古漢語文學專業課程
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古漢語文學專業課程范文第1篇
【關鍵詞】漢語言文字學；教學內容；教材改革
當今漢語言文字學教學課程在我國教育事業不斷發展的前景下，面臨著新的挑戰和考驗。怎樣在21世紀的今天，將漢語言文字學課程朝著全面提高學生語言素質的方向改革，這是所有漢語言文字學高等教育工作者的迫切任務。那么要如何實現這一目標呢，漢語言文字學課程教學又存在哪些問題呢，針對這些問題又有那些教材改革措施呢，本文就上述問題作了調查歸納，具體意見下面簡短闡述。
一、教育內容與中學語文教學脫節
在廣泛的調查中發現，許多中學教育工作者表示他們覺得漢語言文字學課程與中學語文課程教學明顯脫節，與之相差較遠。他們認為主要表現有以下三點：
（1）語法體系與中學漢語教學脫節較為嚴重，中學所學漢語語法往往在高等院校漢語言文字學課程中得不到應用。
（2）沒有指導中學漢語教學的意見，兩者之間缺乏過度。現在初中漢語課程和高校漢語言文字學課程是兩個完全分離的主體。
（3）中學漢語學習知識大都在高等院校漢語言文字學課程中派不上用場，同時中學漢語學習所遇到的問題在高等院校漢語言文字學教材中也得不到解釋和升華。
針對這三種調查意見，筆者認為高等院校漢語言文字學教材需要向聯系中學語文課程的方向有所改革和深入。例如在漢語言文字學教材中加入適當篇幅對中學語文課程中的內容進行簡短介紹，從而能夠使得新生在接受漢語言文字學課程時更為容易。在此同時還應在課程教學中加入對中學漢語所遇到的問題進行延伸講解，這樣使得中學漢語與高等院校漢語言文字學的教學升華過度起來，改善現在的體制脫節問題。
二、教學內容與實際語言運用脫節
當今漢語言文字學課程內容深不可測，理論內容與實際運用聯系較少，理論太過深奧，同時教材內容也涉及太深。內容與實踐脫節，學生難以掌握，成為漢語言文字學課程教學的弊端之一。教材內容主要表現為語言太過于概括抽象，缺少與現實生活聯系的語言材料。與現實生活脫節有什么表現呢，據調查表明，除了日常實際生活用語和書面用語外，還應注重當今社會生活中所產生的新銳語言，像新說法、新詞語、新語法以及舊詞新意等，還有隨著互聯網時代而生成的各種網絡新生用語等等。除此之外，漢語言文字學教材還存在學術用語太多太雜，很多理論體系表述不統一，很多內容沒有定論的問題。這些現象表明漢語言文字學的教材需要向理論的嚴密性、科學性、學術用語的統一性方向改革，要在緊密聯系專家體系的同時改革教學體系，使得二者能夠辯證的統一在一起。要想改善這些問題，就要求在漢語言文字學教材的改革時注重內容的新穎性。應該不斷的更新教材的內容，緊跟著現在社會的發展，將在網絡等多媒體中產生的新詞融入到漢語言文字學的教材中去，同時教育手段也應該不斷改善，不要單獨拘泥于簡單的書本教材，要廣泛的運用新媒體教學，通過運用多媒體教學使得漢語言文字學課程教學更為形式多樣，而不單單是一味的通過口授形式教學。
三、教學內容與學生培養目標脫節
現如今高等院校漢語言文字學課程對學生的培養目標除了培養漢語言文字學教師之外還面向社會不同崗位培養人才。例如新聞、哲學、藝術、歷史等相關工作崗位。同時還要求學生能夠擁有良好的書面表達能力和口語表達能力。針對這些要求，現在的漢語言文字學教材就表現出了教學內容與學生培養目標的脫節現象。教材只拘泥于理論授課，卻忽略了社會實踐方面課程的設立，使得一些漢語言文字學專業的畢業生雖然在校成績相當突出，但走上工作崗位卻表現出了力不從心，感到所學知識過于陳舊同時也不知該如何運用。要知道，高等院校教育是在給國家給社會培養有用的人才，一旦所設課程不能滿足這點要求就需要進行教材改革。而針對這一點，筆者就調查者所反饋的意見加以匯總報告。
大部分調查者認為，漢語言文字學教材應該更多地加入社會實例，讓學生更多的進行社會實踐。例如針對某個熱點事件進行課堂討論，讓教學在不脫離實際的同時也鍛煉學生的口語表達能力和文學專業素養。另外，還有調查者希望漢語言文字學課程教材的設立能更接近就業方向，并能安排針對各個專業的應用漢語言文字學，改善課程安排，使得學生的學習能夠真正與漢語言文字學專業的人才培養方向統一起來。
古漢語文學作為漢語言文字學課程不可或缺的一個分支，在漢語言文字學課程中占了不小的地位。中國古代漢語博大精深，是幾千年來中國文學的一個見證和精華。雖然古代漢語文學十分重要，是高校漢語言文字學不可缺少的，但是很多受訪者表示，現在高校漢語言文字學課程中古漢語文學課程安排繁多，而且內容過于深奧，讓人難以掌握。同時很多畢業生表示，古漢語課程在日后工作中的應用較少，確實不需要設立過多課時更不需要教材內容過于深奧。所謂內容過于深奧還表現在理論講得太多，所教知識不夠實用，學生被動接納課程安排等。當然大多數受調查者并不是排斥古漢語文學課程的安排，只是希望在課程安排和教材安排上作出變動和改革。針對上述意見，筆者認為在漢語言文字學課程的安排上應當將課程適當減少，同時教材應更為聯系實際，盡量少講理論內容，更多的融入與現實的聯系。
