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工業設計專業的主要課程范文第1篇

1工業設計專業課程體系建設現狀

從當前工業設計專業的招生情況來看，每年的招生人數都在不斷增加，原因一是該專業具有強烈的市場需求，二是該專業符合當前注重培養學生實踐能力的教育特點。從工業設計專業的教育情況來看，國內的工業設計專業是進入21世紀之后從國外引進，隨之形成的一種理性國際主義風格的工業社會產物的教學體系，忽視具象造型的特征愈加明顯，設計產品不夠靈活、過于機械，創新意識較差。長期采用這種教學體系，必然會阻礙學生主觀能動性的發揮，逐漸讓學生形成一種錯誤認識，認為工業設計就是畫黑白格子。盡管近些年來，我國的教育思想越來越開放，國外的先進教育理念也不斷涌入，國內教育與國外教育的溝通與交流也在增多，但是工業設計專業由于在我國的歷史較短，整個學科體系不健全、不完善的狀況依然是不可回避的現實。如若長期保持這種課程體系模式，將會造成學生對社會的適應能力不強、創新能力下降等不良后果。因此，工業設計課程體系建設必須要做到適應社會發展及人才就業市場的需要。究竟采用怎樣的課程體系設置才能切實可行地培養出高素質技能型人才，將是工業設計專業面臨的難題。

2工業設計專業課程體系建設中存在的問題

專業課程設置不完善在專業課程設置中，由于受傳統教育觀念的影響，以及對工業設計專業教學理解的不夠透徹，各院校的工業設計專業課程體系建設普遍存在問題：一是在教學實踐中過分重視理論課程教學，忽視實踐教學，以及理論與實踐的結合，單純將實踐教學作為理論教學的補充，在實際落實中或者走形式，或者是不落實；二是工業設計專業課程內容不符合當前市場對該方面人才的要求，課本內容過于落后，不能與時俱進，不能滿足市場對工業設計人才實踐創新能力的要求；三是工業設計專業各課程安排不合理，比如集中進行理論課程教學與實習，不能讓學生將其所學知識與其動手操作能力相結合。

（一）師資結構不合理

隨著工業設計專業教育的興起與成長，各院校已經將本專業的發展重點轉向提高教學質量上，師資建設是本專業未來發展與人才培養的一個重要環節。目前，高水平教師不足，青年教師居多，不合理的教師結構及缺乏“雙師”素質教師等問題越來越嚴重，這些都嚴重阻礙了工業設計專業教學的發展與進步。再加上很多教師是從學校走向學校，企業實踐工作經驗不足，在實訓教學等方面表現出明顯的劣勢。而如果從相關企業聘請有設計經驗的一線人員，雖然具備了較高的實踐能力，但是又缺少了必要的理論知識與教師的教學能力，同樣不利于學生的教育與成才。

（二）教育模式落后

目前，各院校工業設計教育方式依然運用的是傳統的教育理念，不能利用先進的教育教學手段來激發學生的創造性思維與創新能力，其教育思路相對狹隘，甚至存在偏見，認為工業設計專業學生缺少藝術細胞，無從教起。實際上，任何學生，只要教師能夠以一種正確的教育方式去教育，以符合學生實際學習需求的教學模式為引導，完全可以挖掘學生的形象思維潛質。比如在工業設計課程中的素描多數是以“結構素描”為主的，強調對結構的分析與表現，而摒棄了原來的純藝術繪畫素描。實際上，繪畫專業的素描也要求表現和理解結構，它與繪畫專業素描訓練的要求是一致的，二者的區別主要在于工業設計專業的結構素描除人物外，還包含一些器物、工具等。在學習過程中，有些學生由于美術基礎較差，如果教師不能運用正確的教育方式進行引導，就很可能讓學生在面對較難的動手繪制課程時失去信心。

3工業設計專業課程體系建設

完善以職業素質和創新能力培養為核心的課程體系工業設計專業應注重各課程建設在教學環節之間的銜接，在課程設置上整個專業課程體系劃分為職業基礎課、理論課、產品設計課三大課程群，構成從基礎知識、思維方法、造型能力到操作技能的幾方面學科基礎訓練體系。職業基礎課是專業課教學的基礎，在此基礎上以專業方向的差異對教學思路進行相應的調整，可以讓學生更快了解本專業的發展情況；理論課專業教學主要是向學生傳授工業設計的各種理論知識，為其真正進行產品設計奠定扎實的理論基礎；產品設計課主要是考慮學生的綜合能力與素質，考查學生理論與實踐相結合的能力，增強學生的市場競爭力。

（一）以設計為中心，創新教學模式

近年來，對于工業設計專業來講，不少設計院系在教學思想、教學管理、教學手段、課程設置等方面做出調整，提出全新的工業設計教學模式。在各種教學改革與嘗試中，都體現了一種共識，就是工業設計專業教學應以綜合性較強的交叉學科來展開，建立綜合性的設計教育體系，注重培養學生的綜合素質。在具體的教學實踐中，應注重“設計”的核心地位，有機地編排相應的支撐知識，將各種設計課題穿插在教學中，讓學生能夠在學習過程中不斷提升自己的創造能力，將傳統教學理念下被割裂開的課程體系進行重新組合，創新教學模式。

