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計算機的專業技能范文第1篇

關鍵詞：高職高專；計算機；教學改革

信息技術對社會發展起到越來越重要的推動作用，據統計，IT業已經占據了我國市場份額的1/3。IT業對人才的需求非常旺盛，但是，目前我國高職高專院校計算機專業人才培養模式滯后，不能適應社會發展的需要。

1高職高專計算機專業教學現狀

一些高職高專院校學生學習目的不明確，缺乏學習動力和良好的自控能力。面對這種現狀，如何在短期內培養學生掌握具有較強實用性的專業技能就成為高職高專教育教學的重點。就目前情況來看，雖然社會對IT人才的需求較高，但是在教學中，高職高專院校依舊沒有脫離傳統的教學模式，不能適應社會發展的需求，培養適合社會需要的人才。

鑒于上述高職高專計算機專業的教學現狀，學校必須對人才培養模式進行改革，以培養學生的專業技能為目標，以增強學生就業能力為導向，以實踐或學科競賽為教學方式，面向社會培養高素質、高實用性的專職技能人才。

2面向社會需求的計算機人才培養模式分析

面向社會需求進行計算機人才培養，就要重點培養學生的實際操作技能，使學生成為符合社會需求的高技能型應用人才。

2.1 以培養專業技能為目標

高職高專院校計算機教育的目的是向社會輸送面向服務和管理的、處于企業第一線的應用型人才，這就要求學生深入了解和掌握與計算機相關的應用與維護知識。由于高職高專學生的自主學習能力不強，如何培養學生的專業技能就是當前教學的重點問題之一。筆者以為，進入大三，學生所學習的知識和技能應更加偏重于應用，如計算機網絡技術專業的學生，側重于如何對網絡進行維護、如何制作網頁、如何對網站進行管理；計算機信息管理專業學生，應側重于如何應用常用的辦公軟件對網絡信息或者企業信息進行處理；計算機輔助設計專業學生，著重培養二維平面和三維立體造型的輔助設計。

2.2 以學科競賽為切入點

在學校內部開展學科競賽，調動學生學習積極性，培養學生的競爭意識，將學生所學的專業技能轉化為實際工作的能力，這樣一方面可以推動高職高專院校計算機教學的發展和人才培養模式的改革，另一方面又能促使學生切實掌握專業實用技能。

2.3 以實踐為主要教學手段

對于高職高專院校學生而言，社會對其要求更多體現在實踐能力方面，因此，在課堂教學中，有必要引入大量的實踐工作，幫助學生掌握專業知識和應用技能。

首先，在參觀實踐方面，可以帶領學生到與計算機技術相關的企業進行參觀，幫助學生了解和掌握就業所需的基礎知識和專業技能，從而樹立明確的學習目標。大多數學生在進入高職高專院校進行計算機專業學習時沒有目的性和主動性，通過參觀實踐，讓學生親身體會到企業的需求，以改善當前被動學習的習慣。

其次，在應用設計實踐方面，可以舉辦諸如學科競賽等活動，促使學生掌握計算機應用系統的設計思路與操作流程，對可能遇到的問題和影響因素做出應急處理，并培養學生協同工作的能力，提高學生的溝通與表達能力。這種教學方式可以培養學生應用理論解決實際問題的能力，加深學生對專業技能的理解和掌握，發揮學生的學習潛能。

再次，在多角色實踐方面，為了擴大學生的就業范圍，要求學生除掌握本專業理論知識以外，還要對其他相關學科知識有一定的了解，以更好適應社會需求，如培養學生應用B/S架構設計出符合企業需求的辦公管理系統等。

最后，在畢業實踐方面，可以將學生的實習和就業進行對接，縮短學生在企業工作的適應時間，拓展學生的實際工作能力，提升學生的崗位競爭力。或者依照學校的實際情況對學生進行入職培訓，幫助學生盡快走上工作崗位，實現零距離上崗。

總之，計算機專業的人才培養目標就是向社會輸送高水平的實用性IT人才，縮短學生與企業需求之間的差距，增強學生就業競爭力，實現理論知識向實用技能的轉化，達到學校、學生和企業三者之間的共存共贏。

參考文獻：

[1]葛世強.高職高專計算機專業課程分段式模塊化實踐教學方法探究[J].北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012，（10）.

[2]樊登煥.高職高專類計算機人才培養模型的改革與實踐[J].民營科技，2011，（02）.

