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壓強(qiáng)教案范文第1篇

濮陽(yáng)市第五中學(xué)卜德民

（一）教學(xué)目的

1．知道液體壓強(qiáng)的產(chǎn)生。

2．理解液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫?huì)在實(shí)驗(yàn)中記錄必要的數(shù)據(jù)，能通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析得出正確的結(jié)論。

（二）教具：

演示用：兩端開口的玻璃圓筒、側(cè)壁開口的玻璃圓筒、橡皮膜、壓強(qiáng)計(jì)、水、鹽水、200mL的量筒、玻璃板、第三節(jié)練習(xí)第2題和習(xí)題第9題裝置。

學(xué)生用：壓強(qiáng)計(jì)、200mL的量筒、水、鹽水（以上器材，每?jī)晌粚W(xué)生一組）

（三）教學(xué)過(guò)程

一、舊課復(fù)習(xí)

1．什么叫壓強(qiáng)？寫出壓強(qiáng)大小的計(jì)算公式。

2．壓強(qiáng)的單位是什么？15帕斯卡表示什么意思？

3．以上問(wèn)題，由學(xué)生回答，回答有錯(cuò)的請(qǐng)另外的學(xué)生糾正或補(bǔ)充，然后由教師評(píng)講。

二、新課引入

問(wèn)題的提出：

放在水平面上的固體，由于受到重力作用，對(duì)支承它的物體表面有壓強(qiáng)。液體也受到重力作用，液體沒(méi)有固定的形狀，能流動(dòng)，盛在容器內(nèi)對(duì)容器底部、側(cè)壁和內(nèi)部有沒(méi)有壓強(qiáng)？如果有壓強(qiáng)，會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？（板書課題：第二節(jié)實(shí)驗(yàn)：研究液體的壓強(qiáng)）

三、進(jìn)行新課

1．演示、講述

（1）演示實(shí)驗(yàn)：將少量水倒在平放在桌上的玻璃板上，水在玻璃板上散開；將水倒入上端開口、下端扎有橡皮膜的玻璃圓筒內(nèi)（倒水前，讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與筒口相平），請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向下凸出）；把水倒入側(cè)壁開口處扎有橡皮膜的圓筒（倒水前，也讓學(xué)生觀察橡皮膜表面與側(cè)壁筒口相平），又請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，觀察到什么現(xiàn)象？（橡皮膜向外凸出）。

（2）講述：根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)表明，液體由于受重力作用，對(duì)容器底部有壓強(qiáng)；對(duì)阻礙液體散開的容器壁也有壓強(qiáng)。（教師板書）

2．學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：

（1）講述設(shè)問(wèn)：液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，液體內(nèi)部有沒(méi)有壓強(qiáng)？如果有壓強(qiáng)，這個(gè)壓強(qiáng)有什么規(guī)律呢？下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，自己來(lái)研究，找出液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律。

（2）介紹壓強(qiáng)計(jì)：介紹時(shí)，用手指輕輕按一按金屬盒口的橡皮膜（不宜重按，避免U形管中的水冒出管口），請(qǐng)同學(xué)們觀察壓強(qiáng)計(jì)U形管中兩管液面出現(xiàn)的高度差，力稍大點(diǎn)，兩管液面的高度差也增大，表明：U形管兩管液面的高度差越大，橡皮膜表面受到的壓強(qiáng)也越大。

（3）講述實(shí)驗(yàn)步驟：

一面講述，一面演示。接著請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文中的“實(shí)驗(yàn)步驟”，弄清楚應(yīng)當(dāng)怎樣做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)要研究什么問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意金屬盒口朝著什么方向，并要保持橡皮膜在液體（水或鹽水）中的深度相同的同時(shí)，觀察U形管兩管液面的高度差，認(rèn)真做好記錄。

（4）學(xué)生按步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（一部分同學(xué)用水做，另一部分同學(xué)用鹽水做）。

實(shí)驗(yàn)中，教師注意指導(dǎo)、檢查，著重檢查橡皮膜所朝的方向、記錄數(shù)據(jù)和U形管兩管液面的高度差，以免得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

（5）實(shí)驗(yàn)完后，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)實(shí)驗(yàn)所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，液體內(nèi)部是否有壓強(qiáng)？液體內(nèi)部壓強(qiáng)有什么規(guī)律？分別請(qǐng)用水和鹽水做實(shí)驗(yàn)的一組同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在同一深度處，U形管兩管液面的高度差，兩部分同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的U形管兩管液面的高度差不同，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

3．課堂討論（教師問(wèn)，學(xué)生答）

問(wèn)：當(dāng)把壓強(qiáng)計(jì)連著的扎有橡皮膜的金屬盒放入水中（或鹽水）時(shí)，在U形管中觀察到什么？（學(xué)生答：U形管的兩管液面出現(xiàn)高度差）

問(wèn)：出現(xiàn)這個(gè)高度差，說(shuō)明什么問(wèn)題？（學(xué)生答：表明液體內(nèi)部有壓強(qiáng)）

問(wèn)：把橡皮膜朝不同的方向，U形管兩管液面還有沒(méi)有高度差？又說(shuō)明什么問(wèn)題？（仍有高度差，表明液體內(nèi)向各個(gè)方向都有壓強(qiáng)）

問(wèn)：將橡皮膜保持在同一深度，朝著不同的方向，這個(gè)高度差是否相等？說(shuō)明什么問(wèn)題？（學(xué)生答：這個(gè)高度差相等，表明液體內(nèi)同一深度處向各個(gè)方向的壓強(qiáng)相等）

問(wèn)：橡皮膜在3厘米、6厘米、9厘米處時(shí)，這個(gè)高度差有什么不同？又說(shuō)明什么問(wèn)題？（學(xué)生答：6厘米處這個(gè)高度差比在3厘米處大，9厘米處這個(gè)高度差更大，表明液體內(nèi)的壓強(qiáng)隨深度的增加而增大）