（二）校企聯合優化教材

依據工業設計專業技術要求與職位能力要求，結合本專業職業資格標準，工業設計專業與企業專家可以在互助合作的基礎上，共同開發本專業課程教材與實訓教材，實現深入的校企合作。專業專家參與教學設計可以提升教材的理論專業性，而企業專家的參與則可以為教材增加更多切實可行的實踐案例，把學校的學歷教育與企業的市場培訓相結合，有利于優化工業設計專業教學內容，有利于提升課程設置的科學性與合理性，將校企合作的理念深入教學的每個環節當中，為本專業人才走向社會、滿足市場需求奠定扎實基礎。

4結論

工業設計專業的主要課程范文第2篇

【關鍵詞】工業設計；藝術教育；中國農林類高等教育

近15年間，中國設計教育經歷了蓬勃發展，目前已有千所高校開設了設計專業。目前，開設工業設計專業的高校達239所，且絕大多數為綜合類院校或理工類院校。目前，全國41所農林類院校中2/3以上已設立設計專業。由于農林類大學往往行業特色鮮明，幾乎所有學科、專業最初都脫胎于農業或涉農專業，設計專業面臨規模小、易處于邊緣化等問題。農林類院校所招收的設計專業學生多數為非藝術類考生，藝術素質普遍較薄弱，視覺表達能力較差。如對學生開展的藝術教育方法不當，不僅效果不佳，還容易使學生失去專業興趣，影響學生創新設計能力的提升。

一、中國農林類高等院校工業設計專業藝術教育的現狀

工業設計是藝術與技術交叉融合的應用型專業，機械工程和藝術學被作為專業的兩大主干學科，呈現了設計中功能與形式密不可分的依存關系。中國高等院校的工業（產品）設計專業自20世紀80年代創建以來，一直呈現“工學”與“藝術學”的雙軌式發展。盡管業內已有普遍共識，認為設計中工程與藝術發揮同樣至關重要的作用，賦予普通的人造之物以“藝術化的情感外衣”是工業設計有別于工程設計的核心因素，但是由于專業設置學科平臺、招生方式、師資來源以及所面向設計對象等諸多差異，各院校的實際培養方案中，工程素養與藝術素養的培養往往難以真正平衡，通常呈現藝術院校重藝術素養、理工類院校重工程素質的情況。而對于數量占絕大多數的非藝術類院校下的工業設計專業來說，如何調動教學資源，改革教學模式，在相對有限的學時內快速提升學生的藝術素質、美學修養及視覺表達能力，是專業教學中的一大挑戰。

（一）中國農林類院校工業設計專業的設置情況

中國農林類高等院校是為大農業培養高級專業人才的教育機構，主要以農學和涉農類專業為優勢，設計專業往往依托學校某一個或多個優勢學科創建。2014年，我國農林類高等院校共41所，其中近2/3已開設設計類專業，且所開設計類專業分布學院差異較大，多數分布在機械、機電、林學、建筑、景觀和家具等傳統工科院系內，也有少數獨立的藝術、設計學院（系）。在開設的專業類型中，分布最廣的是與植物種植關聯緊密的園林、環境設計以及家具設計。此外，共有19所院校開設了工業（產品）設計專業，可見，農林類院校設置設計專業已較為普遍。從辦學情況上看，農林類院校的工業設計專業多數開辦在2000年后，普遍規模較小，師資、軟硬件條件還不夠成熟。基于辦學現實條件，多數農林類院校工業（產品）設計專業將面向大農業、特色化辦學作為其發展方向，常以家具設計、農產品包裝設計、農業裝備外觀設計為主攻方向。在教學計劃和課程設置方面，農林類院校的工業設計專業與其他理工類院校的工業設計專業設置大致趨同，只是普遍會根據其依托的優勢學科和專業特色設置特色課程，或在基礎專業課程中加入特色內容。引導學生將所學用于農業相關學科、領域中，通過交叉融合、協同創新，參與到現代農林業的發展和新農村建設中。

（二）農林類院校工業設計專業藝術教育的現狀

中國農林類高等院校設計專業的辦學現狀使工業（產品）設計專業的藝術素質教育情況，既面臨與其他理工類院校工業設計專業相似的問題和挑戰，并且又因其更加鮮明的行業特色，具有了一定的特殊性。第一，農林類院校整體環境藝術氛圍較差。由于行業特色鮮明，學校整體的藝術素質教育較為欠缺，不僅與藝術院校差距較大，與其他綜合類大學相比，整體人文環境也有不足。第二，農林類院校的工業設計專業學生普遍招收普通理工類考生，在入校前大多無美術基礎，甚至大多數學生在中學階段缺乏藝術類通識教育，藝術素質普遍偏差。進入大學后面對素描、效果圖表達、造型基礎等藝術類基礎課，不少學生感覺困難，甚至產生自卑情緒，對專業學習喪失興趣。在筆者所任教的院校中，每年約有5%的學生申請轉出工業設計專業，主要原因就是無法適應部分藝術類課程的學習。即便許多對設計抱有濃厚興趣的學生，也提出藝術類課程的學習和訓練方式與以往基于邏輯思維和理性認識的學習方式差異較大，學習效果不佳。第三，與藝術類院校或設有獨立設計學院的院校相比，農林類院校工業設計專業的藝術類課程比重偏低，主要開設藝術史論、美學等藝術理論課程，以及素描、色彩、效果圖表達（或設計草繪）、造型基礎（或三大構成）、裝飾設計等藝術實踐課程。同時，按照工科學生的培養要求，還開設數學、力學、機械設計、計算機語言等相當比重的科學、工程類課程。對學生而言，相對薄弱的藝術基礎和有限的藝術類教學時間，增大了提高藝術素養和掌握藝術表達技法的難度。同時，學習難度較大的理工類課程，更容易導致學生疲于應付，缺乏自主地開展專業實踐和設計創新活動的動力。因此，農林類院校工業設計專業的藝術教育是專業教學中的一大難點，面對以上問題和挑戰，如何基于學校特色和學生特點，利用相對不足的教學時間提高學生藝術素質，使其掌握必要的表達技能，需要教育者精心設計，改革創新教學模式，找到行之有效的措施與方法。