[3]陳步英.淺談高職高專計算機專業理論與專業技能雙向同步教學[J].電腦知識與技術，2012，08（03）.

計算機的專業技能范文第2篇

【關鍵詞】技能大賽 常規教學 有機結合 計算機應用專業

一、背景

計算機應用專業目前對應的技能大賽項目主要有搭建企業網、網絡安全、綜合布線等主要賽事，目前諸多學校采用把優秀學生選，進行單獨的訓練，專用的實驗設備，單獨的教師，單獨的培訓時間，這就無形中形成了兩套教學班子，造成了人力和財力的巨大浪費，為了保障技能大賽出成績，往往要求常規教學要讓路，給技能大賽的教學和實訓提供保障，大多少數同學得不到應有的教學資源，學習成效就沒法保證，其實這種做法也失去了組織技能大賽的初衷。怎樣才能把技能大賽的意義發揮出來，怎樣才能把常規教學與技能大賽有機結合起來，現把本人長期教學工作中的探究，作如下的闡述。

二、技能大賽在中職學校教學中的作用

中職學校在長期的教學中沒有一個衡量教學水平的標準，導致了中職學校教學目標不明確，教學質量不高，社會的認可度比較低的現實，因此，在職業技術教育中，學生參與職業技能大賽具有重要的意義。普通教育有高考，職業教育有技能大賽。這是教育部對新時期職業教育內涵建設提出的要求。國家為了提高中職學校教學水平，組織了各級各類不同專業的技能大賽，其目的不言而喻；通過實踐證明技能大賽確實在中職學校形成了競爭，促使學校改變了辦學條件，提高了老師專業水平，對學生技能的培養也起到了促進作用，加速了課程的設置和改革。

參加技能大賽的同學是少數優秀的學生，這些優秀的學生明顯在技能訓練上得到了較大的收益，怎樣把少數學生獲得的良好的技能培訓擴大到大多數同學的身上，這是要做的重點工作，方法應該從以下幾個方面去完成：在師資的培訓上要加強，要讓每位老師都有水平去培訓參加全國技能大賽的學生；在實驗設備上要以專業為單位，配齊專業全體學生都能參與實訓的教學實驗設備；要有一個合理的專業建設方案、專業教學計劃。

三、計算機應用專業與技能競賽項目之間的有機結合

（一）計算機應用專業與技能競賽項目之間的關聯性

目前，計算機應用專業主要的技能大賽的項目有企業網搭建、網絡安全、網絡綜合布線項目，這些項目在學習內容上不是獨立的，他們互相關聯，如企業網搭建項目，學生要學習計算機的基礎知識，如網絡操作系統，計算機網絡基礎，交換機與路由器，企業網搭建；網絡安全需要學習計算機基礎知識，網絡操作系統，計算機W絡基礎，交換機與路由器，網絡安全技術；網絡綜合布線項目需要學習計算機基礎知識，網絡綜合布線工程技術。

雖然競賽項目不同，但他們學習的內容整體就構成了計算機應用專業要學習內容的80%以上，這樣就有利于整體安排，整體教學，參加技能競賽的同學除了集訓時要單獨訓練外，其余時間可以與其他同學共同完成上課內容，不需要過多單獨訓練。對實現技能大賽與中職常規教學的有機結合創造了條件。

（二）計算機應用專業的師資與技能競賽項目培訓的師資應用為一個整體

職業技術教育，在長期的教學活動中教師的教學對象是中職學生，中職學生的文化底子薄，學習能力差，教師很難按教學計劃進行，教學任務也難以完成，拿著一本教材是教到什么地方就算什么地方，學生在職業教學過程中，學的知識也不會系統完整，教師的教學能力和教學知識的完成性也缺泛，時間一長，專業教師的自我知識體系也比較薄弱。自2007年，國家推進職業教育技能大賽以來，對學生學習知識的完整性提出了要求，同時也對提高教師的教學水平和技能水平起到了促進作用。專業教學內容與技能大賽的內容基本的一致性，不能把常規教學的老師與技能大賽的老師分離開來，應組成一個團隊，分工不分家，組成一個團隊完成常規教學與技能競賽的雙突破。

