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小學(xué)語文教學(xué)交流材料范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；問題分析

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-344-01

小學(xué)語文教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容之一。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合程度越來越深入。信息技術(shù)為提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，立下了汗馬功勞。信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)用實(shí)際情況看，仍然存在很多問題,現(xiàn)詳分析如下：

一、誤認(rèn)為教學(xué)手段先進(jìn)，教育思想便先進(jìn)

現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來。但有一些教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便先進(jìn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨之風(fēng)依然盛行。

二、違背教學(xué)規(guī)律，過度依賴信息技術(shù)，缺乏師生交流

在制作課件時(shí)，唯恐體現(xiàn)不出電腦儲(chǔ)存信息量大的優(yōu)勢，將與課文內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡數(shù)羅列進(jìn)去。在授課時(shí)由于受時(shí)間的限制，只能加快單位時(shí)間傳輸?shù)男畔⒘俊Ｉ险n就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學(xué)被課件材料牽著鼻子走。學(xué)生學(xué)習(xí)也按照整個(gè)課件的結(jié)構(gòu)和一些問題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”進(jìn)行，按照預(yù)先設(shè)定的模式、思路、線索進(jìn)行人機(jī)交互，根本沒有足夠的時(shí)間深入地思考，只能做一些簡單的應(yīng)答。這樣做極易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生視、聽覺的疲勞和對(duì)圖像、視頻的依賴心理，使學(xué)生養(yǎng)成了思維的惰性，損害了學(xué)生們抽象思維能力的發(fā)展。現(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過探究和意義構(gòu)建途徑獲取知識(shí)。教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成知識(shí)和能力建構(gòu)的工具而不是教師課堂表演的手段。同時(shí)，在這種教學(xué)方式中，教師也難以和學(xué)生進(jìn)行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學(xué)氣氛沉悶和壓抑，也使導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位喪失，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學(xué)生思維能力尤其是求異思維的發(fā)展，不利于鼓勵(lì)創(chuàng)新，與素質(zhì)教育的原則背道而馳。

三、違背教學(xué)媒體“低成本、高效能”的選擇原則

多媒體輔助教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有著明顯的優(yōu)點(diǎn)。因此在一些地區(qū)，一些教師便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。

四、用多媒體音頻、視頻代替學(xué)生朗讀

多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學(xué)生視聽等感官需求，激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運(yùn)用，但課堂上學(xué)生讀書的時(shí)間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)下受到了極大的沖擊。小學(xué)語文教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫的能力，通過教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，促使學(xué)生聽說讀寫各方面能力都有全面的發(fā)展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學(xué)語文教學(xué)。對(duì)于多媒體輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教學(xué)手段，我們應(yīng)該努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，這樣才能起到事半功倍的效果。

總之如何更有效地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果，值得我們長期深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

小學(xué)語文教學(xué)交流材料范文第2篇

科學(xué)利用信息進(jìn)行教學(xué)，能夠使小學(xué)語文教學(xué)更充實(shí)、更生動(dòng)，更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。但是，由于長期受傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)語文教學(xué)課堂還沒有自覺地將信息環(huán)境納入到平日教學(xué)課堂，在運(yùn)用信息環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還欠恰當(dāng)與科學(xué)，小學(xué)語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象還依然存在。因此，如何科學(xué)地利用信息環(huán)境為小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)，是擺在我們小學(xué)語文教學(xué)面前的一個(gè)重要課題，也是亟待解決的問題。

1 信息環(huán)境對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢

①信息環(huán)境下的多媒體是以文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點(diǎn)，適應(yīng)了小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的規(guī)律，能夠刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣。②信息環(huán)境為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間與時(shí)間，學(xué)生可以利用多種信息資源，解決學(xué)習(xí)問題，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有效，提高自主獲取知識(shí)的能力。③信息環(huán)境為小學(xué)語文生本課堂的構(gòu)建提供了優(yōu)勢平臺(tái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更有利于突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位，提高課堂學(xué)生參與度與語文教學(xué)的有效性。

