對學校英語教學的建議
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對學校英語教學的建議范文第1篇
摘要：隨著高校的不斷擴招，中職學校的生源日益萎縮，結果造成素質不斷下降，英語學習方面的表現尤其突出。本次研究主要基于多年來的教學實踐與觀摩，以及近年來外出學習考察中，與不同院校同行們的交流。本文分析了全國中職學習者的英語學習素質特點，教學中普遍存在的問題，并且提出了若干對策性建議。
關鍵詞：教學目標；分層次教學；多媒體教學；實踐性教學
一、 中職學生的英語學習素質特征分析
中職學生基本有三類學生來源：第一類，市中心區，人數比例很少；第二類，周邊各區的中心城鎮，人數比例也不多。第三類，是偏遠區縣的農村，人數比例較大。
前兩類學生的英語基礎較好，這受益于多年來在中心區所獲得的教學資源。但這類學生中大部分素質并不理想，一方面表現在學習自信心上，另一方面表現在學習自覺性方面，個別學生還沾染了不良習氣。事實上，這些學生大多是在初中階段的成績中下者，他們中較出色者也被名牌中職學校錄取走了。第三類學生，來自邊遠農村，他們中大部分比較樸實和踏實，不足之處就是英語基礎較很差。他們的小部分幾乎構成組織紀律和學習成績的雙差生了。制定一切教學大綱和課程設置都要以這個現狀為前提。
a) 把每一個學生當作好學生看待
中職學生不乏有失敗情緒者，信心不足者甚至厭學者。教師的一言一行都十分重要，這表現在對學生的成績與行為的評價方面。在教學檢查座談會上，學生經常反映，個別老師諷刺挖苦學生，個別老師夸獎自家的孩子怎樣有出息，還有個別外聘教師夸獎自己學校的學生多么優秀。這樣的評價方式十分挫傷學生的積極性。研究表明，如果把學生當作壞孩子時，他們就成了壞孩子，反之亦然。我們的每一次對回答問題的評價都要本著鼓勵的原則，在細小的方面一點點提升學生的英語學習興趣和自信心。
中職學生中不乏有家庭破裂的，生活困難的，意志品質薄弱的或智力欠缺的因素存在。他們大多屬于在生活中的感情依賴型，在學習中的場依賴型的學生。因此，在英語教學中一方面要經常與學生的溝通，加強師生之間的情感交流，另一方面要加強學生之間的互動，擴大參與面，要經常讓學生彼此了解每一個人的努力與進步現狀，讓他們彼此之間產生競爭。要構織一個互動學習的網絡，而不是把他們分割孤立。小組討論與合作就是其中一項成功的范例。
b) 教學目標與內容的細化與量化
針對學生學習能力弱，自覺性差的特點，教學中最有效的辦法就是細化與量化教學目標與教學內容。寧少勿多，寧精勿雜。減少知識性的傳授，加大技能性的培養。把知識性與技能性的任務要求細化成一個個的模塊。每一個模塊都要有比較明確的目標。所有的目標匯集起來又可以構筑起一個更大的目標。把目標導向和任務引領落實到每一個細小的模塊上，然后圍繞著模塊展開教學。
在吃透大綱的基礎上，針對學生的實際情況，教學目標和內容可以做適當調整，可以適當降低要求，或者減少內容，以換取質的提升。這里最重要的一個原則就是提高授課質量和學生接受知識的效率。要改變課堂中效率低下的滿堂灌的教學形式。不求其多，而求其有效。當前亟待解決的課題就是改變傳統的教學模式 ―― 教師不厭其煩地講解語法點，學生不開口，只是不停地記筆記，課堂氣氛死氣沉沉，不少學生不是玩手機就是睡覺，這都是低效率課堂的表現。如果把教學與測試結合起來，讓每一位學生做起來，哪怕是一對一，哪怕是一點點，天長日久也是很了不起的。
如果能夠設立一個達標目標，或者參加一項考證，把全班的目標都集中到一個方面，然后分解任務，逐一落實，教師與學生就有目標感、充實感和成就感。如果目標明確，教學任務精確細化，教學的效率就會有明顯的提高。
教師為中心的傳統教學模式在英語教學中還占據主導，教學觀念和教學方法還有待改進。必須探討一種適合該校學生的獨特的教學模式，比如，量化指標，建立題庫，分級教學，教考分離，過程性測試等方面都是值得深入探討的方面。
c) 分層次教學的可能性思考
