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初中物理虛像和實像范文第1篇

透鏡對光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學習起來感覺抽象。尤其是它的成像規律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學教學的重點和難點，它涉及到光的直線傳播、光的折射規律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學生好奇心強，在課堂中，他們愛看演示實驗，觀察到物理現象，感到神奇有趣，猜想物理問題，在實驗中探究和獲取物理知識。

2教學設想

透鏡對光的作用，跟上一章學到的光的折射有關。所以應從復習光的折射入手，先通過作圖演示，再做實驗來幫助理解透鏡折光的道理。按照“復習光的折射（作圖演示）——認識透鏡——透鏡對光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規律”的順序授課，由淺入深，學生容易接受。

3教學過程

3.1復習光的折射作演示圖

（邊畫圖邊復習上一章內容）（如圖一）：一束光線從空氣穿過一塊厚薄不同的玻璃時，出射光線竟然向厚處偏折。

3.2認識透鏡

鏡片的中間和邊緣相比，它的厚薄不同，中間厚、邊緣薄為凸透鏡，反之為凹透鏡。（不可拿凸透鏡看太陽，否則陽光會刺傷眼睛）

介紹光軸和光心時需告訴學生：凡通過光心的光線其傳播方向不變。

3.3透鏡對光的作用

從圖一可知：出射光線向厚處偏折，而凸透鏡中間厚，則光應向中間偏折；而凹透鏡邊緣厚，故光應向邊緣偏折（如圖二）

經過演示透鏡對光的作用則可驗證：凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發散作用。這樣會更容易理解凸透鏡為什么會將光線向中間偏折而起會聚作用。

①主光軸上的特殊點：光心、焦點

演示：拿一個凸透鏡的一面正對陽光，用紙在凸透鏡另一側，接住被凸透鏡折射出的陽光，并改變透鏡與紙的距離，將在紙上可看到一個最小、最亮的光點，這是凸透鏡將太陽射來的平行光會聚在一點，此點為焦點。焦點到光心的距離為焦距。將凸透鏡轉到另一面再做實驗，在紙上也會看到亮而小的焦點，故透鏡兩側都有焦點。

②介紹通過凸透鏡的三條光線：平行主軸的光線，經過焦點；射向光心的光線，方向不變；經過焦點的光線，平行主軸。

③介紹光路可逆性。

3.4生活中的透鏡

①照相機：可在膠片上看到一個縮小倒立實像。

②投影儀：可在屏幕上看到一個放大倒立實像。

以上兩個都有一個重要元件——凸透鏡

③放大鏡：眼睛透過透鏡看物體，可以看到一個放大正立虛像。放大鏡本身就是一個凸透鏡。

④物體和像所在凸透鏡的位置（演示：凸透鏡成倒立實像和正立虛像）

介紹實像和虛像的概念及物體和像在凸透鏡的位置：

a、實像與物體在凸透鏡兩側

b、虛像與物體在凸透鏡同側。

凸透鏡既可成實像又能成虛像，是根據物體放置位置而定。即跟物距有關。實像是倒立的且有大小之分，虛像是正立的，都是放大的。

3.5探究凸透鏡成像規律

①主軸上的特殊位置。（如圖三）所示：

②實驗：探究像的虛實、大小、正倒跟物距是何關系？找出凸透鏡成像規律。

這個實驗應選用一個凸透鏡、蠟燭、光屏、光具座、打火機等。可以在教室或實驗室進行。

a、先測焦距。b、按課本66頁圖3.3—1組裝好實驗器材，并調節燭焰、凸透鏡和光屏各自中心在同一高度，這一步較為重要，否則光屏可能承接不到像。使凸透鏡面和光屏面跟同一高度線垂直。