問(wèn)：用水和鹽水做實(shí)驗(yàn)的U形管兩管液面的高度差，在同一深度為什么鹽水比水大？又說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生答：因?yàn)辂}水的密度大于水的密度，表明在同一深度處，液體密度越大的壓強(qiáng)也越大）

4．小結(jié)：

教師根據(jù)剛才的課堂討論、師生對(duì)話，簡(jiǎn)要進(jìn)行歸納，表?yè)P(yáng)同學(xué)們認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)的情況，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)問(wèn)題的研究精神，然后教師再把剛才討論所得的結(jié)論簡(jiǎn)述一遍，分別把各點(diǎn)結(jié)論進(jìn)行板書。

四、歸納小結(jié)本課學(xué)習(xí)情況

1．講述：這節(jié)課通過(guò)老師演示實(shí)驗(yàn)和同學(xué)們分組實(shí)驗(yàn)，知道了液體壓強(qiáng)的產(chǎn)生和液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律，同學(xué)們很有收獲，今后還要繼續(xù)努力，發(fā)揚(yáng)這種研究問(wèn)題的精神，認(rèn)真學(xué)好物理知識(shí)。

2．請(qǐng)同學(xué)們整理好自己桌上的器材。

五、課堂練習(xí)

1．演示第三節(jié)課文后練習(xí)第1題和章后習(xí)題第9題的實(shí)驗(yàn)。

2．課堂討論，學(xué)生舉手發(fā)言回答對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行解釋。最后由教師進(jìn)行小結(jié)。

六、布置作業(yè)

壓強(qiáng)教案范文第2篇

1.1　生成性教學(xué)內(nèi)涵

生成性教學(xué)就是教師本著一切為了學(xué)生發(fā)展的教育意向，與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行積極互動(dòng)，并根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)對(duì)學(xué)生的需要和感興趣的事物及時(shí)給出價(jià)值判斷并機(jī)智地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)旨在通過(guò)發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生獲得個(gè)性的發(fā)展。它遵循原則又不拘泥于規(guī)律，極其關(guān)注學(xué)生與教師的雙向發(fā)展關(guān)系。由于教學(xué)過(guò)程的開放性、復(fù)雜性，資源的生成性，交流的互動(dòng)性，生成性教學(xué)需要教師具有敏銳洞察、隨機(jī)應(yīng)變，合理引導(dǎo)學(xué)生有效對(duì)話，及時(shí)抓住課堂教學(xué)契機(jī)的教育智慧，需要教師具有對(duì)生成和發(fā)展的新趨勢(shì)、新問(wèn)題準(zhǔn)確把握并妥善抉擇新的策略，設(shè)計(jì)新的教學(xué)方案，以調(diào)節(jié)教學(xué)行為的教育智慧和能力。

1.2生成性教學(xué)的特征

生成性教學(xué)并不是遵循著“對(duì)稱的、簡(jiǎn)單的、序列性的秩序”，而是具有“非對(duì)稱的、混沌的、分形的秩序”它蘊(yùn)含了深厚的后現(xiàn)代知識(shí)教學(xué)觀，是一種過(guò)程論的新的教學(xué)哲學(xué)，它是對(duì)師生關(guān)系認(rèn)識(shí)的超越，具有現(xiàn)代哲學(xué)轉(zhuǎn)向的整體特征。它具有差異性、相對(duì)性、多元性、不確定性、創(chuàng)造性、過(guò)程性等特征。　第一，生成性教學(xué)以尊重生命的自然成長(zhǎng)規(guī)律為基礎(chǔ)，視關(guān)愛、尊重學(xué)生及讓學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)新精神的自主發(fā)展為己任。

第二，生成性教學(xué)以學(xué)生的需要和感興趣的事物為教學(xué)內(nèi)容，具有動(dòng)態(tài)性、開放性、多樣性與靈活性，而不局限于課本上單一的文本資料。在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的任何始料未及的事情都會(huì)成為教學(xué)的資源，成為師生對(duì)話的對(duì)象，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。為了有效促進(jìn)和把握生成，教師要不斷捕捉、判斷、重組教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各樣的信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn)，成為學(xué)生智慧的火種。

第三，生成性教學(xué)的課堂是一個(gè)平等對(duì)話、開放互動(dòng)、充滿人文關(guān)懷的場(chǎng)所。它的教學(xué)過(guò)程突破了知識(shí)和技能的“授一受”圍籠，表現(xiàn)出師生雙方相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互融合的互動(dòng)的過(guò)程，表現(xiàn)了教師與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而使雙方的主體性科學(xué)合理地發(fā)展和建構(gòu)。

第四，不存在永恒不變的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)習(xí)主體及具體教學(xué)情境的變化而不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，凸顯生成教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性、流變性、開放性。　第五，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展是教學(xué)的根本旨?xì)w。自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，讓他們遵循生命生長(zhǎng)的規(guī)律自然的發(fā)展建構(gòu)。生成性教學(xué)通過(guò)“生成”活動(dòng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使教學(xué)達(dá)到不教而學(xué)的境界，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

總之，生成性教學(xué)注重教學(xué)的開放性、創(chuàng)造性、非線性、過(guò)程性、多樣性、流變性等，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中人與人的關(guān)愛情懷，反對(duì)教學(xué)嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)的目標(biāo)執(zhí)行，反對(duì)教與學(xué)的過(guò)分同一，注重個(gè)性的彰顯及創(chuàng)造性和建構(gòu)性的發(fā)展。