二、中國農林類高等院校工業設計專業藝術教育模式的思考

（一）農林類高等院校工業設計專業的藝術類課程應面向創新設計

工業設計專業的目標在于培養創新型設計人才，所有教學活動都應圍繞這一目標展開，藝術教學也不例外。在傳統的藝術觀念中，藝術或被視為“對自然的模仿”（亞里士多德），或“有意味的形式”（克萊夫•貝爾），或“人類情感符號形式的創造”（蘇珊•朗格）。因此藝術專業除了對學生的創作技能的訓練，更多強調藝術家的情感、思想和意識形態的表達。而對工業設計專業而言，培養目標決定教學內容，開設藝術類課程主要承擔兩大作用：第一，整體提高學生的藝術修養和審美趣味，為更好完成設計“形式賦予”的創造性活動奠定基礎；第二，鍛煉學生的形象思維能力和視覺表達能力，使學生掌握從事設計實踐的專業知識和技能。因此，必須建立一種面向創新設計的藝術教學模式。首先，將整體提升學生的藝術素養和審美趣味作為藝術教育的首要任務。設計創新依賴于設計師開闊的視野以及豐富的想象力和優秀的審美鑒賞力，只有設計師具有相應的藝術素養，才可能以藝術化的手段創造更加宜人、舒適的工作生活環境。第二，適應學生特點，改革傳統藝術類課程的教學模式。不強調藝術的情感宣泄或意味表達，而是引導學生理性、客觀地認識和掌握對象的造型規律和結構特征，鍛煉其形象思維能力，為設計思維的視覺呈現奠定基礎。教師可在部分課程中加入創意設計主題，鼓勵學生發揮創意想象，學習從形象——意象——形象的思維過程和將抽象概念轉換為可視形象的方法與技巧。第三，針對工科類工業設計專業的藝術類課程學時相對偏少的問題，藝術教育應作為專業教學與訓練的重要環節，貫穿整個培養過程。組建設計工作室是一種促進學生拓展專業學習時間和內容的有效組織手段。農林類院校往往教學制度管理嚴格，難以像藝術院校那樣完全以工作室制度替代傳統的以班為單位、統籌安排的封閉式教學模式，但可作為一種補充。各年級學生按照興趣選擇由專業教師負責的工作室，利用課余時間進入工作室自主學習，參加學科競賽或項目實踐，在無形中使其專業學習時間成倍增加，專業學習內容得到極大拓展。

（二）農林類高等院校工業設計專業的藝術教育應體現專業特色

工業設計作為一門具有強烈綜合性、交叉性特征，與社會經濟發展熱點、產業結構和布局密切關聯的新興邊緣學科，其專業教育必須不斷根據外界社會的需求調整更新，走多樣化的發展道路。2015年10月，在第29屆國際工業設計年會上，國際工業設計協會正式更名為“國際設計組織（WDO）”，并重新定義“工業設計”，標志工業設計終將走向“大設計”，未來將在更廣泛的領域中發揮作用。因此，設計教育不應是一成不變的固定模式，在賦予學生創新設計所需的基本理論、知識和專業技能的基礎上，更應根據院校各自的優勢和特點，促進學生將所學與其他學科融合交叉，綜合發展，為學生順利進入某一或多個領域發展奠定基礎。農林類院校的設計專業，作為非農類專業，一般難以成為學校主導（優勢）專業，但卻具有更多平臺優勢，易于與農業相關學科、領域形成交叉融合、協同創新。農林類院校要想辦好工業設計專業，必須在適應學校特點的基礎上，依托優勢的農業和涉農專業，圍繞現代農業和新農村建設，培養設計人才。因此，農林類院校工業設計專業的藝術教育也應體現專業特色。在教學內容和題材的選擇上，可以加入特色化的內容，如在素描、效果圖表達、造型基礎、模型制作等課程中，部分選擇農業裝備作為主題。通過對不同造型風格的產品臨摹與比對，提高學生的鑒賞能力，探索造型規律和形式美的塑造方式，同時也為今后的特色設計課程奠定基礎。在設計實踐課程中，依托學校的優勢學科專業，選用部分與農業相關的實際課題，如農產品的包裝和視覺形象設計、農業裝備的造型設計或概念設計等。實際的項目能為學生提供較為真實的設計背景和約束條件，使學生能夠真正體驗創新設計的整個過程，從整體上提升其專業素質，其中也包含學生的想象力、造型能力和視覺表現能力等藝術素質。

