初中物理課程培訓
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初中物理課程培訓范文第1篇
初中物理課堂提問是教師課堂教學藝術中不可缺少的一部分。適當的提問不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也可以讓教師掌握學生學習的效果情況，而且能夠激發課堂活躍的氣氛，還能夠引導學生思考，啟發學生的發散性思維，培養學生的各種能力。因此，物理教師如何設計更加有啟發性、針對性的問題，課堂上如何設置提問情境，就顯得尤為重要。
一、當前初中物理課堂提問存在的問題
1.部分教師較少地使用開放式的問題激發學生的興趣
針對新課程的改革，大部分的教師都參加了相應的培訓。通過培訓，絕大多數的教師能夠了解新課程標準的要求及目標的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問的技能跟不上時展的要求，比較少地使用開放式的問題，還是以封閉式的問題居多。所謂開放式的問題是指問題的答案可以有多個，或者可以不固定、可以沒有標準答案。然而封閉式的問題是指問題的答案可能只是從多個選項中選擇一個或者答案是有多個的，但都是有固定的標準答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實施的策略上，仍然存在問題與不足。
例如教師在傳授學生影響液體蒸發的因素這堂課上，如果采用封閉式的問題，教師便會羅列影響液體蒸發的有限的因素，然后讓學生進行選擇，學生們便會在這些選項中進行選擇。如果采用開放式的問題，教師便會問學生，同學們，你們想想什么因素會影響液體蒸發的快慢呢？學生們便會開動腦筋，開始思考各種因素。
通過這個例子可以看出，封閉式的問題會限制學生的思維，而開放式的問題會啟發學生，培養學生的發散思維，可見，開放式的問題更能夠激發學生的興趣。
2.部分教師還是作為提問的主體，而忽視學生的主體地位
新課程標準中明確表明，學生應該是課堂教學的主體，課程中要讓學生參與其中，進行體驗式學習，這需要教師和學生的充分互動。在教師與學生的互動中，實現知識的傳授與交流。但是在當前的實際教學過程中，仍然存在部分教師忽略學生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。
例如，在課堂上教師讓學生們思考，樹上的蘋果為什么會向地面的方向落下？學生們往往聽到這個問題后，會發散自己的想法，說出各式各樣的答案。最后教師會說，同學們，蘋果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產生的吸引力。
教師這個問題看似是個開放性問題，但實際上是個水平非常低的問題。首先，教師只是問蘋果下落的原因，但是沒說明從哪個角度思考。其次，教師只是自己提問，但是沒有給學生提問的機會。再次，教師這樣的問題設計，很難引導學生回答出正確答案，教師只好自己說出答案。這樣就失去了提問的意義與效果。
二、改善初中物理課堂提問的策略
1.對教師的培訓模式進行調整
若要改變上述的課堂提問中所存在的問題，首先要教師改變其教學行為，需要教師改變其教學理念。教師需要真正掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法。若要使教師真正掌握新課程的教學理念及方法，則需要調整改變我國目前的教師培訓模式。現在的教師培訓模式大多是請專家，辦講座，專家在臺上講對新課程的解讀，教師在下面聽和記。通過一兩次類似這樣的教師培訓，便要讓教師掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法，試問，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應該在課程操作方面給予教師指導，幫助教師在教學實踐中加強對理念的感悟，逐步積累理念與實踐的經驗，以達到掌握新的理念及方法的目的。對于教師的培訓，應該在實踐培訓方面多予以指導。
2.加強對問題界定的輔導
相對于過去的課堂教學，在課堂提問能力這方面的內容，新課程提高了要求。新課程要求教師對問題可以進行界定，要明確什么問題是高水平的，什么問題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對教師進行培訓時，應該加強對這一方面內容的輔導。例如，對于可探討與不可探討問題的三種類型的理解的輔導；對于高水平問題的特征的理解的輔導；對問題轉換的輔導等等。在輔導時，不能只是簡單的理論灌輸，應該進行相關的訓練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達到解決上述課堂提問所存在問題的目的。
