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特殊學(xué)生心理健康教育范文第1篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生心理健康教育 心理問題 特殊意義

教育部早在2001年就印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》以下簡稱《意見》，要求各地教育部門和高校要充分認(rèn)識加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的重要性。《意見》明確了當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形式下全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分，這就要求學(xué)校對大學(xué)生進(jìn)行心理測試，分析和研究大學(xué)生的心理狀況，開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學(xué)生不斷加強(qiáng)心理品質(zhì)修養(yǎng)和鍛煉，為成才打下良好的基礎(chǔ)。但隨著時(shí)間的推移和社會的進(jìn)步，新時(shí)期大學(xué)生的心里問題表現(xiàn)出多樣化、個(gè)體化及極端化等特征，根據(jù)這些特征，高校要加強(qiáng)高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)，把高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作納入學(xué)校德育工作管理體系中，進(jìn)一步完善或健全心理健康教育的工作體制和體系。

一、大學(xué)生心理問題的主要表現(xiàn)

從大一新生入校那一刻起，學(xué)生們的心理狀態(tài)時(shí)刻都在發(fā)生微妙的變化，而就是這些微小的變化最終由量變引起質(zhì)變，形成心理障礙和心理疾病，這就要求輔導(dǎo)員在不同時(shí)期針對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及時(shí)開展心理健康教育。下面我們就分析大學(xué)生在各個(gè)階段存在的主要心理問題。

（一）新生入校期。新生入校期是一個(gè)比較特殊的時(shí)期，很多問題都會在這個(gè)時(shí)期集中涌現(xiàn)出來，比如，新生大多數(shù)都是滿懷憧憬地踏入大學(xué)校門的，但是由于大學(xué)連年擴(kuò)招，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，新生會感覺師生之間的關(guān)系相對高中遙遠(yuǎn)、陌生的多，遇見問題也不能及時(shí)獲得老師的幫助，在這種情況下很多學(xué)生會產(chǎn)生心理不適，有失落感。另外，現(xiàn)在的大學(xué)生來自五湖四海，有偏遠(yuǎn)山區(qū)，也有東部沿海，這就勢必造成由學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差異性而引起的心理障礙。經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生如果和經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的學(xué)生分入同一宿舍住宿，無形中的對比就會深刻影響學(xué)生的心理狀況，也會造成學(xué)生之間交際上的問題。而這種心理上的失衡又不可能在短時(shí)間內(nèi)解決，所以經(jīng)濟(jì)困擾是自始至終影響很多大學(xué)生的一個(gè)重要因素。再者，現(xiàn)在的新生大多都是“90后”，這些孩子大多缺乏獨(dú)立生活的能力，剛剛?cè)胄＃磺卸家孔约簞邮诛@然對于很多學(xué)生來說都是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，尤其對那些在家嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手飯來張口的學(xué)生來說，接受現(xiàn)實(shí)、自力更生的確是需要時(shí)間來接受的。這也會給學(xué)生造成心理上的壓力。

（二）過渡期。經(jīng)歷了大一一年的磨練，很多學(xué)生都能慢慢適應(yīng)大學(xué)生活，進(jìn)入平穩(wěn)過渡的大二、大三學(xué)年。看似平穩(wěn)的過渡期實(shí)則危機(jī)重重。習(xí)慣了大學(xué)生活的慢節(jié)奏之后，很多學(xué)生在課余時(shí)間變得無所事事，這種情況下會出現(xiàn)兩類極端：一是課余時(shí)間談戀愛型；二是課余時(shí)間兼職打工型。第一種類型往往家庭條件優(yōu)越，覺得大學(xué)生活枯燥無味，拿戀愛調(diào)節(jié)自己的生活。戀愛成功倒也無所謂，失戀了卻尋死覓活，心理受挫，一蹶不振。還有一些雖然戀愛很成功，但期末考試紅燈高掛，影響前程，而后歸結(jié)為談戀愛所致，最終也是勞燕分飛，一無所獲，心理受創(chuàng)，黯然神傷。第二種類型多數(shù)家庭貧困，需要靠自己的勞動養(yǎng)活自己。家庭貧困的學(xué)生往往自尊心極強(qiáng)，尤其是和條件好的同學(xué)在一起時(shí)會出現(xiàn)自卑感，這就造成這部分學(xué)生人際交往出現(xiàn)問題，一方面他們不愿意和家境好的學(xué)生交朋友，另一方面他們會想方設(shè)法掙錢去和條件好的同學(xué)攀比，最終可能造成心理的扭曲。再加上這部分學(xué)生長期課外在外打工，與學(xué)校活動脫離，與班級脫離，最終可能還會影響到學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績不理想又會直接影響到助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金的評定。這些連鎖反應(yīng)會讓這些學(xué)生措手不及，倍受打擊。

（三）成熟期。經(jīng)歷了大一的稚嫩，大二的穩(wěn)健，大三的思考后，學(xué)生們都成熟了，滿載夢想為進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。這時(shí)有些學(xué)生選擇了考公務(wù)員，有些選擇了考研究生，也有些選擇了直接就業(yè)。不管什么樣的選擇，背后都有常人無法理解的壓力。也就是在這一年里，學(xué)生們要自主選擇未來的路，他們多數(shù)茫然不知所措，受一次打擊就心灰意冷、信心全無。再加上社會上的一些不良風(fēng)氣使得大學(xué)生在就業(yè)方面失去了公平保障的機(jī)制，加上復(fù)雜的社會關(guān)系，學(xué)生往往心理失衡，產(chǎn)生怨天尤人的負(fù)面情緒。

