課程設計和開發
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課程設計和開發范文第1篇
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙玉（1976―），女，山東濟南人。副教授，博士，主要從事教育技術應用和教師專業發展研究。E-mail：。
一、引 言
混合學習倡導將面對面學習與在線學習相融合[1]。混合式教學整合了傳統教學模式和網絡教學模式的整體優勢，成為穩步推進教學信息化進程中一個具有現實性和必要性的選擇與過程[2]。在有的教學情境中，以集體學習為主要特征的課堂面授教學形式更適合；在有的教學情境中，以個別化學習為主要特征的在線學習形式可能更適合；而在更多情況下，可能需要二者混合使用[3]。何克抗教授指出：課堂教學是學校教育的主陣地，教育信息化不能總是敲邊鼓、打戰，而必須面向這個主陣地打攻堅戰[4]。混合式學習的課程設計是班級授課制的必然要求，混合式學習設計是促進學生課外學習、發展學生專業技能的需要[5]。目前，我國的高等院校和中小學都在積極地營造混合學習的教學環境，并鼓勵教師將混合學習應用于課程的設計開發和實施中[6]。本文以廣東技術師范學院師范專業必修課程“中職課程設計與開發”混合學習的設計和實施為例，探討職業技術高等師范院校課程混合學習的效果及實施過程中的問題與對策。
二、“中職課程設計與開發”
課程混合式學習設計
“中職課程設計與開發”是職業技術高等師范院校面向師范生開設的教師教育模塊課程。該課程基于“工學結合一體化”課程開發理念，由教師引導學生了解職業教育課程特點，掌握中等職業學校課程設計與開發的方法。
（一）“中職課程設計與開發”混合式學習設計前端分析
1. 課程學習目標
該課程的學習目標主要有：（1）知識目標。學生通過課堂學習，能說出職業教育的基本特點；能陳述中職課程設計與開發的基本步驟。（2）能力目標。通過調研學習，學生能準確分析中職學校課程特點，在調研與分析過程中提高觀察、分析并解決問題的能力；通過小組協作學習，學生能撰寫一門課程的設計與開發方案；通過展示與交流學習，學生能學會恰當表達自己，學會正確評價他人。（3）情感目標。通過小組協作與探究，學生能加深對中職學校及學生的認識；通過小組協作，學生能逐步提升培養協作意識及團隊精神；通過小組交流與分享，學生能學會正確認識自己和他人。
2. 學習者特征分析
學習者是教育技術學專業本科三年級學生，在此之前已經學過“教學系統設計”、“教育學”、“教育心理學”、“多媒體教學軟件的設計與開發”等課程，對于學習本課程有良好的理論與實踐基礎。該課程直接面向中職學校，與本專業的就業方向直接相關，因此容易引起學生的興趣與注意力。大三學生具備了一定的小組協作與探究能力，他們愿意接受在真實情景中協作學習，探討問題，提出自己的見解。另外，他們對網絡學習環境也非常適應，騰訊 QQ 是最為流行的網上聊天軟件，微博也是他們常用的記錄交流分享工具。
3. 混合式學習的環境分析
開展“中職課程設計與開發”課程混合式學習的外部環境條件包括：教師主導的課堂教學與技能實踐環境；基于QQ群、微博、E-mail的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協作學習環境；行業企業專業人員現場指導的學習環境等。協同利用教師、行業專家、學生資源，基于QQ群、微博、E-mail網絡環境開展交流學習，促進學生對知識的意義建構，培養學生自主學習、探究學習與協作學習的能力。
（二）“中職課程設計與開發”混合式學習活動與資源設計
1. 教學過程總體設計
實現一門課程的設計與開發，主要完成四大任務：行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計。因此，在“中職課程設計與開發”教學過程中緊緊圍繞四大任務，將理論講解、小組學習以及演示交流穿行。（1）理論講解，4課時。由教師講解當前職業教育改革的理念、熱點及趨勢，引導學生分析職業教育面臨的教育變革，幫助學生及時更新學習觀念。教師講解中職課程開發的指導思想及操作思路，講解崗位分析、典型工作任務分析、學習領域分析以及學習情境設計等理論知識，為學生提供學習支架。（2）小組學習，6課時。小組通過網絡查閱、實地走訪、問卷調查以及訪談等方法獲取中職課程的信息，了解與本專業直接相關的專業中職學生的畢業去向，從他們的工作崗位中了解工作崗位及其特點，并通過分析歸納典型工作任務，制定學習領域，確定學習情境。（3）演示交流，6課時。每個小組定期交流工作進展、工作成果以及工作困難。通過交流，教師和全班同學了解小組的學習情況，更重要的是能及時為小組工作提供必要幫助。