（三）農林類高等院校工業設計專業藝術教育模式的實踐探索

中國農業大學是中國唯一一所農林類一流研究型大學，其工業設計專業創辦于2002年，是學校最年輕的專業之一。如前文所述，作為一所行業特色顯著的研究型理工類大學，辦好工業設計專業面臨諸多困難和挑戰，其中，對在藝術領域近乎零基礎的學生開展藝術教育便是一大難題。近5年來，基于學校特色及本專業自身特點和資源條件，在藝術教學的內容和形式上，做出了一些嘗試。具體措施包括：

1.針對學生特點改進藝術類課程的教學內容在素描、效果圖、造型基礎等實踐課程中，從訓練題材到訓練方法都做出適當調整，降低繪畫難度。以幾何形態、機械形態和產品形態的結構素描、草圖訓練為主要教學內容，引導學生運用理性認識和邏輯思維理解對象，了解點、線、面、體的造型規律，從而與后續的計算機建模、產品形態設計以及產品設計等專業課程形成銜接。

2.組建設計工作室，引導學生自主學習和實踐由學校提供場地和必要的軟硬件條件和資源，專業教師負責指導，成立由學生自主管理的設計工作室。不同年級的學生根據興趣，在課余選擇設計工作室，并組織開展講座、展覽、競賽、項目等多種多樣的專業活動，有效地提高了學生的專業興趣和專業水平。3.專業特色建設滲透全部專業課程中國農業大學工業設計專業依托工學院優勢的農業工程學科和機械工程學科創建，將農業裝備的創新設計作為專業建設的核心特色。在此基礎上，各類專業課程和設計實踐中普遍設置相關環節和內容。通過這一舉措，近5年來工業設計專業的學生參與完成了50多項新型農業裝備的外觀設計項目，并憑借農業裝備的創新設計獲得中國設計紅星獎、大學生機械創新設計大賽、“東方紅杯”全國大學生智能農業裝備創新大賽等設計獎項共30余項。

三、結語

綜上所述，中國農林類高等院校的工業（產品）設計專業面對學校行業特色鮮明、藝術氛圍薄弱的大環境，要辦好工業設計專業，必須高度重視學生的藝術教育，提高學生的藝術素質和美學修養。基于現實情況，中國農林類院校工業設計專業的藝術教育應主動改革教學模式與課程內容，使藝術教育直接面向創新設計，體現專業特色，充分利用校內校外、課內課外的各項資源條件提高學生藝術素養，掌握必要的藝術創作技能，以適應未來創新設計的需要。

參考文獻：

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[4]楊汝全，肖艷.對工業設計專業建設的思考——以仲愷農業工程學院為例[J].藝術探索，2010（3）.

[5]陳然，李大勝.高等農林院校的專業設置現狀及其發展趨勢[J].中國農業教育，2010（1）.

工業設計專業的主要課程范文第3篇

［論文摘 要］當前，我國機械學科背景下的工業設計專業設置盲目跟風，存在機械類課程設置形同虛設、學生普遍缺乏應有的審美能力、未突出學科交叉優勢等問題。機械學科背景下的工業設計專業特色教育，應著重提高學生的審美品位，讓學生切實掌握相關工程技術，結合機械學科特色來完善工業設計教育體系，使設計教育適應社會發展趨勢和社會需求。

目前，我國已有美術院校、工科院校、綜合大學、農林院校、師范院校等400多所院校開設了工業設計專業，形成了世界上最為龐大的工業設計教育網絡。由于國家教育部把工業設計專業歸屬于機械學科，因此，培養機械學科背景下的應用型設計人才、強化學生在機械學科背景下的實踐能力、確立機械學科背景下工業設計專業的教育特色、凸顯機械學科的自身優勢及發展特點，是目前工業設計教育的根本任務。

機械學科是研究機械產品（或系統）的性能、設計與制造的理論和技術的科學。按照經歷階段的性質不同，機械科學可分成兩大分支學科：機械學和機械制造。機械學是對機械進行功能綜合并定量描述以及控制其性能的技術科學，它的主要任務是把各種知識、信息注入設計，將其加工成機械系統能夠接受的信息并輸入機械制造系統，以便生產出滿足使用要求并能被市場接受的產品。在這一點上，機械學與工業設計的目的是一致的，都是為了滿足市場的批量化生產而進行產品設計。機械學包括機構學、機械振動學、機械結構強度學、摩擦學、設計理論與方法學、傳動機械學、微機械學和機器人機械學等。機械制造是將設計輸出的指令和信息輸入機械制造系統并加工出合乎設計要求的產品的過程。機械制造科學與技術是研究機械制造系統、機械制造過程和機械制造手段的科學與技術，它包括機械制造冷加工和機械制造熱加工兩個部分。機械學科的理論基礎與技術手段是工業設計專業的必備知識，為工業設計專業提供科學技術支撐。