二、大學(xué)生心理健康教育的特殊意義

從大學(xué)生不同時(shí)期心理問題的種種表現(xiàn)來看，心理健康教育是絕對不能忽視的。當(dāng)今社會復(fù)雜多樣，學(xué)生受到來自社會、家庭、同學(xué)、老師甚至學(xué)校的多重壓力。這就更加凸顯了大學(xué)生心理健康教育的重要性。

（一）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。新生入學(xué)期是問題出現(xiàn)的高發(fā)期，在這個(gè)期間如果輔導(dǎo)員可以正確引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生，在以后的工作中就會起到事半功倍的效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合師生比例失調(diào)這樣一個(gè)現(xiàn)狀，輔導(dǎo)員可以借此機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。在新生教育中，第一，輔導(dǎo)員要結(jié)合以往學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，提前幫助新生“預(yù)見”未來可能發(fā)生的事情，讓學(xué)生有迎接一切挑戰(zhàn)的信心和心理準(zhǔn)備。第二，輔導(dǎo)員要明確自己的身份。輔導(dǎo)員是為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活指引方向，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的人，不是學(xué)生的保姆。所以在新生入學(xué)教育中要明確向新生指出，在學(xué)習(xí)、生活上遇見困難先要自己思考怎么解決，再想到去找同學(xué)老師幫忙解決。長期以往，學(xué)生們會慢慢形成獨(dú)立、思考、創(chuàng)新的能力。這也為提高高校大學(xué)生素質(zhì)做好了必要的第一課。第三，輔導(dǎo)員要在最短時(shí)間內(nèi)不遺余力地了解困難學(xué)生的家庭狀況，以便及時(shí)為他們提供勤工助學(xué)的機(jī)會。這些家境困難的孩子更需要老師的鼓勵(lì)和愛護(hù)，如果輔導(dǎo)員能夠及時(shí)關(guān)注他們，給他們更多的關(guān)心和幫助，相信他們就一定會重塑信心、奮發(fā)向上。

（二）過渡期“憂患意識”培養(yǎng)。“生于憂患，死于安樂”，古人的話對于當(dāng)代大學(xué)生依然受用。大二大三兩年是大學(xué)的核心階段，而恰恰在這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生意識不到自己的處境。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻還是需要輔導(dǎo)員為學(xué)生指明道路。課業(yè)之余除了參加學(xué)校、院系組織開展的文體活動之外，還要目光長遠(yuǎn)，為自己的未來考慮，而不是只看到眼前的既得利益。這期間，輔導(dǎo)員要定期召開年紀(jì)會議，針對不同時(shí)期學(xué)生出現(xiàn)的不同心理特征和心理活動，再結(jié)合不同工作重點(diǎn)予以安排布置，比如，大學(xué)英語四六級考試、全國計(jì)算機(jī)等級考試等等。再者，培養(yǎng)學(xué)生的“憂患意識”，為未來就業(yè)打下良好的學(xué)習(xí)和心理基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員可以請畢業(yè)班考研的同學(xué)舉辦考研經(jīng)驗(yàn)交流會，請畢業(yè)班考上公務(wù)員的同學(xué)傳授復(fù)習(xí)、面試經(jīng)驗(yàn)，請準(zhǔn)備就業(yè)的畢業(yè)生談?wù)勄舐毢啔v的寫作技巧，以及找工作期間的得與失，等等。總之，輔導(dǎo)員要本著服務(wù)學(xué)生的原則，把這些工作做好，盡量減少學(xué)生出現(xiàn)這類心理問題的可能性，防范于未然。

（三）成熟期加強(qiáng)“挫折教育”。以前由于大學(xué)生數(shù)量較少，本科生找到一份滿意的工作并不是很難。而當(dāng)今隨著大學(xué)的年年擴(kuò)招，大學(xué)生的數(shù)量越來越多，于是很多職位出現(xiàn)了“僧多粥少”的局面。在人才市場上，一個(gè)工作崗位有幾十個(gè)大學(xué)生去應(yīng)征，就業(yè)的壓力使得大學(xué)生們不得不拼命為自己加碼，或去考證，或去考研。既然作出選擇，接受挑戰(zhàn)，就要有承受壓力和結(jié)果的能力。不論是考研、考公務(wù)員還是面試找工作，都要抱著一顆平常心。輔導(dǎo)員老師在此時(shí)要加強(qiáng)“挫折教育”，“盡最大的努力，做最壞的打算”，使學(xué)生樹立健康向上的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。并適時(shí)引導(dǎo)有能力、有條件的大學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)的道路。

（四）心理輔導(dǎo)與咨詢要貫穿工作始終。在日常思想政治教育工作中，輔導(dǎo)員要注意區(qū)分學(xué)生的思想道德問題與心理問題，要善于對學(xué)生的心理問題有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)或咨詢，及時(shí)主動地與學(xué)校從事心理健康教育工作的教師合作，給有心理困惑、心理障礙的學(xué)生以及時(shí)必要的幫助。要重視開展大學(xué)生心理輔導(dǎo)或咨詢工作。高校開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作，對于解決學(xué)生的心理問題，具有重要的作用。各高等學(xué)校要積極創(chuàng)造條件建立心理健康教育工作體系，開展心理輔導(dǎo)或咨詢工作。心理輔導(dǎo)或咨詢工作要通過個(gè)別咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)活動、心理行為訓(xùn)練、書信咨詢、熱線電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，有針對性地向?qū)W生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)要科學(xué)地把握高等學(xué)校心理健康教育工作的任務(wù)和內(nèi)容，嚴(yán)格區(qū)分心理輔導(dǎo)中心或心理咨詢中心與專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)。在心理輔導(dǎo)或咨詢工作中發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)轉(zhuǎn)介到專業(yè)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。