2　如何實(shí)踐大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的生成性教學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備的無(wú)論多么充分，在實(shí)施的過(guò)程中，都可能會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況。如果對(duì)此置之不理，可能會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如果能夠因勢(shì)利導(dǎo)，則教學(xué)過(guò)程會(huì)進(jìn)展順利，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。圖1表示生成性教學(xué)在大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體應(yīng)用。　生成性教學(xué)作為一種情境化的教學(xué)方式，徹底地改變了物理教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式、學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式，突顯出普通實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法無(wú)法達(dá)成的優(yōu)點(diǎn)。在真實(shí)的問(wèn)題情境下，給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉能力、施展才華的情境，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)，易于激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、及時(shí)給學(xué)生搭建“腳手架”的作用，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不至于“盲目”地對(duì)待要實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。同時(shí)生成性教學(xué)對(duì)教師也提出了較高的要求，作為指導(dǎo)者，要求教師要善于把握時(shí)機(jī)，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生以指導(dǎo)。教學(xué)過(guò)程的無(wú)序性培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，教學(xué)過(guò)程的參與性激活了學(xué)生探究的動(dòng)力。

圖2表示在按照大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)施教學(xué)的具體情境中，生成了新的教學(xué)資源，教師也運(yùn)用了教學(xué)智慧，給予了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)，并依照生成的資源和教學(xué)情境的發(fā)展來(lái)調(diào)控教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，總之它們?nèi)咧g任何一個(gè)都不是孤立存在的，而是彼此之間都具有相互生成、相互關(guān)聯(lián)、相互融合的立體網(wǎng)狀的空間關(guān)系。我們現(xiàn)以大氣壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面探討生成性教學(xué)的一般過(guò)程。

2.1彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程由許多具有立體網(wǎng)狀的關(guān)系事件組成，任一事件學(xué)生都有種種無(wú)法預(yù)料的表現(xiàn)，教師本著一切為了學(xué)生的發(fā)展為旨?xì)w，宏觀的為教學(xué)預(yù)設(shè)出開放的路徑輪廓，盡可能完備的為教學(xué)中的每一情況映射出多種策略，并靈活的為學(xué)生的反應(yīng)留有空間，智慧的在教學(xué)過(guò)程中不斷的做出抉擇。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為教師宏觀的預(yù)設(shè)出實(shí)驗(yàn)方案，依照實(shí)驗(yàn)中生成的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行感知、判斷和操作并靈活地調(diào)控實(shí)驗(yàn)方案，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不斷地走向深入。如：在證明大氣壓存在的實(shí)驗(yàn)中，教師首先彈性的預(yù)設(shè)了“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)和醫(yī)用洗耳球在瓶?jī)?nèi)升降的實(shí)驗(yàn)，來(lái)說(shuō)明的大氣壓存在，然而課堂中在學(xué)生的思考討論和教師的啟發(fā)、開拓下，學(xué)生卻提出了另外兩種方法，一種是用兩個(gè)帶塑料“吸盤”的掛衣鉤，將兩個(gè)衣鉤上的吸盤對(duì)在一起，用手?jǐn)D壓，排出中間的空氣，兩個(gè)吸盤便緊緊地貼在一起。提起一

側(cè)衣鉤，另一側(cè)衣鉤上掛上重物；另一種是先將注射器活塞反復(fù)抽拉幾次，感覺(jué)用力大小，然后將注射器活塞推到底部，用橡皮堵住出口，把活塞向外拉，手感覺(jué)很費(fèi)力，像有什么在向下壓著注射器的活塞一樣；學(xué)生又通過(guò)與注射器有關(guān)的一系列簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，感覺(jué)到了大氣壓強(qiáng)的存在。

2.2靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)施

教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”，即一個(gè)小小的偶然事件就可能改變整個(gè)事件的結(jié)局。靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)施指教師在將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)與預(yù)設(shè)情境間及教學(xué)過(guò)程情境中細(xì)微的差異變化保持著敏銳性并運(yùn)用及時(shí)抉擇、調(diào)控的教學(xué)智慧，使教學(xué)過(guò)程朝向更有利于學(xué)生發(fā)展的方向展開。靈動(dòng)的教學(xué)實(shí)施首先表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的靈動(dòng)性即教師在教學(xué)過(guò)程中不是愚忠地一味去執(zhí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是保持著對(duì)生成性資源的敏感性并妥善的對(duì)此開發(fā)與利用，其次在教學(xué)情境的靈動(dòng)性即教師對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)與變化著的教學(xué)情境同時(shí)進(jìn)行調(diào)控并把握好度，使其向著學(xué)生更好的方向發(fā)展。再次在教學(xué)組織形式的靈動(dòng)性即在同一節(jié)課內(nèi)教師不一定完整地采用同一種教學(xué)組織形式，而可能根據(jù)情況建構(gòu)別種或其某些部分的教學(xué)組織形式；接著在教學(xué)內(nèi)容的靈動(dòng)性即教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)沖破預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容的限制而采用更適宜的教學(xué)內(nèi)容；最后表現(xiàn)在師生關(guān)系的靈動(dòng)性即教師與學(xué)生在教學(xué)中要像鐘擺一樣來(lái)回轉(zhuǎn)換地位。

在物理課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)受到眾多因素的影響，即使在老師準(zhǔn)備充足的情況下，仍會(huì)出現(xiàn)許多意外的異常情況，教師若能充分利用這一資源，耐心予以引導(dǎo)和調(diào)控，則既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的態(tài)度，收到意想不到的效果，又提高了學(xué)生探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，發(fā)展了教學(xué)與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。比如：在物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有如老師預(yù)設(shè)的那樣去用“瓶吞雞蛋”的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣壓的存在，而是提出了用掛衣鉤和注射器兩種方法，教師敏銳的意識(shí)到這一教學(xué)情境的變化，并根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，重新組織教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考和探討，后來(lái)在生生、師生的互動(dòng)交流、合作協(xié)商下，學(xué)生又提出了將礦泉水瓶?jī)?nèi)裝熱水，擰緊瓶蓋，再澆上冷水，由于瓶?jī)?nèi)蒸氣遇冷液化，瓶?jī)?nèi)氣壓降低，小于瓶外大氣壓，礦泉水瓶就變癟了。和把一個(gè)漏斗倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，并把它的喇叭口壓在一個(gè)充氣的氣球上。在漏斗的另一端猛地吸口氣，迅速用食指堵住漏斗的小口，氣球竟被吸在漏斗上了，原來(lái)漏斗的喇叭口被氣球堵住吸氣后漏斗的小口有食指堵住，中間部分空氣稀薄了。大氣壓就會(huì)把氣球托住的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明了大氣壓強(qiáng)的存在并自主做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了大氣壓強(qiáng)的存在。