但當前我國高校機械學科背景下工業設計的特色建設并不理想。如何依托機械學科的先進制造技術與設備條件及其較強的科學性和現實性來構筑工業設計特色教育平臺，是當前工業設計教育要解決的重要問題。

一、我國機械學科背景下工業設計專業的發展現狀

1.工業設計專業設置盲目跟風

很多學校的工業設計專業設置于2000年前后。這一時期是工業設計專業的膨脹期，很多院校因有機械學科就盲目跟風，設置了工業設計這一專業，而不是出于國內工業發展的需求，專業設置缺乏必要的調研和論證，專業體系極不完善；與此同時，招生人數不斷增加，招生規模不斷擴大，師生比例嚴重失調，致使教學質量難以保證，學生專業素質不斷下滑。學生經“批量教育”后涌入市場，導致社會上此類人才表面上供大于求，畢業學生60%以上改行從事平面設計或室內設計，近30%的學生完全脫離本行。［1］

2.機械類課程設置形同虛設

機械學科背景下工業設計專業的培養方案大多安排有工程制造類課程，如機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎等，表面上強化了學生的設計與制造能力，但在師資配置、課程大綱制定、制造實踐能力培養等方面缺乏系統的思考，導致不同課程之間的關系成了一種機械性的相加，藝術仍是藝術，技術仍是技術，二者并未融合在一起，因而基于機械學科的工業設計專業特色并未真正形成。學生在實際設計中既不能很好地運用技術性課程的理論知識，也不能獨立地處理與設計相關的技術問題。

3.學生缺乏應有的審美能力

審美能力與審美品位是工業設計專業學生應具備的基本能力。機械學科背景下的工業設計專業學生，其審美能力與審美品位較差，長于技術類課程的學習而對繪畫基礎、設計表現技法等課程缺乏熱情，惰于關注美、思考美。［2］很多學生做畢業設計時不懂得怎樣把作品的美感表現出來。

4.學科交叉優勢未能顯現

學科的發展有很強的交叉性，這種交叉性包括專業之間、院系之間、學校之間、地區之間的交叉，從而形成一定范圍內的資源共享和特色互補。工業設計是技術與藝術相結合的交叉學科，涵蓋美學、心理學、市場學、人機工程學、物理學、材料學與力學等學科范疇。當前，機械學科的背景特色還未鮮明地融合在工業設計的學科教學中，機械學科的技術優勢、技術條件、實驗條件沒有與工業設計專業的相關課程結合起來，學科與專業之間缺乏銜接平臺，無法構成系統的知識結構。很多院校的工業設計專業雖然設置在機械學院（系）下面，但機械學科與工業設計處于完全分離的狀態，口頭上說相互交叉，但并未落實到具體的教學中。因此，要突出以機械學科為背景的工業設計專業特色，必須制定切實可行的設計教育方案。

二、我國機械學科背景下工業設計專業的特色定位

學科必須依賴特色而發展，失去特色就會失去競爭力、失去存在的價值，有特色才能發展，工業設計教育也不例外。國外有很多具有行業特色的工業設計專業，如美國藝術中心設計學院的汽車設計，英國考文垂大學藝術設計學院的交通工具設計、汽車設計等，都是特色鮮明的優勢專業，同時又是服務于地方經濟和全球經濟、擁有巨大市場需求的特色專業。在我國，真正有特色的工業設計教育較少見，應通過一系列的措施加強機械學科背景下工業設計專業的特色定位。

1.提高學生的審美品位

“眼高手高”是設計教育培養的基本目標。“眼高”是指對學生審美能力的培養，“手高”是指對學生設計表達能力的培養。機械學科背景下工業設計專業學生的設計技法和設計藝術素養可以歸為三類：一是“眼高手高”型，能欣賞能表現；二是“眼高手低”型，能欣賞但不能表現；三是“眼低手低”型，不能欣賞也不能表現，一般為初學者。要想提高學生的設計技法水平，就得設法先提高學生的“眼力”水平，使之懂得欣賞經典藝術品、經典設計作品，學會鑒別藝術作品。這就要有目的有計劃地組織學生參觀美術展、設計展，多欣賞原作，指導學生進行設計藝術欣賞，培養學生形成高水準的審美觀念和審美品位，提高學生對自然美、社會美和藝術美的感知和鑒別能力。

在設計審美品位的培養中，觀察是形象信息儲存的輸入口——對設計作品的形式認識需要觀察，形象記憶和形象思維也都以觀察為基礎。在擴大“閱讀”量時，對“閱讀”對象的選擇應考慮不同的形象、形式和內容，以引導學生從設計作品如何反映對象的手段方法去觀察分析、從作品如何反映生活真實的角度去觀察分析、從作品中思維與認識的美學形態表現過程去觀察分析。

2.讓學生切實掌握相關工程技術

美國著名的工業設計大師雷蒙得羅維曾說：“當我能夠把美學的感覺與我的工程技術基礎結合起來的時候，一個不平凡的時刻必將到來。”工業設計是科學技術與美學藝術相結合、相融合的專業，如何實現二者的深度融合一直都是設計教育的核心課題。機械學科背景下實現設計技術與設計藝術的融合，奠定機械學科背景的工業設計專業特色，要求學生在工程技術方面掌握制圖學，掌握設計施工語言的材料學，熟悉力的作用和傳遞的加工工藝學，熟悉人機工程學和計算機輔助設計。設計師掌握的知識越多、接受新知識的能力越強、設計方法越靈活，其創新能力就越強、成功率就越高。

