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基礎(chǔ)教育課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系

一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問(wèn)題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過(guò)課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，還要求通過(guò)課程使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設(shè)置綜合課程，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并精選終身學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書(shū)本”的局面，適合我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程進(jìn)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)不同階段目標(biāo)的區(qū)別和實(shí)施過(guò)程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識(shí)的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)探究式、合作式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程，并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過(guò)程，“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院校現(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學(xué)來(lái)的東西還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部變化和學(xué)科門(mén)類的一些擴(kuò)充。相對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問(wèn)題：

1.課程取向偏頗。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校課程的取向是以知識(shí)為主，把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)都是以知識(shí)為核心，圍繞知識(shí)的傳授與獲得進(jìn)行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結(jié)構(gòu)上以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置課程，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過(guò)大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識(shí)面狹窄，職業(yè)知識(shí)技能缺乏，教育方法

單一，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動(dòng)實(shí)踐性課程、研究型課程，學(xué)科型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無(wú)法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時(shí)代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時(shí)代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的高師課程脫離中學(xué)實(shí)際，抽象的、深?yuàn)W的理論課程和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的課程太多，相反，培養(yǎng)實(shí)際需要的理論知識(shí)和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒(méi)有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來(lái)設(shè)置課程，整個(gè)課程缺乏注重務(wù)實(shí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練，充塞課堂的更多的是學(xué)究氣和經(jīng)院氣。

4.課程實(shí)施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學(xué)生存儲(chǔ)知識(shí)和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對(duì)策建議

從總體上看，我國(guó)現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是各門(mén)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，課程設(shè)置單一、封閉、滯后，科目過(guò)多且缺乏整合。為此，應(yīng)按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實(shí)踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專業(yè)要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視各門(mén)課程的地位與作用，組建新的核心課程；對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的調(diào)整、合并和重組，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從目前的實(shí)際情況來(lái)看，高師院校可通過(guò)實(shí)行選修制度，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問(wèn)題：

1.人文類通識(shí)課和教育專業(yè)課程可以實(shí)行小課時(shí)、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的政策，以專題性、講座性課程開(kāi)出，用嚴(yán)格考核的政策促進(jìn)學(xué)生對(duì)自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注和對(duì)理論問(wèn)題的自主探究，解決理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題。

2.學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對(duì)待。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實(shí)行大學(xué)時(shí)大容量，而專業(yè)提高課程可實(shí)行小課時(shí)、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。這樣，就可以使教育專業(yè)課程和教育實(shí)習(xí)的加強(qiáng)有時(shí)間上的保證，較好地處理學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實(shí)踐課程與理論課程的關(guān)系。

3.開(kāi)設(shè)跨學(xué)科綜合課程，擴(kuò)大選修課程。時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專業(yè)知識(shí)，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說(shuō)的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，要求為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識(shí)背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)研究的同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)生變化的實(shí)際增設(shè)有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們跨院系聽(tīng)課，以加大對(duì)師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開(kāi)設(shè)決定了今后一段時(shí)期內(nèi)中小學(xué)對(duì)高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會(huì)大量增加。而在我國(guó)高等師范院校這種類型的專業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應(yīng)綜合課程的發(fā)展趨勢(shì)，需要調(diào)整高等師范院校的專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)綜合類型的院系、專業(yè)。

4.開(kāi)發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學(xué)校在理解國(guó)際課程綱要的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)組織實(shí)施的特色課程，它主要追求各個(gè)學(xué)校間的個(gè)別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標(biāo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級(jí)人才，畢業(yè)后從事各級(jí)初、高中教學(xué)及管理工作。基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)實(shí)行了三級(jí)課程管理體制，高師院校的校本課程應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念，在對(duì)所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過(guò)廣泛的論證、研討、設(shè)計(jì)，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開(kāi)發(fā)，要以學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實(shí)施是錯(cuò)綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個(gè)基本點(diǎn)，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來(lái)教師具有以“博”為基本特征的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不僅僅是知識(shí)傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學(xué)生獲得個(gè)性發(fā)展為特征的教育價(jià)值觀。同時(shí)，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應(yīng)該是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的，它應(yīng)該在課程建設(shè)的過(guò)程中不斷優(yōu)化，以符合時(shí)代的要求，滿足學(xué)科教育的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)：

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基礎(chǔ)教育課程體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；基礎(chǔ)力學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0039-02

基礎(chǔ)力學(xué)涵蓋理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等課程，是理工科院校相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。從知識(shí)結(jié)構(gòu)方面看，力學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等課程后最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的作用；從課程屬性方面看，力學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)建模能力、分析能力和自學(xué)能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。根據(jù)新時(shí)期高等教育的特點(diǎn)，探索和構(gòu)建通識(shí)教育背景下的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)新體系，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)與人文素養(yǎng)都具有積極的意義。

一、以人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念

傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳承為中心，即單一知識(shí)結(jié)構(gòu)、單純知識(shí)傳承、單調(diào)的課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，已不適應(yīng)新時(shí)期大眾教育的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)綜合性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。現(xiàn)代教育理論則注重人的全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與個(gè)性、科學(xué)與人文的內(nèi)在統(tǒng)一。師生間不僅傳授教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容，而且還傳遞和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個(gè)性和心理方面等看不見(jiàn)的內(nèi)容。教學(xué)不再呈現(xiàn)一維、單向、靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，而是一個(gè)多維、動(dòng)態(tài)、相互依存和相互作用的過(guò)程。基礎(chǔ)力學(xué)課程中的許多內(nèi)容都有著很好的歷史背景和生活與工程背景，在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了獨(dú)特的研究方法和力學(xué)文化。因此，在課程的教學(xué)活動(dòng)中，適時(shí)地將現(xiàn)代教育理論、科技發(fā)展史以及科學(xué)技術(shù)的最新成果融入力學(xué)的課程教學(xué)之中，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能有效地推動(dòng)通識(shí)教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、知識(shí)傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)情趣與人文精神的滲透與融合，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以通識(shí)化教育為基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系