分層次教學是許多學校竭力試點的課題。這有利也有弊。其利的方面就是能因材施教，使教育效果最大化。其弊端就是打亂了一個自然班級，在排課方面，教學管理方面和考試評估方面都帶來一定的難度。教學層次一般分為A, B, C三個等次。分層次教學帶來的最大的好處在于兩個方面。
一方面，讓那些有天分、有興趣和基礎好的A層次的學生得到更大的發揮，這是最受益的一個群體。針對這個群體，教學中可以適當增加和強化三校生考試方面的聽、說、讀、寫、譯等方面，為將來的升學考試夯實基礎。
另一方面，讓那些基礎差，沒有動力也沒有興趣的C層次的學生得到適合于他們的特殊教育，讓他們最終也學到本領。這批學生平常基本是睡覺、玩手機、不認真聽課的一個群體，大好時光和教學資源完全浪費了。針對這樣的學生，主要開設實踐課，動手操作課，比如搞一些表演，現場模擬等實驗性的內容，可以為他們另立大綱和教學目標，可以另選教學內容，另設教學方法。在教學內容上要少而精，要實用，要體現趣味性。在教學目標上要適當降低并且要十分明確。在教學方法上，要更加體現效率和效果，要豐富生動，必要的時候可以到體操房，到圖書館，到室外，到商場或者到計算機房去上，可以把它們分成小組，搞表演，搞海報，搞朗讀等各種類型的教學，把測試完全放到教學的過程中去。
d) 多媒體教學
近年來，我多次到校外參加會議，也聽了不少的公開課。我感到部分中職學校在多媒體教學方面還十分滯后。現在，一些重點院校的課件制作水平很高，教學設備也比較先進；而不少中職學校的英語教學還停留在一支粉筆，一張黑板，和一本教科書上。目前，省會城市舉辦的公開課都需要做成課件的形式。多數學校需要在硬件與軟件建設上下一點功夫。
多媒體教學的好處在于直觀性和生動性，尤其動畫、音樂和視頻的設置更是可以提高學生的學習積極性。現在有的教科書都是直接提供多媒體課件，使用起來十分方便。
e) 實踐性教學與教學效果
最近幾次參加市級與全國教研會議，感到目前英語教學比較傾向于聽說方面，也就是更加注重于語言的實踐能力的提高。部分中職學校的英語教學還是比較側重于筆試與應試方面，這也是我們需要改革的方向。如何提高學生的語言應用能力，如何活躍課堂氣氛，都是目前需要研究的課題。
上文討論了任務的量化與細化的問題。如果把任務確定下了，可以在課堂上一對一的檢查，這總比面對全班的滿堂灌效果要好一點。這方面值得更升入的探討。
f) 過程性測試與終結性測試
測試的環節也是值得探討的一個方面。部分中職學校的英語教學還是沿襲著比較傳統的模式。分數分配，期末考試占70%，期中占10%，平時占20%。 這樣的測試模式比較適合于精英教育，但不太適合于中職的學生。中職學生平時自主學習能力太低，臨近大考更是無能為力，只能漠不關心，麻木不仁了。這也是造成大面積不及格的原因之一。如果把一個學期的測試都分配到任務教學的每個環節中去，提高過程性測試，降低終結性測試的比重，教學的效率與效果都會有明顯的改善。
對學校英語教學的建議范文第2篇
據統計,近幾年來,醫療糾紛的數量以每年10%以上的速度遞增,但從附表中我們可以看出,雖然每年醫療糾紛的數量在遞增,但是出現醫療糾紛后進行尸檢的數量每年是在遞減的。我們知道尸體解剖具有較強的專業性、公開性、公平性,因此在醫療糾紛中應當成為不可或缺的重要環節。但是醫療糾紛中病理尸檢數量是在每年遞減的,造成這樣的結果,我們將其原因歸結如下:
1.醫療機構/私了0了大部分的醫療糾紛。在傳統思想的影響下,我國的患者及家屬在與醫療機構發生醫療糾紛時,常常習慣于直接找醫療機構/討要0解決途徑,往往認為/事情是醫院出的,我就找醫院賠錢0。在這種思想的影響下,據統計約有85%的醫療糾紛是在醫療機構的努力下,采取與患方協商解決,最終以/私了0而解決。
2.醫療糾紛給醫療機構帶來了無盡的煩惱。發生醫療糾紛以后,醫療機構在醫療糾紛處理中承受了巨大的壓力[3]。在/不鬧賠不了錢、小鬧賠小錢、大鬧賠大錢0的不良社會風氣的影響下,使一部分人不選擇走處理醫療糾紛的正規途徑,而是一定要與醫療機構協商解決,有反復糾纏醫生或醫院管理者,辱罵、毆打甚至危害醫務人員,在醫院主要位置設置靈堂,拒絕火化尸體,沖擊或打砸醫院等非理,以迫使醫療機構屈服,繼而影響了正常的醫療工作。