3.結合機械學科特色，完善工業設計教育體系

機械學科背景下的工業設計學科應加強以工程技術為特色的工業設計教育。工程技術包括很多方面，如加工技術、制造技術、人機工程、材料力學等。優選其中的某些方向，并作為與工業設計學科相關的特色予以強化，可形成一種資源共享和特色互補的共生循環的教育模式。

機械學科背景下工業設計專業特色的建設，最關鍵的一環在于求變：辦學思路上求變，課程設置上求變，培養方式上求變，教學模式上求變。美國學者A.J.普洛斯曾說過：“設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們。”這給工業設計專業特色教育提供了有益啟示，也拓展了人們的設計思維。如湖南工業大學根據工業設計專業課程的特點和性質，將其劃分為4個課程群，即藝術基礎課程群、設計基礎課程群、機械工程技術課程群、專業設計課程群。理清各課程群的總體教學目標以及內部各課程的分工合作關系，把工業設計實踐能力培養與創新能力培養細化到各課程中，使之相互協調、相互彌補。各課程群按照能力培養由低到高、由淺入深的階段性模式安排，更有利于達到人才培養的目的。在培養模式上，強調以設計為中心，以一系列精心制作的設計專題為核心，有機地編排相應的支撐知識，使學生在這些專題學習過程中培養綜合設計創造能力，使幾大課程體系通過相關專題組合成有機的、相互聯系的整體。在教學模式上，引入“工作室”制，強化教師對學生素質的全方位培養，使學生的學習更具深度和廣度。

三、結語

美國著名教育學家劉易斯在《21世紀教育》一文中說：“面向21世紀的教育戰略，不僅要求教育去適應未來，更強調創造未來。”學校生產的“產品”是學生，畢業生質量的好壞，直接體現著學校的辦學層次和辦學水平。在我國，工業設計教育的規模越來越大，師生人數不斷增加，但數量的增加并不能說明工業設計教育實力的增強，還必須使畢業生與市場緊密結合，以滿足人才市場的需求。因此，應根據工業設計專業所具有的學科特色和優勢確定工業設計專業的特色發展方向，以保證工業設計專業人才培養的質量，使設計教育能很好地適應社會發展趨勢和社會需求。

［參 考 文 獻］

工業設計專業的主要課程范文第4篇

關鍵詞：工作崗位能力；工業設計；教學模式；設計標準

經過不斷的探索與研究，我國的工業設計行業獲得了較大的發展，為我國經濟的發展作出了巨大的貢獻。在我國工業設計行業的發展過程中，工業設計教育起到了關鍵作用，為我國工業設計產業輸送了許多專業人才。我國的工業設計教育在開始階段以西方的工業設計理論為依據，這在一定程度上推動了我國工業設計教育的發展，然而西方的理論與中國的實際情況存在差距，所以，需要對當前的工業設計教育進行改革，使培養出的工業設計人才能夠適應我國的實際情況。

一、我國工業設計教育的現狀

隨著我國經濟的發展，工業設計教育也邁入了成長階段，許多高等院校都設立了工業設計專業，工業設計專業也朝著多樣化的方向發展。一些高等院校有單獨開設的工業設計系，也有一些院校下設工業設計專業，如在建筑學院下設工業設計專業，工業設計教育得到了初步的發展。