要充分利用高等學(xué)校廣播、電視、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)等宣傳媒體，通過第二課堂活動，廣泛宣傳、普及心理健康知識，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，提高廣大學(xué)生的興趣。要通過加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操，促其全面發(fā)展和健康成長。

與此同時(shí)，輔導(dǎo)員還應(yīng)掌握心理教育的有關(guān)知識，有條件的可以獨(dú)立開展針對本專業(yè)學(xué)生的心理教育、咨詢工作。如不具備獨(dú)立開展心理咨詢的條件，可以參加學(xué)校設(shè)立的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和評估。輔導(dǎo)員是直接管理學(xué)生的人員，與學(xué)生接觸最多，應(yīng)根據(jù)自己掌握的學(xué)生資料，配合心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立大學(xué)生心理健康檔案。這樣可以使有心理疾病的學(xué)生早日得到有效的疏通及治療。同時(shí)輔導(dǎo)員還應(yīng)加強(qiáng)課外教育指導(dǎo)，多開展一些有關(guān)心理健康的講座，也可以安排專業(yè)心理咨詢老師和學(xué)生開展小規(guī)模的座談活動，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和生活方面的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身素質(zhì)，克服心理障礙。學(xué)校、家庭、社會都是外因，效果如何還是由學(xué)生內(nèi)因來決定。作為平時(shí)與學(xué)生接觸最多的輔導(dǎo)員應(yīng)明確這一點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生加強(qiáng)自身心理素質(zhì)的建設(shè)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識不斷得到增強(qiáng)，同時(shí)學(xué)會自我調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會生活的變化，從而把“樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動。

特殊學(xué)生心理健康教育范文第2篇

五年制特師學(xué)生是初中畢業(yè)考入特殊教育專業(yè)的，正處于青少年步入青年階段，既是心理變化最激烈的時(shí)期，又是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期，因此對特師班學(xué)生進(jìn)行心理健康教育就顯得特別重要。

二、調(diào)查的對象與方法

本研究采取整群抽樣的方法，從濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院特殊教育專業(yè)08級、09級、10級中抽取了80名學(xué)生，共發(fā)放問卷80份，收回有效問卷76份。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，特師班學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，有32.90%特師班學(xué)生的心理健康狀況是良好的，而有65.79%特師班學(xué)生屬于中等焦慮水平，還有1.32%的特師班學(xué)生屬于高焦慮水平。

表1特師班學(xué)生總體心理健康狀況

從各因子分布情況看，特師班學(xué)生有64.47%的存在學(xué)習(xí)焦慮，10.53%的存在對人焦慮，5.26%的存在孤獨(dú)傾向，18.42%的存在自責(zé)傾向，46.05%的存在過敏傾向，28.95%的存在身體癥狀，14.47%的存在恐怖傾向，5.26%的存在沖動傾向。

表2特師班學(xué)生各因子總分分布情況

從特師班學(xué)生與父母的溝通時(shí)間、家庭月收入、班主任年齡等方面對其心理健康的影響是否有顯著性差異進(jìn)行了分析。

表3與父親溝通時(shí)間多少對特師班學(xué)生心理健康的影響

注：*表示p

表4與母親溝通時(shí)間多少對特師班學(xué)生心理健康的影響

注：*表示p

經(jīng)單因素方差分析結(jié)果顯示，特師班學(xué)生與父親溝通時(shí)間的多少對其心理健康的影響，在身體癥狀維度上有顯著差異，經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在對人焦慮維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的學(xué)生；在孤獨(dú)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生；在自責(zé)傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間一般的學(xué)生；在沖動傾向維度上，與父親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。

經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在孤獨(dú)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與母親溝通時(shí)間多的的學(xué)生；在自責(zé)傾向維度上，與母親溝通時(shí)間少的學(xué)生的焦慮程度都明顯高于與母親溝通時(shí)間多的學(xué)生和與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生；在沖動傾向維度上，與母親溝通時(shí)間一般的學(xué)生的焦慮程度明顯高于與父親溝通時(shí)間多的的學(xué)生。

表5不同家庭收入對特師班學(xué)生心理健康的影響

注：*表示p

經(jīng)LSD事后檢驗(yàn)，在過敏傾向維度上，家庭收入1千以下的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生；在身體癥狀維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生的焦慮程度顯著高于家庭收入1千～2千的特師班學(xué)生；在沖動傾向維度上，家庭收入4千以上的特師班學(xué)生和家庭收入2千～4千特師班學(xué)生的焦慮程度在都顯著高于家庭收月入1千～2千的特師班學(xué)生。

表6班主任年齡對特師班學(xué)生心理健康的影響）

注：**表示p

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，班主任年齡對特師班學(xué)生心理健康的影響，在孤獨(dú)傾向維度上有顯著差異。班主任的年齡在40歲以上班級學(xué)生的心理健康水平明顯好于40歲以下班級的學(xué)生。

四、對策及建議

教師在教學(xué)過程中要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，開展多種學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。特師班學(xué)生的父母要注意多與自己的孩子溝通，注意教給他們應(yīng)對挫折，緩解壓力的方法。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]娟梅.師范專科學(xué)生心理健康狀況及社會支持和有尊水平的關(guān)系\[D\].武漢：華中師范大學(xué)，2007.

\[2\]李開霞.淺談中職生的心理健康教育\[J\].職教之窗，2007，（8）.