3.社會上出現了/職業醫鬧0。社會上一些不法份子、別有用心的人、以醫療糾紛為生計的/職業醫鬧0,他們煽動患者及其家屬拒絕進行醫療事故鑒定或上法院訴訟,只要求與醫院協商解決,使醫療糾紛的處理難上加難。一些患者與醫療機構發生醫療糾紛后,即使醫療機構無明顯過失,也提出要求賠償,使醫療機構頗為無奈。4.醫療事故行政調解途徑名存實亡。根據5條例6的規定,醫療糾紛的調解主要是由衛生行政部門來主持,醫患雙方向衛生行政部門提出調解申請,但是調解的必須是已經定性為醫療事故的,而且衛生行政部門僅在雙方自愿的情況下組織調解一次。由于對衛生行政部門的中立性地位的懷疑,患方常會認為行政部門可能在調解中偏袒醫療機構,作出的調解結果很難公正,成為影響患方進一步走正規途徑解決醫療糾紛的重要原因之一。
5.相關法律法規不完善?，F行的5條例6其操作性不強和整個醫療糾紛法律法規體系的內部沖突所造成的。5條例6的有關/不屬于醫療事故的,醫療機構不承擔賠償責任0以及最高人民法院司法解釋/醫療過失按照5民法通則6賠償0的法律法規沖突,使醫療糾紛的司法判決處于尷尬的境地,以至于出現醫療事故案件的賠償卻低于非醫療事故的怪事,更使醫患協商缺乏法律適用基礎。
6.媒體報道有失公正。輿論導向喜歡強調患方弱勢群體的地位,將醫患雙方定位為對立的兩方,夸大醫療損害后果,有時甚至在事實沒有調查清楚的情況下,聽取患方一面之詞就將事件公布于眾,使醫療機構在醫療糾紛處理時陷于被動的局面。
二、在醫學教育中的意義
1.加強醫學生專業理論知識的學習。醫學生未步入臨床工作之前要有扎實的理論基礎,在校期間學生應注重理論知識的積累。教師在教學過程中要及時加強,改進教學措施,更新教學觀念,與時俱進,逐步提高學生的分析、歸納及總結問題的能力,例如:人體解剖學教學中,應指導學生自己去歸納人體的一些之最、人體的一些/三角0等等。
2.滲透5條例6中的內容于教學當中。醫療事故的行為主體是醫務人員,那么在醫務人員還未走向工作崗位之前,我們醫學教育者應提前將5條例6傳授給他們,在講課過程中潛移默化地滲透于教學當中,例如:婦產科教學中,在分娩機制講解時,強調保護好會陰,防止出現會陰Ó度裂傷(四級醫療事故)。外科教學中,在手術步驟的講解中,手術完畢后要清查器械、紗布無誤后方可關腹,否則若將器械或紗布遺留在體腔內即造成醫療事故,等等。讓他們形成一個不論哪種行業都有其法律規范,一切工作均要以法律為準繩,在法律的保障下,我們的事業才能順利發展。
3.注重臨床實習,培養良好的職業道德。臨床實習是醫學教育過程中不可缺少的重要組成部分,醫學生通過臨床實習,不僅將學過的基礎理論和專業基礎知識運用于醫療實踐,而且還要繼續學習臨床醫療知識,在臨床實踐中提高分析問題和解決問題的能力。在醫院實習的過程中,醫院對臨床醫學生的實習工作需抓得緊、管得嚴。做好崗前培訓工作,加強醫德醫風教育。
對學校英語教學的建議范文第3篇
【關鍵詞】建構主義學習理論 小學英語 教學有效性
2011版《義務教育英語課程標準》（以下簡稱新《課標》）在"基本理念"部分提出：英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發展技能的過程；現代外語教學強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。這些理念同認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論的相關認知是高度關聯、密切吻合的，因此，建構主義學習理論也是指導中小學英語教學的一項重要理論基礎。