二、我國工業設計教育體系存在的問題

工業設計教育的最大目的就是培養專業的工業設計人才，從而促進我國工業設計的發展，然而我國工業設計教育在人才培養方面存在一些問題。1.培養目標不明確當前，我國一些高校的工業設計專業培養目標不夠明確，多數高校的培養目標僅僅流于形式，沒有專業的課程體系保障。在培養目標上，一些學校僅僅是為了應付上級部門檢查而做表面工作，對培養目標缺乏深入的認識。工業設計專業的人才培養目標應與學校的課程體系一致，從而培養出高水平的工業設計人才。2.忽視對學生綜合素質的培養我國的工業設計教育未能有效培養工業設計專業學生的綜合能力。其一，在教育評價中，以學生的考試成績作為評判標準，難以評價學生的真實能力，如學生的創新能力，這種能力難以在試卷上得到體現，僅僅依據學生考試成績評價其專業知識水平的高低顯然是不科學的。而創新能力恰恰是工業設計師所必須具備的能力。其二，我國的工業設計教育較為重視傳授學生相關的專業知識，忽視了對學生社會責任感的培養。工業設計師作為社會的一分子，在設計時不能僅僅考慮金錢，要多為社會考慮。這就要求設計師在設計過程中，既要考慮產品的性能、外觀，又要防止設計的產品危害社會或自然環境。其三，我國的工業設計教育重視本專業知識的傳授，而沒有將本專業知識與其他相關專業的知識進行有機結合。如，工業設計師需要對自己設計的產品的發展前景有一個大概的判斷。如果設計師只顧埋頭設計，不熟悉當前的經濟發展形勢，就無法取得成功。因此，在工業設計專業設立市場學相關課程是很有必要的，但是一些高等院校沒有開設相關課程。3.教學模式落后在我國，工業設計專業是一個新興的專業，開設時間較短，工業設計專業教育尚處于探索階段，仍然采用固有的教學模式，教師在黑板上講述專業知識，學生在臺下被動接受教師所講述的知識，課堂氣氛較為沉悶，難以激發學生的學習積極性。此外，這種教學模式難以培養學生的綜合能力，如解決問題的能力、分析問題的能力、自主學習的能力等。因此，我國的工業設計教育質量有待提升。4.盲目擴招，師資力量薄弱我國一些高校的盲目擴招導致工業設計專業學生的數量激增，畢業生就業困難，還造成教育資源的浪費。此外，一些高等院校實際上并不具備開設工業設計專業的條件，但是為了增加學校的生源，倉促設立工業設計專業，導致許多問題的產生，如缺乏專業的書籍、工作室較小、缺乏設備等，從而難以適應現代教學的需要，更無法保證教學質量。高校擴招造成的另一個問題是工業設計專業的師資力量較為薄弱，一些工業設計專業教師的學歷層次難以達到要求，其中大部分是由繪畫、機械等專業改行而來的，沒有經過全面的、系統的專業訓練。此外，一些教師是剛剛畢業的研究生，缺少實踐經驗和教學經驗，學生難以學到有用的專業知識和專業技能。5.工業設計教育未能與市場有效結合（1）教學脫離產品開發流程企業工業設計的運作模式是開發—生產—市場—服務，也有認為在開發之前要考慮市場（圖1）。我國一些高校的工業設計教育未能與企業的實際設計相結合，僅僅傳授學生一些理論知識，沒有為他們將來步入社會打好基礎，不利于他們將來的發展，也不能為我國的工業設計行業輸送大量優秀的人才。（2）教學脫離我國的實際情況工業設計一定要滿足我國的市場需要，然而一些高校沒有讓學生在社會中鍛煉，為他們提供的實踐機會較少。只有在實踐中歷練過的學生才有可能成為優秀的工業設計人才，才能在今后的工作中取得成功。這就需要學校主動尋求與相關企業建立合作關系，為學生提供實踐基地，這樣學生才能將理論應用于實踐，才能使他們的綜合素質得到較大的提升。當下，一些企業的設計部門更重視畢業生的學歷。企業的產品開發是一個相對連貫的流程，工業設計公司更為重視設計師的手繪能力和操作相關軟件的能力。

三、工業設計專業教學模式改革的具體措施

工業設計教育一定要培養學生實踐能力和操作能力，不能一味地向學生傳授相關的專業理論知識。當下，企業對工業設計師的能力要求逐漸提高，我國工業設計教育面臨巨大的挑戰，所以，高校必須改革固有的工業設計教育教學模式，以適應社會和經濟的發展需求，為我國的工業設計行業培養大量的實用型人才。1.改變固有的教學方法在以往的工業設計教學模式中，教師通過板書的方式給學生講述專業知識，學生在講臺下被動地接受這些知識點。一方面，這樣會使課堂氣氛變得較為沉悶，挫傷學生的學習積極性；另一方面，不利于培養學生的發散性思維和創新能力。而工業設計行業又恰恰需要有創新能力的設計師。所以，在今后的工業設計教學中，教師要改變固有的教學方式，讓學生成為學習的主體，教師僅僅扮演輔導者的角色。教師在課前可以提出相應的問題，讓學生在網上尋找視頻或者在專業書籍上尋找答案，這樣能培養學生自主學習的能力，讓學生在學習過程中深入思考，有助于激發學生的學習積極性，培養他們的發散性思維和主動學習的能力。2.將專業知識與市場實際情況相結合一些高校的工業設計教師只注重講授專業知識，未能讓學生了解市場的實際情況。設計師歸根結底需要根據市場要求設計產品，在設計之前需要提前考慮當前我國的市場情況。所以，高校要主動與相關企業溝通、合作，為學生提供良好的實習基地。學生進入企業實習，能夠將自己學到的專業知識付諸實踐，在實踐過程中如果有困惑，教師可以及時進行指導，從而使學生更好地掌握工業設計的相關知識，并且在今后的崗位上游刃有余。3.增強師資力量一些高校的工業設計教師是從其他專業轉行過來的，他們的專業知識結構有待完善。所以，學校在招聘過程中一定要嚴格把關，并且對現有的專業教師進行技能培訓，使他們能夠適應時展的要求。此外，高校要多組織教師到企業參觀、學習，邀請企業的管理者對他們進行指導。這樣一來，教師在今后的課程講述中就能將一些工業設計實際操作流程中需要注意的問題告知學生，這對于學生將來步入工作崗位、提升自身的工作能力有很大的幫助。此外，由于信息技術的不斷發展，工業設計教師一定要更新自身的教學方法，不能再停留在固有的教學方法上，要運用現代技術手段教學，這樣才能與時俱進。4.提升學生的軟件操作能力，掌握最新的工藝為了讓學生在畢業之后適應工作崗位的要求，高校必須培養學生各方面的能力。學校的專業課程不能只停留在傳授基礎知識的層面，還應該開設軟件操作課程，讓專業的教師為學生講述軟件知識。此外，高校還應該開設與市場、經濟相關的課程，讓學生了解當前的經濟形勢，接觸當前工業設計中一些常用的新產品、新工藝、新材料。如果學生在學校里就掌握了這些知識，將來在工作崗位上就能更加輕松。

結語

工業設計教育的主要目的是培養能夠適應社會的應用型人才，所以要對工業設計教育進行改革，進而更好地培養學生的實踐能力，為其將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[3]王冬.產品設計教學改革初探.當代教研論叢，2014（1）.