特殊學(xué)生心理健康教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；層次性

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0178-02

近十年來，校園惡性事件頻頻發(fā)生，國內(nèi)幾起比較著名的校園殺人案的殺人動機(jī)都是“瑣事”。“瑣事引殺機(jī)”看似難以理解，其實(shí)這樣的動機(jī)并不是孤立的存在于這起案件的。1997年北大投毒案是因?yàn)橥跄撑c朋友關(guān)系趨冷，便起殺心；2007年中國礦大的投毒則是因?yàn)槌Ｄ硨θ瑢W(xué)心生不滿；2012年年底的安徽醫(yī)科大學(xué)圖書館砍殺案也是如此；2013年3月復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)研究生因生活瑣事向室友投毒并致其死亡；剛剛發(fā)生在南航的案件起因則是被害人蔣某敲門打擾了袁某玩游戲……一系列校園惡性事件，使大學(xué)生心理健康問題越來越成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育已刻不容緩。

一、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析

北京社會心理研究所和北京高校學(xué)生心理素質(zhì)研究中心在2002年一次大規(guī)模調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有16.51%的大學(xué)生存在中度以上的心理健康問題。而十年后，據(jù)《2010—2011年度中國大學(xué)生心理健康調(diào)查報(bào)告》顯示：分別有27%、66%的大學(xué)生認(rèn)為自己經(jīng)常或偶爾有心理方面的困擾，近九成學(xué)生心理出現(xiàn)困擾。采用大學(xué)生人格問卷（UPI）進(jìn)行的心理健康調(diào)查結(jié)果顯示，我國高校一類學(xué)生即有一定心理困惑或心理問題的學(xué)生比率在12%左右。隨著大學(xué)生心理健康教育問題的凸顯，國家也明確規(guī)定高校應(yīng)將大學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系。各高校也都成立了負(fù)責(zé)心理健康教育的部門，建立了心理咨詢室，部分高校還開設(shè)了心理健康教育選修課，但心理健康教育尚未形成體系，不少學(xué)校存在用活動代替教育，用單一講座代替課堂的現(xiàn)象，對心理健康教育搞“一刀切”，忽視年級間的心理差異和學(xué)生心理健康的動態(tài)變化，教學(xué)內(nèi)容單一，無系統(tǒng)，不規(guī)范，沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，沒有全面的教育規(guī)劃，無主次，無重點(diǎn)，無層次，缺乏針對性，與大學(xué)生密切相關(guān)的生活適應(yīng)、成長成才、擇業(yè)交友等熱點(diǎn)問題聯(lián)系不緊密，心理健康教育的力度過于單薄。