建構主義學習理論認為：理想的課堂教學模式應該是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構?！耙饬x建構”是整個學習過程的最終目標，即幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。基于這樣的認識，要提高教學有效性，就必須讓學生成為學習的主人，注重學生的真實體驗、認知和建構。那么，建構主義學習理論會給我們的教學帶來哪些啟示呢？
1.初識建構主義理論 了解教學有效性
從教育學專業角度來說，教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。對教師而言，有效性是指促進學生學習的教；對學生而言，提高有效性則意味著節約學習時間、獲得進步和取得成績。
建構主義學習理論的主要代表人物皮亞杰對學習的基本觀點是：兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展的。他指出：知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（行動論），而是個體在與環境交互的過程中逐漸建構的結果。也就是說，知識不是教師單向傳遞給學生的，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助各種資源（包含必要的學習資料），通過主體和客體的交互作用（包括教師和學習伙伴的幫助），自己通過意義建構的方式逐漸獲得的。兒童的認知結構就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環往復中得到不斷的豐富、提高和發展。
因此，提高教學有效性就必須讓學生將所學知識逐步內化，進而建構為自身的語言技能，能與他人進行真實交流，獲取一些有用的信息，去解決生活中的一些實際問題。也就是落實新《課標》中所明確提出的、學生在某個級別“能做什么”的目標。
2.建構理想課堂模式，提高教學有效性
2.1 課堂教學關注有效性——教師如何建構“教”的模式
2.1.1 明確教學目標，建構真實情境
建構主義學習理論指出：教學目標對教案有著極強的指向性，它決定了教學過程如何開展以及學生會得到什么樣的收獲。教學目標應該與學生學習環境中的目標相符合，讓學生感受到所學知識的實用性；同時，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構，提高他們對語言的綜合使用能力。
以《牛津小學英語》（下同）6A《Unit 2 Ben's birthday》的B, C部分為例，教師應該以“能運用新句型研討有關生日話題”為教學目標，同時創設相關學習情境，讓學生在小組合作與交流中獲取有關同學生日的有效信息，也就是讓學生明白，遇到“過生日”這種話題，應該怎樣去進行正確的交流，獲取哪些有效的信息，而不是根據已有信息進行“一問一答”式的造句練習。這樣，目標指向性明確了，教學情境活化了，學生在此過程中將所學語言知識建構成為自身的語言技能，效果自然不言而喻。
2.1.2 優化教學方法，建構理想模式
新《課標》強調學生主體地位的凸現，課堂教學應能激發和維持學生的學習興趣。有的教師片面地理解這一點，認為只要是學生喜愛的、能讓課堂熱鬧起來的教學方法，就是新《課標》所倡導的，因此在課堂上設計一輪又一輪的游戲活動，師生都樂此不疲。但是在這種熱鬧的背后，我們會發現學生可能只是進行語言項目的機械重復，而沒有進行思維的碰撞，沒有解決現實的問題，因此也就沒有對所學知識形成意義建構。所以，教師必須優化自己的教學方法，創設情境布置任務，讓學生在不斷完成任務中逐步達到所學知識與已有經驗的相對平衡，讓學生建構起自主探究學習的模式“自主建構知識意義”，形成知識意義建構，確保學習的有效性。以日常單詞教學為例，教師可以有意識地選取一些“形似”或者“音近”的已學單詞，通過比較、分析和聯想等方法，逐漸過渡到對新單詞讀音和詞義的自主建構。比如hat-cat; coat-boat等新舊單詞的學習可以“以舊引新”、名詞復數的變化和讀音規則也可以讓學生舉一反三，這些都是建構主義所強調的“重視學生的已有經驗”，也是新《課標》在“認知策略”部分所強調的“借助聯想學習和記憶詞語”、“在學習中積極思考，主動探究，善于發現語言的規律并能運用規律舉一反三”。運用這些理念，我們的課堂才會真正成為學生自主學習的陣地，學生也才能成為“意義建構”的主體。