點燃蠟燭開始做實驗。要求：邊實驗邊將結果填入課本67頁表格中。

首先、將蠟燭放至大于2倍焦距處使u>2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

其次、將蠟燭移至2倍焦距和焦點之間使f<u<2f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

第三、將蠟燭移至焦點處使u<f并移動光屏觀看是否有像？像的性質？

根據記錄在課本67頁表格中的結果分析：

當u>2f時，凸透鏡可成倒立、縮小的實像；

當f<u<2f時，凸透鏡可成倒立、放大的實像；

當u<f時，凸透鏡可成正立、放大的虛像。

在學生討論找出凸透鏡成像規律時，有學生提出這樣的問題：“凸透鏡能否成既不縮小、也不放大，即跟物體同樣大的實像？”這時有必要讓學生做下一步實驗：利用圖三的主軸上的特殊位置，將蠟燭放到2倍焦距處，觀看屏上的像，將蠟燭離開2倍焦距處向內移，凸透鏡成放大的實像，向外是成縮小的實像。由此可見只有蠟燭在2倍焦距處才成既不放大，也不縮小的實像，即像跟物體等大。

將蠟燭放至焦點處，觀察是否有像？再將蠟燭離開焦點處，向內移動，凸透鏡則成放大的虛像；向外移動則成放大的實像。

初中物理虛像和實像范文第2篇

從現象上看，實像能夠在白紙、毛玻璃等光屏上呈現的，而虛像則不能在光屏上呈現；從形成原因上看，實像是由實際光線會聚而成的，而虛像是由反射或折射光線的反向延長線相交而形成的，也就是我們通常所說的：實像是實際光線會聚而形成的，能用光屏接收，而虛像不是實際光線會聚而形成的，不能用光屏接收.其中需要說明的是：①像并不一定是實際物體所成的像，也可以是像成像，如二次成像(望遠鏡、顯微鏡中最終眼睛看到的像)；②實像和虛像并不能依據眼睛是否能看到來判斷，因為人的眼睛既能看到實像，也能看到虛像，如能看到平面鏡中所成的虛像.人眼是依靠光的直線傳播來確定“物體”及其位置的.只要有光線進入人的眼睛并能在視網膜上成清晰的像，我們就能看見“物體”，所以在眼睛中所成像的“物體”，既可能是實像，也可能是虛像.

下面我們通過一些光學器件所成的像來具體分析說明有關實像和虛像的區別.

1.在小孔成像中，我們能在小孔后面的光屏（毛玻璃或半透明的塑料薄膜）上看到一個倒立的像，像能在光屏上呈現，說明它是實像，從形成原因上看，它是因為光在同一種均勻介質中沿直線傳播，在光屏上由實際光線會聚而成的.在物體與小孔之間距離不變的情況下，其大小隨光屏到小孔之間的距離（即像距）變化而變化.如圖1中的(a)、(b)所示.

2.在平面鏡成像中，若在平面鏡的后面放上光屏，無論怎樣移動光屏都不能在光屏上找到像，這就是說平面鏡所成的像不能呈現在光屏上，所以是虛像.另外從平面鏡成像的作圖中也能看出這一點，如圖2所示，物點S所發出(或反射出)的任意兩條光線經平面鏡反射后，其反射光線不能相交，而其兩條反射光線的反向延長線可以交于一點，這一點S′就是物點S所成的虛像.

3.在凸透鏡成像的規律中，其成像情況比較復雜，它實際上是光線經透鏡兩次折射后而形成的.從實驗可知，凸透鏡成像規律如下表所示：

從實驗現象可知，當u>f時的前兩種情況，我們能從光屏找到清晰的像，說明該像是實像.而當u＜f時，無論怎樣在光屏上都不能找到像，而透過凸透鏡觀察物體確能夠看到一個正立的放大的像，而此時在你所看到的像的位置放上光屏卻在光屏上怎么也找不到所成的像，所以它是虛像.其成像原因可以通過凸透鏡對光線作用中的三條特殊光線的作圖來說明，如圖3中的(a)、(b)、(c)所示.

從圖(a)、(b)中可以發現，它們的像都是由物體發光的光線經凸透鏡折射后實際光線會聚而成的，所以是實像；而(c)圖中的像是物體發出的光線經凸透鏡折射后，其折射光線的反向延長線相交而形成的，所以是虛像.

4．在其他情況的成像中，我們也可以用類似的兩種方法中的一種來判斷有關光學器件所成像的虛實.如在水上面的人看到水中的物體時，其成像光路圖如圖4所示，相信你已經根據成像光路圖判斷出人們看到是什么性質的像了吧，它就是虛像，而且實際物體的位置在像的下方，這就是漁民叉魚時為什么要將魚叉向看到的魚的下方瞄準的原因.若向看到的魚叉去，那只能叉到實際魚的虛像了!