2. 學習活動設計
學習活動主要圍繞行業情況分析、典型工作任務分析、學習領域分析和學習情境設計四項任務展開。課堂面對面學習活動主要包括教師講解、小組匯報、交流評價。在線學習活動主要包括學生按照教師提示要求及任務要求，在網絡環境下自主完成在線的個體學習和小組學習活動，完成教師布置的任務。
3. 學習資源設計
現有的學習資源包括教師的講義、PPT、收集的部分中職學校相關專業的課程設計與開發案例資料，以及趙志群的《職業教育工學結合一體化課程開發指南》一書和嚴中華的《職業教育課程開發與實施――基于工作過程系統化的職教課程開發與實施》一書。其他相關資源由師生共建共享。
（三）“中職課程設計與開發”混合式學習教學評價設計
1. 學習過程的評價
主要評價學生參與面對面以及在線學習活動的積極性與效果，采用組內自評以及教師評價相結合的方式進行評價，主要考查出勤、小組階段性成果匯報、個人發帖及組織討論等情況，記入平時成績，占課程總評成績的40%。
2. 學習結果的評價
主要評價學生對課程學習內容的掌握情況，包括期末小組總結性成果匯報和課程知識點的筆試，記入期末成績，占課程總評成績的60%。課程學習內容的學習水平包括知識、理解、應用、分析、綜合等五個層次，從這五個層次上進行考試題目的設計。小組總結性成果匯報成績折合成個人成績，與筆試成績各占期末成績的50%。
3. 學習興趣與滿意度調查
在課程學習結束后，使用問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。
三、“中職課程設計與開發”
課程混合式學習實施
根據前述設計方案，筆者于2012―2013第一學期給2010級教育技術學專業師范一班44名學生開設了“中職課程設計與開發”課程，開展了混合式學習教學試驗。課程混合式學習實施過程主要包括課程導入、學習活動和評價測試等三個階段。
（一）課程導入
課程導入主要是面對面學習，由教師介紹該課程的學習內容、學生需要學習的學習材料和需要完成的任務、課程的成績評定方式以及課程學習的信息通道等。學生要設計并開發相應的中職課程的教學內容與教學策略，從工作過程到課堂教學，需要逐步推進：考慮職業工作崗位工作任務學習領域學習情境等。分析的基本思路是：行業情況分析工作崗位分析典型工作任務分析（確定典型工作任務的方法）。開發一門中職課程的思路是：專業調研典型工作任務分析學習領域學習情境。
（二）學習活動
1. 行業情況分析
要完成某職業典型工作任務分析，需要學生去對 職業進行探底，做好行業情況分析和工作分析。要求學生以小組為單位選定一個相關職業（職位）；選取該職業有代表性的企業（單位）；分析該職業重要崗位和工作任務，可初步確定其工作內容和工作要求，并對其進行結構劃分。學生之間、師生之間、學生與調查對象之間可以利用面對面、課程實驗QQ群、微博等線上線下作多種交流，做好PPT匯報，并提交紙質及電子文檔分析報告。
小組第一次匯報，主要針對行業情況分析，為典型工作任務分析提供基礎，全班進行交流評價。教師通過聽取匯報提出修改意見及下一步的學習任務。教師指出各小組的共性問題：（1）自身角色定位。要把自己當作中職教師，為自己的學生（中職學生）去了解他的就業環境、就業職位，并在這一過程中鍛煉自己的分析能力。（2）查找資料途徑。尋找資料，可以通過網絡，更多地還需要跟相關行業的專家去交流，比如實際中的軟件程序員、幼兒園教師。（3）分析思路。本課程的終極目標是每個小組要提交一份一門課程的設計方案。思路是從宏觀到微觀，從實際工作到課堂，例如廚師、茶藝師。課程的設計方案包括行業分析、學習領域、具體知識點，由泛到細。回答出“典型工作任務”、“學習領域”、“學習情境”三個問題，方案才是完整的。
2. 典型工作任務分析
在小組做第一次行業情況分析匯報的基礎上，教師提出第二個學習任務：提煉典型工作任務，并向學習領域轉換，要求給出明確的典型工作任務和學習領域。重點在于如何把典型工作任務轉到學習領域，如何確定學習領域，如何確定學習情境等，教師重點講解學習領域和學習情境相關知識點內容。