2 利用信息環(huán)境提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效

小學(xué)語文多媒體教學(xué)，要力求簡約，要以文字呈現(xiàn)為主，盡量少用圖畫加入媒體，因?yàn)槲淖纸o學(xué)生創(chuàng)造的想象空間遠(yuǎn)比圖畫要開闊得多。但部分小學(xué)語文多媒體教學(xué)，往往存在著許多誤區(qū)，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫，這不僅分散了學(xué)生的注意力，更沖淡了教學(xué)主題，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。再一個(gè)誤區(qū)是多媒體充斥整個(gè)課堂，傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師滿堂灌”演變?yōu)椤懊襟w滿堂灌”，學(xué)生長時(shí)間沉浸在這種光影世界里，不僅會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞，還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以課件多使文字力求簡約應(yīng)成為小學(xué)語文多媒體教學(xué)的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉的基礎(chǔ)上，科學(xué)安排好教學(xué)程序。多媒體是幫助學(xué)生呈現(xiàn)和克服教學(xué)重難點(diǎn)的工具，而不是教學(xué)流程中教學(xué)內(nèi)容的替代材料。

2.1.2 多媒體要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

小學(xué)語文多媒體教學(xué)要和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)密切結(jié)合，媒體的展現(xiàn)應(yīng)該成為促進(jìn)學(xué)生自主活動(dòng)的媒介，而不是單純呈現(xiàn)教學(xué)程序或過程，更不能以媒體呈現(xiàn)代替對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練與交流。例如，筆者在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，媒體的呈現(xiàn)主要分為兩大板塊：一是讓學(xué)生初讀課文，將學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯(lián)想到了什么？等等。這些問題被呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥，學(xué)生間相互交流、釋疑；二是在優(yōu)美的媒體配樂下采取教師范讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生分組讀等多種形式，使學(xué)生進(jìn)入文本意境。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗(yàn)。接下來是學(xué)生的交流與討論環(huán)節(jié)，學(xué)生從鳥的天堂談到人們居住的生存環(huán)境，談到環(huán)境保護(hù)，談到人與動(dòng)物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學(xué)的有機(jī)融合，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，更大程度地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)更具有實(shí)效性。

2.2 充分利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境的日益發(fā)達(dá)，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學(xué)語文教學(xué)模式的改革提供了條件。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也理應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的資源庫及學(xué)習(xí)手段。在日常小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生搜集信息及處理信息的能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這應(yīng)該成為小學(xué)語文教師的自覺行動(dòng)。

2.2.1 “微課”制作要體現(xiàn)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)

“微課”作為一種輔助于教學(xué)的精短視頻，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、回顧、鞏固教學(xué)中的重、難點(diǎn)內(nèi)容發(fā)揮了重要作用。筆者制作微課時(shí)，一是將微課時(shí)間嚴(yán)格控制在十分鐘以內(nèi)，并且微課體現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到單一，不宜在精短的微課中設(shè)置重點(diǎn)太多；二是要設(shè)置提問、練習(xí)環(huán)節(jié)，在適當(dāng)?shù)牡胤揭Ｏ聛恚詥栴}引發(fā)學(xué)生的思考，并且進(jìn)行答案的反饋；三是充分拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。微課視頻可以應(yīng)用于課堂，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)化鞏固。微課一個(gè)更重要的作用是為學(xué)生在課外預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)提供了方便。例如，筆者根據(jù)教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)分別制作了以“常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學(xué)校網(wǎng)站或者學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地的進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間。

2.2.2 “翻轉(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)課堂”的構(gòu)建提供了優(yōu)勢條件。“翻轉(zhuǎn)課堂”更加突出了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。筆者要求學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)媒體等多種信息資源，對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)探究，并在預(yù)習(xí)中把產(chǎn)生的疑問帶進(jìn)課堂，與同伴進(jìn)行交互探究，在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下，解決疑難問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。把課外學(xué)習(xí)與課堂探究有機(jī)的結(jié)合起來。例如，筆者在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，先布置學(xué)生課外預(yù)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱與課文相關(guān)的資料，如有的學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)書籍《三國演義》部分章節(jié)，并找出閱讀中遇到的疑難問題，在課堂上圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行討論與交流。通過課外閱讀與課內(nèi)探究相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生的深層次閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的能力。