三、思考
初中物理課堂提問是一門藝術，更是一門學問，它沒有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學實踐，不斷地總結與創新，在課堂中更加高效地應用提問的教學方法。教師要不斷設計合理有效的問題，還要給予學生向教師提問的機會，讓學生與教師充分地互動。同時，教師在提出問題后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生暢所欲言，充分調動學生的發散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養學生的創新思維，還能夠檢驗學生的學習效果。在物理教學中，應當讓每一位學生都參與進來，都有發表自己想法的機會，讓學生體會學習的快樂。
參考文獻
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初中物理課程培訓范文第2篇
一、新課程標準與多元智力
在科學（7~9年級）課程標準中，該課程首要理念就是，要面向全體學生，并且教師不能因為學生存在著的地區差異、民族不同、經濟狀況好壞、文化背景底蘊的高低等等，甚至無論學生的性格內向與否，先天資質如何，教師都應該公平對待每一個學生，這個科學課程標準為其提供了理論依據，保證每個學生都能享有公平的學習科學的機會。特別需要注意的是面向全體學生，并不意味僅僅是接受這些學生，還意味著教師需要照顧好他們的個體差異，充分挖掘他們的科學潛能。如何更好地挖掘這種潛力，在筆者看來當下先進的多元智力理論正好為我們提供了依據。
在多元智能理論看來，個體的差異既是教育的起點又是教育的終點，受教育就是要使得每個學生都可以根據自身情況獲得最大的成功。依據多元智能理論中關于的教育思路，教師應該實事求是，根據每個學生獨特的優勢，采取有效的教學方式方法，激發學生優勢智能，使得每個學生都可以在自己擅長的領域內取得成功，那么相比較而言，人們所謂的學困生就不會出現了，這才是教育的最終功能。在現實生活中，我們不難發現有一些學生學習成績不是很優秀，被認為是學習困難生，但其他方面的能力卻比較突出。如何利用多元智能理論來為初中物理教學服務是我們這些一線物理老師所需要深思的。
二、初中物理教學中智力的訓練思考
在以培訓學生思維力為核心的智力觀作用下，中學物理課程教學的實質是圍繞著培養精英這個目標，在內容上，以圍繞物理學的知識邏輯體系而展開，在教學方式方法上主要還是講授法，然后根據用“紙和筆”完成的考試成績來作為評價標準。物理課程教學始終以對學生進行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等思維訓練為核心，使得由“題目+紙+筆”組成的考試卷考核學生的學習完全占領物理課堂，從而導致中學物理教學圍繞怎么考就怎么教的現狀發生。
中學物理課程教學“為思維而教”并非不對，但是筆者認為應該從多元智力理論的角度對“為思維而教”進行重新思考和定位。在多元智力理論中，對于每一種智力而言，思維其實都是一個不可或缺的、核心的因素。即使是身體動覺智力的發展，也必須以思維的發展作為其發展的前提和核心。如果身體動覺僅僅停留在模仿和復制的基礎上，它是沒有包含思維的因素的，這樣就不可能運用智力進行創新和實踐活動。
現行的中學物理課程教學的目標、方法、內容和評價的單一特點導致學生智力的訓練非常不合理。這種智力訓練沒有針對學生的個體差異，導致一些數理邏輯智力相對較弱的中學生，其中包括相當一部分女生，認為物理是一門難學的課程，一些學生在物理課程中成為“失敗者”。
三、初中物理教學中學生多元智力的訓練策略
中學物理課程的教學應該著重發展身體動覺、現象觀察、視覺空間和數理邏輯智力的觀點。筆者在教學實踐中，運用現代智力理論中的多元智力理論分析學生的差異，提出發展學生多元智力的觀點和相應的多元化物理教學策略。
筆者認為物理課程教學與實驗應該在組織形式上合二為一、內容上選擇合適，課程資源上應該材料豐富廉價且取自生活，還應該布置動手制作的作業、創設交流作品的機會。對于現象觀察的策略應該提供豐富信息的觀察活動，用各種感官協同接收信息，用實驗控制現象的變化進行觀察，學習描述和交流觀察的信息。對于圖形呈現的策略應該充分運用現代化和傳統手段。在現代化手段中通過滲透視頻、動畫、圖片和概念圖等加強直觀教學，在傳統手段的使用中注意語言直觀、形象生動、利用掛圖、模型、實物、教科書插圖等。在教學中采取聚焦問題、建立聯系、收集證據和思維整合的編排和局部整合，來體現科學探究的策略。