小組第二次匯報，典型工作任務分析及典型工作任務與學習領域的轉換。教師點評典型工作任務分析不夠清楚，典型工作任務與學習領域的轉換不夠恰當。教師再次強調典型工作任務、學習領域和學習情境三個專業術語。
3. 學習領域分析
職業教育的學習領域課程，是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的，通過職業的典型工作任務、學習目標、學習與工作內容、學習要求、教學方法與組織形式說明、學業評價方式等內容確定的教學單元[7]。學習領域分析主要是把典型工作任務轉到學習領域，并按照以上思路對學習領域進行詳細描述。
小組第三次匯報，學習領域分析，重點分析一項學習領域的設計內容。教師注意到學生很快進入了課堂教學的設計，但實際上應該先搞清楚學習領域。教師重申本課程的目的是開發一門課程，具體思路是：第一步，從市場、企業看一個具體崗位，知曉它的名稱與典型工作任務（典型工作任務分析）；第二步，從典型工作任務轉換到學習領域，二者內涵一致，但詞語表述可以不一致，后者更精煉、更科學；第三步，從學習領域中挑選具有代表性的學習單元做學習情境分析，學習情境（學習單元）積累起來是一門課程（學習領域），學習領域積累起來是一個專業。
4. 學習情境分析
學習情境也是一個學習單元，是能反映結構相對完整的工作過程的學習內容，所以既包括工作情景的描述，更包括工作情境中的所用到的方法，如行動導向教學法的設計與體現[8]。典型的工作任務是在工作情境中完成的，學習任務相應地是在類似工作情境的學習情境中完成。
小組第四次匯報，期末匯報，以“中職‘×××’課程設計與開發”為匯報主題，按職業、崗位、典型工作任務、學習領域、學習情境等逐一匯報，其中重點是分析一項學習情境的內容。
（三）評價測試
1. 課程考核
按前述課程混合式學習設計中的教學評價設計的方案，學生的課程總評成績由平時學習過程的評價成績和期末學習結果的評價成績兩大部分組成。
平時學習過程的評價成績主要包括學生平時出勤記錄、參與面對面學習階段性匯報方面的評價成績和在線學習活動的參與度成績。由組內自評及教師評價綜合給出，主要記錄評價學生線上線下參與混合式學習活動的積極性與效果。
期末學習結果的評價成績主要包括期末匯報方面的評價成績和課程知識的考試成績。其中，在期末匯報時，每個小組上臺陳述小組方案，教師及全班同學為其打分，所得平均分為每個小組的分數，每位成員在小組分數的基礎上，根據每位成員對組內的貢獻程度而相應調整得到個人分數。課程知識的考試成績由卷面考試得來。在課程學習結束后，采用任課教師編制的“中職課程設計與開發”試題，對學生進行知識點掌握程度測試。具體試卷中各試題測驗目的與內容的雙向細目見表1。
2. 學習興趣與滿意度調查
在課程學習結束后，采用筆者編制的“中職課程設計與開發”課程學習興趣調查問卷對學生的學習態度、學習滿意度等進行調查分析。此問卷主要是參考Keller課程興趣調查（Course Interest Survey， CIS）問卷[9]而制定的，CIS在過去的許多研究中被用以測量學生在特定課程中的學習動機和效能[10]。問卷包含了Keller的ACRS模型的四個維度：專注（第1、6、10、12題）、相關（第2、3、9、11題）、信心（第4、13、15題）、滿意（第5、7、8、14題）。第16題是開放性的題目，由學生對本門課程的學習進行總體評價。
四、“中職課程設計與開發”學業成績分析
卷面考試反映了學生對課程學習內容的學習掌握水平，本研究以考試成績為主來分析學生的學業成績，結果如下。
（一）測驗成績的統計描述分析
利用SPSS統計分析軟件對44名學生的測驗原始成績進行統計，得到表2的統計數據。
表2 “中職課程設計與開發”測驗描述統計量
利用Excel統計分析軟件對44名學生的試題測驗原始成績進行統計，得到圖1所示的頻次分布圖。
由測試成績的統計分析和頻次分布圖可以看出，學生整體成績分布比較合理。
圖1 “中職課程設計與開發”測驗成績統計
（二）綜合達標程度分析
由表3可知，達標度[11]滿足0.75≤T
表3 學生各水平層次的得分率情況及綜合達標度
（三）總體特征的統計分析