盡管筆者的調查不夠廣泛，所收集的材料也很有限，但是此次調查對筆者和高校漢語言文字學工作者的啟示還是非常深刻的。希望通過本次調查匯報能夠引起教育界的關注，從而對漢語言文字學課程的教材和課程安排進行有效的改革。使得教材不論在課程設立上還是在教材內容和教學方法上都能更好的聯合實際。
參考文獻：
[1]李艷潔.古代文學課程教學改革研究[J].宜賓學院學報.2011（22）
古漢語文學專業課程范文第2篇
By the end of the session, most Ss will be able to: 1) grasp key words: theater, cinema, seat, screen, comfortable, close to, quality. 2) grasp some superlative adjectives: cheapest, biggest, the most comfortable; best, worst. 3) Discuss preferences and make comparisons using the target language. 4) know some speaking strategies. These will be achieved by:
a) Brainstorming about the important qualities of movie theaters and present new words
b) Showing pictures and using information about real movie theaters
c) Listening for information about the qualities of movie theaters.
d) Showing tasks and asking Ss to make a conversation about target language
II. Moral objective
After the study of this period, students will be able to discuss preferences and make comparisons. Furthermore, students can finish the tasks using the target language they learn and take an active part in the English activities.
III. Culture awareness
Students will know the environment and people around them better. Then they can make comments and give their own opinions in right ways by making comparisons.
IV. Learning and teaching focus
1. Key words
2. Listening for information about the movie theaters.
3. Superlative adjectives
4. Talk about movie theaters by using target language.
V. Anticipated difficulties
Some Ss may find it difficult to make comparisons by using target language and use the right forms of superlative degree.
VI. Teaching procedures:
Step 1 Warming up and review
Enjoy a song “The more we get together , the happier we are.”
T: Do you like the song?
Ss: …
T: Are you happy when you are with your good friend?
Ss: …
T: Are you happier when you are with your best friend?
T: I think you know your best friend better. Can you compare your best friend with you?
S1: My best friend is friendlier than me.
S2:…
Step 2 Presentation and practice
T: Who is the friendliest student in our class?