二、大學(xué)生心理健康教育的層次性

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)全方位、多格局展開。心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)大學(xué)生活不同階段以及各層次、各學(xué)科門類學(xué)生、特殊群體學(xué)生的心理特點(diǎn)制定，著眼于心理健康教育的針對性和實(shí)效性。針對各年級學(xué)生所面臨的主要任務(wù)以及心理的動態(tài)變化，將大學(xué)生的心理健康教育分為三個(gè)層次：第一層次為大學(xué)一年級的新生。大學(xué)一年級是人生的轉(zhuǎn)折期，也是人生的一道新的起跑線。調(diào)查資料表明，大學(xué)生的心理問題和心理障礙，表現(xiàn)和暴露在大學(xué)，根子卻在中學(xué)，甚至小學(xué)。應(yīng)試教育使學(xué)生被學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)壓得喘不過氣來，中小學(xué)生青春發(fā)育期的諸多心理矛盾和沖突被應(yīng)考這個(gè)“中心”任務(wù)所掩蓋。由于缺乏全面的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)鍛煉，許多問題并沒有得到相應(yīng)解決，到了大學(xué)，問題就暴露出來了，這給大學(xué)心理健康教育帶來了“先天不足后天難補(bǔ)”的挑戰(zhàn)，因而一年級學(xué)生的心理健康教育無論是對大學(xué)生自身心理發(fā)展的不同階段，還是對中學(xué)和高等學(xué)校的兩個(gè)不同教育層次，都起著承前啟后的關(guān)鍵作用。一年級心理健康教育的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活上來，幫助他們盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)新的環(huán)境，學(xué)會獨(dú)立安排學(xué)習(xí)和生活，掌握與人交往的技巧，完成從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，這是心理健康教育的第一個(gè)層次。從發(fā)展的角度來看，二至四年級學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題往往與一年級的適應(yīng)狀況有著密切的聯(lián)系，能否有效地處理和控制一年級出現(xiàn)的各種心理適應(yīng)問題，不僅有利于一年級學(xué)生的健康成長，也會降低高年級心理問題的發(fā)生幾率。第二層次為大學(xué)二、三年級的學(xué)生。這一階段學(xué)生進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展時(shí)期，他們基本適應(yīng)了大學(xué)生活，建立了新的心理平衡，但也會遇到許多新問題、新情況，要求不斷地做出抉擇，這一時(shí)期充分展示了大學(xué)生極強(qiáng)的可塑性，是每個(gè)人按自身獨(dú)特方式塑造自我的時(shí)期。這一階段心理健康教育要以幫助他們掌握心理調(diào)適技能，處理好學(xué)習(xí)成才、人際交往、交友戀愛、人格發(fā)展等方面的困惑為重點(diǎn)。進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的引導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助大學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃；通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)提高學(xué)生意志力，挖掘潛能，提高大學(xué)生的自信心、自立性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神；開展專題講座，圍繞學(xué)生關(guān)注的學(xué)業(yè)問題、戀愛交友問題進(jìn)行專門的心理輔導(dǎo)。要著力構(gòu)建教室、宿舍、校園三位一體的大學(xué)生心理健康教育體系。心理健康教育進(jìn)教室，把大學(xué)生心理健康教育和日常的學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)起來，不斷化解大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的壓力和各種心理問題，這是高校心理健康教育實(shí)施的主要途徑，這不單有助于改變各科教學(xué)的現(xiàn)狀，也將是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生身心素質(zhì)全面與和諧發(fā)展的根本途徑；心理健康教育進(jìn)宿舍，建立起一支有心理健康教育工作者和學(xué)生共同參加的專職咨詢隊(duì)伍，以宿舍為心理健康教育的基本單位，充分發(fā)揮朋輩咨詢的優(yōu)勢，宿舍成員之間可以相互安慰，降低心理壓力，緩解情緒緊張等，增強(qiáng)大學(xué)生心理健康的功效，有效地化解大學(xué)生生活當(dāng)中各種難以應(yīng)對的壓力；心理健康教育進(jìn)校園，良好的校園文化氛圍，豐富的文化活動使人心情舒暢，精神振奮，生活充實(shí)。要充分發(fā)揮各種大學(xué)生社團(tuán)、群眾組織在心理健康教育中的重要作用，以積極向上、樂觀、和睦、輕松的氛圍影響學(xué)生，讓學(xué)生在廣泛交友與合作中，建立和諧、融洽的人際關(guān)系，促進(jìn)優(yōu)良心理品質(zhì)的形成，培養(yǎng)健全的人格。第三層次為畢業(yè)生。對于畢業(yè)生，要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，對他們進(jìn)行求職心理訓(xùn)練，幫助他們客觀分析自我職業(yè)傾向，正確認(rèn)識職業(yè)特點(diǎn)，樹立自信心，做好就業(yè)心理準(zhǔn)備。以開設(shè)就業(yè)心理活動課或?qū)ｎ}知識講座的形式廣泛開展心理潛能訓(xùn)練，挖掘職業(yè)潛能，把心理健康教育融入到大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)中，同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性教育以利于畢業(yè)生能較好地適應(yīng)工作環(huán)境，個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體訓(xùn)練相結(jié)合。一方面針對個(gè)別大學(xué)生，如資質(zhì)優(yōu)異學(xué)生、情緒困擾學(xué)生、行為偏差學(xué)生、家庭處境不利等學(xué)生進(jìn)行一對一的溝通實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的指導(dǎo)；一方面加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)生家長的聯(lián)系、溝通，發(fā)揮合力，共同幫助、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，以積極、健康的心態(tài)度過求職擇業(yè)期。

三、加強(qiáng)層次性教育要關(guān)注的幾點(diǎn)

1.處理好普遍性教育和特殊性教育的關(guān)系。面向全體學(xué)生的普遍性教育不能因?yàn)閷哟涡浴⑻厥庑越逃魅酰瑢哟涡越逃膊荒芴娲毡樾越逃Ｆ毡樾孕睦斫】到逃浅B(tài)，通過普遍性的教育使學(xué)生掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，了解大學(xué)生的心理特點(diǎn)，理解心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，掌握簡單的心理調(diào)適技能，培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理品質(zhì)和塑造健全的人格特征，增強(qiáng)大學(xué)生克服困難、經(jīng)受考驗(yàn)、承受挫折的能力。而針對某一階段、某一層次的教育則起到畫龍點(diǎn)睛的作用，能幫助學(xué)生處理好特殊時(shí)期的心理困惑。普遍性教育與特殊性教育相輔相成，相互促進(jìn)，普遍性教育為特殊性教育打下了良好的基礎(chǔ)，特殊性教育能更好地鞏固普遍性教育的成果。

2.層次性的劃分是相對的，不是絕對的，心理健康教育應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理特點(diǎn)，不能絕對化。心理健康教育要樹立全程化、全方位的教育理念，要看到層次的劃分是相對的，各層次心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)是相對其他層次而言的，不是固化的、絕對的，各層次心理健康教育的內(nèi)容是相互滲透的，相互促進(jìn)的。第一層次心理健康教育的成效直接關(guān)系到其后兩個(gè)層次心理健康教育的有效進(jìn)行，第二層次的心理健康教育直接關(guān)系到整個(gè)大學(xué)生涯的質(zhì)量，而第三層次的就業(yè)心理輔導(dǎo)是前兩階段心理健康教育效果的體現(xiàn)和升華。此外，心理健康教育的層次性內(nèi)容立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理特點(diǎn)，并隨現(xiàn)實(shí)的變化而不斷變化。當(dāng)面臨重大的生活事件時(shí)，如近期出現(xiàn)的系列校園室友投毒、刺殺等惡性事件，各層次的重點(diǎn)都應(yīng)是生命教育、感恩教育、和諧人際關(guān)系的教育，因而層次性的教育應(yīng)是具有強(qiáng)大靈活性和廣泛適應(yīng)性的教育。