2.3過(guò)程性的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)是在過(guò)程中、情境中發(fā)生的，相應(yīng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是沒(méi)有固定模式的過(guò)程性、情境性評(píng)價(jià)。首先過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和過(guò)程，并結(jié)合具體的情境和人物靈活的融合適宜的方法進(jìn)行正式或非正式評(píng)價(jià)；其次它要求教師及時(shí)準(zhǔn)確的洞察教學(xué)活動(dòng)中有價(jià)值的資源，不僅重視已經(jīng)被利用得很好的生成性因素；還要善于發(fā)掘被忽視的生成性因素。再次它要求教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，否則會(huì)因時(shí)間久了學(xué)生遺忘了當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)行為和感受。最后它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主體性，要求教師在充分尊重和理解學(xué)生的意見和想法下，與之進(jìn)行深入的對(duì)話與交流，而不是單方面地對(duì)被學(xué)生進(jìn)行鑒定。總之，過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的情境性，反對(duì)使用剛性的原則和抽象的方法僵硬地執(zhí)行預(yù)定的評(píng)價(jià)方案，而是在評(píng)價(jià)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)中生成的評(píng)價(jià)項(xiàng)目不斷地修訂評(píng)價(jià)方案。比如在學(xué)生提出了用掛衣鉤和注射器的兩種方法時(shí)，教師及時(shí)鼓勵(lì)了他們的想法，并激發(fā)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證他們的想法，當(dāng)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的確證實(shí)了他們的想法后，教師又及時(shí)肯定了學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行開拓發(fā)散和創(chuàng)新思維。

3　結(jié)論

生成性教學(xué)是混沌中的有序，它如行云流水，隨神賦形，關(guān)鍵要在把握其度下讓它與預(yù)成性教學(xué)和諧共生。生成性教學(xué)不僅使學(xué)生在自主建構(gòu)、持續(xù)對(duì)話、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中獲得了自然、社會(huì)和人文知識(shí)而且注重了知識(shí)、能力的多元建構(gòu)和完美人格的培養(yǎng)，使學(xué)生游刃于協(xié)調(diào)自然、社會(huì)的和諧關(guān)系，使教學(xué)進(jìn)人科學(xué)與藝術(shù)交融的境界。總之多元融合的生成性教學(xué)不僅使學(xué)生成為和諧發(fā)展、實(shí)踐創(chuàng)新、有個(gè)性的人才，而且使他們成為開放、動(dòng)態(tài)、生生不息的開拓者。

然而，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)的生成性資源常被界定為操作失誤、學(xué)生搗亂或被功利化的實(shí)驗(yàn)考查所囚禁而于不經(jīng)意中流失，封閉式的實(shí)驗(yàn)課堂總被技能的簡(jiǎn)單堆砌所吞蝕，而不是試圖激發(fā)學(xué)生在求異創(chuàng)新中去追根溯源。第一，生成性教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性、境遇性、開放性，忽視了知識(shí)的穩(wěn)定性、客觀性和普遍性，實(shí)際上只承認(rèn)了知識(shí)的不確定性，容易喪失對(duì)事物評(píng)判的一般標(biāo)準(zhǔn)并滑向相對(duì)主義和文化虛無(wú)主義的牢籠，使學(xué)校教育和知識(shí)教學(xué)難以把握。第二，生成性教學(xué)提倡的多元融合的人文取向與在科技、效率優(yōu)先的信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里被強(qiáng)化的科學(xué)理性是沖突的。雖然它把教學(xué)看作生命發(fā)展、即時(shí)創(chuàng)造、多元建構(gòu)的情境過(guò)程的觀念消除了限制，但也因此失去了歷史、保證和方向，致使在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了很多的偽生成和假生成。第三，生成性教學(xué)過(guò)于反對(duì)精英教育，其實(shí)社會(huì)需要精英，精英和大眾的知識(shí)教學(xué)是協(xié)調(diào)互補(bǔ)、相互轉(zhuǎn)化、并行不悖的。它只看到了他們的矛盾性，卻忽視了兩者的動(dòng)態(tài)平衡性。第四，生成性教學(xué)不再注重甄別和選拔的評(píng)價(jià)目的，而更注重過(guò)程性等觀念有其積極的意義，但它反對(duì)量評(píng)、主張質(zhì)評(píng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于模糊和寬泛，使教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論的信度和效度難以保證。

壓強(qiáng)教案范文第3篇

生成性科學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為根本，以教材為教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)生成為主旋律，激發(fā)學(xué)生深層次的探究欲望，促成課堂資源的再生成，從以教師為中心走向師生互動(dòng)的“學(xué)習(xí)共同體”，從僵化的線性教學(xué)走向開放、靈活的板塊式教學(xué)，使課堂煥發(fā)生命的活力。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以探究活動(dòng)為核心的科學(xué)教學(xué)過(guò)程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板執(zhí)行教案的過(guò)程。教學(xué)要在一定的情景中展開，學(xué)生會(huì)提出許多教師意想不到的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)許多難以預(yù)料的情況。”因此，教師必須要以動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，根據(jù)教學(xué)中的生成因素，隨時(shí)能夠關(guān)注生成，讓學(xué)生的問(wèn)題帶著我們的課堂進(jìn)行飛翔，從而在課堂中創(chuàng)造出精彩。

教師如何在實(shí)際教學(xué)中把握教學(xué)中生成的特點(diǎn)，掌握課堂中生成的規(guī)律，適時(shí)做出反應(yīng)和調(diào)整，我嘗試從以下幾方面來(lái)進(jìn)行：