Help them to say like this: … is the friendliest student in our class. Teach them how to pronounce est and pay attention to the word the before friendliest. Encourage them to make similar sentences.
S1: … is the tallest in our class.
S2: … is the funniest in our class.
T: I usually go to the movie theater with my best friend. Do you often go to the movie theater?
【摘 要】近年來，隨著新課程改革的不斷深化，職教語文課堂教學過程中遇到了很大的困難，很多情況下面臨著非常尷尬的局面，職業學校的學生更注重專業操作技能知識的學習，語文基礎非常的低，加之職教語文教學活動缺乏特色和創新，以致于職教語文教學質量非常的差。針對職業類學校的特點，立足實際、積極引導學生開展自主學習活動，顯得至關重要。本文將對當前職教語文課堂教學中的主要問題進行分析，并在此基礎上提出一些建設性建議，以供參考。
【關鍵詞】職教 語文課堂教學 自主學習 策略 研究
實踐中可以看到，所謂自主學習，實際上就是學生在全面掌握課文基礎知識的情況下，根據自己的特點深入獨立思索知識內在聯系、內部規律的高層次學習活動。這對于職業學校的學生來說，難度非常的大，究其原因，主要是由學生自己的特點決定的，職業類學校的教學重點在培養學生的一技之長，而學生學習的目的在于利用在學校所學到的專業知識和技能就業。這種現實的需要和客觀條件，決定了職業學校的學生學習語文的難度。但需要主要的是，語文知識的學習關系著學生的內涵素養、價值觀的形成，因此必不可少。
一、職教語文課堂教學問題分析
隨著教育教學體制改革的不斷深化，在全面貫徹落實新課標要求的同時，雖然職業學校的教學質量和教學水平都有了很大程度的提升，但實踐中依然存在著很多的問題，總結之，主要表現在以幾個方面：
第一，職教語文課教學工作的重要性被嚴重弱化。據調查顯示，當前國內職業學校的語文教學活動正面臨著前所未有的尷尬局面，雖然學校開設了語文課程，但很多學校的教學重點并沒有放在該門學科上，更多的是對專業技能知識的教學。通常情況下，只是在新生剛入學的階段，開設一年的語文課程，隨著年級的不斷升高，技術應用類專業學科將逐漸占有語文學科的教學時間，甚至不設語文這門學科。即便是設有語文教學課程，但課時安排卻非常的少，一般每周一二節課。在這種情況下，語文課程形同虛設，僅有的一點時間難以完成最基本的教學任務，于是教學內容一再刪減。同時，學生對語文課程也逐漸失去了興趣和熱情，片面地認為上職業學校，就是為了能夠學一門技術，為就業做準備。在這樣的現實條件下，職教語文教學可謂履步維艱。
第二，職教語文教師自身的能力有待進一步提升。對于職教學校的語文教師而言，他們本身或受聘于其他學校、或是剛畢業的學生，亦或是從事多年教學離退休的老教師，但無論哪種類型的教師，他們都有共同的特點，即在實際教學過程中沿襲著傳統的教學理念和方法，傳統的填鴨式教學模式依然非常的受用。這種現象的最主要問題在于沒有立足職教學生的特點，對職教語文教學活動的定位不準確，以致于事而倍功半。據調查顯示，當前職教語文教學過程中，滿堂灌的傳統教學現象非常的普遍，教材、粉筆、黑板、教師和學生，構成了教學的全部，學生的主體地位沒有得以體現，因此興趣和熱情都不高，教學目標也難以實現。
二、職教語文課堂的自主學習策略
基于以上對當前職教語文課堂教學中的主要問題及其成因分析，筆者認為要想培養學生的自主學習能力，提高教學質量和效率，必須認真做好以下幾個方面的工作：
（一）讓學生真正意識到語文課程學而有用