通識(shí)教育是指在高等教育階段面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性人文和科學(xué)知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育是一種素質(zhì)教育，它沒(méi)有專業(yè)的硬性劃分；而專業(yè)教育則依托特定的背景，重在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。二者既相互對(duì)立，又相互統(tǒng)一。在教學(xué)實(shí)踐中，我們通過(guò)打造基礎(chǔ)力學(xué)通識(shí)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以通識(shí)化教育為基礎(chǔ)的新型的課程教學(xué)體系，推動(dòng)通識(shí)教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。基礎(chǔ)力學(xué)通識(shí)教學(xué)平臺(tái)由多個(gè)模塊構(gòu)成。其中通識(shí)教學(xué)Ⅰ主要為面向大一新生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)興趣和人文素養(yǎng)，由通識(shí)課和研討課兩種形式。目前已開(kāi)設(shè)9門(mén)，涉及科學(xué)與技術(shù)、方法與技巧、哲學(xué)與思維、科學(xué)與人文等不同領(lǐng)域，如《無(wú)處不在的力學(xué)》、《混沌與非線性思維》、《工程科學(xué)與力學(xué)文化》、《低碳經(jīng)濟(jì)與新能源技術(shù)》、《變形與破壞》、《生物力學(xué)淺談》等，具有名師掛帥、小班上課、師生互動(dòng)、考核靈活的特點(diǎn)。通識(shí)教學(xué)Ⅱ主要面向高年級(jí)有一定力學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在促進(jìn)通識(shí)教育和專業(yè)教育的相互滲透與融合，如《力學(xué)與實(shí)踐》、《微納米力學(xué)》、《流動(dòng)控制與飛行器的前沿探討》、《固體力學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》等，采用研討課、實(shí)踐課、專家講座、工程訓(xùn)練等多種形式。另外，在教學(xué)計(jì)劃中還專門(mén)設(shè)立了通識(shí)教學(xué)模塊Ⅲ，即對(duì)每一門(mén)課程都規(guī)定了相應(yīng)的自學(xué)和研討學(xué)分要求，實(shí)行單獨(dú)計(jì)算、單獨(dú)考核，以此營(yíng)造良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并淡化專業(yè)概念、擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，將通識(shí)教育貫穿于整個(gè)本科教學(xué)的全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育與專業(yè)教育、知識(shí)傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合和良好互動(dòng)。

三、以學(xué)生為本的個(gè)性化教學(xué)模式

遵循因材施教的原則，打造個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展力圖提供最有利的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。個(gè)性化教學(xué)平臺(tái)由四個(gè)部分構(gòu)成。（1）專業(yè)分流。根據(jù)學(xué)校大類招生的安排，新生入學(xué)一年后可按照自己的興趣和愛(ài)好實(shí)施專業(yè)分流；原數(shù)理綜合班學(xué)生在入學(xué)兩年后按照個(gè)人意愿在院內(nèi)再選擇專業(yè)。（2）分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施分層教學(xué)。例如《工程力學(xué)》開(kāi)設(shè)的常規(guī)班和外語(yǔ)班；《材料力學(xué)》開(kāi)設(shè)的普通班和試點(diǎn)班；《結(jié)構(gòu)力學(xué)》開(kāi)設(shè)的普通班和創(chuàng)新班等，開(kāi)展因材施教。目前已實(shí)3屆，普遍反映良好。（3）模塊教學(xué)。按照課程要求、面向不同教學(xué)對(duì)象組成不同的教學(xué)模塊，學(xué)生們可根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程中的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)力學(xué)、程序計(jì)算、工程測(cè)試訓(xùn)練等多模塊課程模式，其中基礎(chǔ)理論為必選模塊，其余的模塊學(xué)生可根據(jù)專業(yè)要求和個(gè)人興趣選擇其中的一個(gè)或全部。在基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組成不同形式的模塊，以適用于不同專業(yè)的學(xué)生和對(duì)象，如多學(xué)時(shí)、少學(xué)時(shí)模塊；獨(dú)立、非獨(dú)立設(shè)課模塊；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、課外設(shè)計(jì)等模塊可多達(dá)12～14個(gè)。（4）情趣教學(xué)。在課程教學(xué)中，為每一位學(xué)生提供可自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生按照自己的情趣和特長(zhǎng)選擇不同的內(nèi)容、題材和形式，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生親歷知識(shí)的探索形成過(guò)程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅。如《材料力學(xué)》中的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)；學(xué)生可根據(jù)自己的特點(diǎn)和生活觀察，提出實(shí)驗(yàn)方案，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地完成論證、設(shè)計(jì)、搭建和實(shí)驗(yàn)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因而每個(gè)實(shí)驗(yàn)都各具特色。《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、工程訓(xùn)練和小論文相結(jié)合的個(gè)性化教學(xué)；《彈性力學(xué)》中的學(xué)生調(diào)研—立題—研究—小論文—答辯—評(píng)價(jià)等探究式學(xué)習(xí)程序，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，都收到了較好的效果。據(jù)2010年的統(tǒng)計(jì)，新體系實(shí)施后，表面上各基礎(chǔ)力學(xué)課程如《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的優(yōu)秀率分別提高2.0%、2.7%和10.8%。數(shù)理綜合班約有50%的學(xué)生不同程度地參加了導(dǎo)師的研究工作，先后承擔(dān)國(guó)家級(jí)和上海市大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目16項(xiàng)。幾年來(lái)，共建設(shè)各類基礎(chǔ)力學(xué)精品課程和重點(diǎn)課程12門(mén)，其中國(guó)家精品課程1門(mén)，上海市精品課程2門(mén)；初步完成了國(guó)家級(jí)力學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的建設(shè)；有17人在“周培源全國(guó)大學(xué)生力學(xué)”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)；并獲上海市大學(xué)生力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽團(tuán)體一等獎(jiǎng)和全國(guó)大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

四、以社會(huì)長(zhǎng)期效應(yīng)為尺度的評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步采用學(xué)術(shù)和社會(huì)貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及同行評(píng)價(jià)的方式代替目前的論文、項(xiàng)目和工作量統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，從整體上全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平和地位以及對(duì)科學(xué)與社會(huì)的貢獻(xiàn)，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教學(xué)和課程建設(shè)的積極性，規(guī)范教授上課考核制度，倡導(dǎo)名師為本科生上基礎(chǔ)課。把教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率和考研率脫鉤，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、隨訪和反饋制度，讓社會(huì)評(píng)價(jià)成為辦學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，并在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中逐步形成自己的特色和品牌。

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基礎(chǔ)教育課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】電子信息科學(xué)與技術(shù)微電子課程體系建設(shè)教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】大連海事大學(xué)教改項(xiàng)目：電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)改革（項(xiàng)目編號(hào)：2016Z03）；大連海事大學(xué)教改項(xiàng)目：面向2017級(jí)培養(yǎng)方案的《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系研究與設(shè)計(jì)（項(xiàng)目編號(hào)：2016Y21）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0228-02

1.開(kāi)設(shè)《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》的意義

目前，高速發(fā)展的集成電路技術(shù)產(chǎn)業(yè)使集成電路設(shè)計(jì)人才成為最搶手的人才，掌握微電子技術(shù)是IC設(shè)計(jì)人才的重要基本技能之一。本文希望通過(guò)對(duì)《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系的研究與設(shè)計(jì)，能夠提高學(xué)生對(duì)集成電路制作工藝的認(rèn)識(shí)，提高從事微電子行業(yè)的興趣，拓寬知識(shí)面和就業(yè)渠道，從而培養(yǎng)更多的微電子發(fā)展的綜合人才，促進(jìn)我國(guó)微電子產(chǎn)業(yè)的規(guī)模和科學(xué)技術(shù)水平的提高。