除了以上介紹的光學器件所成的像以外，我們學習中還遇到其他的光學器件，如：凸面鏡、凹透鏡成的是正立的、縮小的虛像；凹面鏡成像情況與凸透鏡相似；望遠鏡、顯微鏡的成像情況比較復雜，這里不再介紹.

現在我們就根據前面介紹的方法，通過幾道例題來進一步加深我們對實像和虛像的理解和辨別.

例 1 小明在課外按如圖5所示裝置做小孔成像實驗．如果易拉罐底部小孔是三角形，則他在半透明紙上看到的像是（ ）.

A．三角形光斑 B．圓形光斑

C．蠟燭的正立像D．蠟燭的倒立像

解析 由題意可知“他在半透明紙上看到的像”則說明是實像，而小孔成像原理是光的直線傳播，并沒有對小孔的形狀進行約束，只是對小孔的大小有所要求.從實驗也可以發現像的形狀與小孔的形狀無關，只與物體的形狀相同，且是倒立的，所以該題的正確選項是D.

例2 如圖6是張敏同學拍攝的西湖大酒店風景相片，下面說法正確的是（ ）.

A．要想使大樓的像更大些，張敏應向大樓靠近些再拍攝

B．大樓在湖中的倒影是由于光的直線傳播形成的

C．大樓在湖中的倒影是由于光的折射形成的

D．拍攝時底片上的像是倒立放大的虛像

解析 “西湖大酒店“的像能成在底片這一光屏上，所以是實像，因而D是錯誤的；大樓在湖中的倒影是由于光的反射而形成的，所以B、C是錯誤的；在凸透鏡成像的實驗中，若要在光屏上得到較大的像，應減小物體到凸透鏡的距離，當然同時應當增加光屏(底片)到凸透鏡的距離，所以該題的正確選項是A.

例3 下列關于光現象的說法中，正確的是（ ）.

A．在河邊看到水中的白云、小魚都是虛像

B．光與鏡面成30°角射在平面鏡上，則其反射角也是30°

C．“海市蜃樓”是由于光的反射而形成的

D．太陽光不能被分解為其他色光

解析 此題是關于光學規律的基本練習，水中的云是倒影，是由于光的反射.水中的魚是由于光的折射而形成的，通過前面的分析可知，它們所成的像都是虛像；而B選項中的入射角是60°不是30°，所以其反射角是60°，不是30°；“海市蜃樓”主要是由于光的折射而形成的；太陽光是復色光，因而可以分解為單色光.綜上分析，此題正確答案是A.

在解這類題目時，往往還要根據其他的相關規律來進行判斷，如在凸透鏡成像性質中，還可以根據物體到凸透鏡距離與凸透鏡焦距之間的關系來判斷；在平面鏡成像中，還可以根據其成像規律直接判斷.這就是說我們在知識學習的過程中要注意相關信息的聯系，這樣才能更全面地掌握知識.

下面是幾道基礎題，請你用上面的方法試一試吧.

1.我們觀察到水中的魚和水中的云，它們形成的原因，前者是由于光的_______而形成的_______像(填“虛”或“實”)；后者是由于光的_______而形成的_______像．(填“虛”或“實”)

2.我們平時教室中的投影機成的像是虛像還是實像？為什么？

3.如圖7所示是小芳同學制作的模型照相機.通過調整內外紙筒的相對距離，可以在半透明膜上看到遠處景物倒立的像.使用此模型照相機，下列說法正確的是（ ）.