（三）實現技能大賽常規化教學

因此，如何以技能大賽為契機提高職業學校教學水平，實現職業技能大賽常規化教學，是擺在職業教育工作者面前的重要課題之一，為切實提高學生的實踐能力，我在計算機相關課程的教學中，對此進行了一些探索。？首先，技能大賽基本是以學生完成一個項目的形式來進行的，其本身就是任務驅動、項目導向教學的很好體現。其次，技能大賽體現以學生為主體和教師為主導的教育理念，得到師生廣泛參與和積極支持。最后，在課程改革中，理實一體化教學在條件允許的學校已經開展得比較好了，技能大賽的輔導也是典型的理實一體教學方法。所以在教學方法上，技能大賽的教學與現在課堂改革后的教學方法相輔相成，互為補充。符合職中學生的特點，極大地調動了學生的學習積極性。同時技能大賽也檢閱了教師的教學成果，展示了學生的技能和職業態度。將技能競賽引入課程實踐項目教學活動，促進考核方式的改變。克服單純的以比賽為目標的錯誤觀念，在教學實踐中以教學模式改革為先導，以課程教學改革為載體，來實現技能大賽與常規教學的有效融合。

四、結束語

抓住技能大賽的契機，帶動常規教學方法的改革，為廣大提供一個條件優良的平臺，全體師生廣泛參與，共同提高實踐能力，搭建平臺實現大賽與教學的融合，這也是國家抓技能大賽的目的，以賽促教，帶動中職學校教學質量的提高。作為計算機應用專業相應的幾個競賽項目與專業的專業課程是融合，實現技能大賽與常規教學的有機結合是可行的。

參考文獻：

計算機的專業技能范文第3篇

【關鍵詞】技能大賽 計算機專業 教學

隨著科技的發展，計算機的使用也越來越普遍，社會對于計算機領域的技術人才需求也在增加。向社會輸送更多更優秀的計算機人才是教育界的職責，然而現在許多學校的計算機專業教學卻還缺乏合理性，培養的人才達不到職場要求。因此，利用技能大賽對計算機專業教學進行改革十分必要。

一、計算機專業教學現狀

現階段由于計算機專業越來越普及，計算機專業教學也出現了許多問題，導致專業教學效果并不理想。第一，許多學校開設的計算機專業并沒有明確的發展方向，專業內容涉及了計算機的方方面面，卻“泛而不?！?，導致學生畢業后各方面知識都有所了解，卻又無法獨立勝任任何一個崗位；第二，課程設置不合理，計算機的發展是日新月異的，而許多學校的計算機課程卻不能及時改革，教學內容相對陳舊，就連教材也往往不是最新版，跟不上計算機領域的發展腳步；第三，缺乏實踐型師資力量，專業課教師相對而言實踐能力不足，因此學生往往是了解大量理論，卻很難實踐；第四，實訓力度不足，學校安排的實訓往往比較形式化，并不能真正達到培訓效果。實訓課程也往往一個學期開設一次，對學生的實踐能力鍛煉有限，以至于學生走上社會才發現自己眼高手低。

二、技能大賽對于計算機專業教學的意義

技能大賽可以有效的推動計算機教學，主要體現在以下兩個方面：

1.對計算機教學的現實意義。

技能大賽對于計算機教學的現實意義包括：第一，技能大賽可以為計算機專業今后的教學改革提供方向，通過技能大賽的題目，可以發現現階段計算機專業教學中的不足，從而進行有針對性的改變；第二，技能大賽的競賽要求一般比較接近企業的項目要求，通過技能大賽可以促進計算機專業與當前社會、現代企業的需求接軌，讓學生提前了解走上社會后接觸的工作；第三，可以幫助找到計算機專業教學改革的方法和途徑；第四，可以幫助計算機專業發展中遇到的問題找到解決的方法；第五，為學校的計算機專業競賽項目設置、競賽內容、競賽水平的提高提供支持。

2.對計算機教學的理論意義。

計算機專業教學的出發點是服務社會，企業需要什么樣的人才，學校就應該培養有相關專業技能的人才。技能競賽就是學校與企業溝通交流的平臺，能夠體現企業對于人才的需求方向。一方面學生可以通過技能大賽了解企業需要什么樣的人才，以便于在今后的學習中制定自己的發展方向，同時學校也可以根據企業需求設置教學方向；另一方面，學生也可以通過參加技能大賽提升自身實踐能力，同時也得到一個向企業展示自身水平的機會，并且可以和外界的選手進行比賽，也是一個接觸校外選手，有一個與校外專業認識溝通交流的機會。競賽過程是一個創新、學習和交流的過程，對于學校的計算機專業教學和學生的自我學習都有著非凡的意義。