初中物理課程培訓范文第3篇
關鍵詞：物理實驗；實驗教學重要性；實驗教學現狀；實驗教學建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0181-01
物理學是一門以實驗為基礎的學科。很多的物理規律和物理原理都是從實驗中得來的。新《物理課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇，在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。在中學階段，物理實驗既是培養學生學習物理的興趣的一種重要手段。也是教師日常物理教學的一種不可或缺手段。不僅能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識，培養學生科學探究的良好習慣，同時還可以培養他們獨立思維動手操作的能力。新課標在物理教學上加大了對實驗教學的重視，使物理實驗真正的走上了課堂教學。新課程改革在農村中學由于種種原因，物理實驗教學明顯滯后，大多都停留在傳統的教學方法上。
一、中學物理實驗教學的重要性
1.物理實驗可使學生掌握正確的物理概念。物理學概念是經過了由具體的事物進行分析、比較、綜臺、概括等一系列的過程逐漸形成的。如果適當做一些實驗，就會豐富學生的表象，增加感性認識，形成正確的物理概念。
2.物理實驗能啟發學生積極思維。學生動手做物理實驗，就是要在觀察的基礎上，通過分析、綜合找出事物的本質來。他們須將所觀察到的現象或所測得的數據，利用類比、分類找出事物的特點和共同屬性，然后再進行抽象、概括找出規律性的東西。
3.物理實驗能夠養成良好的作風和習慣。實驗是科學的研究方法，要求學生以實事求是的態度去進行。對于所觀察到的現象及所測試的數據，要一絲不茍，尊重客觀事實，不能憑主觀想象或臆斷，這對培養學生良好的科學態度和作風是很有好處的。
二、物理實驗教學中存在的問題
1.教師對物理實驗的重視不夠。在考試中，物理實驗占有很大的比例。在新教材中，教材列出了許多小實驗，而在教學過程中教師小看了這些“小驗”，認為這些學生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，使得學生甚至都沒聽說過一些小實驗，逐漸失去學習興趣。
2.物理實驗教學法單一。物理實驗教學中，教師采用先準備儀器、做實驗、觀察現象、歸納出結論的步驟進行，沒以學生實際、教材特點去設計教法，不注重情境的創設和引發思維的積極性。
3.物理考核實際操作少。物理教學是以實驗為基礎的，對學生實施考核勢在必行，但應摒棄傳統的書面考核的單一形式，用書面與實際操作相結合的方式，真實地衡量出學生的實際能力。
4.物理實驗自主性不夠。在物理實驗教學中，教師總是把實驗設計好好，寫好實驗步驟，然后學生在教師的攙扶下完成實驗，歸納結論，而學生真正能自己完成的實驗可謂鳳毛麟角。有的實驗可完全放開手讓學生通過實驗來完成學習內容。
5.教師的專業知識和實驗技能偏低，缺乏科學管理。實驗教師、實驗員是實驗室的直接管理者，實驗教師及實驗員的專業水平和實驗技能的高低直接影響到實驗的正常開設和實驗教學效果的好壞。作為一名實驗教師或實驗員必須具備扎實的專業水平和熟練的實驗技能，同時還應擁有嚴謹的科學態度和樂于鉆研科學的精神。
6.物理實驗室設備存在問題：實驗儀器陳舊，器材數量不足。實驗的開設率達不到要求，儀器的使用率不高。
三、物理實驗教學的建議
1.建議上級相關部門要重視物理探究實驗教學。在經濟條件允許的情況下＞】贍艿馗學校下撥適當的經費，學校再從日常公用經費中拿出一部分，用來健全實驗室。添制齊備的物理實驗器材。同時，各校應配備具有專業技術水平的物理實驗員，并由上級主管部門發文，重新明確在新形勢下，在新一輪教學改革中，物理實驗員、物理任課教師的職責、任務和作用，明確分工，做好協調，把日常的物理實驗教學做好。
2.加強農村初中物理教師進修培訓工作。物理教師實驗教學的培訓工作，是順利實施物理新課程的基礎。教師觀念的更新，對教材新課程標準的把握，更多依賴于教師的進修培訓工作。可是，目前農村初中選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分老師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素限制，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。而且培訓只是部分少數教師，為了更好地完成五路新課標的要求，勢必要加強農村初中物理教師進修培訓工作。