A．看到遠處景物的像是虛像

B．如果看遠處是很清晰，那么看近景時，應把內紙筒向外拉一些

C．應把內紙筒朝明亮的室外，凸透鏡朝較暗的室內

D． 凸透鏡與半透明膜之間的距離相當于凸透鏡的焦距

參考答案：1．折射 虛 反射 虛2．教室中的投影機成的像能在光屏上呈現，所以是實像3．B

初中物理虛像和實像范文第3篇

[關鍵詞]上位知識 下位知識 成像規律

凸透鏡成像規律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質量有著積極的意義。

（一）該規律成為教學難點的原因分析

1.從規律本身找原因：概念多、易混淆，如焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規律多，在不同的物距條件下所成像的性質不同。

2.從學生的思維特點找原因：初二年級正處在形象思維向抽象思維過渡的階段，學生分析數據歸納規律的能力不強。而理解并熟練掌握該規律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。

3.從教師的教學策略找原因：有些教師自己做演示實驗，只讓學生觀看，學生只能死記硬背成像規律。有些教師也使用探究式教學，但由于引導學生分析的方法不當，最后只能由教師包辦說出規律，失去探究實驗的意義。有些教師不能深入研究新教材，對探究凸透鏡成像實驗前教材中要求學生做的一些成像實驗重視不夠，如小孔成像。

（二）教學策略的理論根據

新學習的物理概念、規律將進入學生的物理認知結構，引起認知結構的擴展、更新或重建。不同的學習內容、不同的學習順序使認知結構的發生改變的方式也不同。根據奧蘇伯爾的命題學習理論，新的學習內容同認知結構中的原有內容相結合的方式可以分為下位關系、上位關系和并列關系三種類型。

（三）講究教學策略，化解教學難點

1.重視小孔成像規律的探究，初步建立實像的概念。

在蘇科版物理教材八年級（上）第四章、第三節《光的直線傳播》的課后習題中安排這樣一道習題：在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機。利用它觀察窗外的景物，你看見了什么？記下所成像的特點，并試著加以解釋。

與舊教材中有關小孔成像直接告訴學生相比，新教材這樣處理小孔成像現象有它的絕妙之處。利用小組合作方式先讓學生課后制作好實驗裝置，觀察遠處景物，記錄看到像的特點，在課堂匯報、展示實驗成果。由于觀察窗外景物時，物距大于像距，學生只能看到倒立、縮小的實像。實驗如果到此結束只能算完成一個階段。應該用燭燃代替景物，讓學生繼續探究小孔到燭燃距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關系。學生通過這個探究實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好上位知識準備。

2.做好平面鏡成像的探究，通過比較認識實像與虛像的不同。

平面鏡成像一直是初中物理的重要探究實驗。把該探究實驗孤立看只不過是平面鏡成像特點，但從完善學生的認知結構分析，該實驗使學生第一次知道虛像概念，認識比較實像與虛像的方法，為以后探究凸透鏡成像規律又準備了一個上位知識點。

3.讓學生用凸透鏡進行課前預探究，形成初步感性認識。

學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。仔細研究蘇科物理八年級上第五章第一節的課后習題第四題：通過放大鏡觀看物體時，若適當增加放大鏡與物體間的距離，看到的像是增大呢，還是縮小？若繼續不斷地增大放大鏡與物體間的距離，看到的像將怎樣變化呢？本題也屬于實驗類作業，這是在學生探究凸透鏡成像規律前預備實驗，教師應該把凸透鏡發給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。

4.精心設計《凸透鏡成像規律》教案，為課堂探究做準備。

物理規律的教學適宜用探究式教學方法，如何在課堂上讓學生探究凸透鏡成像規律，這是長期困擾初中物理教師的難題。為讓學生能順利探究出此規律，教師要全盤考慮前后概念的聯系，還要在新授課前進行教學設計，主要考慮以下幾點：如何創設提問題的情境？引導學生提什么樣的問題？采用什么實驗裝置？如何用器材進行探究？探究時需要觀察、記錄哪些數據和現象？如何引導學生分析數據、歸納出規律？其中提問題和分析數據是最易被忽視的教學環節。如上文所述，學生在探究此規律前應該知道凸透鏡能成不同的像，教師應該引導學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。

當學生得到許多實驗數據后，老師這樣問學生：“凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續追問：“在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發學生進一步分析數據的興趣。其余類推。

由于此實驗得到的數據量大，數據規律不是明顯的正比或反比定量關系，數據中蘊藏的規律屬于界定范圍的定性規律，學生從來沒有遇到，所以分析數據是本節課的最大難點，引導學生正確分析出數據的規律是本節課的關鍵一環。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結論。教師要發揮主導作用，引入分析數據的技術工具。