3.在每一層次的教育內(nèi)容上，還要注重針對性。心理健康教育要遵循教育的普遍原則，因材施教。教育內(nèi)容的確定要依據(jù)教育對象的特點(diǎn)，在每層次內(nèi)要針對教育對象的不同特點(diǎn)，側(cè)重不同的教育內(nèi)容，選用不同的教學(xué)方法。以山東科技大學(xué)2012級學(xué)生為例，scl-90癥狀自評量表顯示，男、女生在抑郁、焦慮、恐怖、其他和總分上存在顯著差異，女生的抑郁、焦慮、恐怖情緒體驗(yàn)高于男生，總分也明顯高于男生，造成這種現(xiàn)象一方面可能與女生的思維特點(diǎn)、應(yīng)對方式有關(guān)系，女性的思維更容易受到環(huán)境的影響，情緒、情感波動比較大，容易思維狹窄，而男生的思維相對理性一些、豁達(dá)一些，更注重事物的大方向、善于變通不固執(zhí)，這決定了女生的心理負(fù)荷要大于男生。另一方面，我校以理工科為主，對學(xué)生的理性思維、邏輯思維及動手實(shí)際操做能力要求更高，這使得女生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、適應(yīng)大學(xué)生活上面臨更大的挑戰(zhàn)，造成了她們對未來的焦慮、不安。這就決定了在開展新生大學(xué)適應(yīng)教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生性別特點(diǎn)，分別開展不同內(nèi)容和形式的心理健康教育。同時(shí)在日常的教育教學(xué)活動中，還要針對大學(xué)生中的特殊群體開展專題教育，關(guān)注經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生、少數(shù)民族學(xué)生等特殊群體的心理健康。

心理健康是人才素質(zhì)的基礎(chǔ)，只有心理健康，大學(xué)生才能全面發(fā)展，只有心理健康，也才能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，要有效地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育的作用，切實(shí)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，避免心理問題的積聚和爆發(fā)，必須增強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的針對性和實(shí)效性，因時(shí)制宜、因事制宜。既要立足全局又要抓重點(diǎn)、抓關(guān)鍵、分層次、有系統(tǒng)地解決學(xué)生普遍關(guān)注的心理問題，加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)大學(xué)生健康成長成才刻不容緩。

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特殊學(xué)生心理健康教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：師范院校；心理健康教育；思政教育；結(jié)合

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”充分說明教師這種職業(yè)的崇高與偉大，所以教師不僅需要在專業(yè)知識上超越常人，還需要在道德素養(yǎng)以及心理素質(zhì)上高于他人。而師范院校的重任就是培養(yǎng)符合這些要求的合格教師。在師范院校教育中，對學(xué)生的心理健康教育以及思政教育總是交叉進(jìn)行的，有效結(jié)合又不太充分，主要原因就是沒有充分認(rèn)識到心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性，以及不能找到正確的途徑來結(jié)合二者。

1師范院校心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性

1．1心理健康教育和思政教育是立德育人的根本要求。

對于師范院校的學(xué)生而言，“立德育人”不僅是師范院校需要傳遞給學(xué)生的信息，而且最重要的就是高校教師需要讓學(xué)生也能將“立德育人”的思想與精神在今后的教育工作中體現(xiàn)出來。而且在黨的十就指出“立德育人”是教育的根本責(zé)任，十年樹木，百年樹人充分說明師范教育對于學(xué)生而言是終生的教育，教師傳遞給學(xué)生的知識應(yīng)該更加全面，學(xué)生心靈與道德的凈化需要更加徹底。師范院校的學(xué)生不僅需要獲得在社會上立足的專業(yè)知識與職業(yè)技能，還因其特殊的社會角色———教書育人，所以教育更是要“立德育人”。在師范院校中對學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育的有效結(jié)合，可以讓學(xué)生一方面在心理成長道路上更加有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有愛。另一方面也在道德素質(zhì)的構(gòu)建過程中更加自律。所以在師范院校中實(shí)現(xiàn)心理健康教育與思政教育有效結(jié)合是“立德育人”的體現(xiàn)，同時(shí)也是其根本要求。

1．2心理健康教育和思政教育可以更好開展思政教育。

在《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中就明確提出深入開展高校學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育。在加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的思想政治教育，讓學(xué)生在擁有健康、積極、良好的心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上能夠成為一名思想政治過硬、道德素質(zhì)優(yōu)秀的社會人。所以心理健康教育是學(xué)校思政教育的中心工作之一，師范院校學(xué)生的心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生思政教育。對于師范院校的學(xué)生而言，學(xué)生就是社會良好道德素質(zhì)的“火種”，只有讓這些學(xué)生在學(xué)校接受良好的心理健康教育以及思政教育，才能保證學(xué)生能夠傳遞出正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，共同促進(jìn)社會的進(jìn)步。在師范院校開展心理健康教育與思政教育的結(jié)合，可以更好地開展思政教育。