2.目前學(xué)科存在的問(wèn)題

目前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的集成電路方向開(kāi)設(shè)的課程已有低頻電子線路、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理、集成電路設(shè)計(jì)原理等。雖然課程開(kāi)設(shè)種類較多，但課程體系不夠完善。由于現(xiàn)在學(xué)科重心在電路設(shè)計(jì)上，缺少對(duì)于器件的微觀結(jié)構(gòu)、材料特性講解[1]，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中不能夠完全理解。比如MOS管，雖然學(xué)生們學(xué)過(guò)其基本特性，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)他們對(duì)N溝道和P溝道的工作原理知之甚少。

近來(lái)學(xué)校正在進(jìn)行本科學(xué)生培養(yǎng)的綜合改革，在制定集成電路方向課程體系時(shí)，課題組成員對(duì)部分學(xué)校的相關(guān)專業(yè)展開(kāi)調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)大部分擁有電子信息類專業(yè)的高校都開(kāi)設(shè)了微電子課程。譬如華中科技大學(xué)設(shè)置了固體電子學(xué)基礎(chǔ)、微電子器件與IC設(shè)計(jì)、微電子工藝學(xué)以及電子材料物理等課程。[2]又如電子科技大學(xué)設(shè)置了固體物理、微電子技術(shù)學(xué)科前沿、半導(dǎo)體光電器件以及高級(jí)微電子技術(shù)等課程。[3]因此學(xué)科課題組決定在面向2017級(jí)電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案中，集成電路設(shè)計(jì)方向在原有的《集成電路設(shè)計(jì)原理》、《集成電路設(shè)計(jì)應(yīng)用》基礎(chǔ)上，新增設(shè)《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程。本課程希望學(xué)生通過(guò)掌握微電子技術(shù)的原理、工藝和設(shè)計(jì)方法，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)集成電路設(shè)計(jì)和工程開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

3.微電子課程設(shè)置

出于對(duì)整體課程體系的考慮，微電子課程總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)。課程呈現(xiàn)了微電子技術(shù)的基本概論、半導(dǎo)體器件的物理基礎(chǔ)、集成電路的制造工藝及封裝測(cè)試等內(nèi)容。[4]如表1所示，為課程的教學(xué)大綱。

微電子技術(shù)的基本概論是本課程的入門(mén)。通過(guò)第一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課程有初步的認(rèn)識(shí)。

構(gòu)成集成電路的核心是半導(dǎo)體器件，理解半導(dǎo)體器件的基本原理是理解集成電路特性的重要基礎(chǔ)。為此，第二章重點(diǎn)介紹當(dāng)代集成電路中的主要半導(dǎo)體器件，包括PN結(jié)、雙極型晶體管、結(jié)型場(chǎng)效應(yīng)晶體管（JFET）等器件的工作原理與特性。要求學(xué)生掌握基本的微電子器件設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法，具備分析微電子器件性能和利用半導(dǎo)體物理學(xué)等基本原理解決問(wèn)題的能力。

第三章介紹硅平面工藝的基本原理、工藝方法，同時(shí)簡(jiǎn)要介紹微電子技術(shù)不斷發(fā)展對(duì)工藝技術(shù)提出的新要求。內(nèi)容部分以集成電路發(fā)展的順序展開(kāi)，向?qū)W生展示各種技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和局限，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

第四章圍繞芯片單片制造工藝以外的技術(shù)展開(kāi)，涵蓋著工藝集成技術(shù)、封裝與測(cè)試以及集成電路工藝設(shè)計(jì)流程，使學(xué)生對(duì)微電子工藝的全貌有所了解。

4.教學(xué)模式

目前大部分高校的微電子課程仍沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，即以教師灌輸理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。這種模式在一定程度上限制了學(xué)生主動(dòng)思考和自覺(jué)實(shí)踐的能力，降低學(xué)習(xí)興趣，與本課程授課的初衷相違背。[5]為避免上述問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面闡述了《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容：本課程理論知識(shí)點(diǎn)多數(shù)都難以理解且枯燥乏味，僅靠書(shū)本教學(xué)學(xué)生會(huì)十分吃力。因此，我們制作多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)采用動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現(xiàn)。例如可通過(guò)動(dòng)畫(huà)了解PN結(jié)內(nèi)電子的運(yùn)動(dòng)情況、PN結(jié)的摻雜工藝以及其制造技術(shù)。同時(shí)課件中補(bǔ)充了工藝集成與分裝測(cè)試這部分內(nèi)容，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)、科研的聯(lián)系，便于學(xué)生掌握集成電路工藝設(shè)計(jì)流程。

教學(xué)形式：課內(nèi)理論教學(xué)+課外拓展。

1）課內(nèi)教學(xué)：理論講解仍需教師向?qū)W生講述基本原理，但是在理解運(yùn)用方面采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂上增加教師提問(wèn)并提供學(xué)生上臺(tái)演示的機(jī)會(huì)，達(dá)到師生互動(dòng)的目的。依托學(xué)校BBS平臺(tái)，初步建立課程的教學(xué)課件講義、課后習(xí)題及思考題和課外拓展資料的體系，以方便學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固與深度學(xué)習(xí)。此外，利用微信或QQ群，在線上定期進(jìn)行答疑，并反饋課堂學(xué)習(xí)的效果，利于老師不斷調(diào)整教學(xué)方法和課程進(jìn)度。還可充分利用微信公眾號(hào)，譬如在課前預(yù)習(xí)指南，幫助學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備工作。

2）課外拓展：本課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有電子信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，且有能力將理論付諸實(shí)踐的高素質(zhì)人才。平時(shí)學(xué)生很難直接觀察到半導(dǎo)體器件、集成電路的模型及它們的封裝制造流程，因此課題組計(jì)劃在課余時(shí)間組織同學(xué)參觀實(shí)驗(yàn)室或當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)，使教學(xué)過(guò)程更為直觀，加深學(xué)生對(duì)制造工藝的理解。此外，教師需要充分利用現(xiàn)有的資源（譬如與課程有關(guān)的科研項(xiàng)目），鼓勵(lì)學(xué)生參與和探究。

考核方式：一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的微電子課程考核強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而本課程組希望考核結(jié)果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教學(xué)進(jìn)度中的考核。課題組決定采用期末筆試考核與平時(shí)課堂表現(xiàn)相結(jié)合的方式，期末筆試成績(jī)由學(xué)生在期末考試中所得的卷面成績(jī)按照一定比例折合而成，平時(shí)成績(jī)考評(píng)方式有隨堂小測(cè)、課后習(xí)題、小組作業(yè)等。這幾種方式將考核過(guò)程融入教學(xué)，能有效地協(xié)助老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)確評(píng)定。