小學(xué)語文教學(xué)交流材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 語感 建議

隨著我國教育的快速發(fā)展，使社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量有更高的要求。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的語感，以促使小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可得到無意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)積累小學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)揮重要作用。然而，在語文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師并未意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養(yǎng)工作中。所以，在小學(xué)語文教學(xué)的語感培養(yǎng)中，相關(guān)教育者應(yīng)針對(duì)教學(xué)實(shí)踐而提出合理的建議。

一、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感能力尤為重要，不僅與素質(zhì)教育理念相適應(yīng)，而且有助于推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。首先，培養(yǎng)小學(xué)生語感，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮語文學(xué)科對(duì)小學(xué)生的教化作用，同時(shí)可提高小學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。在提高小學(xué)生語感能力時(shí)，學(xué)生可以更為深入的理解語文內(nèi)容。其次，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語文文本內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)的閱讀，并非被動(dòng)式接受，通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，可促進(jìn)小學(xué)生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強(qiáng)小學(xué)生的審美意識(shí)等。最后，語文教學(xué)中通過培養(yǎng)小學(xué)生的語感，能夠促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的語感具有重要性[1]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中語感培養(yǎng)的建議

（一）在誦讀中進(jìn)行語感積淀

小學(xué)語文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)語感培養(yǎng)，有必要在誦讀中進(jìn)行語感積淀。首先，在背誦時(shí)，不提倡機(jī)械式記憶，應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生在背誦中融入情感，可加快小學(xué)生的語感培養(yǎng)進(jìn)程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學(xué)中，要求小學(xué)生進(jìn)行全文背誦。所以，在教學(xué)中，教師可為小學(xué)生提取“小溪、細(xì)雨、小路”等意象，在激發(fā)小學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)上，促進(jìn)小學(xué)生更好更快的背誦。其次，教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，以培養(yǎng)小學(xué)生的語感。基于此，教師可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行朗讀示范，使小學(xué)生能夠精確掌握文章的基調(diào)，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學(xué)方式進(jìn)行朗讀。如在《村居》教學(xué)中，可為學(xué)生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語感[2]。

（二）在語言中構(gòu)建語感橋梁

在語文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，應(yīng)注重從語言文字的心理活動(dòng)、認(rèn)識(shí)過程視角著手。首先，語感培養(yǎng)，不應(yīng)停留在言語直X、經(jīng)驗(yàn)方面，而是應(yīng)對(duì)語言文字進(jìn)行分析。所以，在語文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行咬文嚼字，對(duì)語文文本中的精彩句子、段落等進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，以增強(qiáng)語言文字的藝術(shù)魅力。其次，教師要在語言中構(gòu)建語感橋梁，必須從語言文字進(jìn)行語感訓(xùn)練。在此過程中，教師應(yīng)抓住語言文字的重點(diǎn)語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構(gòu)建語感橋梁，能夠使小學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本內(nèi)容，并逐漸感知語感的藝術(shù)魅力。因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注意采取有效的教學(xué)手段。

（三）在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，應(yīng)在語言實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)小學(xué)生將語言進(jìn)行內(nèi)化，使其形成一種獨(dú)特的能力，在無意識(shí)的培養(yǎng)過程中，小學(xué)生能夠通過存儲(chǔ)知識(shí)完成語感的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)對(duì)語言材料的積累，引導(dǎo)小學(xué)生在識(shí)字過程中，積極養(yǎng)成獨(dú)立識(shí)字的能力。其次，在小學(xué)生識(shí)字過程中，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)小學(xué)生的識(shí)字體會(huì)，并嘗試多元化識(shí)字方法。在詞匯積累過程中，小學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)等，鼓勵(lì)小學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，以不斷深入的學(xué)習(xí)語文知識(shí)和提高自身的語感能力[3]。