三、制定技能大賽在教學中的具體措施

技能大賽可以促進學校的計算機教學，同時也促進學生的學習，因此，在技能大賽的具體實施方案制定中要做到既能幫助學生學到更多的知識，也能增長更多的專業技能。具體方案如下：第一，帶領學生仔細研究計算機專業技能大賽的比賽方案以及規章制度，根據比賽方案制定教學內容，力求教學內容貼近企業需求，達到以賽促教的目的；第二，認真分析計算機專業技能大賽的比賽項目，梳理出項目所用到的知識和技能，根據項目需求對相關課程進行改革，以便于學生能掌握更多企業需要的專業技能，以實現以賽促改；第三，根據技能大賽題目的設計內容和相關規則設計與之相關的實踐性教學項目，讓學生在實踐中進行鍛煉，有針對性的進行培訓，在項目的完成過程中學會解決問題，培養學生的團隊合作精神。以此來訓練學生的能力，以便于學生將來畢業能更適應社會的工作，實現以賽促配，第四，在大賽前進行培訓來提升學生的專業水平，同時學校要根據技能大賽研究一套更加優異的教學方案，研究如何編排課程更加合理，實現以賽促研；第五，加強與企業的溝通和交流，通過技能大賽去進一步了解企業的需求。用好這個平臺讓企業能有機會發現更多優異的人才，并對學校的教學提出有建設性的意見，提便于教學能更適合企業對人才的要求，實現以賽促合；第六，通過技能大賽更合理地去規劃計算機專業的實習，技能大賽的內容代表著計算基專業的發展方向，也體現了計算機專業的技術標準，為實習內容的是定指明了方向。學校在實習環境和實習內容的制定上應該與企業更好的結合。

四、技能大賽在教育學中的發展新思路

近幾年，計算機專業學生就業對口率低，在校學生也是逐年減少，計算機專業已經面臨巨大的困境。對該專業的重新定位以及合理優化教學資源更為重要。技能大賽為學校的改革指明了方向，學校應該適應社會需求，將專業方向傾向于計算機應用，重點發展計算機平面設計、數字媒體應用以及電子商務等當前社會需求量大的計算機方向，避免學生就業時學無所用。同時注重培養學校的師資力量，提高教師團隊的整體專業水平。學?？梢砸约寄艽筚悶橐劳校瑢⒃诒荣愔斜憩F優異的學生送入企業進行實習，這樣更能培養學生的實踐能力，同時也能讓學生切身感受到工作環境與學習環境的不同，能夠提前適應社會。以學生為主體，以服務為宗旨，以社會需求、企業需要、崗位要求為導向，多管齊下，提升就業質量。以技能大賽為練兵場培養學生職業人才素質品質，樹立職業理念。提升技能大賽成績，擴大技能大賽成果，形成以賽促學、以賽促學、以賽促改的良好局面，為中職學校計算機專業發展起到示范引領和借鑒作用。

五、總結

技能大賽對于當前計算機專業教學改革有著很大的促進作用，學校應該利用好技能大賽，根據大賽內容對計算機專業的多個方面進行調整，以保證專業培養出社會需要的人才。

參考文獻：

[1]劉文清.論職業技能大賽對計算機專業課程改革的促進作用[J].計算機光盤軟件與應用.2011(21).

[2]張巍.解析技能大賽在計算機專業實訓課程改革中的作用[J].赤子.2015(4).

計算機的專業技能范文第4篇

一、技能大賽導向中職計算機專業教育教學改革

1.技能大賽的競賽項目設置對制定中職計算機專業學生培養目標具有指導意義。中職計算機專業學生的基本培養目標是培養出具有扎實的專業基礎知識、較強的動手能力，具有一定的專業技能以及職業素質較高的應用型人才。對計算機人才的培養不能只注重學生的就業，教育的同時應該準確地預測整個計算機行業的發展前景，培養目標要求有一定的前瞻性。計算機技能大賽所設競賽項目模塊是經大賽組委會專家、行業指導委員會科學制定的，可以指導學校對專業人才培養目標進行合理有效的調整。

2.計算機職業技能競賽能檢驗計算機專業學生的學習成果，能夠促進計算機專業人才培養方式的改革。人才培養方案緊隨新技術的發展與應用。中職計算機專業人才培養方案是中職學校培養計算機專門人才的總綱和靈魂。培養出順應時代潮流的高素質、高技能的計算機應用型人才的首要問題是要有高質量、高水平的計算機專業人才培養方案。參加計算機職業技能競賽是檢驗計算機專業人才培養方案的質量好壞的最好標準。