5.結(jié)語(yǔ)

基礎(chǔ)教育課程體系范文第4篇

（上海理工大學(xué)上海醫(yī)療器械高等專科學(xué)校 上海 200093）

摘要：精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確把握教學(xué)載體，是順利完成實(shí)踐教學(xué)的重要前提，是高職教育教學(xué)目標(biāo)成敗的關(guān)鍵。以實(shí)踐教學(xué)載體的設(shè)計(jì)為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)的分析，可以設(shè)計(jì)出突出能力本位的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)把EDA教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿于教學(xué)過(guò)程之中。教學(xué)實(shí)踐證明，該方案具有鮮明的時(shí)代特征，符合教學(xué)的基本規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：電路基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)載體；職業(yè)核心能力；EDA教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）07-0103-04

實(shí)踐教學(xué)、能力本位是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力和創(chuàng)新能力的切入點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和手段。實(shí)踐教學(xué)的寬泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，沒(méi)有實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展。通過(guò)構(gòu)建多渠道的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估，堅(jiān)持“實(shí)踐教學(xué)一條線”的思想，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一，是高職教育成敗的關(guān)鍵。

高職實(shí)踐教學(xué)載體的研究思路

實(shí)踐教學(xué)載體是儲(chǔ)存、攜帶實(shí)踐教學(xué)信息的載體，是教師針對(duì)一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下，為完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)、編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。教學(xué)載體的合理設(shè)計(jì)和順利實(shí)施，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力、提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用。通過(guò)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深層次、多視角、全方位的立體把握，可以設(shè)計(jì)出高效精湛、豐富多彩、寓教于樂(lè)的實(shí)踐教學(xué)載體，該教學(xué)載體的實(shí)施以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生最佳的認(rèn)知反應(yīng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情為根本目標(biāo)。

“電路基礎(chǔ)”課程是我校醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)與醫(yī)用治療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。多年來(lái)，通過(guò)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)載體的研究和設(shè)計(jì)，順利完成了課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握了電路的基本概念、原理和基本規(guī)律，提高了學(xué)生在醫(yī)用電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試、維修過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題的初步職業(yè)能力。“電路基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)載體的研究思路如下。

第一，準(zhǔn)確定位。通過(guò)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深層次、多視角、全方位的立體剖析，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程“培養(yǎng)學(xué)生基本能力”的準(zhǔn)確定位，總結(jié)、提煉和概括出能夠涵蓋教學(xué)任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能要求。

第二，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的分析和整理，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)規(guī)律、與學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)、適于學(xué)生理解和接受、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)載體，并能夠貫穿于整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

第三，反饋考評(píng)。建立科學(xué)、完善的跟蹤、反饋和評(píng)價(jià)體系，可以有效評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)載體的有效性，保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施和教學(xué)效果；同時(shí)，可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的準(zhǔn)確定位，凝練實(shí)踐教學(xué)的特色。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

教學(xué)內(nèi)容的選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以重視基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)、夠用為度，以能力本位為原則，以有利于實(shí)踐教學(xué)載體設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確定位為落腳點(diǎn)。

對(duì)電路教學(xué)內(nèi)容的精心梳理、歸類、篩選和整合，總結(jié)、提煉出能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本素質(zhì)的三維立體知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，立足于三個(gè)坐標(biāo)——專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，三管齊下集中鍛煉、提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電路理論、后續(xù)課程及參加實(shí)際工作積累必要的電路知識(shí)和基本技能。

實(shí)踐教學(xué)載體設(shè)計(jì)應(yīng)首先注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的專業(yè)能力 一門(mén)課程能夠獨(dú)立存在，是因?yàn)榫哂刑厥獾闹R(shí)系統(tǒng)，即在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織及理論的歷史發(fā)展方面有其自身的獨(dú)到之處。通過(guò)對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程的分析，精準(zhǔn)概括、總結(jié)了完成課程教學(xué)目標(biāo)所需掌握的4個(gè)模塊以及對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，這也是培養(yǎng)、提高學(xué)生專業(yè)能力所需的教學(xué)實(shí)踐載體和典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，如表1所示。

將方法能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)能力培養(yǎng)和提高的過(guò)程中 方法能力是指獨(dú)立獲取新的專業(yè)知識(shí)和技能的能力以及獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的能力，教學(xué)實(shí)踐載體設(shè)計(jì)要涵蓋、兼顧兩種基本能力的培養(yǎng)要求，兩種能力的培養(yǎng)相輔相成、不可分割。“電路基礎(chǔ)”課程的方法能力包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個(gè)層次，如表2所示。

將社會(huì)能力融入專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)過(guò)程中 社會(huì)能力是指在社會(huì)工作、學(xué)習(xí)中與他人交往聯(lián)系及合作的能力。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在開(kāi)放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)載體設(shè)計(jì)所兼顧的社會(huì)能力培養(yǎng)，特指限于電類相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的狹義的社會(huì)能力培養(yǎng)要求，如表3所示。

實(shí)踐教學(xué)載體的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)載體設(shè)計(jì)的基本方法，是把教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，把學(xué)習(xí)過(guò)程通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)逐步展開(kāi)，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)施和考核貫穿全部教學(xué)活動(dòng)。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐載體，完成課程教學(xué)體系中的一個(gè)個(gè)“任務(wù)”，即通過(guò)給學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按照步驟操作，分解任務(wù)涉及的具體知識(shí)點(diǎn)，一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。載體設(shè)計(jì)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)基本的方法能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、調(diào)試基本電路及初步的故障處理能力，增加EDA教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)和比重。

開(kāi)發(fā)出適應(yīng)于工作過(guò)程導(dǎo)向和項(xiàng)目化教學(xué)的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 電路基礎(chǔ)理論的掌握，是通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由淺入深、由表及里、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。要將行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求以及新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝融入課程教學(xué)之中，開(kāi)發(fā)出體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力養(yǎng)成的驗(yàn)證型、綜合設(shè)計(jì)型和創(chuàng)新研究型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的載體，主要在實(shí)驗(yàn)箱、通用電路板上進(jìn)行，適當(dāng)借助電腦仿真軟件。知識(shí)、能力的傳授和提高，改變了傳統(tǒng)的干巴巴枯燥的說(shuō)教，通過(guò)置身于真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，通過(guò)所見(jiàn)即所得的項(xiàng)目化教學(xué)，現(xiàn)身說(shuō)法，由基本的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合設(shè)計(jì)性、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，逐步展開(kāi)和深入。為保證有效的教學(xué)學(xué)時(shí)，應(yīng)主要針對(duì)電路的基本概念、基本原理和基本分析方法重點(diǎn)分析掌握，可刪除一些不適用于高職學(xué)生的繁瑣的公式證明和求證及偏重于理論的純技巧性練習(xí)。此外，我們淘汰了傳統(tǒng)的模塊化實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)（箱），采用了自行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)裝置。新的實(shí)驗(yàn)裝置包括電源區(qū)、元件區(qū)和自由布線區(qū)，采用了靈活可靠的手動(dòng)IC卡座、豐富的各種類型的基本元件和多種外部接口，以方便連接外部?jī)x器，可以在實(shí)驗(yàn)箱上靈活、自由地搭接各種電路，有利于鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）項(xiàng)目也可以把電路移植、焊接到通用電路板上，通過(guò)布局、焊接、調(diào)試等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力。