初中物理課程培訓范文第4篇
關鍵詞：物理課程改革；回顧；反思
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0001-4
為深入了解《物理課程標準(實驗稿)》實施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對象展開了全面的調研。2003年調查市縣級實驗區17個，其中被試有252人；2007年調查了29個省，其中被試有2895人。針對《物理課程標準(實驗稿)》中的課程性質、理念、設計思路、課程目標、科學探究及案例、內容標準、實施建議，以及《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況進行了問卷調查。2007年，課程標準修訂組成員又針對《物理課程標準(實驗稿)》的實施情況訪談了中科院、南京大學、吉林大學、蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學等單位的專家；通過與當地教研員的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學教師及教研員。十年來，物理課程標準組成員深入一線實地考察，聽課、評課3000多節。另外，我們還通過查詢相關教育類期刊雜志，了解《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況。調查結果和查詢的文獻表明：《物理課程標準(實驗稿)》得到了教科書編寫者、教學研究者、教師和學生的廣泛認同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學觀念發生了新的變化，教學中注重應用自主、合作、探究的教學方式，學生課堂生活出現了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進了他們_的專業發展。
義務教育物理課程改革是一次從理念與目標，到內容與實施，以及評價的全面改革，對學校和教師都提出了嚴峻的挑戰。因此，在改革過程中出現各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進一步提升課堂教學質量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結物理課程改革的實施情況，并展望改革的前景。
1 物理課程改革的成效
從問卷調查、訪談、課堂觀察和教師發表的論文中了解到，本次義務教育物理課程改革對教師專業發展產生了積極影響。學生的綜合素質得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。
1.1 有效促進了教師教育教學觀念的轉變
《物理課程標準(實驗稿)》緊密結合新課程改革的精神，提出“注重全體學生的發展”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究，注意學科滲透”、“構建新的課程評價體系”等課程的核心理念。經過新課程的培訓和實踐，這些理念已經得到教師的高度認同。教育部2007年在全國實驗區的大范圍調查結果顯示。87.2％的被調查者非常認同或比較認同《物理課程標準(實驗稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調查者認為基本理念很好或較好地體現了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調查者認為基本理念完全能夠實現或經過努力能較好的實現。在課程內容設置上，教師們認識到義務教育階段的物理課程的目的是培養全體學生的科學素養，應滿足所有學生發展的需要；課程教學應貼近學生的生活.讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用，以及科學的發展與社會科學的相互滲透等。在教學方式上，教師們認為，要讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀；探究學習不僅能激發學生的求知欲和好奇心，而且能促進學生理解科學知識、掌握科學方法、發展科學思維、培養科學精神。在學生評價上，教師們普遍認為對學生的評價應全面，特別要重視對解決實際問題的能力、創新意識、動手實踐能力、科學精神等方面綜合素質的評定：不僅要有對學習結果的評價，更要注重過程性評價；評價要考慮學生個體之間的差異性。