由圖2所示X-S平面分析模型[12]可以知道，學生測驗成績（80.85，7.01）處于第四象限，屬于平均水平較高，且相對集中的狀態。
圖2 X-S平面分析模型――“中職課程設計與開發”測驗成績
五、“中職課程設計與開發”
課程學習興趣與滿意度分析
課程學習結束后，向全部44名學生發放問卷，回收問卷42份，有效問卷42份，其中男生9名，女生33名。
（一）師范生對課程學習的興趣與滿意度總體情況
在SPSS17.0中對原始數據進行整理，并將15個問題按照四個維度歸類，得到表4的分析數據。
根據公式 Fi=∑ajnij/2N [13]得到F值，由表4可知，試驗對象對專注、相關、信心、滿意四個維度的15個問題項的應答得分率F值均大于0.5，說明他們對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度較高，認為課程學習與自身發展相關性較高，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（二）交叉分析
為進一步了解試驗對象對“中職課程設計與開發”課程學習的興趣差異及其產生的原因，以性別作為自變量與專注、相關、信心與滿意四個維度15個因變量一一進行交叉分析。交叉分析的結果顯示，男生和女生對課程學習的關注、相關、信心與滿意等無顯著性差異。即不管男生女生，學生均對本次“中職課程設計與開發”教學試驗的評價非常高，他們對課程的專注度很高，認為課程學習與自身發展相關性很強，對于課程的學習充滿信心，并對課程的實施與效果感到滿意。
（三）學生反饋
問及學生對本門課程的總體評價，學生普遍反映較好，并就如何更好地開展混合式學習提出了建議。比較有代表性的觀點如下。
學生甲：通過混合學習模式對“中職課程設計與開發”的學習，我學會了很多個模塊的知識。包括職業分析、典型工作任務、學習領域、學習情境等。在這個過程中，雖然期間有挺多作業，但還是會自發地用心去學習。這個學習模式是必不可少的。
學生乙：我覺得混合學習模式也算是教育進步的一種體現，學生上網的時間比較多，在線討論對師生都比較方便，相比于課堂提問，我想大部分學生更愿意在群上提問，同時其他同學也能了解。不足的地方可能是相比于面對面，在線交流可能出現提問不夠精準、回答不夠詳細的情況。總的來說還是值得推廣的，本人也是支持這種混合學習模式的。
學生丙：QQ群上的號召力不是很夠，最好是老師能定時提問小組的成員，有些同學雖然進了群，但并沒有放心思，可能也不去理會。比如老師提問，“P&T”小組成員在嗎？請幫助“開心8”小組解決剛才所提的問題，好嗎？這樣同學們就會更專注了。回答之后老師再做補充或修改。這只是我個人意見，僅供老師參考。
課程設計和開發范文第2篇
一、基于工作過程的課程開發建設的重要性
1.充分體現高職教育的目標。高等職業教育目標是培養為生產、建設、服務和管理一線服務的高技能人才。作為會計專業的教育目標，應以服務區域經濟發展為宗旨，以就業為導向，滿足會計崗位工作過程任務需求為目標，培養一批技術嫻熟、業務精湛、依法納稅、不做假賬的高素質應用型人才。目標的實現，在工學結合的人才模式指導下，基于工作過程的課程的開發與建設是關鍵，其對加快會計專業教學改革的步伐，保證教育目標的實現有重要意義。
2.加快以“3411崗位工作過程”為核心，教、學、做為一體的工學結合人才培養模式的落實與推進。以“3411崗位工作過程”為核心，教、學、做為一體的工學結合人才培養模式，其含義是：會計專業學制3年，職業服務領域4個（會計核算服務領域、財務成本管理分析服務領域、納稅籌劃服務領域、社會審計服務領域），工學結合課時比為1：1。學生在教中學，在學中做，教、學、做一體化。這一模式得以實施推廣的關鍵是與之配套的會計核心課程建設。
二、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發建設的內容
（一）《崗位會計核算與報告》課程教材建設
1.《崗位會計核算與報告》課程教材建設依據。教材的內容安排以滿足會計崗位需求為前提，而會計崗位有出納員、往來賬會計、材料會計、固定資產會計、成本會計、銷售會計、財務成果會計等，每個崗位其工作過程中包括憑證的填制、明細賬與總賬登記、報表相關項目的填制等典型工作任務，由此教材內容結構應滿足會計崗位工作過程的任務需要。