2師范院校心理健康教育與思政教育有效結(jié)合的途徑

2．1建立素質(zhì)過硬、專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。

在師范院校開展心理健康教育與思政教育有效結(jié)合最緊要的任務(wù)就是建立一支既懂心理健康教育，又能掌握學(xué)生思政教育內(nèi)容的復(fù)合型教師。首先就是專職教師隊(duì)伍建設(shè)，師范院校的輔導(dǎo)員應(yīng)該作為首要人選，因?yàn)檩o導(dǎo)員每天與學(xué)生相處，能掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，以及學(xué)生對思政教育的掌握情況，另外輔導(dǎo)員本來也是思政教育最主要的力量。所以學(xué)校需要加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的心理健康教育的培訓(xùn)，聯(lián)合學(xué)校心理健康輔導(dǎo)部門，結(jié)合師范學(xué)生特殊的情況以及未來的職業(yè)生涯發(fā)展對輔導(dǎo)員進(jìn)行培訓(xùn)。讓輔導(dǎo)員掌握心理教育的基本方法與技巧，以便更好地將思政教育與心理健康教育有效結(jié)合，提高二者結(jié)合的針對性與實(shí)效性，幫助師范學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)與優(yōu)秀的道德情懷。其次，在心理健康教育與思政教育的兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中，可以邀請校外優(yōu)秀的心理咨詢公司與師范院校的思政教育結(jié)合的模式，讓高校的思政教師在心理咨詢師的幫助下對學(xué)生進(jìn)行的心理進(jìn)行把握，讓思政教師更具針對性地開展心理健康教育與思政教育。例如，在師范院校思政教育關(guān)于《正確處理交往、友誼與愛情》的教育中，既有做人與交友的原則與道德要求，又融合了當(dāng)代青年的心理活動與發(fā)展。高校思政教師在課堂講解的過程，心理咨詢講師就觀察學(xué)生的語言與行為，對應(yīng)寫出學(xué)生的心理活動的報(bào)告。通過教師與心理咨詢師的聯(lián)合觀察，得出學(xué)生心理健康報(bào)告。

2．2教育內(nèi)容與目標(biāo)高度統(tǒng)一。

傳統(tǒng)的思政教育與心理健康教育的教學(xué)重點(diǎn)肯定存在不同，但是對于師范院校的學(xué)生面臨的問題有時(shí)候卻是思政與心理相互交叉的問題。所以在教育內(nèi)容與目標(biāo)上，應(yīng)該將心理健康教育與思政教育統(tǒng)一起來。將心理健康教育融入在《思想道德修養(yǎng)》中，另外在學(xué)校開展心理健康教育過程中需要將思政教育融入課堂，通過對學(xué)生心理的評價(jià)以及心理發(fā)展問題的分析與指導(dǎo)，最終幫助學(xué)生在思想、道德的培養(yǎng)上更上一層樓，達(dá)到學(xué)生心理健康教育與思政教育有效結(jié)合。

2．3采用適當(dāng)?shù)亟逃椒ā?/p>

思政教育與心理健康教育在教育方法上有極高的相似之處，所以積極有效運(yùn)用適當(dāng)?shù)亟逃椒ǎ梢詫⑺颊逃c心理健康教育結(jié)合得更好。思政教育具有統(tǒng)一性，但是心理健康教育卻是針對個(gè)人的，更注重差異化。所以在結(jié)合過程中依然可以用大眾教育與個(gè)體教育相結(jié)合的辦法，幫助師范院校學(xué)生掌握二者的知識。結(jié)束語：了解師范院校心理健康教育與思政教育結(jié)合的必要性，掌握了二者有效結(jié)合的途徑，這就為師范院校開展結(jié)合提供了理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長提供了新的途徑。

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特殊學(xué)生心理健康教育范文第5篇

論文摘要：心理健康教育是特殊教育學(xué)校的重要任務(wù)。特殊教育學(xué)校要幫助弱智學(xué)生提高健康水平。本文從心理教育環(huán)境、情感體驗(yàn)、課程滲透、用腦衛(wèi)生和個(gè)別矯治等五個(gè)方面進(jìn)行了論述。

心理健康教育是特殊教育學(xué)校在新形勢下面臨的‘項(xiàng)重要任務(wù)。智力殘疾已經(jīng)是弱智學(xué)生最大的不幸了，如何減少和避免弱智學(xué)生從“牛理殘疾”走向“心理殘疾”，是每一位特教工作者必須認(rèn)真思考的重要課題。在社會多極化、教育多元化的今天，幫助他們提高心理健康水平就顯得尤為重要。

1　營造良好的心理健康教育環(huán)境

人一生下來，就受著環(huán)境的影響，無論是心理現(xiàn)象的生理機(jī)制還是全部的心理內(nèi)容，都是由外部條件決定的。弱智學(xué)生由于普遍存的生理缺陷，聽覺感知和心理發(fā)展的渠道不暢，視覺紅信息接收中起主導(dǎo)作用，環(huán)境對于弱智學(xué)生的心理健康起著決定性的作用。

在特殊教育學(xué)校里，整潔優(yōu)美的校園環(huán)境，科學(xué)規(guī)范的管理制度，良好的校園風(fēng)氣，和諧的師生關(guān)系，民主的教學(xué)方式都會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校要抓好校闊和班集體心環(huán)境的建設(shè)，健康的學(xué)校心理社會環(huán)境充滿溫暖，使全校學(xué)生在心理上產(chǎn)生整體規(guī)范的認(rèn)效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的融洽效應(yīng)。

弱智學(xué)生，心理健康教育的環(huán)境不能僅僅局限于校園，家庭環(huán)境和社會環(huán)境也是相當(dāng)要的。學(xué)校要為家長開展心理健康教育知識講廊，交流先進(jìn)的家教經(jīng)驗(yàn)，為家長提供必需的特殊教育資料。學(xué)校要幫助家庭改善心理健康教育環(huán)境，建立良好的親了關(guān)系，確保家校心理健康教育的一致性。特殊教育學(xué)校還要通過多種途徑，爭取在康復(fù)、助學(xué)、就業(yè)等方而得到社會各界的支持，不斷滿足弱智學(xué)生的心理需求，逐步消除社會對殘疾人的偏見，共同營造有助于他們健康成長的和諧環(huán)境。

2　激起弱智生積極的情感體驗(yàn)