3.技能大賽的開展探索出了新的教育模式和課程設置方法。根據技能大賽比賽項目設置相應的教學模塊進而設置相應的計算機專業課程。近幾年，全國中職組計算機技能大賽比賽過的項目有4個：數字影視后期處理（動畫片制作）、企業網絡搭建及應用、電子商務、工業產品設計（CAD）。故而，筆者所在學校將計算機專業教學模式改革為模塊化教學，不同的模塊設置不同的課程。學生可根據自我興趣及職業規劃，選擇相應的模塊學習。計算機專業初步設置的教學模塊有計算機基本技能模塊、平面設計及多媒體模塊、計算機硬件組裝及網絡搭建模塊、網站建設及電子商務模塊、計算機輔助設計模塊等5個模塊。根據模塊的不同設置相應的專業課程。如，平面設計及多媒體模塊的專業核心課程設置為PhotoShop、CorelDraw、FreeHand、Flash、Premiere、AE、AVIDMediaComposer、3DMAX/MAYA等。

4.在培養技能大賽選手過程中革新了教學方法，形成了以“工作任務為核心”，應用“項目任務驅動”的教學方法。所謂項目任務驅動式教學就是在日常教學過程中以項目為背景，教學過程也相當于項目的實施過程，使得學生在上課的同時就能真正體會到所學有即有所用。計算機老師在上課前，設計一些實際工作或應用中的項目案例，讓學生利用已有的知識結構和實踐技能來解決。例如，數字影視后期項目的婚紗電子相冊、旅游景點專題片制作等項目驅動可以有力提升學生專業技能及提高實際應用能力。

二、計算機專業教育教學改革以開展技能大賽為抓手，積極營造“比技能、促質量、謀發展”的濃郁學風

1.職業技能大賽可促進學生的溝通能力、團隊合作能力、企業管理理念與創新精神等職業素質的快速提升。例如，在企業網搭建項目比賽中，隊員在訓練和比賽中都要求彼此配合默契以及個人專業技能嫻熟，才能做好工作，完成任務。

2.技能大賽選手在學習過程中要求由知識組合型學習逐步轉向專業、企業文化滲透性的學習，學生從被動學習轉向主動學習，培養學生的自學能力。比如影視后期項目中，教師提出制作一個短片，引導學生主動思考，激發學生的興趣，引導學生分析問題、解決問題，再逐漸讓學生提出問題、自行分析問題和解決問題。在影視后期項目的短片制作過程中要求選手具有良好的審美能力、語言處理能力、較強的文化素養等。這就要求選手在平時訓練過程中重視全面發展，畢業后才可直接從事相關行業的工作。

3.技能大賽可提升學生的職業競爭意識，培養學生認真工作的態度，形成頑強的拼搏精神。這些參賽的學生更能受到實習企業的青睞，往往供不應求。

三、技能大賽為中職計算機專業師資的提升提供新的平臺

1.技能比賽的開展，加強了兄弟院校的交流。外出學習為師資隊伍的提升提供了空間，提高了教師企業頂崗實習的熱情，有效地更新了教師職業教育理念。教學內容從過去的書本理論逐步轉換為專業實用性技能。如，企業網搭建的指導老師可研究技能大賽組委會的文件，到銳捷公司參觀學習比賽項目的內容；影視后期項目則邀請省電視臺專家來現場指導，幫助職校解決教學與實際需要脫節的原因，增強教學的針對性與實用性。

2.職業技能大賽成為促進教師技能學習的良好平臺，促進指導教師成長為雙師型教師。為了更好地指導技能大賽，指導老師在指導過程中與企業合作開發項目，帶領學生實踐操作，把知識真正轉化為技能。如，我校綜合布線項目指導老師與企業合作，帶領學生直接參與大型企業的綜合布線工作。

3.技能大賽的開展開闊了教師的視野、培養了教師的創新能力。技能大賽中用到很多新設備、新技能、新工藝。故而，要求指導老師要具有開放的思維與視野，要善于求異求新；要善于思考研究，對實際操作中存在的問題，要敢于進行嘗試研究，或帶領學生在實踐中進行共同研究和探索；要關注相關行業企業發展的最新技術與動態，并將最新的技術信息及時傳遞給學生。通過指導大賽，教師往往有機會深入企業，學習最前沿的技能和接受最新的思想。