教師普遍認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的理念促進了教師的教學研討和反思，促進了教師的專業發展，新的理念已成為教師工作的“航標燈”，引領著義務教育物理課程改革的方向，并在實踐中煥發出勃然生機。
1.2 教師對物理課程的教育功能有了新的理解
《物理課程標準(實驗稿)》確定了課程的總目標，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度構筑了義務教育物理課程的培養目標，強調“過程與方法”的學習.以及“情感、態度與價值觀”方面的教育功能，加強了科學、技術、社會的教育，這些對原教學大綱的突破，深得廣大教師的認可和贊同。2007年教育部的問卷調查顯示，針對“知識與技能”維度的目標，有51.7％的被調查認為描述得“好”，40.9％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占6.9％：對“過程與方法”維度的目標，有44.1％的被調查認為描述得“好”，44.6％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占9.4％；針對“情感、態度與價值觀”維度的目標，有41.8％的被調查認為描述得“好”.42.0％的認為“較好”，認為一般的僅占14.5％。
調查、訪談和文獻顯示，絕大多數教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》提出的義務教育階段物理課程總目標和課程分目標，符合社會發展、物理學科特點和學生終生發展的需要。老師們談到，三維目標是物理課程中體現人全面發展的一個多元化的課程目標，有利于素質教育在課堂教學中的落實。
實地的課堂觀察發現，教師改變了以往重視知識結果的教學模式，現在的課堂特別注重適當地展現客觀的物理現象和物理過程，引導學生在一個個物理問題情境中獲得概念、發現規律、深化理解，從中體會科學探索的過程，發展探索的興趣、能力及創新意識，樹立正確的科學觀，并充分體會物理課程的價值。三維目標引導教師在教學中關注學生的全面發展和綜合素質的提升。
1.3 科學探究有力地促進了課堂教學方式的轉變
《物理課程標準(實驗稿)》將內容標準分為科學探究和科學內容兩部分。很多教師認為，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準強調了在學習知識和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的課程目標，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。《物理課程標準(實驗稿)》在教學建議部分提倡多種教學方式，并有針對性地提出與新課程理念相關的五點建議。調查表明，大多數教師(77.6％)認為教學建議有利于他們拓寬視野，改進教學方式。還有不少教師(64.1％)認為教學建議有利于教師結合可利用的資源創造性地使用教材，促進教學方式的多樣化。
從實地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護學生的學習興趣，重視讓學生多動手做實驗，培養學生收集和分析信息的能力，很多教師動手利用身邊的物品制作了各種簡單而有創新的教具，設計了新穎的實驗，讓學生經歷科學探
究過程，體驗科學的方法和探究、創新的成功.培養了學生的思維能力、動手能力，學生的學習不再感到枯燥無味了，學生學習的自主性有了較大的提高。
十年來，教師們對科學探究的教學進行了大量的理論和實踐探索，探究式教學逐步成為初中物理課堂教學的一種重要教學方式。他們已經深刻地認識到讓學生親歷以探究為主的學習活動是學生學習物理的主要途徑。教師在探究目標的確定、探究內容的選擇、探究情境的創設、探究活動的展開、探究過程的評價等方面都進行了研究和實踐。總結提出了有效的探究教學方法與策略，如“問題串”教學法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學、“透鏡式”教學法等等。在實踐中教師們還積累了大量探究教學成功案例。物理標準組每年都在全國各地組織召開系列科學探究教學課題研討會和現場教學觀摩，并通過建設網站、開展網絡論壇、遠程研修，將教師們的研究成果及時推廣，發揮了很好的引領作用，成功地幫助了教師解決探究教學中存在的問題，促進了探究教學本土化的實施，提升了廣大教師實施探究教學的水平。
1.4 教師開發課程資源的主體意識得到提高
豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學、學生進行探究學習的重要條件。《物理課程標準(實驗稿)》對課程資源的開發和利用提出了具體的建議。調查表明，多數教師(59.7％)認為，課程實施建議部分有關課程資源的開發與利用的內容是很可行或比較可行的，他們認為課程資源開發與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學校普遍重視抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。在實驗儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現有儀器.還結合教學內容和學生學習的需要自制教具，同時還鼓勵、組織學生自制教具，引導他們動腦筋想辦法利用生活、生產中的一些簡單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學生中開展科技小制作、小發明競賽。自制教具的創造活動，不僅節省了開支，而且解決了教學儀器不足的問題，保證了實驗活動的順利進行，產生了良好的教學效果，使物理實驗更貼近于生活.激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識、動手能力、科學態度和勤儉意識。
1.5 教師重視發揮評價的診斷、激勵和發展功能
《物理課程標準(實驗稿)》在學生學習評價建議中提出應強調評價在促進學生發展方面的作用，要重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價建議。調查表明，大多數教師認為評價建議能引導教師真正關注學生的學習過程(67.7％)，促進學生主動學習(57.6％)，使教師能全面地評價學生的學業成就，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀(52.7％)。訪談中發現，物理課程中學生學習評價的改革不斷發展，評價更加注重激勵、診斷與發展，許多教師嘗試運用課堂觀察、作業、測驗、學生成長記錄袋等多種評價方法。老師們認為，借助學生成長記錄袋，能夠對學生發展狀況有清晰、全面的把握，促進學生的自我反思，激勵學生的進步；他們還談到，學生成長記錄袋內容可包括作業、學習筆記、階段總結、觀察日記、調查報告、研究性學習小論文、小制作、研究報告，以及教師對學生活動表現的記錄資料等：他們還提出成長記錄袋使用要明確使用的目的.應指導學生選擇成長記錄袋應收集的內容，真實地反映學生成長的狀況。評價內容的設置應與課程目標一致，應從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三方面進行評價。
1.6 新課程的研究與實踐促進了教師的專業發展
教師是課程教學的組織者、實踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學的質量。新課程實施十年來，各地教育行政部門、教研部門、學校圍繞“學習－實踐－反思－改進”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學物理骨干教師組成三結合的專業指導團隊，在通識培訓的基礎上進行學科培訓，培訓方式采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓內容的針對性。在此基礎上，重視在崗教學研究。引導教師發現教學實踐中存在的問題；分專題進行理論學習；指導開展教學實踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現場教學觀摩、專題研討、網絡論壇等活動形式，進一步交流、反思和總結，提煉形成教學研究成果，不斷提高教師實施新課程的水平，促進教師的專業發展。
2 物理課程改革中存在的主要問題
通過幾次大規模的調研、深入一線的課堂觀察和訪談，發現物理課程改革還有許多需要改進和完善的地方。主要有以下幾個方面：
2.1 關于科學探究
探究教學是物理新課程倡導的重要的教學方式。教師們雖然認同探究教學，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學才符合科學探究的思想?探究是更注重學生的操作還是思維活動?不同的學生如何確定探究活動的水平?怎樣處理探究過程中學生主體和教師指導的關系?如何認識科學探究與傳統實驗教學的關系?如何實施探究教學的評價?如何考查學生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標準中適當增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進教師對科學探究教學的理解，提高探究教學的有效性。