2.2 自主學習重視有效性——學生如何建構“學”的模式
2.2.1 開展合作學習，探索模式建構
合作學習是目前小學英語課堂比較多見的一種學習形式，但是，這種形式存在的問題也比較突出。許多教師單純追求合作學習的形式，利用這種形式對學生已有的知識在同一層面上進行反復操練，忽略了這種形式所應該帶來的鞏固和提升的作用。在這個過程中，學生的任何技能都不會得到更高層次的提升，他們所需要做的，就是配合教師完成“合作學習”這樣一個過程秀，學生不會使用教材外的、自己想表達的語言，因此也就不會出現任何錯誤。其實，根據皮亞杰的認知理論，“讓學生犯些錯誤是必要的。錯誤是有意義學習所必須的，應該讓錯誤也成為一種教育資源。”想要讓學生真正地去使用語言做事，教師必須設計真實的、有信息差的任務，讓學生在合作交流的過程中發生錯誤，產生質疑，進行分析和研討，最后將知識轉化為自身的技能，自主建構知識意義。從這個意義上來說，合作學習適用于一些信息含量少、信息差較大的話題，這樣才能進行“意義操練”，達到“意義建構”。比如4B《Unit 6》Let's go to the theatre的課文教學為例，可以讓學生在組內進行“How do you go to …/How does your … go to …”的討論，獲取真實的相關信息，達到真正的合作學習的意義和效果。
2.2.2 倡導自主學習，實現意義建構
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的探索、質疑、分析、實踐、創造等方法來實現學習目標。教師的課堂提問是教學過程的主要線索，提問所關注的應該是學生主動的心理建構活動，是學生對問題的質疑、探討和解答的過程，而不是記住正確答案的過程。所以，教師要打破“一問一答”的固有話輪結構，學會追問，學會多提為什么？怎么樣？“這樣的咨詢性問題，而不是”是不是？對不對？等不需深入思考的展示性問題。只有通過激發學生的自主學習意識，教會學生正確的學習方法，啟發他們進行有效的思考和討論，才能做到對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，達到我們所追求的有效課堂。以6B《Unit 3 Asking the way》BC部分的教學為例，教師可以利用班級的座位縱橫交叉的座位，將教室設置成一個鬧市區，并事先將幾個路牌放置在某位學生的座位旁，引出問題：I want to go to … , can you tell me how to get there? 組織學生討論和實地行走，并請其余組進行評價，選擇為最佳路徑。這樣就避免了路徑問題的“紙上談兵”，而是將其進行“實地考察”，讓學生建構起自主探究學習的模式，達到"自主建構知識意義"的目標。
2.3 持之以恒確保有效性--師生共同建構有效課堂模式
當前，各學校普遍存在著英語開設課時少、班級多、時間緊等諸多客觀問題，學生缺乏必要的語言運用環境，所學知識得不到及時的鞏固再現，這些都在很大程度上加深了英語教學的難度，影響了有效性。同時，受滯后教學理念的主觀影響，我們的課堂上也還存在許多低效甚至是無效的教學行為，這些行為極大地阻礙了學生的有效學習，降低了學習效率。因此，我們必須在新《課標》的指導下加強學習、研究和實踐建構主義學習理論，堅持強調以學生為中心，把學生置于認知主體和知識意義的主動建構者的地位；教師應對學生的意義建構起幫助和促進作用，而不是把知識從教師的頭腦中轉移到學生的筆記上。同時要通過適當的教學行為來傳遞“教師期望”，指導學生形成"自我期望"，促進教師期望和學生期望的有機統一，提高教學有效性。我們必須通過善于建構有效教學模式的教師，培養出善于建構有效學習模式的學生，在師生共同學習與實踐建構主義理論的過程中，努力打造有效課堂，培養具有創新精神和實踐能力的人才，真正落實英語教與學的長遠目標。