四、技能大賽可促進計算機專業實訓基地的建設、促進“校企合作”的良性互動

1.為在技能大賽中取得好成績，學校投入了很多資金，購進了先進的設備，這加快了實訓基地設備的更新換代，實訓室的條件得到了提升。筆者所在學校在技能大賽訓練期間，建設了影視后期制作機房、銳捷網絡機房、神馬網絡機房、電子商務機房等專業實訓室。

2.通過技能大賽，提升了學校區域影響力，擴大了學校的知名度，拓寬了學生就業通道。大賽項目的內容大多是基于工作過程并確定一定比例的基礎訓練項目，都源于企業生產及實際應用，如電子商務產品推廣、綜合布線、企業網搭建、企業專題片制作等，提高了學生的實踐能力，提高就業率。

3.技能大賽促進了校企合作。職業技能大賽得到用人企業的認可，企業都想招聘參賽選手。許多行業、企業用人單位主動聯系職業院校，提出合作意向，利用學校教學資源平臺，選拔優秀畢業生，建立合作關系，共建校內生產性實訓基地，提供校外頂崗實習的基地。如，我校建立了職中科技、羅蘭廣告等校外實習基地。

五、技能大賽革新了教學評價體系

1.技能大賽注重教學的過程性評價。學生在訓練的過程中，由提出問題、分析問題到解決問題，提高了學生的分析、應用能力，提高了學習的時效性和實效性。

計算機的專業技能范文第5篇

關鍵詞：高職；就業能力；計算機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8008-02

1 高職學生就業能力成因概述

結合多年教學實踐經驗和多方調研，筆者認為高職學生就業能力不強和就業難主要是由以下幾個方面的因素構成：（一）辦學過程中缺少充分的市場調研，專業定位不準確，就業能力培養根本無從談起。（二）教學安排和師資結構不合理等諸多因素造成的專業技能培養過于理論化，學生動手實踐能力不強，學習能力不足，無法滿足相關崗位的技術需求。（三）缺乏對就業市場的人才需求動態跟蹤，職業文化素養等綜合能力培養重視不夠。（四）學生就業認識有偏差，對自身認識不足造成的就業盲目性，目標不明確，學校提供的就業指導缺少個性化的引導，導致就業成功率不高。（五）閉門辦學，校企缺少交流和合作，供需不對稱，就業資源不足。

2 高職學生就業能力培養的有效途徑

針對前面關于影響高職學生就業能力培養原因的分析，結合我院近年來在這方面的探索和實踐，筆者認為提升高職學生就業能力可從以下幾個方面入手。

2.1 重視就業市場調研，科學辦學

高校在某種程度上就是一個大型的工廠，“產品”就是我們的學生，客戶就是社會的各類企事業單位。作為以就業為導向的高職院校，要想生產出“好產品”，培養出優秀大學生，就必須擺脫閉門辦學的現狀，走進就業市場進行調研，把握就業市場的需求變化規律，明確當前的專業人才市場中哪些崗位愿意接受高職畢業生和這些崗位需要我們的學生具備什么樣的能力[1]。下面筆者就以計算機專業為例從這兩方面進行分析。

1）從專業人才市場崗位構成看哪些工作適合高職畢業生?，F在高等院校開設的每個專業在人才市場里都有很多職位可以選擇，但這些職位并不是所有的都適合高職畢業生，其中注重技能，偏向應用的崗位才是我們關注的重點，而不是盯著那些研究型崗位和技術含量過低的體力勞動為主的崗位，定位過高會導致學生無法就業，定位過低則出現學生從事意愿較低，個人發展受限。當前計算機專業相關的崗位數中具有代表性的崗位包括開發，測試，技術支持和網站相關崗位等。

測試崗位是近幾年隨著IT行業的不斷成熟和發展起來的新興產業，人員需求量逐年遞增，初中級測試崗位對從業人員需求相對寬松，可以作為高職計算機專業學生的突破口；技術支持崗位相對成熟，人才需求量也是越來越大，涉及技術范圍越來越寬，有相當一部分技術支持崗位是高職學生可以勝任的；網站相關行業進入門檻相對低些，被視為高職計算機專業學生的機會，但考慮到網站行業對從業人員美術功底和從業經驗具有一定要求，就業前景可能沒有統計數字那么樂觀。從前面的分析可見專業崗位的人員構成情況和相關崗位的發展前景是我們進行專業選擇和定位時的重要參考依據。