方法一：用電腦中的Excel 軟件分析，優點是在短時間內處理大量數據，學生興趣濃厚。缺點是學生從屏幕上看到的仍然是數據信號，分析能力不強的學生還是得不出結論。

方法二：用貼圖片法展示成像規律。課前，教師準備下列教具，在一張大白紙上畫好凸透鏡符號，畫出主光軸，用1∶2的比例尺在主光軸上標出刻度線，標出一倍焦距處和兩倍焦距處，目的是增大可見度。用不干膠紙制作表示物體和實像的小圖片，小圖片形狀是：，每種形狀的圖片多做幾個。當成縮小像時，用大表示物體，小表示像。當物體成放大實像時，用小表示物體，用大表示像。成等大像時，用表示物體，用表示像。在課堂上最后分析數據時使用這些小圖片，根據成實像的三種現象，讓學生根據物距、像距把小圖片粘貼到白紙主光軸上，每種現象白紙上粘貼的圖片數不超過十個為宜。最后讓學生觀察白紙上小圖片的分布，學生就能方便地說出凸透鏡的成像規律。

5.深入分析，加深對凸透鏡成像規律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規律后，教師應該引導學生深入分析加深對該規律的理解。

（1）用《凸透鏡成像動畫》課件向學生展示凸透鏡成像的連續變化規律，形成深刻的印象。總結出成實像或虛像時，當物距連續變化，引起像和像距的變化規律。利用課件讓學生觀察出兩倍焦距和一倍焦距處的特殊意義。

（2）凸透鏡所成像性質之間的關聯。凸透鏡成像的性質可從正立或倒立、放大或縮小、虛像或實像三方面描述。這些性質之間有關聯，例如正立的像一定是放大的虛像，倒立的像一定是實像。通過教師示范，讓學生再去挖掘其他的關聯性質就能加深對該規律的理解。

（3）凸透鏡成像與小孔成像的比較。當凸透鏡成實像時，根據像距與物距的大小關系可以推定成像的性質，這與小孔成像現象相同。兩者的共同點是：像距小于物距時，成倒立、縮小的實像；像距大于物距時，成倒立、放大的實像；像距等于物距時，成倒立、等大的實像。

在整個光學部分，教者應有全局一盤棋的思想，重視教學策略的研究，從總體上把握前后概念、規律之間的聯系，杜絕凸透鏡成像規律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設計實驗、分析數據、歸納規律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規律這個教學難點，使學生理解這一規律。

初中物理虛像和實像范文第4篇

關鍵詞：科學探究；矛盾；側重環節

“科學探究”是初中物理課程的重要內容，是初中物理新課標提出的一種全新的教學方式。《義務教育物理課程標準》強調：“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶。”

科學探究的程序是：提出問題—猜想與假設—制定計劃與設計實驗—進行實驗與收集證據—分析與論證—評估—交流與合作。單從這一點看，科學探究就是對新課標精神的具體落實，與傳統的接受性和訓練性學習相比較，科學探究具有更強的問題性、參與性、實踐性和開放性。科學探究是一種旨在轉變學生的學習方式，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神的教學方法。科學探究教學就是要讓學生體驗和領悟科學的思想、科學的觀念和研究問題的方法。科學探究教學對教師提出了更高的要求。然而，在科學探究教學實踐中呈現出兩個突出矛盾：一是課堂時間少和探究過程多的矛盾；二是學生“自主”和教師“指導”的矛盾。如何解決科學探究教學中出現的兩個突出矛盾，更好地實施科學探究教學呢？

一、根據新課標要求側重部分環節

科學探究的活力在于：每個具體的探究都與另一個不一樣，它不是僵死的教條，無論是科學研究中的探究還是科學課程中的探究，都是如此。科學探究的七個基本要素不等于科學探究的七個環節，不追求探究的“完整性”，教學中的科學探究沒有一定的模式。因此，新課標要求學生在科學探究教學過程中側重部分環節。一個課題探究究竟需要強化哪一個要素，應該根據探究課題的特征、學生循序漸進的要求進行合理和全面規劃，只有不同的課題分別突出了不同的要素，學生所學才能深入和全面發展。