參考文獻
［1］ 《義務教育英語課程標準（教育部，2011）》
［2］ 《英語教學新論》（陳平文，2007）
對學校英語教學的建議范文第4篇
一、構建高效科學的課堂的意義
課堂教學是教學工作的重心所在，是落實新課程。深化素質教育的主渠道，也是實現學生、教師充分和諧發展的主陣地。當前，學校課堂教學存在著教師教得苦，學生學得累、效益低、質量不高，師生沒得到應有發展的問題。其主要原因是：教育教學觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養；重教師講解，輕學生體驗；以教定學，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學的問題，必須立足課堂教學改革，把課堂教學研究做細、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學效益，打造有效、高效課堂。
科學課堂是要求我們遵循科學的教學理論，符合學生的認知規律和成才規律，從而做到教學內容，教學過程，教學方法。教學評價和教學策略都盡可能是符合科學規律?？茖W取向教學論給了很多啟發和指引。構建有效高效課堂教學模式，是猿忠勻宋本、以生為本的需要，是提升教學針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學生過重課業負擔、實現學校精細化管理、提升教師教學整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質教育的需要。學校所有教師一定要統一思想，轉變觀念，增強使命感和責任感，處理好“有效教學”與“傳統教學”的關系，遵循教育教學規律，實現教與學的統一，做到有效地達成教學目標。以學生學的如何作為重要標準，樹立多元性、激勵性、發展性評價理念。要認真學習素質教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學的理論，把握有效、高效教學的實質，增強開展有效、高效教學研究活動的主動性、自覺性，構建有效、高效課堂，切實提高課堂教學效益。
二、有效地教學評價構建科學課堂
教學評價，是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。教學評價是有形成性評價和終結性評價構成的，是按照科學的標準，要運用有效的技術手段，對教學過程及結果所作的測量，分析和評定，其目的是為教學決策和調整提供依據和服務。課堂評價是組織和調控教學的重要手段，打造科學高效課堂離不開教學評價，及時有效的課堂評價能夠激發學生的學習興趣，促進學生的探究欲望，喚起學生對英語學習熱愛的情感，讓學生積極主動投入課堂，課堂教學效果就會事半功倍。
（一）師生互評，調控管理作用
在傳統的英語教學課堂上，教師的評價扮演獨攬者的角色，學生被排除在評價體系之外?，F在的課堂更多的是一種學生主動參與，主動發展的課堂。應以學生為主體，引導學生發展為目的，讓學生參與到課堂評價中來。評價對教師和學生都有監督和強化的作用。教學評價是對教學目標實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學方法，一種教學手段，一種學生成長的記錄。實際教學中會出現不同的狀況，教師的課堂評價起著維持紀律、引導方向、調控課堂氣氛等作用。教師通過課堂評價，針對實際情況組織教學，串聯教學環節，其效果也更為自然 。同時在課堂上，學生應作為評價的主體，發展評價主體多元化。針對課堂上的活動做出自己的評價，例如：在課堂上老師書寫單詞What’s the matter？但是有同學發現老師的單詞What’s寫錯了，可以大膽地提出自己的意見，糾正老師的錯誤。這樣有利于互相促進師生的課堂教學，也培養了學生敢說敢做，勇于向“權威”質疑的品質。