一、彈性設(shè)計(jì)教案——“精彩課堂教學(xué)”的前提

開放生成的科學(xué)課堂教學(xué)是對(duì)“以備課為中心、以授知為目的”的傳統(tǒng)教學(xué)的革新，這對(duì)教師的要求大大提高，教師要學(xué)會(huì)“彈性”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。

首先，彈性預(yù)設(shè)既指明教學(xué)達(dá)成的大致方向，又體現(xiàn)高度的靈活性。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點(diǎn)，但只是基本重點(diǎn)，預(yù)設(shè)重點(diǎn)可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實(shí)施中變化。隨時(shí)可以修正、調(diào)整、變化的預(yù)設(shè)就是一種彈性預(yù)設(shè)，只有這種彈性預(yù)設(shè)才能促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，也只有這種生成才是真實(shí)的、生動(dòng)的，因而才是有效生成。

其次，我們?cè)谶M(jìn)行彈性預(yù)設(shè)的同時(shí)，還要不斷改進(jìn)預(yù)設(shè)，提高預(yù)設(shè)的有效性。這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了更好地生成，使課堂教學(xué)的生成更具有方向性和成效性。

二、捕捉動(dòng)態(tài)信息——“精彩課堂教學(xué)”的源泉

1．在課堂教學(xué)過(guò)程中捕捉

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維度動(dòng)態(tài)過(guò)程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。因此，教師要學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)傾聽，隨時(shí)捕捉新信息，選擇有效信息及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

2．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中捕捉

對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師課前精心預(yù)設(shè)是必不可少的。然而預(yù)設(shè)不等于封閉，學(xué)生會(huì)帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、興趣和靈感等參與實(shí)驗(yàn)課堂，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。

例如，在講授“液體的壓強(qiáng)”內(nèi)容時(shí)，在利用底部和側(cè)壁扎有橡皮膜的玻璃管研究了液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)后，在教學(xué)中，“液體內(nèi)部壓強(qiáng)”往往是按照教材先介紹液體壓強(qiáng)計(jì)后用壓強(qiáng)計(jì)去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)。這樣教，可以順利完成教學(xué)任務(wù)，但容易給學(xué)生產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，以為液體內(nèi)部壓強(qiáng)只能用液體壓強(qiáng)計(jì)來(lái)測(cè)量，因此會(huì)束縛學(xué)生的思維。

其實(shí)，上述教學(xué)會(huì)錯(cuò)失讓學(xué)生進(jìn)行探究的良好時(shí)機(jī)。若在研究這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師有意識(shí)預(yù)設(shè)如下問(wèn)題情景：液體對(duì)容器底部和側(cè)壁有壓強(qiáng)，那么，液體內(nèi)部是否也有壓強(qiáng)呢？如果有，怎樣來(lái)觀察呢？使學(xué)生容易想到“把底部扎有橡皮膜的玻璃管插入液體中去進(jìn)行觀察”。運(yùn)用學(xué)生提出的方法去研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮膜有變化但不明顯，此時(shí)教師可趁機(jī)激發(fā)學(xué)生思考，尋找更佳的測(cè)量器材。在學(xué)生百思不得其解時(shí)，教師出示“液體壓強(qiáng)計(jì)”必定能達(dá)到水到渠成之效果。這一實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到了自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的快樂(lè)。

三、駕馭教學(xué)過(guò)程——“精彩課堂教學(xué)”的保障

教師要擺脫課前教學(xué)預(yù)設(shè)的束縛，全身心投入課堂，用心傾聽，細(xì)心分辨，并針對(duì)各種資源的實(shí)際狀況及時(shí)靈活地做出判斷和反應(yīng)——或欣賞肯定，或點(diǎn)撥疏導(dǎo)，或聚焦深化，或歸納整理，努力促進(jìn)更高質(zhì)量資源的生成。

壓強(qiáng)教案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中物理 教學(xué)方法 探討與分析

高中物理是一門理論性與技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣不高，始終認(rèn)為比較枯燥與復(fù)雜。高中教師在課堂中對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新是改善以上現(xiàn)象的重要途徑，教學(xué)方法的創(chuàng)新主要是指在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)教學(xué)手段的創(chuàng)新來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與注意力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正的掌握物理知識(shí)以及教學(xué)的有效性。

1傳統(tǒng)高中物理教學(xué)狀況

新課程改革對(duì)高中的物理教學(xué)提出了新的要求，特別是對(duì)教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新上特別做出了明確的指示，傳統(tǒng)的物理課堂中強(qiáng)調(diào)以教師為主體，教學(xué)方法以書本案例和強(qiáng)制灌輸為主，受應(yīng)試教育的影響很深，教師重視對(duì)學(xué)生成績(jī)波動(dòng)卻不在意學(xué)生自身對(duì)物理的興趣與對(duì)學(xué)習(xí)的掌握程度，一定程度上造成了學(xué)生對(duì)物理的排斥心理以及積極性和參與性、創(chuàng)造性；其次，教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)新設(shè)備和新方法的接受能力較差，主要是教師自身思想意識(shí)上還未曾接受新課標(biāo)的指示，比較安于現(xiàn)狀，對(duì)教案的編排與教學(xué)素材的積累工作不重視，在課堂教學(xué)中依然由于準(zhǔn)備工作的不充足造成教學(xué)方法的單一；最后是教師在實(shí)施改革的過(guò)程中沒(méi)有重視對(duì)課堂氛圍的打造，忽視了與學(xué)生之間的情感關(guān)系的建立，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂中不主動(dòng)配合教師的工作，課堂氛圍始終無(wú)法輕松、愉悅，師生之間的交流與互動(dòng)幾乎為零，教學(xué)效率不高。