正如美國心理學家布魯納所言：“使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的。”對于職教學校而言，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分和載體，它是學習其他課程的基礎。因此，實踐中應讓學生認識到學習語文課程的重要性。語文教師應敢于創新教學模式，將語文知識與其他專業相結合，在教學中突顯語文知識的重要性。在應用文教學過程中，一定要讓學生認識到這種文體的重要性，具體做法是精心設計課堂教學環境，讓學生感受到應用文與我們的日常生活息息相關。通過這些方式和方法，讓學生真正的意識到學習語文的重要性，只有這樣才能激發他們的積極性和學習熱情，才能培養自主學習能力。
（二）結合專業特點，創新教學模式
在職教語文教學過程中，應當將教學活動與專業教學相結合，為學生發展提供服務。職教語文教師應當對班級專業課有所了解，這樣就可以結合專業課程組織教學材料和內容，從而形成職教語文學科專業特色。同時，還要注意教學模式和方式方法的創新，為培養學生的自主學習能力，筆者建議采用啟發式的教學模式。實踐中可以看到，啟發式的教學模式最受歡迎，教學效果也比較好。這與《論語》中“不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也”不謀而合。通過啟發學生對知識的理解，使他們對知識產生一定的聯想，進而舉一反三、自主探究。啟發式教學模式的宗旨在于，讓學生真正地掌握所需的知識，對存在的問題進行分析，對內涵進行探究，對意境進行體驗。在現代職教語文教學實踐中，師生之間應當建立和諧的關系，以確保教師的教與學生的學相互統一，加強彼此之間的交流與溝通，只有這樣才能營造一個教學相長的氛圍。在此過程中，要幫助學生樹立自信心，引導學生進行自主學習，而非生塞硬填。
（三）培養職教學生的語文探究能力
當前職教語文教學過程中的主要問題和發展瓶頸在于，學生的學習興趣非常的低、缺乏自主學習能力，因此培養學生的探究能力成為新課標背景下的職教語文教學重點。職教語文教學實踐中，應當根據教學實際情況和學生的特點，積極引導學生主動地學習和探究問題，這也是培養學生探究能力的核心與關鍵。在此過程中，應當注意教學問題的提出，尤其是要確保問題的藝術性、探索性，只有這樣才能保證學生能夠深入的思考，才能激發他們的熱情和積極主動性。教學問題的探索性，可以將學生自身的認知水平引向一個更高的層次，并且促進學生能夠主動的去思考、學習，讓他們能夠在積極思考的過程中有效地解決問題，從而培養他們的探究和創新能力。
三、結語
總而言之，職教語文教學與普通的學校的語文教學活動存在著一定的差異性，實踐中應當結合職教學校的特點，不斷創新教學理念和教學模式，只有這樣才能實現職教語文教學目標。
參考文獻：
[1]鄭伯賢.淺談語文教學如何培養學生合作探究能力[J] .中華少年?研究青少年教育，2012（17）.
[2]張學政.新課程背景下語文教學的現狀與對策[J] .學生之友（初中版）下，2012（06）.
[3].劉雪蓮.開展自主探究合作教學 提升語文教學成效[J] .學生之友（初中版）下半月，2011（09）.
摘 要：英語教育的意義不僅在于使學生熟悉英語的語法、詞匯，更重要的在于使學生在今后的學習和工作中能夠熟練應用英語。但即使許多人的書面英語水平達到較高層次，與老外交流時仍然讓對方覺得不明所以。英語口語不地道以及學習英語時常會遇到瓶頸的一個重要原因就是在學習英語的初期未能把握語言學習的規律。而養成科學的英語思維方式，不但能準確簡潔地進行表達，而且對以后的深入學有助益。
關鍵詞：思維；英語；學習
一、英語思維和中式思維的差別
常見的中式英語（Chinglish）就是中式思維的產物，在很大程度上妨礙我們用地道的英語表達自己。英語的思維模式主要體現在單詞的用法以及一些語法現象上。英語思維和中式思維的差別主要體現在：
1.漢語表達很直觀，描述一件事物時一般用表象直接描述，而英語則傾向于透過現象描述本質的東西。如：
你讀過書沒？ Have you been educated？
2.英語句子結構嚴謹，漢語則相對松散。一般情況下英語句子中的主語、謂語等成分不可缺少，各個句子成分間的邏輯關系也通過連接詞表達清楚；而漢語在意思能被理解的情況下，允許出現成分缺失的情況，成分之間的邏輯關系也不一定交代清楚，這在古漢語中體現得尤為明顯。但從這個意義上講，英語句子的學習有規律可循，反而更易掌握。在一些日常用語中這一點也有體現，如：
說不成就不成。 I said no. And that’s that.