教師們在使用新課程所倡導的自主合作等新型教學方式的過程中也出現一些問題。雖然教師給學生更多的思考與活動的空間，學生的學習積極性大大提高，然而，實踐發現，課堂氣氛活躍了，教學效果反而下降了，學生動手多了，但動腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進問題解決的思維活動。教學情境的設計追求生活化，但有時出現“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內容缺乏本質聯系。
2.2 關于學生學習評價
評價內容與方式的轉變是新課程改革的重點。教師認為《物理課程標準(實驗稿)》中對學生學習評價的導向性建議是值得肯定的，但是新的評價方式在實施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。
2.2.1 評價建議需要增強可操作性
部分教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的評價建議內容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學生的日常表現記錄范例等，評價建議應有更具體的指導。有關過程與方法、情感態度與價值觀課程目標評價的研究需要進一步深入，增強可操作性和實效性。例如，教師在科學探究中對學生多種探究能力評價的把握上有困難。教師們認為要鼓勵學生創新意識，建議增加實驗動手、小制作、小發明、小設計等測試。但有教師認為.評價這些項目對于個體來說是有效的做法，但面對太多的學生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級人數多，操作若過于繁瑣，實施難度大。
2.2.2 考試評價內容與形式有待深入研究
調查結果反映，學生學習的過程性評價缺乏科學合理、可操作的指標體系，過程性評價在學生學業總成績中所占比例的研究不夠深入。無論
是中考還是學校組織的考試。仍然以考知識與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測驗，考試評價中如何更好地體現對學生學科核心能力的考查，對過程與方法、情感態度價值觀的考查等需要進一步深入研究。
2.2.3 評價的反饋應及時有效
教師應將評價結果及時地反饋給學生。評價結果的及時反饋可以幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心。促進學生的發展。有效的激勵必須建立在對學生學習過程及其發展變化全面了解的基礎上.讓學生了解自己獲得了哪些提高、發展了什么能力、還有什么潛能，同時還應通過恰當的方式指出其存在的不足，但應以鼓勵、肯定和表揚為主.避免出現輕視、為難、傷害學生的情況。
2.3 關于課程內容
《物理課程標準(實驗稿)》中的科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三大部分。調查結果顯示，對《物理課程標準(實驗稿)》中“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三部分的科學內容，多數教師認為適中。通過對調查結果的分析發現，教師們認為偏難的內容都是與生產、生活相聯系的要求探究的內容，實際上，這些內容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結論比較明確的內容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學的認識和把握水平需要進一步提高。
總體上。教師對科學內容標準是認同的，但仍然存在一些問題，如不同學科對某些能力要求不太一致。例如在計算能力的要求方面，數學允許學生用計算器，而物理學科卻不允許用；物理教學中的文字式運算與數學不要求文字式運算脫節，初中物理的計算題要求帶單位參與運算與化學、數學學科的要求脫節。諸如此類問題，都需要做出改進，不斷完善。
回首十年的改革歷程.廣大物理教師對物理新課程的態度發生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實施方案是可操作的。可以預見，在認真總結十年改革經驗的基礎上，采取有效的措施解決改革過程中出現的問題，總結推廣新課程實踐中的成功經驗，不斷豐富課程教學資源，搭建資源共享的交流平臺，加大對農村學校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實施的水平和能力，義務教育物理新課程實踐必將取得更豐碩的成果。