2）從人才市場對高職學生就業能力預期來分析高職學生應具備哪些能力。當前的人才市場除了部分專業性很強的崗位，大部分崗位符合專業技術要求的應征者很多，尤其是高職高專學生就業相關的應用技能領域，專業技術含量不是很高。企業為了長遠發展打算，在用人的時候更多的關注以職業文化素養為主的綜合能力，以便能夠很好的融入企業。計算機專業學生畢業后大都進入IT相關企業工作，IT行業具有技術更新速度快，邏輯思維性強，團隊合作性強，中小型企業迅速崛起等特點。以往大部分IT企業是根據崗位所需要的專業技能來選拔人才，專業技能是否達到要求成為了企業錄用人才的最主要的標準。2007年的《中國IT從業人員心理特征研究報告》則顯示IT從業人員的心理特征與工作崗位和工作業績之間存在著高度的相關性。[2]不同的心理特征與崗位的勝任度之間有著很大的區別，而針對某一崗位所需具備的心理素質將對工作業績產生重要的影響。研究結果顯示，IT行業從業人員應具備12種職業核心素質，根據重要性排序，依次為溝通能力、團隊合作、學習能力、責任感、問題解決能力、誠信、主動性、理解能力、應變能力、抗挫抗壓能力、踏實、大局觀。可見以職業素養為代表的綜合能力在大學生就業過程中扮演的角色越來越重要，這也就要求學校和學生改變以往的偏見，對這些能力的培養給予足夠的重視，并及時采取相關的培養措施，避免畢業生輸在就業起跑線上。

2.2 調整培養方案，改革教學方式，豐富考核方式，優化師資構成，因“才”施教，提升專業技能的實用性和應用性

培養方案是重要辦學依據，本科相關專業具有一定的借鑒價值，但決不能把高職學生的培養方案做成本科的減縮版，要根據高職相關專業的特點，市場需求情況和學生特點量身定制出符合高職專業特點的培養方案。傳統的教學方式也是影響教學質量的重要因素，針對高職應用性強，重實踐能力的特點，在教學過程中要大膽改革，通過項目教學，任務驅動教學，開放式討論等多種形式的教學方式來培養學生的動手實踐能力和學習能力。同時在對學生進行考核時，根據專業和學科不同特點，引入團隊合作任務考核，動手實踐考核等更多實用能力考核方式與筆試相結合。師資構成不合理也是一個急需解決的問題，改善高學歷教師多，有企業經驗的教師少，學術科研型教師多，應用實踐型教師少的師資結構勢在必行。一方面學校在招聘的時候盡可能多引入雙師型教師，同時可以從合作企業聘請一些具有一線工作經驗的工程師和技師充實到現有教師隊伍中來，通過做講座，指導學生實踐等多種靈活的形式來參與實踐教學，另一方面高校應該加強現有師資的培訓，挖掘內部潛力，如鼓勵教師利用授課的業余時間去企業兼職或參與培訓，通過校企合作加強教師與企業工程師和技師的聯系，形成校企人力資源上的良性互動和優勢互補。現在高職學生的構成也呈多樣化趨勢，學生特點各異，在教學過程中要充分重視學生個體特點，做到因“才”施教，盡可能挖掘每個學生的潛力，培養特色就業能力。

2.3 合理設計教學活動和學生活動，在豐富學生課余生活的同時加強職業素養為主的綜合能力培養

豐富多彩的學生活動是大學生活中重要的一部分，也是學生融入社會，融入集體的重要媒介。企業所重視的職業文化素養，很大程度上是對大學生適應社會的能力，自身素質和價值觀上的要求，這些方面的能力是可以通過參與一些學生活動來鍛煉和提高的，如參與義務勞動或者做義工可以鍛煉吃苦耐勞和奉獻精神，演講比賽和辯論賽則是鍛煉口才和溝通能力的好方法，各種集體合作完成的活動則是鍛煉團隊合作的優秀平臺，各種學生社團和協會也為學生施展自己的綜合能力提供了舞臺。這些活動原本就是校園生活的主要力量，只是我們一直沒有去發現和有意識的尋找其與培養就業能力之間的關系，只要我們注意到了，在活動中有意識的增加相關內容的設計和考核，就會對學生就業能力的培養起到積極的作用。