[4]鐘莉.工業設計教育存在的問題及對策.湖南大學碩士學位論文，2005.

工業設計專業的主要課程范文第5篇

“藝工結合”教學思想要求工業設計專業學生通過學習藝術、自然科學、人文科學等方面的知識，不斷提高其創新能力，實現工業設計產品的藝術性和實用性的有效結合。著名設計師艾斯林格層指出，工業設計專業本身就包含了文科與理工科的特點，需要通過藝術與技術的有效集合，實現產品設計與生產、市場的完美契合。為此，在今天的工業設計專業課程教學中，學校必須首先建立完整的藝工結合教學模式課程體系，學生的課程內容不僅要包含材料工藝、機電基礎、金屬工藝等工程類課程，還應該包含美學、設計學等與藝術設計相關的課程。也就是說，學校必須從工程技術和藝術能力兩方面著手不斷提高工業設計專業學生的能力。此外，從“藝工結合”教學模式的教學方法方面分析，為了提高學生的實踐能力，學校可以讓學生定期參加企業項目、參與工作室，通過企業專家、學者的實踐教授，加深工業設計專業學生對“藝工結合”設計理念的認知，拓展學生視野。

2工業設計專業“藝工結合”教學模式的實施

首先，必須建立一個獨具特色的工業設計專業課程體系。對于工業設計專業來說其課程體系大致可以分為通識類、專業類和選修課程三種類型。依照學校的辦學類型則可以分為研究型、教學型和教學研究型三種類型，辦學類型在很大程度上決定了各個專業的課程結構.例如，對研究性辦學類型，通識類、專業類和選修課程三種課程類型在專業課程中所占的比例大體相當，對于教學型辦學來說，專業課程則是構成教學的主要部分。然而，現階段我國大多數的工業設計專業都屬于教學研究型辦學模式，該專業不僅屬于機械專業，而且與藝術專業存在較大聯系。為此，在工業設計專業中實施“藝工結合”教學模式就要求教學實現“藝術型”和“科技型”的結合，不僅要考慮設計作品的藝術價值，還應該研究用戶的行為方式和生活方式。在課程設置方面根據學生的學習層次，應該注意時間的合理分配。例如，對于初學者在課程設置方面必須注意基礎課程的學習，因為很多工科類學生的繪畫基礎較差，教師必須讓學生了解最基礎的繪畫知識，理解結構素描，進而讓學生學會用科學的方法了解空間、色彩以及人的感覺，不斷提高工業設計產品的藝術性和實用性。其次，工業設計專業必須建立系統的知識框架結構。對工業設計來說，其教學內容包含了人文、社科、自然等多方面知識，為此，學校必須建立系統的知識框架結構，一方面要注意藝術與技術教學，對學生進行傳統美術和工藝美術教育；另一方面學校要注意設計方法實踐教學和理論教學，確保學生掌握更加全面的工業設計知識。當然在實際的教學過程中，教師還必須對各類課程知識在教學中所占的比例進行合理斟酌，讓學生在學習過程中不斷完善自己的知識結構。當然，工業設計專業的知識結構應該是開放性的，以不斷擴展該專業學生的知識面，為其日后就業提供更多的選擇。最后，注重工業設計專業實踐課程教學。針對當下學校教育學生質量與社會人才的實際需求脫軌的問題，工業設計專業必須加強實踐課程教學，為此，學校可以從以下幾方面開展“藝工結合”教學模式：其一，學校必須改善工業設計專業的教學設備，為學生學習工業設計專業提供較好的學習基礎。要想成為一名優秀的工業設計師必須具有良好的動手能力，在國外的設計專業都十分重視實踐車間和工作室的建設，其中所包含的設計設備大都很全面，并具有開放性，學生能夠在學習過程中充分發揮自己的動手能力和想象力，但是，我國的工業設計專業教學設備十分有限，這在很大程度上限制了學生動手能力和創造能力的培養。其二，加強學校與企業之間的合作，企業可以在學校內建立相應的研發機構，讓工業設計專業學生和教師的教學實踐不再局限在課本教材，而是更加貼近社會需要。其三，學校必須進一步完善工業設計專業的實習制度。學生的實習實踐可以讓學生將學到的知識應用在實踐中，并根據實踐結果不斷調整自己的學習重點和難點，進一步明確自己的學習方向，由此可見學校完善實習制度的必要性。一方面工業設計專業學生可以通過到企業參與實際企業設計工作，在工作中直接感受，加深對所學知識的理解和認識；另一方面學校可以從校外聘請專業工業設計人員到學校進行課程講授，通過企業項目帶動學校教學，讓學生在實習中不斷得到訓練。

3結語