2教學(xué)方法創(chuàng)新的策略

2.1教學(xué)意識(shí)的轉(zhuǎn)變

高中物理是高中基礎(chǔ)的一門必修學(xué)科，教師想要合理地運(yùn)用教學(xué)方法與教材的結(jié)合以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新就應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)意識(shí)作出轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)中的教學(xué)觀念與教學(xué)理念，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與探究能力的學(xué)生為根本教學(xué)目的，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念中受應(yīng)試主義思想干擾嚴(yán)重的教學(xué)方法，不應(yīng)該過(guò)分重視學(xué)生的考試成績(jī)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生的思維能力和思維拓展能力的培養(yǎng)為主；其次是重視對(duì)教案的設(shè)計(jì)以及教學(xué)元素的積累，避免在課堂中只能根據(jù)課本內(nèi)容以及案例進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科的枯燥認(rèn)識(shí)，教師可以選用一些實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)元素進(jìn)行教學(xué)，真正的以學(xué)生的情感認(rèn)知出發(fā)，符合高中生的思維與認(rèn)知能力進(jìn)行案例教學(xué)的設(shè)計(jì)工作；最后是充分重視對(duì)學(xué)生主體地位的建設(shè)，使得一切教學(xué)方法的設(shè)計(jì)都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際想法與認(rèn)知進(jìn)行。

2.2生活化教學(xué)方法

高中教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)生活化的教學(xué)來(lái)實(shí)施情感策略，不僅響應(yīng)新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也是教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。生活化教學(xué)方法是指，教師在課堂中進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以設(shè)置一些與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的事物與場(chǎng)景，從而引起學(xué)生的注意力和好奇心，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是將抽象以及復(fù)雜的物理知識(shí)以形象和具體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，也有利于加深學(xué)生的記憶力和運(yùn)用能力，真正的讓學(xué)生散發(fā)性思維得到引導(dǎo)。例如是在講物體受力面積與壓強(qiáng)之間的關(guān)系時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生從家里帶來(lái)一個(gè)生雞蛋，并且在課堂上讓學(xué)生將雞蛋握在手中，看是否能夠被攥碎。學(xué)生在用盡力量也無(wú)法攥碎雞蛋的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生明白受力面積大的同時(shí)，壓強(qiáng)就相應(yīng)的更小，如果只是握在手中用手掌攥，雞蛋不容易被攥碎，若是用手指攥碎就很容易，這也是因?yàn)槭芰γ娣e小，而壓強(qiáng)增大的原因。通過(guò)這樣的生活化教學(xué)，學(xué)生不僅很容易了解壓力的作用效果受壓力大小的影響以及與受力面積有關(guān)，有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解以及在后期中的運(yùn)用能力和對(duì)物理的興趣。

2.3合作教學(xué)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡以人為本以及對(duì)學(xué)生主體地位的構(gòu)建，教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)合作教學(xué)的方式來(lái)促進(jìn)師生之間的交流以及對(duì)課堂氛圍的打造。高中物理教師在課堂中可以鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)以及多陳述來(lái)讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中得到自我肯定與渴望被表?yè)P(yáng)的心態(tài)，例如是在教學(xué)“物體的形變”這一問(wèn)題時(shí)，教師就可以提問(wèn)學(xué)生哪些形變是肉眼可以觀察，哪些是無(wú)法進(jìn)行觀察的，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行交流，并適當(dāng)?shù)囊鋈绾螌?duì)微小的形變進(jìn)行觀察這一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流的學(xué)習(xí)氛圍中得到思維散發(fā)性的解放。這樣的教學(xué)方式一定程度上可以體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，從而使得課堂氛圍也變得民主與和諧，有利于學(xué)生在輕松的氛圍下進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。

3總結(jié)

綜上所述，高中物理教學(xué)方法的創(chuàng)新需要教師對(duì)教學(xué)意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正的在新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教案與教材元素進(jìn)行積累與設(shè)計(jì)才可以很好地運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，另外通過(guò)生活化教學(xué)與情景氛圍的打造來(lái)實(shí)施合作教學(xué)非方式，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)方法的創(chuàng)新來(lái)理解復(fù)雜的物理概念，從而加深學(xué)生的理解能力和掌握能力以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宮恩榮. 關(guān)于新課改形勢(shì)下高中物理教學(xué)模式的探討[J]. 學(xué)周刊，2012（31）.

壓強(qiáng)教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}解決；問(wèn)題解決教學(xué)方法；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G639.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）09-0018-02

一、問(wèn)題解決

問(wèn)題是一種情景，在這種情景中個(gè)體知道想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動(dòng)。因此，問(wèn)題解決就是由一定情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過(guò)一系列思維操作，使問(wèn)題得以解決的過(guò)程。

問(wèn)題解決涉及的是知道在情境中做什么而不是僅僅知道做什么。學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到他們正在做什么和為什么這樣做，并且知道這些策略的優(yōu)勢(shì)，從而完全理解這些策略，并從中選擇合適的策略。Sherman，Richardson和Yard提出了一個(gè)可以在課堂中使用的問(wèn)題解決教學(xué)策略，詳細(xì)描述如下：①通過(guò)設(shè)置問(wèn)題解決的情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。②用各種方法進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，如在圖表中組織數(shù)據(jù)，這可能有助于解決這個(gè)問(wèn)題。類似的解決方案可以應(yīng)用于新的問(wèn)題。③從簡(jiǎn)單的問(wèn)題開始，讓學(xué)生很容易快速地解決一個(gè)問(wèn)題，并增強(qiáng)學(xué)生的信心。④在學(xué)生一步步取得成功的過(guò)程中不斷用語(yǔ)言鼓勵(lì)，并給予積極反饋。另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中也可以給學(xué)生一些提示或建議來(lái)幫助他們。⑤收集記錄在解決問(wèn)題過(guò)程中使用的能幫到學(xué)生的策略。⑥給學(xué)生提供足夠的時(shí)間來(lái)解決問(wèn)題。⑦引導(dǎo)學(xué)生將給定問(wèn)題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化。⑧幫助學(xué)生減少閱讀困難。

