言表達能力等方面得到訓練。訓練可以提高學生的語文綜合能力，為學生自學提供可能和條件。第三個教學基本環節，是在學生對課文內容有了較深刻理解的基礎上，通過有感情的朗讀，使學生對每一部分的理解形成一個完整的統一體，體會作者的寫作目的及蘊含于語言文字中的思想感情，從而使學生的情感得以升華，完成教育教學任務。三個基本教學環節中，第一個環節是基礎，是前提，第二個環節 是關鍵，是重點；第三個環節是檢驗，是升華。

此種教學模式具有以下幾個特點：

1．體現了閱讀教學的整體部分整體的教學原則。

在這一過程中，認識逐層深化，理解愈加具體，學有所依，學有所得。

2．體現了語文教學的本質特點。

既重視語文內容和語文形式的研討、理解，又重視聽、說、讀、寫的訓練。語文教學的著眼點應放在：摒棄繁瑣分析，強化熟讀理解；抓好語言訓練，重視遷移運用；改進教學方法，激發學習興趣。評讀理解過程中，集中體現了聽、說、讀、寫的綜合訓練，避免了以往閱讀教學先理解后朗讀的單項訓練，使讀與理解有機結合起來。

3．體現了學生的主體地位，即重視發揮學生學習的主動性。

學生在試讀時，是在沒有任何影響下進行的，完全出自于學生的獨特理解。在試讀之后的評讀，則是在眾多學生參與下進行的，同學們根據自己的理解去評價，去改正，去補充，加上教師的適時適當的引導、點撥，將讀的標準告訴同學們，在此基礎上進行練讀，完成了評讀的全過程。在這一過程中，學生從讀入手，評讀討論，找出答案，練讀體會，完全出自于自覺自愿，循序漸進，逐步讀懂讀正確的。

在教學過程中，“評讀理解，讀中感悟”閱讀教學模式具有重要的作用。

1．教學大綱中研讀有明確的規定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達到統一，是需要進一步研究的，而“評讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過程中，既達到了培養學生讀的能力的目的，又達到了通過讀這種手段，理解課文內容的目的。

2．這種閱讀教學模式要求平等對待每一名學生，給每一名學生表現自己的機會，要發揮學生學習的主動性，做學習的主人，允許學生發表見解，展開爭論，在教學中培養學生的良好個性，而此模式為學生的發展提供了機會和條件。

3．當前小語閱讀教學還存在著重視對文章內容的分析，缺少對學生能力培養的問題。大量繁瑣的分析，占去了學生許多獨立思考的時間，占去了學生許多聽、說、讀、寫的時間。還存在訓練一點化，片面化的問題，不符合辯證唯物主義全面看問題的觀點。而“評讀理解，讀中感悟”這種模式強調的是對學生進行綜合訓練，能力有所提高。

在進行此種模式過程中，應注意處理好幾種關系：

1．師生關系

不僅要體現主導主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因為此種模式，要求學生大膽參與，積極發表見解，沒有良好的師生關系，很難保證此模式的正常運作。

2.生生關系

在評讀過程中，由于理解問題的方法及角度的不同，認識深淺程度不一，造成評讀過程中的爭議，這是一種正常的現象，要求學生抱著正常的心態，以真誠做前提，幫助學生們正確理解內容，正確朗讀課文。

3.講與讀的關系

教師的講要適時適度，體現精講的原則，講在關鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應用大量的時間讓學生在讀中理解體會。

閱讀教學模式范文第3篇

一、探究閱讀教學模式的優勢

1.相較于傳統模式，學生具有積極主動性，能夠在自主閱讀中學習，并且掌握好知識。

2.探究閱讀要求學生在自主學習的情況下，可以進行合作學習。增強同學間的互動，能夠大大提高學生與人溝通的能力。

3.探究性閱讀可以開發和挖掘學生的閱讀能力，培養學生的閱讀能力。

二、探究閱讀教學模式中教師要注意的問題

1.鞏固基礎知識。文章的基本要素是字、詞，學生認識字詞才能夠理解文章的中心意思。探究性閱讀需要學生自主閱讀，因此教師要將生僻的字詞告知學生，減少閱讀障礙。字詞會有一詞多義的現象，因此要讓學生學會結合語境來理解文章內容。比如算賬，它的基本意義是計算賬目，例如他是一個會計，他正在算賬。算賬還有另外一層意思就是吃虧后再較量的含義。

2.培養學生的閱讀興趣。教師備課時，應當考慮到學生的認知能力和興趣愛好來選擇講解的文章，選擇文章時一般情況下都是以課本為主，在此基礎上可以選擇課外資料上的內容讓學生進行閱讀。在小學語文中，學生感受到閱讀的樂趣才能養成探究性閱讀的習慣，因而在教學活動中，教師應選擇有趣的文章，引起學生的閱讀興趣，從而培養學生閱讀習慣，提高課堂效率。

3.設置問題來引導學生思考。問題式探究性閱讀的起點，教師在學生進行閱讀時，可以根據內容來提出問題，讓學生在閱讀中發現問題解決問題，從而更好的理解文章內容。例如學習《小苗與大樹的對話》時，教師可以提出問題，比如小苗和大樹為什么要進行對話，小苗和大樹指的又是誰呢？……讓學生帶著問題去學習。