新課標中科學探究課題側重要求（以“物理八年級上冊”為例）：

二、根據學生實際合理側重部分環節

科學探究指導需要教師和學生花費較多的時間和精力，受教學時數的限制，頻繁運用有一定困難。其實，傳統教學方式也有可借鑒之處，我們要將科學探究教學與傳統教學有機結合起來，根據學生實際，合理側重部分環節，這樣才能在新一輪課改中走出一條成功的物理教學之路。

下面以“探究凸透鏡成像規律”的課題為例，談談科學探究中的側重策略：

“探究凸透鏡成像規律”的實驗教學，新課標要求我們完成“提問、設計、實驗、分析”，并側重“實驗、分析”。但根據學生實際僅合理側重“分析”，而“提問、設計”都由傳統教學方式提出，實驗過程簡化。

課堂上，全班學生分成了24個實驗小組，每12個小組為一個大組，每個小組配一套實驗器材，其中包括凸透鏡、光屏、發光體、光具座（帶刻度尺，都有支架）各1個。一個大組凸透鏡的焦距是15 cm，另一個大組凸透鏡的焦距是10 cm，發光體由幾個發光二極管組成，形狀是一個箭頭，高度3 cm。

教師讓全班學生共同探究凸透鏡成像的規律，焦距是15 cm的大組物距從6 cm開始，每增加3 cm取一組實驗數據，直到39 cm，共獲得12組不同物距的數據，并填寫下表一。焦距是10 cm的大組物距從4 cm開始，每增加2 cm取一組實驗數據，直到26 cm，共獲得12組不同物距的數據，并填寫下表二。

教師規定每個小組只測兩組數據，不同小組測量不同的物距，使得每組物距的數據都有兩個小組測量。教師告知學生，如果反復觀測不到發光體的像，便填寫“不能成像”，出現無法測到的數據，可暫時空著，看看能否從已測到的數據中得到一些啟發。這樣，除了物距為15 cm、18 cm、10 cm、12 cm等個別小組的測量遇到一些困難外，其他小組很快就完成了實驗數據的收集工作。表格中所有數據對各小組來說都是共享的，教師要求學生從這些數據中總結出凸透鏡成像的規律，這是本次探究活動的重點。

要發現實驗規律，需要對實驗數據進行比較，教師提示學生觀察表格中像的虛實、正倒、長度、像距四列數據，分別找出其中的規律。

首先，對凸透鏡的焦距是15 cm實驗組的數據進行分析：

1.對比實像和虛像的數據發現：物距小于15 cm時成的像都是虛像；物距大于15 cm時則成實像。可以推想，物距等于15 cm時將不能成像，這就是物距為15 cm的測量小組無法獲得測量結果的原因。

2.對比像的正立和倒立的數據發現：物距小于15 cm時成的像都是正立的；物距大于15 cm時像是倒立的。即：虛像都是正立的，實像都是倒立的。

3.比較像的長度數據發現：成虛像時，感到像都被放大了；成實像時，測出的像有時被放大了，有時被縮小了。

進一步對比數據還發現，當物距是30 cm時，實像的長度恰好為3 cm，跟發光體的長度相同；當物距大于30 cm時，實像長度小于3 cm，是縮小的；當物距在15 cm～30 cm之間時，實像長度大于3 cm，是放大的。

4.比較像距的數據發現：當物距在15 cm～30 cm之間時，像距大于30 cm；當物距大于30 cm時，像距在15 cm～30 cm之間。

學生還進一步找到一些規律。例如，在成實像時，發光體離焦點越近，像的位置就離凸透鏡越遠，這就是物距為18 cm的測量小組為什么找不到像的原因，因為此時的像距已經非常大了。按這條思路，果真在離凸透鏡約90 cm的位置上找到了物距為18 cm發光體的巨大實像。

隨后，在發現了一系列規律之后，教師要求各小組用概括的語言來陳述這些規律，為了使規律更有普適性，教師啟發學生用焦距f的長度作為物距和像距的單位，即：15 cm用f表示，30 cm用2f表示。顯然，這樣陳述的規律更有普遍性。

規律的陳述應該是簡潔、有條理的，各小組都嘗試用最簡潔的語言來概括凸透鏡的成像規律。通過對各種陳述方式的對比，大家認為按物距u的三種情況（u

最后，對凸透鏡的焦距是15 cm實驗組的數據分析結論用來驗證凸透鏡的焦距是10 cm的實驗現象。

初中物理虛像和實像范文第5篇

1采用情境教學，創設“興趣點”

設計簡單便利的趣味性表演，可以降低學生學習的難度，使抽象概念形象化、把學生迅速帶到學習物理的情境中去，提高分析問題解決問題的能力.