將電路仿真軟件引入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目中 EDA（Electronic Design Automation）的引入是“電路基礎(chǔ)”課程實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，EDA的使用是電子設(shè)計(jì)人才高端化的重要標(biāo)志之一。課程引入了流行的EWB（Electronics Workbench）軟件，該軟件幾乎能對(duì)“電路基礎(chǔ)”課程中所有的基本定律進(jìn)行仿真及演示，并且具有操作方便、簡(jiǎn)單易學(xué)、元器件種類齊全、分析方法多等優(yōu)點(diǎn)，非常適合電子類課程的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)，可為后續(xù)Protel等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，可以通過(guò)EWB軟件高效快速地完成一些來(lái)不及在實(shí)驗(yàn)箱上完成的項(xiàng)目，完成一些對(duì)實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻的實(shí)驗(yàn)，有效解決效益和資源的矛盾。比如電路實(shí)驗(yàn)中的三相交流電路，電壓高達(dá)380V，這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及參加實(shí)驗(yàn)學(xué)生的安全責(zé)任意識(shí)和安全實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ懈叩囊螅贿€有一些實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的精度要求很高，配套試驗(yàn)設(shè)備的資金投入大并且利用效率不高。由于這類實(shí)驗(yàn)不具有代表性和通用性，使用EDA仿真完成這類實(shí)驗(yàn)，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法和手段引入課程教學(xué)中 使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段包括使用局域網(wǎng)絡(luò)和廣域網(wǎng)絡(luò)（Internet）。局域網(wǎng)絡(luò)主要使用在EDA教學(xué)中，通過(guò)教師機(jī)（主控機(jī)）對(duì)終端發(fā)指令組織教學(xué)、演示并和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)；廣域網(wǎng)絡(luò)即使用Internet網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通知、資源共享、布置提交作業(yè)和組織答疑等。使用廣域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要特征是將課程教學(xué)從課上拓展、延伸到課外，是課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，使得教學(xué)活動(dòng)更加完善和豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)刻板的說(shuō)教和“填鴨式”教學(xué)，采用形象生動(dòng)直觀的多媒體影音、視頻、flash和PPT資料，以科普知識(shí)的形式導(dǎo)入基本概念和規(guī)律，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題形象化，在輕松愉悅和喜聞樂(lè)見(jiàn)的氛圍中將學(xué)生帶入奧妙的電路原理中，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。教學(xué)環(huán)境是在有實(shí)驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)儀器、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室，這樣的環(huán)境有良好的條件，可隨時(shí)驗(yàn)證新認(rèn)識(shí)的電路理論中的概念和方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性和想象力。在使用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是主角，教師是輔助，是教學(xué)活動(dòng)的主持人；教師的任務(wù)是通過(guò)多媒體資料的展示，提出問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生全身心參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨時(shí)注意控制和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過(guò)程中全面提高綜合能力，充分實(shí)現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探索、自發(fā)學(xué)習(xí)的理想教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

控制論的創(chuàng)始人維納說(shuō)：“任何有效行為必須由某種反饋過(guò)程來(lái)提供信息，看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)”。建立完善的教學(xué)信息反饋和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，可以有效促進(jìn)課程建設(shè)的準(zhǔn)確定位，理清實(shí)踐教學(xué)改革的思路和指導(dǎo)思想，凝練課程教學(xué)的特色。

教學(xué)信息的反饋 通過(guò)教學(xué)主管部門(mén)在學(xué)生中選出代表，召開(kāi)關(guān)于課程建設(shè)的座談會(huì)，從側(cè)面了解、征詢學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的要求和教改意見(jiàn)，并實(shí)時(shí)反饋給參與教改的任課教師。在每學(xué)期一次的學(xué)生代表座談會(huì)上，學(xué)生在輕松活躍的氣氛中，圍繞教學(xué)改革、課程教學(xué)的實(shí)效性、教學(xué)管理、教師人格魅力、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，以及學(xué)生如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念等方面踴躍發(fā)言，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。通過(guò)這種近距離的有效溝通，教師和學(xué)生可從教與學(xué)的角度進(jìn)行充分交流，形成一定的共識(shí)。

開(kāi)展教學(xué)效果的問(wèn)卷調(diào)查 問(wèn)卷包括課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，還包括課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、所用教材、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)安排、師生教與學(xué)的情況，以及作業(yè)答疑、復(fù)習(xí)考試、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、教學(xué)支持技術(shù)平臺(tái)等情況，既圍繞教師的教學(xué)行為，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)調(diào)查，可以比較全面、客觀地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受，如教學(xué)的有效性如何、限制教學(xué)有效性的原因等，也可向廣大學(xué)生征求推進(jìn)有效教學(xué)的意見(jiàn)，如怎樣的教學(xué)更能取得實(shí)效、教師最關(guān)鍵的素質(zhì)是什么等等。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，可加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流溝通，了解課程計(jì)劃和實(shí)際達(dá)到的效果與預(yù)期效果之間的差距，總結(jié)課程教學(xué)的得與失，查缺補(bǔ)漏，不斷改進(jìn)、逐步凝練課程教學(xué)的特色，保證課程建設(shè)的準(zhǔn)確定位。

教學(xué)實(shí)踐的成果及效果

2010年底，在中央和地方財(cái)政的大力支持下，我校建成了國(guó)家級(jí)電子實(shí)訓(xùn)基地；通過(guò)與江蘇綠楊電子集團(tuán)合作，開(kāi)發(fā)、研制了集實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和仿真為一體的多功能集成電子電路實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)；同時(shí)，還合作開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)了能完成基礎(chǔ)電路實(shí)驗(yàn)，并且能自由搭配、自行設(shè)計(jì)、自由定制的通用電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)箱。

此外，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估、評(píng)測(cè)體系。對(duì)近年來(lái)參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革學(xué)生的跟蹤、調(diào)查和考評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析表明，學(xué)生的動(dòng)手能力、理論水平和綜合能力均得到明顯改善，達(dá)到了課程教學(xué)的預(yù)期效果。