初中物理課程培訓范文第5篇
關鍵詞：初中物理；多元化教學；教學質量
初中階段的物理教學更側重對知識性與專業性的化，這就引發了一個問題，即教師和學生將注意力全部放在了對知識內容的學習掌握上，過于注重結果，忽略了教學過程，很容易造成教學方式單一，課堂氛圍枯燥。長此以往，對于物理課堂的學習效率必然會產生很大的影響。因此，在初中物理教學中，我們有必要對教學方法進行改革，不斷給初中物理課堂注入清新的活力，真正讓學生在物理課堂中既掌握知識，又發展技能，更感受快樂。
一、貼近學生生活，提高學習效率
《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐
能力。”也就是說，教師要將學生熟悉的生活情境引入課堂，讓學生在熟悉的環境中掌握基本的物理知識，提高物理學習效率。例如，在學習《探究光的折射規律》時，為了調動學生的學習積極性，幫助學生理解光的折射定義。在授課時，我向學生解釋了“海市蜃樓”的形成原因。之后，我又讓學生回憶了一下在星光燦爛的夜晚仰望星空，會看到繁星在夜空中閃爍不定，像人“眨眼睛”一樣。趁機我向學生提出造成這種現象的原因是什么？讓學生在熟悉的環境中理解光的折射，既可以調動學生的學習積極性，又可滿足學生的學習欲望，進而為實現高效的物理課堂打下堅實的基礎。
二、“先學后教”，提高學習效果
目前較先進的一種教學理念提倡“先學后教”，即教師在課堂剛開始時，激發學生自學、獨立思考；學生自學完成后，由教師引導獨立完成相應的問題，之后由教師檢驗學生自學的成效，后由教師指導總結修正方法，重新完成問題。在整個過程中，教師始終不是學習的主體，而站在學生的身旁，是學生的陪伴著，在學生需要幫助的時候及時伸出援手。在課堂教學中，還有一個需要注意的地方，就是教師可以設計適當縮短課堂教學的時間，留出空間來讓學生當堂訓練。例如，在剛剛學習電學時，教師在課堂上完成了教學任務之后，就可以將課堂初始時給學生做的演示實驗開放給學生，鼓勵學生用演示實驗的工具進行自己創作的小實驗。注意目的是讓學生體驗“電”的概念，熟悉“電的工作方式”。及時在理論培訓之后創造機會讓學生能夠有感性的認識，可以讓知識在大腦圖示中形成更加牢固的認知網絡圖。
三、開展合作學習的教學模式
初中生具有一定的自主意識，但在學習中還是需要依賴教師。教師可以利用學生的這一特點，開展學生的合作學習模式，培養其團隊協作能力和合作精神，積極開發自主學習行為，讓學生為之后的繼續深造和終身學習打下堅實基礎。
合作學習多以小組合作形式為主，目的在于學生在教師的指導下以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。物理電學實驗的教學可以利用電學實驗的特點，安排幾個學生為一個學習小組，全班同學分層幾個小組，探索不同的電路連接方法對于實驗結果的影響，并討論任務的完成思路。合作學習的優勢不言自明。以學習歐姆定律為例：在正式教學開始前，教師先引導學生總結前面學習過的電流、電壓與電阻三個基本物理量，并嘗試探索這三者之間的關系。進行簡單的導課之后，進入正式的合作教學階段。首先，將全班同學進行分組。推薦使用科學異質分組，盡量讓每組的學生有豐富的種類，讓每一個學生都能找到自己在小組中的獨特位置，這樣利于老師為學生安排任務時，確保每一個學生都有事可做，有任務能做。其次，每個小組選擇一個實驗方案，教師根據每小組所選擇的實驗方案選擇兩位同學連接好實驗器材并調適電表（電壓表用0-3V量程，電流表用0-0. 6A量程）。然后，選擇另外兩位學生進行實驗操作：當電阻不變時，改變滑動變阻器滑片的位置，探索通過電阻R的電流與電阻R兩端電壓的關系；當電阻R發生變化時，可以通過改變滑動變阻器滑片的位置來保持電阻R兩端的電壓不變，來研究通過電阻R的電流與其電阻大小的關系。之后，確定每組內的數據記錄員，詳細記錄上一步驟中兩個分步驟說得出的實驗數據，組織小組成員分析討論實驗數據，形成初步結論。最后，教師再組織全班同學對所做的實驗進行總結，引導學生歸納出歐姆定律。
四、運用信息技術手段是提高物理課堂教學質量的重要策略
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成影像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。
結語：學以致用是教學的最終目的，也是檢驗教學效率的最終指標。為了創建高效教學，教師需要在課堂中設計多種情境，靈活運用多種教學方法，以提高學生對于課堂知識的運用度，讓學生在做中學，在快樂中提高。
參考文獻：