（四）在語境中挖掘語感

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養(yǎng)小學(xué)生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達(dá)的情感有不同，所以應(yīng)在語境中深入挖掘語感。例如，在學(xué)習(xí)《買木雕的少年》教學(xué)中，其中蘊(yùn)含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養(yǎng)學(xué)生語感中，與語境相結(jié)合，則可以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實(shí)際上是表達(dá)賣木雕少年擁有一顆純潔的內(nèi)心。如此，在語文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)生通過對(duì)文本字詞的深入理解，可促進(jìn)語感能力的提升，為語感培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)條件。

（五）在寫作中提高學(xué)生語感素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是重要環(huán)節(jié)，只有鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆習(xí)慣，才能培養(yǎng)和提高小學(xué)生的語感素養(yǎng)。要在寫作中培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感素養(yǎng)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的隨筆寫作習(xí)慣，在此過程中，小學(xué)生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，教育部門對(duì)小學(xué)語文課程教學(xué)的目標(biāo)是：提高小學(xué)生自我表達(dá)能力和促進(jìn)其與他人交流。首先，引導(dǎo)小學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)激發(fā)小學(xué)生的真實(shí)情感，使小學(xué)生在生活中積累素材，以期達(dá)到提高小學(xué)生語感能力的目的。其次，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)鼓勵(lì)小學(xué)生積極開展閱讀活動(dòng)，為寫作奠定基礎(chǔ)。基于此，小學(xué)生可以通過閱讀實(shí)踐活動(dòng)提高自身的語感能力。

三、結(jié)語

在小學(xué)生教育階段，語文教學(xué)占據(jù)重要地位，只有確保對(duì)小學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語感至關(guān)重要，因而相關(guān)人員應(yīng)提出語感培養(yǎng)的合理建議，主要表現(xiàn)在以下方面：一是在誦讀中進(jìn)行語感積淀；二是在文字中構(gòu)建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養(yǎng)基礎(chǔ)；四是在寫作中提高學(xué)生的語感素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教學(xué)交流材料范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 口語交際 策略

1前言

過去的語文教學(xué)，受應(yīng)試教育的影響，往往注重書面表述的訓(xùn)練，忽視了口語表達(dá)的訓(xùn)練。人教版教材不僅在理憊上強(qiáng)調(diào)要注重口語表達(dá)的訓(xùn)練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達(dá)訓(xùn)練的廣闊空間。因此在教學(xué)中，我們要對(duì)此加以充分的利用，多給學(xué)生創(chuàng)造口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語與別人交往的能力，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到口語表達(dá)的訓(xùn)練，打下良好的基礎(chǔ)。

2培養(yǎng)口語交際能力的重要性

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)小學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生養(yǎng)成文明地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。語文教育應(yīng)該能夠在培養(yǎng)小學(xué)45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學(xué)生的口語能力，從語文課堂入手。學(xué)生口語能力不高，某種程度上是因?yàn)殚L期以來在語文教學(xué)中，口語訓(xùn)練不受重視的原因。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質(zhì)是人們相互之間交流活動(dòng)信息、情緒、情感等活動(dòng)，所以從小學(xué)開始在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是小學(xué)語文教師的重要任務(wù)之一。 口語交際是小學(xué)生綜合素質(zhì)的反映，口語交際能力強(qiáng)弱也是衡量小學(xué)生綜合素質(zhì)強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。它是知情意行的統(tǒng)一體。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養(yǎng)，而且口語交際教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，要著眼于整體，追求一種綜合效應(yīng)。語文教學(xué)中每一個(gè)口語訓(xùn)練都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)目標(biāo)的同時(shí)兼顧其它素質(zhì)的訓(xùn)練，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

(1)淡化了其交際性

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說話、聽話訓(xùn)練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經(jīng)常出現(xiàn)一人講，眾人聽的場面。教師關(guān)注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動(dòng)態(tài)的、互動(dòng)式的口語交際活動(dòng)置于了一種靜態(tài)的、單向式的個(gè)體性的語言實(shí)踐。

(2)忽視了情景的創(chuàng)設(shè)

在口語交際教學(xué)中，教師能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)和小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、認(rèn)知實(shí)際相似的交際情景，是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內(nèi)容的剖析上，忽視了交際情景的創(chuàng)設(shè)。這一做法大大削弱了學(xué)生參與交際的熱情。