2.4 強化就業指導的作用，引導學生形成正確的就業觀，準確認識自我和就業形勢，使得學生就業時知己知彼，有的放矢

就業能力是包含很廣泛的綜合能力，其中合理的職業生涯規劃，對個人能力和就業形勢清醒的認識，合理的就業期望，這些能力也是就業能力的重要組成部分，直接決定畢業生最后能否順利找到適合自己的工作。當前高職畢業生有兩種很不可取的就業態度，一種是傳統的“精英情節”，認為自己通過大學教育已經屬于社會的精英，找工作過程中定位過高，不愿意從基礎崗位起步，期望崗位和工資都一步到位，導致老師眼中各方面能力都還不錯的學生無法就業。另一種則是相反，由于一直接受學校教育，從未接觸社會，對就業存在恐懼心理，對自己能力不自信，不清楚自己到底能做什么，造成盲目就業，面試了很多不適合自己的工作崗位，自信心和積極性受到很大影響。所以通過就業指導，引導學生形成正確的就業觀就顯得尤為重要，同時也對我們的就業指導工作提出了更高的要求。學生個體具有鮮明的個性特點，每個學生在專業技能特點，性格特點和興趣等方面都有著很大的差異，這就要求我們的就業指導工作更加有針對性，根據每個同學自身的條件和特點，給出合適的建議，同時也可借助一些職業測評軟件來幫助學生進行自我分析，再有就是將一些高職畢業生專業對口崗位的具體職責和對從業者綜合能力要求等信息提前傳遞給學生，協助學生進行自我分析，選擇和有針對性的完善自我。

2.5 積極開展校企合作，讓企業更多參與到高職學生培養中來，加強溝通與交流，拓展就業資源

校企合作是高等職業技術教育走向成熟必經階段，是提升學生就業能力的重要途徑。國外很多成功的職業教育在這方面給我們提供了很多可以借鑒的經驗。[3]德國“雙元制”職業教育體制在世界上堪稱一流，其核心是企業與職業學校密切配合、實踐與理論同時并舉，企業在職業教育過程中發揮了巨大的作用，使受培訓者在接受文化基礎和專業理論教育的同時積極參與到企業的實踐教學和培訓中。[4]新加坡采取“教學工廠”模式的職業教育，把學校按工廠的模式辦， 把工廠按學校的模式辦，讓學生通過生產，學到實際知識和技能。英國采用的是工讀交替的現代學徒制，現場教學與學校教育相結合。上述幾個國家的職業教育一個共同的特點就是企業在高等職業教育中扮演著非常重要的角色，通過企業和學校聯合辦學可以更好的培養學生的動手實踐能力，充分利用企業的就業資源服務于學生的就業，企業也能夠從中收獲合適的人才。

我國由于當前配套政策還不完善和教育體制的特點，企業缺乏參與職業教育的動力和責任感，使得校企合作成效一直不大，高等職業教育服務于社會，面向就業的效果不明顯。在我國推行校企合作來完善職業教育，需要在借鑒國外成功職業教育經驗的同時，充分考慮我國的國情，尊重當前的教育體制和企業運營模式，只有這樣才可能尋找到切實可行的合作模式。校企合作從長遠看，一定是一個學生，學校，企業和社會多贏的產物。企業通過參與職業教育，加強了對學校教育和學生情況的了解，可以把上崗前的二次培訓前移到學校，進而縮減企業的培訓成本，又可收獲優秀的人才；學生則可以學到更多實踐技能，對企業的運營模式、用人標準和崗位職責有了更進一步的理解，找到適合自己發展的崗位和企業；學校通過校企合作一方面完善了自身師資隊伍的結構，培養方案和教學計劃更趨于科學性和實用性；良好的校企合作模式，即解決了社會上廣泛關注的大學生就業問題，同時也使職業教育能夠更好的為國家和社會的發展提供優質人才。

3 小結

事高職教育的教師，我們只有在辦學過程中緊跟市場步伐，不斷自我提升，強化學生的就業能力，才能使得培養出來的學生在就業市場立于不敗之地。

參考文獻：

[1] 周百順. 把握人才市場需求方向探索高職計算機藍領人才培養方向[J].電子商務，2010（12）.

[2] 東方標準，華南師范大學人才測評研究所.中國IT從業人員心理特征研究報告[R]. 2007.