教學(xué)實(shí)踐的效果和總結(jié)表明：教學(xué)載體的設(shè)計(jì)要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合課程的性質(zhì)和能力目標(biāo)，準(zhǔn)確分類，精確把握，遵循由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由驗(yàn)證、設(shè)計(jì)到創(chuàng)新的教學(xué)規(guī)律。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，適時(shí)引入EDA教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，可以大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)成功的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

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基礎(chǔ)教育課程體系范文第5篇

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的醫(yī)學(xué)人才，1995年9月原 中山醫(yī)科大學(xué)以世界銀行貸款支持的高等教育發(fā)展項(xiàng)目的 實(shí)施為契機(jī)，在國(guó)內(nèi)率先對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理 體制進(jìn)行改革，撤銷了各教研室所屬的實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，組 建成實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，中心下設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn)室:化學(xué)、生物化學(xué)實(shí) 驗(yàn)室，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和綜合實(shí)驗(yàn)室。 承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、視光學(xué)、醫(yī) 學(xué)影像學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等本科專業(yè)、七年制臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)、研究生、成人教育本科班、專科班絕大部分的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。2001年10月中山大學(xué)與中山醫(yī) 科大學(xué)合校以后，新的中山大學(xué)決心以“高起點(diǎn)、高水平、高 效益”的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建校級(jí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。根據(jù)學(xué)科 課程的特點(diǎn)，在資源共享的理念的指導(dǎo)下，對(duì)原有的基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，重新組建了中山醫(yī)學(xué)院教學(xué) 中心實(shí)驗(yàn)室，包括分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為生物化學(xué)、 免疫學(xué)、遺傳學(xué)）形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為組織胚胎學(xué)、 病理學(xué)、生物學(xué)）病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為寄生蟲(chóng) 學(xué)、微生物學(xué)）實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（適宜課程為藥理學(xué)、 生理學(xué)、病理生理學(xué)）人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室和醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn) 室。在學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，通過(guò)多年的建設(shè)和 “ 985專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”資金的投入，實(shí)驗(yàn)室增添了一大批先 進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境， 提高了實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)國(guó)家建設(shè)與社會(huì) 發(fā)展需要的、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐性醫(yī)學(xué) 人才創(chuàng)造了條件，提供了良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)平臺(tái)。基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理體制的改革已經(jīng)取得明顯成效，先后獲 得衛(wèi)生部、教育部及廣東省高等教育廳和學(xué)校多項(xiàng)教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國(guó)家級(jí) 優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)3 項(xiàng)，現(xiàn)已發(fā)展成為在國(guó)內(nèi)有重要影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 單位之一。2005年3月，中山大學(xué)正式成立中山大學(xué)基礎(chǔ)一，還被評(píng)為廣東省首批高等教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

1 明確提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念與改革思

     路實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要場(chǎng)所，是學(xué) 校教學(xué)和科研水平的重要標(biāo)志，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和科研水 平產(chǎn)生影響。為鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員和實(shí)驗(yàn) 管理人員進(jìn)行科技研究和革新，學(xué)校制訂了一系列相關(guān)政 策來(lái)正確評(píng)價(jià)他們做出的貢獻(xiàn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造 性，積極為實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和 條件保障。

中山大學(xué)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地 位，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和改革（包括綜合性 和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的建立）由設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理處負(fù)責(zé)。 學(xué)校擬建立以學(xué)校為主導(dǎo)的校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心和以學(xué)科專 業(yè)為主的功能實(shí)驗(yàn)室，搭建文、理、醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺(tái)。現(xiàn)已 撤銷了學(xué)校原有的90多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立了 3個(gè)校級(jí)實(shí) 驗(yàn)教學(xué)中心和學(xué)院管 理的 9個(gè)實(shí)驗(yàn)中心 及專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 建立 了集教學(xué)、科研于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，為進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改 革提供了條件。

學(xué)校將對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心在管理體制、運(yùn)行機(jī)制、實(shí)驗(yàn)人 員隊(duì)伍建設(shè)和設(shè)備管理等方面進(jìn)行新的探討。由各學(xué)院提 出實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需求，并負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室管理 處統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心提供條件保障，分工合作；以實(shí) 驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立一體化、多層次、開(kāi)放式 的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，由驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⒀芯?性、綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，為創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供平臺(tái)，培養(yǎng)實(shí) 踐和動(dòng)手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。在實(shí)驗(yàn)人員隊(duì)伍建設(shè)方 面，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員和管理人員分開(kāi)，培養(yǎng)管理專門(mén)化隊(duì) 伍，人員定編、定崗、定員，實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員實(shí)行統(tǒng)一管理、管用 分離、開(kāi)放共用、專管共用的機(jī)制，并逐步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)人 員的素質(zhì)。

中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心屬于校級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中 心建制，由學(xué)校委托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行管理，實(shí)行校、院二級(jí) 管理。實(shí)驗(yàn)中心的管理理念是：以教學(xué)為中心，以服務(wù)為 目標(biāo)，以管理出效益，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)。做到五個(gè)“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊(duì)伍、一流服務(wù)意識(shí)、一流條件保 障和一流教學(xué)質(zhì)量。

我們將建立一個(gè)為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)的大平臺(tái)， 實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源有效共享、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放和創(chuàng)新，保證全校基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的順利落實(shí)和完成，為我 校培養(yǎng)創(chuàng)新性和研究性醫(yī)學(xué) 人才 提供條 件和 服務(wù) 在 2 年 ~ 3年內(nèi)爭(zhēng)取建設(shè)成為國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。

2 構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

     2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的背景

     目前，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育主要有如下三種教學(xué)模式：以器 官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以 學(xué)科為中心的教學(xué)模式。我國(guó)當(dāng)前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問(wèn)題有：①每門(mén)課程 都有對(duì)應(yīng)的獨(dú)立的教研室，每個(gè)教研室都有自己的學(xué)生實(shí) 驗(yàn)室，由各教研室負(fù)責(zé)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課從屬于理論 課教學(xué)，以驗(yàn)證課堂教學(xué)理論為主要目的。而隨著醫(yī)學(xué)的 發(fā)展，理論教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越深入，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容已經(jīng)越來(lái)越不 現(xiàn)“機(jī)體從徤康到病死，’這一整體性，但以學(xué)科為中心的教 學(xué)模式使人體系統(tǒng)知識(shí)被人為分成的諸多學(xué)科所分割。因 此，淡化學(xué)科界限、整合課程內(nèi)容是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一 項(xiàng)重要課題。③醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位和 重要性。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模 式，’向“生物一心理一社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，’的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育 的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐 性很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)課教學(xué) 不僅傳授“系統(tǒng)性，“整體性，’的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所，要在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué) 生的科研能力。