情境1“照鏡子”表演.在探究平面鏡成像特點的實驗時，教師請學生“照鏡子”表演.每兩位學生為一組，其中一人演鏡前的人，另一人演鏡中的像 .鏡前的人做各種可樂的動作，鏡后的“像”忙不迭的配合，然后再互換角色，同學們樂得笑個不停.游戲結束，讓同學們評價哪組配合得好.在評價過程中，同學們已有了初步的平面鏡成像的特點.

情境2吹氣實驗.進行蒸發知識的教學時，教師請學生做如下的吹氣實驗：第一次請學生將手掌攤開，張大嘴，慢慢地對手掌呵氣，學生會感到手掌“暖烘烘”；第二次請學生用力向攤開的手掌吹氣，學生會感到“冷颼颼”.

情境3搓手實驗.進行摩擦生熱的教學時，教師請學生做如下的搓手實驗：請學生將掌心相對使勁搓，學生會感到手掌發熱.

在歡樂的氣氛中，再進入實驗環節，同學們興趣正濃，理解更容易，這樣在輕松愉悅的氣氛下完成了實驗的探究.

2設計趣味實驗，尋找“興趣點”

我們要鼓勵學生用身邊的物品做實驗，使學生感到物理并不神秘，很貼近生活.

實驗1在學習“氣體的流速與壓強的關系時”時，演示實驗“會跳遠的乒乓球”.材料：碗3個、乒乓球1個、吸管1個，操作：把三個碗并排放置在一條直線上， 將乒乓球放在中間一個碗中.從不同角度吹氣，看看乒乓球有什么狀況：乒乓球一會兒跳到左邊碗中，一會兒跳到右邊碗中.

實驗2在學習“摩擦起電”時，演示實驗“球跟手走”.把經過雙手摩擦的乒乓球放在光滑的桌面上，用手靠近它，瞧！乒乓球向著手的方向滾過來了.手若移動，它也會跟著移動.

當然設計實驗不能為了趣味而趣味，最終讓學生明白實驗為本節課的學習目標而服務才是目的.

3設計探究實驗，提高“興趣點”

例1探究凸透鏡成像的規律

課堂上，全班學生分成了若干個實驗小組，每個小組配一套實驗器材，其中有：光具座、光屏、蠟燭、火柴各1個，焦距為10 cm、15 cm的凸透鏡各1個.

探究時把課堂交給學生，讓學生自己能通過物理現象和實驗數據歸納出科學規律.最大限度地啟發、挖掘學生的潛力.

（1）提出問題

讓學生透過凸透鏡觀察周圍遠處、近處不同的物體.描述一下看到的現象.讓學生提出自己想知道的問題.譬如：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關系？

（2）猜想假設

教師將有價值的猜測記錄在黑板上，便于分析整理.

（3）進行實驗

步驟1：依次將蠟燭、凸透鏡（f=10 cm）、光屏安裝在光具座上，調節它們的中心在同一高度上.

步驟2：使物距大于兩倍焦距，即 u>2f.

步驟3：移動光屏，使光屏呈現明亮、清晰的像.記錄此時的像的性質，以及像距與物距的大小，記錄數據.輕輕吹蠟燭的火焰，使它向一側傾斜，觀察火焰的像怎樣傾斜.

步驟4：使物距等于兩倍焦距，即u=2f ，重復步驟3.換用焦距為15 cm的透鏡再次探究.

步驟5：使物距大于一倍焦距，且小于兩倍焦距，即f

步驟6：使物距小于焦距，即 u < f ，移動光屏，能否在光屏上得到燭焰的像？移去光屏，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像，能看到什么？記錄實驗結果.輕輕吹蠟燭的火焰，使它向一側傾斜，觀察火焰的像怎樣傾斜.