（二）生生評價，發揮學生的主體作用
生生評價是一種以學生為主體的形成性評價，在教師的指導下，通過小組的合作活動開展，學生作為被評價者既是參與者又是合作者。
在英語課堂上，學生作為學習的主體，學生應參與評價學生，即可從中發掘同學的優點，也能客觀指出其缺點，這樣才能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫、超的學習氛圍同時培養他們調動各種感官善于發現問題。這樣既可以保證課堂的順利進行，也讓學生學會尊重他人，課堂不僅要教會學生知識也要教會他們做人。
（三）自我評價，發揮學生心理暗示作用
在教學中，對教學效果進行評價，可以了解教學各個環節的情況，從而判斷其質量和水平，成效和缺陷。但在這個過程中少不得學生的自我評價，因為學生作為主體，依據一定的標準對自己的期望，品德，發展狀況，學習行為與結果及個性特征等進行判斷與評估。恰當的自我評價會對自身產生潛移默化的心理暗示，起到激發學習熱情、提高學習效能、乃至發展自我個性心理的作用。
對學校英語教學的建議范文第5篇
【關鍵詞】高職院校 休閑體育 心理健康
高職院校培養方向已從純粹的技能培訓向素質培養方向發展，而心理健康作為重要的人才素質指標之一，在高職人才培養中占據重要位置。甚至學生的心理健康關系到學生身體和職業的發展，學校各級部門高度重視學生的心理健康。隨著90后學生涌入高校，高職學生的生活重心已經從傳統的課堂、班級活動和圖書館轉向電腦和智能手機，甚至學生把手機比作生命，游戲成為生活的全部。同時，高校戀愛已經呈現普遍化，男生、女生都愿意花大把的時間在自我修飾上，網絡沉迷已經成為校園的普遍現象。隨之帶來的是學生體質健康的下降，傳統的體育項目已經不能夠吸引學生，休閑體育應運而生。
1高職院校學生存在的心理問題
1.1學生的心理健康教育亟待加強。心理健康的基本特征是：個體能夠適應發展著的環境，具有完善的個性特征；且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態，并能保持正常的調控能力。生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，使心理保持平衡協調。由于健康是相對的概念且沒有統一的標準和絕對的分界線，因此衡量心理是否健康還是比較困難的，一般而言，判斷心理是否正常往往采用以下三項原則：第一，心理活動和客觀環境的同一性，正常的心理活動和行為表現在形式和內容上應該與客觀環境保持一致。第二，心理過程之間的協調一致性，人的認知、情緒、意志等心理活動過程自身是協調一致的，這種協調一致性保證個體準確有效的反映客觀世界。
1.2高職教育中重技術專業，輕心理教育現象嚴重。目前在高職教育中，出現重技術、專業、就業，輕素質、心理健康的局面。高職學生普遍表現為心理素質差、對自己前途迷茫，文化素質較低，非專業知識淺薄，將會影響到技能型人才人格的健全發展，最終導致學生綜合素質不高，存在缺陷，社會認可率低下。
2休閑體育
休閑體育本身是一種文化形態，是高職院校開展心理教育的有效途徑。一般來說休閑體育指人們在閑暇時間以增進身心健康，豐富和創造生活情趣，完善自我為目的的身體鍛煉活動。特點是具有自由性、文化性、非功利性和主動性等。對增進健康、強健體魄，預防疾病與康復，提高文化素養與精神文明建設，豐富生活內容與加強人際關系，以及促進人的社會化與個性形成等都有重要意義和作用。休閑體育一般在閑暇時開展，項目形式不拘一格，對場地設施要求不高，強調娛樂休閑、運動樂趣、放松身心。
3高職休閑體育教育對學生心理健康的影響
3.1有利于學生樂觀情緒與情感的培養
大學校園，是一個小社會，在校園中，學生需要自主生活與學習，需要自己為自己做決定。大學生一個人在學?？赡軙龅皆S多不如意的事情，這些事情會使其心理不悅，長久以往，會使學生的心理健康程度大打折扣。這些負面情緒需要利用一個機會合理地渲泄出來，只有這樣，大學生才能夠建立起樂觀的個人情緒與健康的生活情感。而休閑體育教學正具有這樣的作用，教師可以利用一些休閑體育活動項目，讓學生對不良情緒進行發泄，促進大學生心理的純凈與安然。