(3)學(xué)生積極性不高

在實(shí)際教學(xué)的過程中，許多教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，在家里經(jīng)常活蹦亂跳、能說會(huì)道的學(xué)生，到了學(xué)校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發(fā)，這是明顯的對(duì)語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導(dǎo)致了他們與同學(xué)之間的距離加大，久而久之，他們?cè)桨l(fā)不愿意張口說話，不敢大膽地表達(dá)自己的想法，不與教師和同學(xué)進(jìn)行海通交流，這也就是為什么有很多學(xué)生出現(xiàn)在考試中表現(xiàn)好、成績高，但平時(shí)的語言表達(dá)能力不高的現(xiàn)象。

4小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樂于交際

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了濃厚的興趣，就會(huì)全身心地、主動(dòng)地去探索、去求知，并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進(jìn)行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實(shí)踐活動(dòng)中逐漸發(fā)展起來的。因此．在口語交際中，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生興趣入手。使學(xué)生想說。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣方法很多：實(shí)物演示、學(xué)生感興趣的話題等。交際的話題應(yīng)來自生活，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

（2）積極參與，突出交際主體

在教學(xué)中要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是口語交際教學(xué)的立足點(diǎn)。在口語交際教學(xué)中。教師要盡可能多地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時(shí)，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科以及學(xué)生課余生活的各個(gè)方面，讓全體學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中大膽進(jìn)行口語交際，使學(xué)生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。除此之外，還要讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。長期以來，口語交際教學(xué)往往是善于表達(dá)、樂于表達(dá)學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會(huì)盡可能多地給他們提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語交際教學(xué)就變成了少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)觀眾”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實(shí)話實(shí)說、演講會(huì)、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，從而積極參與到交際活動(dòng)的過程中，達(dá)到訓(xùn)練的目的。

(3)創(chuàng)設(shè)交際情境，發(fā)展口語交際能力

①通過教師語言創(chuàng)設(shè)情境。教師的語言，情感，教學(xué)的內(nèi)容，在課堂合成一個(gè)廣闊的心理場，勢必作用于學(xué)生的心理。②通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。布魯納說：“學(xué)生最好的刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣了，才會(huì)激起情感，情感又會(huì)觸發(fā)語言動(dòng)機(jī)，提高語言技巧，使學(xué)生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

結(jié)論

口語交際能力是現(xiàn)代化公民所必須具備的基本能力，足社會(huì)的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對(duì)于小學(xué)生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因?yàn)閷W(xué)生的語占積累不夠豐富，語言表達(dá)、思維能力都不完善。因此，教學(xué)中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強(qiáng)口語交際的自信心和勇氣。

參考文獻(xiàn)：

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小學(xué)語文教學(xué)交流材料范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；德育；滲透

現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)生均是獨(dú)生子女，在家中備受寵愛，甚至溺愛，這樣的情況非常不利于學(xué)生良好品德的培養(yǎng)。除了家長要意識(shí)到這一問題的嚴(yán)重性之外，學(xué)校教師也要對(duì)此問題進(jìn)行深入探討，尋求有效的方式教育學(xué)生，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面成長。而在語文教學(xué)過程中，教師需要解決的就是選擇怎樣的教學(xué)方式，才可以更好的完成德育滲透。

一、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的意義

（一）教育體制改革客觀需求

隨著新課程改革的不斷落實(shí)，對(duì)小學(xué)語文教育提出了全新要求，即在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不要只是局限于語文知識(shí)的講解，還要充分發(fā)揮語文知識(shí)對(duì)學(xué)生思想品德的教育優(yōu)勢，不斷完善學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中，只是向?qū)W生傳授語文知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生的德育教育，導(dǎo)致出現(xiàn)了高分低素質(zhì)的情況，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在此形勢下，一定要重視德育滲透，在完成語文教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)。