二、問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)用的案例

【案例介紹】

案例內(nèi)容是巴基斯坦8年級(jí)普通科學(xué)課第3單元液體的壓強(qiáng)，運(yùn)用的最主要的教學(xué)方法是問(wèn)題解決的教學(xué)方法，這個(gè)課將有兩個(gè)課時(shí)完成，每課時(shí)35分鐘。

本課的總體目標(biāo)是：通過(guò)這節(jié)課，學(xué)生將能：①發(fā)展解決問(wèn)題的能力和高階思維；②解決不同的科學(xué)問(wèn)題；

③評(píng)估任何問(wèn)題的解決方案；④推出一個(gè)問(wèn)題的正確解決方案。具體目標(biāo)是：學(xué)生將能夠：①描述術(shù)語(yǔ)“液體的壓強(qiáng)”；②解釋在“不同深度的壓強(qiáng)”現(xiàn)象；③“液體壓強(qiáng)”的狀態(tài)屬性。

本課所需材料有：①一個(gè)孔在不同高度的罐子；②一個(gè)孔在相等深度的罐子；③一個(gè)U形管，中間有閥門，兩邊呈直筒狀（連通器）。

【教學(xué)過(guò)程】

1.頭腦風(fēng)暴（10分鐘）。

教師會(huì)問(wèn)以下幾個(gè)問(wèn)題（questions）讓學(xué)生思考問(wèn)題（problem）和功課，即：①你可能已經(jīng)看到，在重型車輛（卡車等）的實(shí)驗(yàn)后面寫著“去掉力后，保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變”，這是為什么？②一個(gè)空桶和一個(gè)裝滿水的桶哪個(gè)比較重，為什么？③如果你從一桶水中拿出一杯水，水中不會(huì)出現(xiàn)一個(gè)孔。為什么？

2.陳述問(wèn)題（5分鐘）。

在學(xué)生認(rèn)識(shí)液體壓強(qiáng)之前，教師會(huì)提下面的問(wèn)題。

3.問(wèn)題：阿什法克去他的朋友家用了洗手間。他注意到自來(lái)水水壓很好。他想，為什么我家的自來(lái)水水壓不是很好呢？你怎么為他解釋這種現(xiàn)象。

4.適當(dāng)?shù)谋尘爸R(shí)（20分鐘）。

記下學(xué)生提出的不同解釋后，老師再公布今天的主題是“液體壓強(qiáng)”，并且與學(xué)生一起討論這節(jié)課的內(nèi)容（科學(xué)教科書第85-86頁(yè)），其中包括以下內(nèi)容：①液體中的壓強(qiáng)；②液體中不同深度的壓強(qiáng)；③水保持表面水平；④液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)。老師會(huì)幫助學(xué)生理解概念，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解文本內(nèi)容。步驟5到9的時(shí)間是15分鐘。

5.確定目標(biāo)。

老師會(huì)問(wèn)學(xué)生要解決的問(wèn)題是什么。（為什么我家的自來(lái)水水壓不是很好呢？）

6.問(wèn)題的起始條件。

安排以下活動(dòng)，讓學(xué)生了解液體壓強(qiáng)以及它的屬性，找到解決問(wèn)題的方案：①關(guān)于“液體中不同深度的壓強(qiáng)”的活動(dòng)。②關(guān)于“水保持表面水平”的活動(dòng)。③關(guān)于“液體內(nèi)部各個(gè)方向的壓強(qiáng)”的活動(dòng)。

7.探究解決方案。

探究解決方案包括學(xué)生討論分析之前在問(wèn)題情境中他們提出的每一個(gè)解決方案的合理性，全班學(xué)生都參加，依據(jù)背景知識(shí)得到一個(gè)最佳解決方案。

8.制定一項(xiàng)能達(dá)到目標(biāo)的行動(dòng)計(jì)劃。

教師要求學(xué)生用自己的話陳述液體的壓強(qiáng)及其屬性。

9.實(shí)施解決方案。

在這一步中，老師要求學(xué)生分析選定的解決方案，并檢查其適用性。

10.評(píng)估結(jié)果（10分鐘）。

最后，老師要求學(xué)生思考，他們贊同的解決方案是否是正確的。

（步驟11和12的時(shí)間是10分鐘）

11.基于目標(biāo)的評(píng)估。

老師會(huì)問(wèn)這樣的問(wèn)題來(lái)評(píng)估學(xué)生對(duì)本課的理解：①為什么液體有壓強(qiáng)？②液體壓強(qiáng)的屬性是什么？③通過(guò)一個(gè)活動(dòng)，解釋在同一深度，水在各個(gè)方向上壓強(qiáng)相等。

12.家庭作業(yè)。

為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的，并且這個(gè)內(nèi)容可能聯(lián)系到其他科目，教師將給學(xué)生布置家庭作業(yè)：在筆記本上寫一個(gè)教課書以外的日常生活例子，說(shuō)明液體內(nèi)部各個(gè)方向都有壓強(qiáng)，可以與父母或親戚討論這件事。

【總結(jié)分析】

總結(jié)分析該問(wèn)題解決教學(xué)應(yīng)用的案例，可以看出具有以下特點(diǎn)：

1.生活性。日常生活中的許多現(xiàn)象與物理知識(shí)密切相關(guān)，這些現(xiàn)象學(xué)生已經(jīng)非常熟悉。教師適時(shí)利用日常生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能激發(fā)學(xué)生的猜想興趣和求知欲望。在該案例中不論是頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的題目，還是用于引入新課而提出的問(wèn)題，都是源于學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生容易聯(lián)系到自己的日常生活，觸發(fā)探究欲望。由貼近學(xué)生生活情境的問(wèn)題開始，再結(jié)合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就自然而然的讓學(xué)生主動(dòng)的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、最終解決問(wèn)題。因此，設(shè)置學(xué)生感興趣的、熟悉的、與他們生活密切相關(guān)的問(wèn)題或問(wèn)題情境是物理問(wèn)題解決教學(xué)中的關(guān)鍵一步。