比如在對大學生進行投擲訓練時，教師可以引導大學生將靶子當作是自己心中的憤意，當作自己討厭的事情或者物體，對其進行投擲，將其打倒。在這樣的體育活動過程中，大學生可以將自己內心的敵對情緒、偏執想法以及強迫性心理消除。同時，在休閑體育教學活動中，教師要與學生多互動，多溝通，了解學生心事，切實為學生解決問題。通過了解與開導，教師幫助學生在學習中獲得快樂，找到學習成就，形成良好的心理健康狀態。
3.2有利于提高學生的人際交往能力
人際交往能力是社會生存的基本能力之一，人際交往能力的提高，會使大學生的大學生活更加愉快，減少學生心理問題出現的可能性。在休閑體育教學活動中，教師利用團體性活動，讓學生以團隊形式完成學習任務，不僅給學生提供了一個交流的機會，而且有利于學生對體育技能的理解與應用。體育教學氛圍較為輕松，在體育課堂中，教師與學生可以相互交流，學生可以學習到一些交際方法，并具有交際練習的機會。大學生可以與他人科學交流，會使其辦事成功率提高。促進學生個人生活順風順水.減少心理問題。學生在學校中人際關系的狀況，將很大程度決定他（她）對學校生活的滿意感，可以影響和改變其整個心境。一旦某位學生在學校與教師和其他同學發生沖突或出現關系緊張，就會給其造成不同程度的心理不適，進而造成壓抑、焦慮、孤獨、精神緊張等不利的心理健康情緒。因此，首先，教師要為學生創造良好和諧的氛圍，對待學生要公正，注意培養學生團結互助的優良品質。充分利用體育教學的“課堂社會”和課余群體性的體育活動與鍛煉，以小組合作學習、游戲活動、競賽為主要手段，通過講授滲透、創造情景、啟發引導、活動體驗、總結歸因等方法對學生進行合作意識、參與意識、公平競爭、群體意識法規意識等的教育。培養學生的紀律感、責任感、集體感、榮譽感、歸屬感、認同感等。其次，教會學生緩解人際關系緊張的自我心理調適方法。處理問題內因是解決因素，要教會學生兩條基本原則：第一條是正確認識和評價自己；第二條是可以控制和改變自己。再次，教師利用講授理論課、個別談心的方式。教會學生利用疏導和宣泄、尋找新的精神寄托、優化自己的個性等方法，緩解人際關系帶來的煩惱、厭倦情緒。
3.3體育運動能推動自我意識的發展。
體育運動有助于學生認識自我。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，自己能力的高低、修養的好壞、魅力的大小，都會明顯地表現出來，使自己對自我有一個比較符合實際的認識。體育運動還有助于自我教育。在比較正確地認識自我的基礎上，便會自覺或不自覺地修正自己的認識和行為，培養和提高社會所需要的心理品質和各種能力，使自己成為更符合社會需要，更能適應社會的人
4結語
休閑體育實現了健康身體和健康精神的和諧統一，是完成高職學校所肩負的歷史使命的需要。高職學生所學專業和知識具有很強的實踐性和社會性，一般與社會需要直接密切聯系，畢業后一般會直接走向工作崗位，其心理素質高低、心理與體魄是否健全就顯得十分迫切。休閑體育教育對培養學生的良好心理素質有著積極的幫助，學生為了能夠在未來的激烈競爭中占有一席之地，不僅要具有良好的職業素養和知識素養（過硬的專業知識），還需要健康的人格和體魄，因為只有這樣才能夠適應崗位的需求。
總之，高職院校休閑體育教學與心理健康教育密不可分。作為高校教學老師，首先應該認識到體育教學會對學生的心理健康造成很大影響這一事實；其次，應該在分析高校學生心理特點的基礎上，根據學生需要和學生的個性，安排一些恰當的教學活動，同時借助多樣化的教學形式、先進的教學理念、現代化的教學設施以及科學化的管理手段等，推動高校體育課程朝著科學、合理化方向發展，并推動高校體育課程取得更大的成效，從而幫助大學生樹立起積極、健康的心理。
【參考文獻】
[1]盧婷婷.健康大講堂[M].北京：中國人事出版社.2007年6月版.6-8頁