（二）人才培養(yǎng)需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一些學(xué)生在社會(huì)負(fù)面思想的影響下產(chǎn)生了個(gè)人主義、享樂主義、拜金主義等思想傾向，與社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)了很大的距離。為此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一定要強(qiáng)化德育滲透，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生成長為可以擔(dān)負(fù)建設(shè)社會(huì)主義國家重任的人才，從而促進(jìn)社會(huì)與國家的可持續(xù)發(fā)展。

（三）個(gè)體發(fā)展需求

小學(xué)生特別是三、四年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)槟挲g、心理特點(diǎn)，非常容易在外界因素的干擾下出現(xiàn)各種觀點(diǎn)，樹立各種道德觀。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，必須加大德育滲透力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀，使其符合社會(huì)發(fā)展需求，幫助學(xué)生擺正心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)人可以得到健康、可持續(xù)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育滲透的思路

（一）課堂教學(xué)滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課堂是最為主要的場所，也是開展德育教育的重要陣地。語文教材作為教學(xué)的主要組成部分，是承載德育內(nèi)容的主要載體，主要包括民族自豪感、愛國主義、互助互愛等內(nèi)容。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過德育滲透，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)，還可以全面開展德育工作，為學(xué)生的健康、全面奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以重點(diǎn)講述家人的善良和辛苦，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，并且主動(dòng)和父母進(jìn)行溝通，培養(yǎng)學(xué)生尊敬父母、關(guān)愛家人的優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）作文教學(xué)滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作文是一個(gè)非常重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)。從某種程度上而言，作文是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時(shí)候，教師可以選擇一些正面、典型的材料教育學(xué)生，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。在寫作過程中，教師要激起學(xué)生對(duì)生活的熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察與思考的積極性，從而勤奮練筆，達(dá)到預(yù)期的德育效果。比如，在以“二十年后回家鄉(xiāng)”為題進(jìn)行寫作的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分想象，寫出家鄉(xiāng)二十年后可能的改變，并且對(duì)可能引起學(xué)生回憶的地方予以重點(diǎn)闡述，讓學(xué)生通過真實(shí)的描寫，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，從小培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。通過這樣的教學(xué)過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，還可以有效完成德育滲透，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)踐活動(dòng)滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了在課堂教學(xué)中進(jìn)行德育滲透之外，還要在課外實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)德育滲透，全面培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)。比如，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的自身興趣愛好，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，以此讓學(xué)生接受良好的熏陶，提高自身素質(zhì)；在植樹節(jié)的時(shí)候，組織學(xué)生一起植樹，并且向?qū)W生講述綠色環(huán)保的重要性與意義，從小就培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的品德；在清明節(jié)的時(shí)候，組織學(xué)生一起去烈士園掃墓，向?qū)W生講述烈士們的英勇事跡，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；在日常生活中，可以教育學(xué)生多關(guān)心身邊人，在學(xué)校、家中主動(dòng)做一些自己能夠完成的事情，時(shí)常帶學(xué)生看望孤寡老人，幫助老人打掃衛(wèi)生等，培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛集體的品德。在實(shí)際生活中，很多人們不注意的細(xì)節(jié)均可以用來教育學(xué)生，如節(jié)約用電、愛惜糧食等。

（四）言傳身教滲透

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者、參與者，其一言一行都影響著學(xué)生，使學(xué)生在不知不覺中樹立一定的道德觀。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要注意自身言行，保證儀表端莊、舉止文明、談吐優(yōu)雅等，為學(xué)生樹立良好的形象，有效熏陶學(xué)生的情操，使其形成良好的思想品德。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建有效的引導(dǎo)機(jī)制，完善德育滲透，比如，先向?qū)W生介紹一些事情的正確做法，之后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，再通過共同交流、探討，加深學(xué)生對(duì)正確行為的印象，以此完善自身。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行德育滲透是一項(xiàng)艱巨而長期的工作，一定要引起教師與家長的重視。在實(shí)際教學(xué)中，可以充分在課堂教學(xué)、作文教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中予以德育滲透，不斷提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)；同時(shí)，通過教師的言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)具體事情的時(shí)候，能夠保持良好的心態(tài)，進(jìn)而予以正確處理。由此可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。

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