（4）分析論證

師引導學生分析并總結：

（1）凸透鏡的成像情況與哪個因素有關？

（2）像的虛實：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？

（3）像的大小：凸透鏡在什么條件下成縮小實像？在什么條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？

（4）像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？

學生利用表1討論分析總結.

表1物距（u） 像的性質倒立或正立 放大或縮小 實像或虛像 像距（v）u>2f 倒立 縮小 實像 f

學生動手實驗結束，教師應該和學生分析實驗的成功之處，認真分析實驗測得的數據，培養學生對實驗數據的分析與處理能力，這樣才能達到實驗探究的目的.結論的總結以便于記憶和簡潔為好.在實驗總結這個環節，筆者設計流程如下：

教師引言：“通過剛才的實驗，大家驗證了自己的猜想嗎？能把你們總結出的實驗現象告訴大家嗎？”

學生討論以上問題，教師與學生一起得出以下規律：當成虛像時，物、像的左右一致，上下一致；當成實像時，物、像的左右相反，上下相反；二倍焦距是成放大像和縮小像的分界點， 一倍焦距是成實像和虛像的分界點；成實像時，物距變小，像距變大，像變大.成虛像時，物距變大，像距變大，像變大.

評析這是可以在課內進行科學探究的實例.本例根據凸透鏡成像的特點，側重發展學生“進行實驗與收集證據”和“分析與論證”的科學探究能力，讓學生把主要的精力用于收集實驗數據，并對其進行比較和分析，并據此總結出科學規律.本例還采用了分工合作的方式收集實驗數據，不僅讓學生獲得一次合作探究的體驗，也節約了時間，保證了本次探究任務能在有限的課堂教學時間內完成.本例是在分析實驗數據的基礎上形成結論的，教師有意把收集實驗數據和分析實驗數據作為兩個清晰的不同過程，這有利于加深對科學探究的理解，它使學生具體感受到什么是證據、什么是結論，體驗到科學的結論來自于對證據的收集和分析.

4采用多媒體教學，增強“興趣點”

在初中物理教學中充分使用多媒體技術， 加強了學生的感官刺激，優化教學效果.

視頻1：在學習“電荷間的相互作用”時，播放視頻“帶電的氣球”. 將兩個充氣氣球在口上打好結后用線連接起來，用氣球在頭發（或者羊毛衫）上摩擦，提起線繩的中間部位，兩個氣球立刻分開了，再將硬紙板放在兩個氣球之間，氣球上的電使它們被吸引到紙板上.從而引起探究的欲望.

視頻2：在學習“氣體的壓強”時，播放視頻“癟了的易拉罐”. 先是用注射器抽取密封易拉罐中的空氣，發現易拉罐變癟；后又加熱裝有水的易拉罐直至冒出白霧，再堵塞罐口，撤去酒精燈讓易拉罐冷卻，最后也發現易拉罐變癟.看了這些有趣的視頻，學生是不是興趣盎然呢！

5精心設計試題，鞏固“興趣點”

選擇一題多解試題，讓學生獲得成功解決問題的喜悅，幫助學生克服“厭學癥”，激發學習興趣，對學習不再有畏難情緒，使學生在“心甘情愿”的狀態下主動愉快地學習.

例1如圖1所示，兩個底面積相同，形狀不同的容器中分別盛有質量相同，密度不同的液體ρ甲、ρ乙，且ρ甲>ρ乙，液體深度h甲

分析由于題目中ρ甲>ρ乙，h甲

方法一變換容器模型法

將圖1中的兩容器變換成兩個底面積相同的圓柱狀容器，如圖2（c）（d）所示，盛有液體質量不變.由于容器圓柱狀，所以容器底受到液體壓力的大小等于重力大小，又由于兩種液體的質量相同，則重力相同， 所以（c）、（d）兩圖中容器底受到液體壓力的大小相同.對比（a）、（c） 兩圖，由于容器形狀的改變，導致液面降低，根據液體壓力公式F=ρghS，則（c）圖中容器底受到液體壓力的大小比（a）圖小.同理（d ） 圖中容器底受到液體壓力的大小比（b）圖大.所以兩個容器底受到液體的壓力（a）圖大于（b）圖.