2.2構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系

     基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組 成部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì) 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)同理論教學(xué)緊密結(jié) 合，科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并注重先進(jìn)性、開(kāi)放性和科研成果 的轉(zhuǎn)化，形成適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的課程 體系，自行研制開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)軟件，開(kāi)展具有自身特 色的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目并應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教 學(xué)。1]全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)驗(yàn)技能以及綜合分析、 發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2.3構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系本中心

    開(kāi)設(shè)的各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程均包括基本實(shí)驗(yàn)、提高型 實(shí)驗(yàn)（綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性等實(shí)驗(yàn)）和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)， 其中提高型、研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)在全部實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中占有 一定的比例。中心實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)室提供選題（含必 修、選修）學(xué)生可以自帶題目，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等 全方位服務(wù)。中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程主要有:分子病原生物學(xué) (病原體形態(tài)與病原學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)、病原體的免疫學(xué)檢測(cè)試 驗(yàn)、病原體的分子生物學(xué)檢測(cè)試驗(yàn)、病原生物學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)、開(kāi) 放性實(shí)驗(yàn)）生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)，分子醫(yī)學(xué)技能、實(shí)驗(yàn)生 理科學(xué)、人體解剖學(xué)（含斷層解剖學(xué)和局部解剖學(xué)）組織學(xué) 與細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)。

分子病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)數(shù)為98學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目35個(gè)。其中，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)10個(gè)，技能熟練實(shí)驗(yàn)9個(gè)，綜合性 實(shí)驗(yàn)11個(gè)，綜合與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)5個(gè)。此外，還有21個(gè)探索性 實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生課余科研小組及七年制醫(yī)學(xué)生選修。學(xué)生也可 以在課余時(shí)間自選課題進(jìn)行研究，每個(gè)課題在一個(gè)學(xué)期內(nèi) 完成。生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)是將原來(lái)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí) 驗(yàn)和醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容優(yōu)化重組而成，實(shí)驗(yàn)項(xiàng) 目總數(shù)19個(gè)，共57學(xué)時(shí)，其中基本技能實(shí)驗(yàn)14個(gè)占42學(xué) 時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)5個(gè)占15學(xué)時(shí)。分子醫(yī)學(xué)技能教學(xué)時(shí)數(shù)為 150學(xué)時(shí)，其中基本技能實(shí)驗(yàn)42個(gè)占75學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn) 29個(gè)占75學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)總時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)，教學(xué)按 照三個(gè)階段進(jìn)行，即基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)12學(xué)時(shí)，綜合 性實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)。人體解剖學(xué)總學(xué)時(shí)數(shù) 為126學(xué)時(shí)，其中基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)100學(xué)時(shí)，綜合性 實(shí)驗(yàn)20學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)。組織學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)實(shí) 驗(yàn)總學(xué)時(shí)數(shù)為85學(xué)時(shí)，其中基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)60學(xué) 時(shí)，綜合性實(shí)驗(yàn)15學(xué)時(shí)，探索性實(shí)驗(yàn)10學(xué)時(shí)。病理學(xué)實(shí)驗(yàn) 總學(xué)時(shí)數(shù)為65學(xué)時(shí)，其中基本知識(shí)、基本技能實(shí)驗(yàn)40學(xué)時(shí)，3實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研、臨床等實(shí)際應(yīng)用密切結(jié)合3 1人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室在全國(guó)率先提出并實(shí)施“系統(tǒng)解 剖一局部解剖相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新模式”這一教學(xué)模式 符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育課程改革的綜合、精簡(jiǎn)、聯(lián)系臨床的整體 趨勢(shì)，減少了如肌肉、血管、神經(jīng)等知識(shí)內(nèi)容的大量重復(fù)，并 在整體上保持系統(tǒng)解剖一局部解剖一中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖的 循環(huán)教學(xué)方式，有機(jī)地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解 剖學(xué)相分離的教學(xué)模式的缺陷；該模式增加了學(xué)生解剖操 作的時(shí)間，使學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)增多，“讓學(xué)生從解剖實(shí) 踐中學(xué)習(xí)解剖知識(shí)”從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué) 的積極性，提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力與觀察和分析問(wèn)題 的能力。教師能夠在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，因而 有較多時(shí)間從事科研和教學(xué)研究，有利于教學(xué)與科研相結(jié) 合和教學(xué)內(nèi)容的改革。這種新的教學(xué)模式的建立帶動(dòng)了人 體解剖學(xué)課程的建設(shè)，促進(jìn)了本門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術(shù)科室教師 參加人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從而促進(jìn)了基礎(chǔ)與臨床的雙向 滲透，促進(jìn)了人體解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，使實(shí)驗(yàn)教 學(xué)生動(dòng)活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學(xué)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，安排 學(xué)生參加暑期科研活動(dòng)(simmersiudent)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知 識(shí)及動(dòng)手操作的能力。2'5J3 2形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)的生物學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖 學(xué)都是通過(guò)顯微鏡來(lái)觀察正常的或病理的細(xì)胞和組織的形 態(tài)，在授課內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)又有重復(fù)。實(shí)驗(yàn)室擬把部分教 學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一歸由某一學(xué)科重點(diǎn)講授，這樣既可以減少課程 間的重復(fù)，節(jié)省學(xué)時(shí)，又可以保持課程的系統(tǒng)性。因此，要求 各學(xué)科教師不僅要精通本學(xué)科的知識(shí)，而且對(duì)其他學(xué)科的 知識(shí)也要有相當(dāng)?shù)牧私狻＿@樣在授課時(shí)才能將3門(mén)課程內(nèi) 容融會(huì)貫通，避免不必要的重復(fù)，有利于增加授課的趣味性 和實(shí)用性。組織3個(gè)學(xué)科的教師相互聽(tīng)課，促進(jìn)相互了解， 優(yōu)化3門(mén)課程之間的組合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上也可以適當(dāng)交 叉滲透。例如，在學(xué)習(xí)正常組織顯微結(jié)構(gòu)時(shí)，也讓學(xué)生觀看 一些病理切片，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、活躍思維，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué) 習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性。