2.互動(dòng)性。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、社會(huì)性、情境性，由此生發(fā)出探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)式的科學(xué)教育更加強(qiáng)調(diào)的是探究問(wèn)題，而不僅是了解問(wèn)題的答案；是批判性思維，而不僅是記憶；是在情境中理解，而不僅是獲得些許信息；是促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)和分享思想和信息，而不是無(wú)益的競(jìng)爭(zhēng)。所以，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，師生間的互動(dòng)、生生間的互動(dòng)是必不可少的。

在該案例中，師生間、生生間的互動(dòng)貫穿始終。從一開始的教師提問(wèn)到之后教師列出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解文本內(nèi)容，都是教師與學(xué)生積極互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，從老師提問(wèn)到學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)主體的變化不僅讓課堂的互動(dòng)形式從單向變成雙向，更重要的是可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教育理念。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生相互配合協(xié)作完成的過(guò)程又恰好是生生之間相互交流的過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問(wèn)題。因此，師生間、生生間的良好互動(dòng)可以使問(wèn)題解決的過(guò)程更加順利的進(jìn)行。

3.實(shí)踐性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題是物理教學(xué)最常用的一種教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)思考和探究問(wèn)題。學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，既能建構(gòu)知識(shí)，又能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在該案例中，教師安排了三個(gè)有關(guān)液體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作的實(shí)踐活動(dòng)了解液體壓強(qiáng)及它的屬性，并得出的結(jié)論，這樣的過(guò)程可以讓學(xué)生對(duì)習(xí)慣物理知識(shí)有更加深刻的印象。學(xué)生通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)來(lái)理解物理的概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容，才能夠更好地構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能真正理解物理中探究的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的途徑。因此，重視讓學(xué)生在物理課程的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題非常重要。

4.自主性。當(dāng)今時(shí)代知識(shí)爆炸，學(xué)生不可能學(xué)習(xí)所有的科學(xué)知識(shí)，但他們必須理解科學(xué)中諸如最基本的科學(xué)方法、事實(shí)、假說(shuō)、理論和定律等精華的內(nèi)容。這些內(nèi)容是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生能從中學(xué)會(huì)思考與探索科學(xué)問(wèn)題的方法與途徑。所以，作為科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，物理課程中的教育目標(biāo)不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生自主的探究能力，以及自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與能力。

在該案例中，從教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)來(lái)理解文本內(nèi)容，到教師引導(dǎo)學(xué)生相互合作完成實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，都體現(xiàn)出在課堂中學(xué)生的主體性地位，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中都是讓學(xué)生主動(dòng)思考行動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程。在對(duì)解決方案的評(píng)估階段，教師不對(duì)學(xué)生的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生在自己實(shí)施的基礎(chǔ)上自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的自我評(píng)價(jià)過(guò)程能讓學(xué)生對(duì)該方案有更深入的認(rèn)識(shí)，而且能幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主性。

三、啟示

該案例的內(nèi)容可以對(duì)應(yīng)我國(guó)中學(xué)物理九年級(jí)液體的壓強(qiáng)這節(jié)內(nèi)容。在我國(guó)新課程改革后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力……讓學(xué)生學(xué)會(huì)用物理知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題。本文介紹的教案從一開始就將所學(xué)的物理知識(shí)定位在解決問(wèn)題所需的背景知識(shí)上，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將書本上靜止的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能解決生活情境中實(shí)際問(wèn)題的工具，這也與課標(biāo)中“學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并能將其應(yīng)用于實(shí)踐”的要求是相吻合的；另外，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，也符合課標(biāo)中提倡的評(píng)價(jià)體系多元化。

將問(wèn)題解決的方法運(yùn)用到物理教學(xué)中，是踐行現(xiàn)代教學(xué)理念、實(shí)施素質(zhì)教育的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的極好途徑。但是反思我國(guó)中學(xué)物理教育，在應(yīng)用問(wèn)題解決的教學(xué)方法上還存在很多問(wèn)題，如在很多情況下并沒(méi)有給學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)和方法來(lái)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題多流于形式等。

結(jié)合這個(gè)案例，筆者認(rèn)為，我國(guó)的中學(xué)物理教育在結(jié)合問(wèn)題解決的教學(xué)方法上應(yīng)該加強(qiáng)以下幾方面：

1.聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的情境。物理是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的探究，現(xiàn)實(shí)生活中的許多現(xiàn)象都可以應(yīng)用物理知識(shí)進(jìn)行解釋說(shuō)明，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生熟悉的日常生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題，不但能引起學(xué)生探究的興趣，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與日常生活的關(guān)系，將課堂學(xué)習(xí)的物理原理應(yīng)用到生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步都要求人們有合作的精神，在物理的前沿研究中每一項(xiàng)研究成果的研究都離不開科學(xué)家們的合作。在物理教學(xué)的課堂中，解決問(wèn)題的過(guò)程就與科學(xué)家們的試驗(yàn)探究過(guò)程一樣，需要學(xué)生之間相互配合，一起合作完成實(shí)驗(yàn)。教師可以在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，相互配合、主動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互分享思想和信息，從而解決問(wèn)題。

3.為學(xué)生提供自己動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。義務(wù)教育階段的物理課程是一門注重實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，此階段的物理課程應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究方法，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。物理實(shí)驗(yàn)是物理課中學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)，這樣不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作的能力，還能幫助學(xué)生更好的構(gòu)建起自己在物理學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，真正理解物理學(xué)中探究的問(wèn)題，進(jìn)而找到解決問(wèn)題的途徑。

4.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)能力。在物理教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在這樣的解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生逐步從教師引導(dǎo)解決問(wèn)題成長(zhǎng)到能自主探究并解決問(wèn)題。

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