弱智學(xué)生由于生理上的障礙，容易在心理產(chǎn)生各種問題，如自卑、消極、任性、抑郁、仄學(xué)等。這些問題在存在不公影響著他們自身的發(fā)展，也會給教學(xué)帶來很大的影響，一些學(xué)校和老師僅儀為兒名有心理障礙的學(xué)牛就苦惱不已。

積極的情感是機(jī)體動員全身的資源去適應(yīng)外界環(huán)境變化的機(jī)制。為了幫助弱智學(xué)生發(fā)展積極自我意識，學(xué)會自我心理行為的控制和調(diào)節(jié)，使他們在各種活動與交往中保持健康的心理狀態(tài)，排除各種不良心理傾向，特殊學(xué)校可以開展適合弱智學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教育活動，如“紅領(lǐng)巾手拉手”、“新世紀(jì)，我能行”、“技能比賽”等，讓弱智學(xué)生能靈活選擇體驗(yàn)活動項(xiàng)目。通過參與一些合適的，能滿足他們要求的體驗(yàn)活動，可以使他們產(chǎn)生良好的心境，培養(yǎng)豐富的理智感。弱智學(xué)生的情感體驗(yàn)比正常人的要更為錯(cuò)綜復(fù)雜、細(xì)膩多樣，只有弱智學(xué)生用“心”去體驗(yàn)新的環(huán)境和條件，才能在體驗(yàn)中把教育要求內(nèi)化為品質(zhì)，外顯為行為，從而更好的從心理障礙的困境中解脫出來，在和諧的環(huán)境中愉快的生活，保護(hù)心理健康的發(fā)展。要讓弱智學(xué)生從多層面的社會交往中爭取與正常人公平競爭的權(quán)利，不低估，不白大，成長成為自己的主人，家庭的主人，社會的主人。

3　在課程中滲透心理健康教育

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，特殊教育的目標(biāo)主要通過課程來實(shí)施，所以課程也是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。特殊教學(xué)校要建立相應(yīng)的心理健康教育目標(biāo)，心理健康教育不僅要作為一門專門課程去安排，還要結(jié)合其他課程教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘教學(xué)過程中的心理健康教育因素，互相滲透。

弱智學(xué)生由于聽覺語言水平較低，學(xué)習(xí)語文就有很大困難，所以語文教育要打破課堂內(nèi)外，學(xué)科內(nèi)外，學(xué)校內(nèi)外的界限，突破學(xué)科中心的視野，充分考慮弱智學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活的聯(lián)系，因人而異，運(yùn)用多種渠道，努力為他們創(chuàng)設(shè)語境，增強(qiáng)語感，要降低超始階段的難度，詞語先行，從簡單的句子開始，鼓勵(lì)他們自由寫作，自由表達(dá)，有創(chuàng)意的表達(dá)。從簡單的“筆談”開始培養(yǎng)弱智學(xué)生學(xué)習(xí)書面語的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性，減輕他們在學(xué)習(xí)上的壓力，感受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

活動課程是弱智學(xué)生活動的主要領(lǐng)域，他們可以在開放的活動中感受情感上的愉悅，多種感官密切配合協(xié)調(diào)行動，適合不同學(xué)生的興趣、愛好和特長。像班團(tuán)隊(duì)活動、社會實(shí)踐、興趣小組，都蘊(yùn)含著培養(yǎng)學(xué)生興趣特長、交往能力、良好個(gè)性的教育功能，為弱智學(xué)生心理健康教育提供了廣闊的天地，對促進(jìn)他們心理健康有重要作用。

4　教會弱智生用腦衛(wèi)生

人的心理不健康，不是腦力和體力用得多了，而是因?yàn)闆]有合理使用腦體器官或其他原因造成的，過度的神經(jīng)激活和化學(xué)物質(zhì)的釋放，會擾亂機(jī)體本身正常的生理過程，過多的消耗能量，容易加重神經(jīng)系統(tǒng)和其他器官系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，甚至?xí)鹨恍┥硇募膊　?/p>

弱智學(xué)生由于聽覺損傷，來自外界的聲音干擾對他們很少，所以他們做事比較專注，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，還有一些弱智生長期學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，可使積累成過度疲勞。一般認(rèn)為，休息對機(jī)能狀態(tài)的恢復(fù)必是先快后慢，休息的時(shí)間應(yīng)按學(xué)習(xí)的順序而逐漸增加，多次的短時(shí)間休息比一次長時(shí)間休息效果更好。積極、緊張、有節(jié)奏的學(xué)習(xí)和活動不僅不會損害身心健康，而且還能使正在成長的機(jī)體得到又充分又健康的發(fā)展。教師一方面要教給弱智學(xué)生用腦衛(wèi)生的常識，另一方面要幫助弱智學(xué)生制訂合理的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，預(yù)防學(xué)習(xí)疲勞的發(fā)展，做到勞逸結(jié)合，有緊有松，采取一系列的綜合措施，使特殊教育過程的組織和管理符合弱智學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，符合用腦衛(wèi)生要求。

5　通過專門渠道。加強(qiáng)個(gè)別矯治

對特殊學(xué)生來說，健康教育實(shí)質(zhì)是矯正不健康的行為，建立健康的行為，提高心理健康水平，讓他們學(xué)會選擇健康的生活方式。學(xué)校要注意心理輔導(dǎo)的實(shí)效性，要對不同年級，不同年齡，不同性別的學(xué)生進(jìn)行集體心理健康教育，開展心理訓(xùn)練。正因?yàn)槭翘厥鈱W(xué)校的學(xué)生，弱智學(xué)生的個(gè)性差異也較大，尤其要做好心理健康的個(gè)別教育矯治。