非打不可？ You have to resort to the violence？
英語思維嚴謹體現的另一個方面在于被動句的使用。在西方人的世界觀里，整個世界是一個客觀存在的，被動句就是從旁觀者的角度盡量客觀地描述事物，這種句式在規范嚴謹的法律條文和科技論文中體現得尤為明顯。在日常用語中也非常常見：
You are welcome. 歡迎。
I’m engaged now. 我正忙著呢。
The conference is put off. 會議延期了。
3.在句子的表達順序上，漢語一般從整體出發描述問題，先整體，后局部；而英語傾向于從局部出發敘述問題，先局部，后整體。這種中外的差別，小至地址、日期和姓名的寫法，大至文章的結構、書稿的布局，都有明顯的體現。
4.在詞語表述上，英語中有很大比例的形容詞、動詞和具體名詞都能衍化出抽象詞義進行表意，如“book”一詞作名詞時表示“書”，衍化成動詞就表示“預訂、登記”之意。另外介詞的連接作用在英語中也更加重要。如：
我們點上蠟燭玩游戲吧。 Let’s play games with a candle on.
他邊吃早飯邊看電視。 He watches TV over breakfast.
二、培養英語思維的方法
針對以上差異，我們指導學生用以下方法培養英語思維：
1.熟練掌握基本動詞的用法。據統計，“be， have， give， get”四個單詞可以覆蓋英語口語近三分之一的句子。這幾個詞充分體現了英文思維的實質性特點，“be”把事物歸結為一種狀態，“have”表達普適的從屬或所有關系，“give”和“get”表示事物間的交互關系。教授時，對于漢語句子，讓學生們自己思考給出英文翻譯，再讓他們與參考的譯文作對比，在中式英語和地道英語表達的對比中加深對兩種思維方式差異的理解，逐漸養成直接用英語思維思考的習慣。如“你乒乓球打得真好”，大多數學生會譯為“You play table tennis very well”，而老外會說“You’re a good table tennis player”，此例體現了外國人多用名詞表意以及善用“be”動詞表示事物狀態的語言習慣。
再如，“我向你保證”，大多數學生沒有學過“promise”一詞而不會表達，可譯為“You have my word”，言簡意賅，通過類似此例的方法也可使學生們在有限詞匯量的情況下大幅提高語言表達的能力。
2.要想讓學生在潛移默化中體會中英文思維的差別，應該從閱讀中學到好的、地道的英語，閱讀時我們不妨讀細一點，甚至對好的句子、段落加以背誦。有了一定量的輸入，才能在口語、寫作等輸出過程中有豐富的素材借鑒、模仿。
3.對于學有余力的學生，可以推薦讀難易程度適中的英語原文書籍：一般以每頁（32開）不超過八個生詞為宜。閱讀時要像讀中文小說那樣快速瀏覽，不默讀，不查字典，更不通過翻譯來理解原文的意思。遇見不認識的生詞，要根據上下文來推測。閱讀后使用英語復述自己感興趣的閱讀材料，通過反復對比、糾正達到強化的目的。讓學生給自己規定每天必須完成的閱讀任務，并且堅持天天都讀，幾個月之后，肯定會看到成效。這種辦法可以促使我們在閱讀時有意識的尋找我們想用的語言素材和表達方式，而長期堅持的結果會提高我們理解原文的能力和用英語正確表達思想的能力。