4.擴展課外讀物。教師可以利用雜志、互聯網上的文章，讓學生進行課后閱讀，以此來提高閱讀能力。老師可以在課前設置故事環節，讓學生將自己讀到的文章分享給同學們，通過探究性閱讀來提高學生的閱讀能力。

三、結語

閱讀教學模式范文第4篇

摘 要：小學語文教學是培養學生語文學習興趣和扎實語文基礎的重要時期，也是語文學習的關鍵時期。嘗試探索基于學生主體地位的自主學習為主，小組合作學習與競爭學習相結合的小學語文閱讀教學模式，希望可以有助于小學生語文學習成效的提升和語文教學質量的提升。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；教學模式

學生是教學的主體，也是教學的中心。本文中，作者提出了在小學語文教學中構建“一主+兩輔”的小學語文閱讀教學模式。其中，“一主”指的是確立學生在教學中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學習和競爭學習的重要作用。學生自主學習居于中心地位、基礎地位。自主學習要求學生在好奇心的驅動下，根據學習者的內在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵等因素來完成的。“兩輔”強調的是實現合作學習和競爭學者相結合。具體如下：

一、營造語文閱讀學習情境，明確語文閱讀教學目標

第一，創設情境。創設情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結合教師的語言描述，將知識直觀形象地展現在學生面前。利用這些直觀教學手段和教師的引導性語言，激發學生的學習興趣和熱情，調動學生的學習積極性，讓學生主動進入語文閱讀課文學習中，獲得良好的學習效果。

第二，明確教學目標。教師引導學生進入課文閱讀的情境中之后，還應根據學生的掌握能力和大綱要求設計教學目標和教學重點、難點，繼續發揮引導者的作用，明確學生的學習目標，激發學生的求知欲，讓學生在“我要學”的內在動力下，積極主動地參與到閱讀課文學習的過程中。

二、學生自主學習語文閱讀，教師制適度必要的引導

自主學習是學生搜集、儲備信息，構建知識結構，完成情感體驗的重要階段。學生在這一階段初步形成了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。自主學習有利于實現已有知識經驗與新知識的有機結合，幫助學生在頭腦中建立完整系統的知識體系，防止知識的僵化、閉塞和不完整。

首先，制定一份自主學習的提綱。提綱以提問作為主要引導形式，讓學生利用已有知識自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導下，從多方面對教材進行延伸拓展。學生在自主學習語文閱讀課時對知識有很大的創造性和生成性，集中表現為知識的延伸、學習過程的展示以及思維的發散。學生對知識的自主探究主要表現為：閱讀文本―形成問題―研究問題―解決問題。

其次，教師的指導是為了讓自主學習活動更加合理、有效地進行下去。在這個過程中，教師需要觀察每一小組的學習情況，隨時對小組成員進行觀察、提問和抽查，并根據學生的學習情況，及時調整教學方案，準備好班級交流階段的問題。

三、開展合作與競爭學習，提升學生學習質量

在學生學習過程中，合作和競爭同時存在，不可回避。合作學習有助于培養學生的集體榮譽感和社會責任感，喚起學生自尊心和自信心，促進良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發掘學生的潛能，調動學生的積極性，這兩種學習方式是當今社會人們必須掌握的生存技能，二者相互補充、缺一不可。

首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責任，強化團隊意識。教師在分配小組成員時盡量做到合理，對學習能力較強的小組定期重新分組，讓每個小組隔段時間就能看到新的起點和希望，充分發揮小組成員之間的互補優勢。

其次，小組動態化還有助于在學生與學生之間、小組與小組之間實現以合作發展為主導的良性競爭，防止小團體意識的出現。在小組合作探究的過程中，教師應適時提出不同的見解，引導小組成員進入更加全面深入的探討。

四、學生自評與師評有機結合，全面評價語文閱讀學習

在評估考核階段，學生對自己的學習態度和學習能力的評判具有極其重要的意義和作用。

小組學習結束后，教師會讓每個小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發言的過程實際上就是競爭學習的過程。

首先，在自主學習的過程中，教師無法衡量學生的學習動機、學習態度以及學習策略，只有學生自己最有發言權；自我評估可以幫助學生更好地認識自我、突破自我，促進學生學習能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認為自己在閱讀方面有很大進步；我可以準確地對閱讀材料進行分析等等。定期讓學生進行自我評估可以讓學生學會自我反思，實現能力上的不斷突破。

其次，在學生自主學習的過程中，教師也可以通過觀察學生是否主動參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設性的觀點和意見，是否能正確運用小組成員的力量等多方面表現，對學生個人和小組分別作出評價。另外，教師還應多關注學生在課堂外的表現，只有這樣才能對學生的學做出更全面的評價。

再次，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發小組成員的學習積極性，又可以加深學生對知識的掌握程度。

參考文獻：

閱讀教學模式范文第5篇

一、小學英語課外閱讀面臨的問題

（一）學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視

目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

（二）小學英語課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。

二、小學英語課外閱讀教學模式探索

（一）設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法進行閱讀

英語教學在我??小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。

1.分享閱讀法

分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。

2.KWL閱讀教學法

K是指‘What I know’，讓學生了解閱讀的內容，W 是‘What I want to know？’是指讓學生知道閱讀的目的， L 是‘What I Learned ’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“Our dreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：

1）What are your dreams？

2）When will it be come true？

3）How do you think about it？

學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。

（二）提供豐富的英語課外閱讀材料

音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。

（三）改進教學方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。