3.3機(jī)能實(shí)驗(yàn)室機(jī)能實(shí)驗(yàn)室

    把生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門(mén)實(shí)驗(yàn)課 程有機(jī)地重組成一門(mén)“實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)”獨(dú)立開(kāi)課，獨(dú)立考 核，不與理論教學(xué)同步進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教學(xué)打破過(guò)去 以教師為中心、以教室為中心、以書(shū)本為中心的教學(xué)模式， 樹(shù)立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體地 位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)師生雙向交流，促進(jìn)個(gè)性化教 學(xué)，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用。 該研究于2001年獲得國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)及廣東省 優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。從2000年起，該教研室還啟動(dòng)了 “高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)能學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)深化改革的研究”計(jì)劃， 該研究已在教育部“高等醫(yī)藥教育世行貸款教改項(xiàng)目”中 立項(xiàng)并獲得資助，該研究把“實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)”的教改引向深 科學(xué)教程》該教材已被教育部評(píng)為高等教育“面向21世紀(jì) 課程教材”。該教研室還引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建成功先進(jìn) 的、多功能的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)能教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，把實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平推上 一個(gè)新的臺(tái)階，在全國(guó)居于領(lǐng)先地位。[6J實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)手 段現(xiàn)代化，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高；積極開(kāi)展多媒體 教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)方法，推行創(chuàng)新教育，對(duì) 探索性實(shí)驗(yàn)的實(shí)施與管理做了進(jìn)一步的探索，并積累了寶 貴的經(jīng)驗(yàn)。教研室還進(jìn)一步完善了學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系;成功 地舉辦了國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建與應(yīng) 用講習(xí)班”。機(jī)能學(xué)科的教改大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、開(kāi) 拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室

    病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室將原有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)和人 體寄生蟲(chóng)學(xué)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新、重組成為病原生物學(xué)實(shí) 驗(yàn)課。病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課將保留部分基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如病原 的形態(tài)學(xué)，使之與臨床應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)成病原體形態(tài)與病原 學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)系列。該課程還將把免疫學(xué)、生物化學(xué)及分子生 物學(xué)的臨床診斷新技術(shù)引用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)病原體免 疫學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)和分子生物學(xué)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)系列。增設(shè)一些綜合 性的病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，并在綜合性實(shí)驗(yàn)中設(shè)置病例討論，使 學(xué)生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實(shí)驗(yàn)，供學(xué) 生課余科研小組和七年制醫(yī)學(xué)生選做，鼓勵(lì)學(xué)生自選課題 做實(shí)驗(yàn)。Iq全面開(kāi)展計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，使圖像逼真、生動(dòng)、 重點(diǎn)突出，學(xué)生易于掌握。

3.5分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室

    分子醫(yī)學(xué)目前正沿著基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、高技術(shù)開(kāi)發(fā) 的模式不斷深入發(fā)展，逐漸滲入生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué) 等各個(gè)領(lǐng)域，并形成多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，而各學(xué)科與分 子醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又產(chǎn)生了一大批新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)和研 究成果。目前，學(xué)科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必 然趨勢(shì)。免疫學(xué)、遺傳學(xué)及生物化學(xué)相互融合的趨勢(shì)正在形 成，一門(mén)嶄新的學(xué)科——分子醫(yī)學(xué)正呼之欲出。將免疫學(xué)、 遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)合為一門(mén)學(xué)科——分子醫(yī) 學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)高級(jí)實(shí)驗(yàn)課程，不但順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 的發(fā)展趨勢(shì)，有利于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尖端技術(shù)的高級(jí)醫(yī) 學(xué)人才，而且課程優(yōu)化重組也有利于儀器設(shè)備的優(yōu)化共享 提高儀器設(shè)備的利用率，避免重復(fù)建設(shè)，有利于學(xué)科之間的 合作互利。該門(mén)實(shí)驗(yàn)課程將原有的免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳 學(xué)3門(mén)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，刪除陳舊的或重復(fù)開(kāi)設(shè) 的實(shí)驗(yàn)，增加綜合性實(shí)驗(yàn)，設(shè)置創(chuàng)新性、探索性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實(shí)驗(yàn)室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)提 供條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及創(chuàng)造能力，達(dá)到全面 提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

4 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

      4.1根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為 主的教學(xué)模式

      實(shí)驗(yàn)中心開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和實(shí)際水 平出發(fā)，實(shí)驗(yàn)安排由淺入深、由簡(jiǎn)單到綜合，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)掌握了基本實(shí)驗(yàn)操作 方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。使觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并進(jìn)行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能 力；正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)條件、儀器和試劑 等）并通過(guò)查閱手冊(cè)、工具書(shū)及其他信息源獲得信息以解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度， 百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，勇于開(kāi)拓的創(chuàng) 新意識(shí)。

4.2運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿 真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

     本中心充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件 和多媒體教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段。 中心承擔(dān)的各門(mén)實(shí)驗(yàn)課程均在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技 術(shù)，各實(shí)驗(yàn)室均有多媒體設(shè)備，形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室有3間數(shù)碼互 動(dòng)（mctiq實(shí)驗(yàn)室，中心建有網(wǎng)站，初步實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)和學(xué) 習(xí)。中心實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，教學(xué)中全面運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體 教學(xué)，并采用多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和教學(xué)方法。中心計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)服從教學(xué)計(jì)劃的安排，實(shí)驗(yàn)室 每天開(kāi)放時(shí)間不少于10小時(shí)，有的實(shí)驗(yàn)可以實(shí)行階段性全 時(shí)開(kāi)放或預(yù)約開(kāi)放。這些教改措施大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素 質(zhì)、開(kāi)拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

4.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試與考核改革

    本中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考試與考核鼓勵(lì)創(chuàng)新，采取平時(shí)成 績(jī)同期末考試成績(jī)相結(jié)合的做法。平時(shí)成績(jī)以實(shí)驗(yàn)操作、 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)報(bào)告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)。對(duì)開(kāi)展 探索性、研究性和綜合性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生要求提交論文，為鼓勵(lì) 學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有所創(chuàng)新，對(duì)于有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，成績(jī)從優(yōu)。實(shí) 驗(yàn)成績(jī)要登記、建檔。例如，人體解剖學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課考核，采 取課堂評(píng)分與標(biāo)本考試相結(jié)合的方式，增加實(shí)驗(yàn)技能標(biāo)本 考試的比例，建立標(biāo)本試題庫(kù)等，使考試成為引導(dǎo)學(xué)生思 考、創(chuàng)造的“指揮棒”

5 重視實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)，豐富教學(xué)資源

    實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心擬定了正式出版的與理論教學(xué)相結(jié)合的 自編實(shí)驗(yàn)教材和中長(zhǎng)期編制實(shí)驗(yàn)教材的計(jì)劃，并對(duì)教材的 選用實(shí)行以下原則：各實(shí)驗(yàn)課均使用自編或引進(jìn)的高水平 教材；教材應(yīng)當(dāng)多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（包括計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件和多 媒體教學(xué)課件）教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映課程內(nèi)容與體系改革以 及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和研究的成果，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性又要具有 先進(jìn)性，既要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新，又要有反映 新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)和手段；教材要符 合實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)留有 充分的選擇余地；各類實(shí)驗(yàn)教材要在保證質(zhì)量的原則下充 分體現(xiàn)自身的特色。中心鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師在學(xué)校和設(shè)備 處課題資助下，與出版社合作編寫(xiě)教材，目前已正式出版的 實(shí)驗(yàn)教材有《實(shí)驗(yàn)生理科學(xué)教程》等20余部。