2.《崗位會計核算與報告》課程教材建設內容。根據各會計崗位的工作過程和任務需要，將《崗位會計核算與報告》課程設計成九個組成部分，分別是：模塊一：會計基礎知識；模塊二：出納員崗位模塊；模塊三：往來賬會計崗位模塊；模塊四：材料會計崗位模塊；模塊五：固定資產會計崗位模塊；模塊六：籌資與投資會計崗位模塊；模塊七：銷售會計崗位模塊；模塊八：成本費用會計崗位模塊；模塊九：財務成果會計崗位模塊。
3.教材編寫注意的問題。（1）必須依據本課程標準編寫教材，把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成視為一個整體加以綜合考慮；（2）教材內容要充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想。要以學生為主體，著重培養學生的職業分析判斷能力，使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業能力；（3）教材編寫的體例和呈現方式應盡量考慮學生的認知水平和能力，強調知識性與操作性相融。教材突出崗位實用與創新，避免把職業能力的培養簡單理解為單純的重復操作練習；（4）教材內容應堅持與時俱進的原則，保持與時代經濟發展同步。力求語言真實、語法規范。
（二）會計崗位仿真模擬實訓室建設
根據教學改革需要和會計工作崗位工作過程任務需求，建設會計崗位仿真模擬實訓室，以營造會計崗位工作環境為主旨，以提高學生的動手能力為目標，建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地，成為校園培養與就業上崗無縫對接、零適應期上崗的搖籃。
會計崗位仿真模擬實訓室的功能：出納員崗位模擬訓練、往來賬會計崗位模擬訓練、材料會計崗位模擬訓練、固定資產與證券投資會計崗位模擬訓練、成本費用會計崗位模擬訓練、財務成果會計崗位模擬訓練等，各崗位實訓按工作過程進行操作。
（三）課程資源的開發和利用
課程資源是指滿足課程活動需要的一切條件，包括課程目標、課程內容的來源和保障課程活動的設備、材料及具體途徑等。也可概括為素材性課程資源和條件性課程資源，但不是課程活動本身。作為《崗位會計核算與報告》的課程資源開發和利用包括：
1.除教材開發外，積極鼓勵、支持教師和學生參與素材資源的開發和利用，拓寬教與學的渠道，增強教學的開放性和靈活性。如利用幻燈片、音像制品、報刊雜志、網絡資源等課程資源，調動學生學習的主動性、積極性和創造性。重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，擴大受益面。
2.與校外企業搭建產學研合作的平臺，充分利用企業資源，作為《崗位會計核算與報告》的條件性課程資源。既滿足學生實習、教師科研的需要，并在合作中提高了教學的實踐動手能力，也為人才培養模式的創新提供了第一手材料。同時為企業提供了財務咨詢和服務，彼此在協作中求得雙贏。另一條件性資源的表現形式是院內其他系部的實訓條件、校辦企業及校內財務服務中心等現有資源，為課程教學提供良好的實訓空間，提高學生崗位工作過程的認知感和崗位適應性。
（四）教學評價
1.教學評價應采用量化評價、過程評價和終結評價相結合的方式進行。通過對教師和學生的評價，為崗位會計核算與報告教學水平的提高和學生崗位典型工作任務的完成起著積極的推進作用，最終達到課程目標。教學評價一是要針對每一崗位工作過程，采用現場實景操作的方式進行考核評價；二是要針對不同崗位的綜合技能要求，采用綜合模擬操作的方式進行考核評價。
2.提倡學生的綜合素質評價，即會計崗位綜合業務測試和財務管理能力測試等。如對企業中存庫材料不慎丟失而引發的相關稅費的業務處理，進行現場業務處理能力測試，此為材料會計記賬與涉稅業務處理能力的綜合測評。再如崗位會計業務的處理流程設計、中小企業會計制度設計、會計人員職業道德操守的判斷等則為企業財務管理能力測試。關注學生業務成績的同時，還要關注個體發展的其他方面，使會計專業的學生成為“技術嫻熟、業務精湛、依法納稅、不做假賬”的高素質應用型技術人才。
3.注重評價結果對教學工作的反饋作用。通過教學評價，了解目前教學中存在的問題，教師及時根據反饋的信息調整教學內容和教學方式方法，提高教學效果的滿意度。
4.積極與院系兩級督導配合，使課程教學效果評價日常化、制度化。
三、基于工作過程的《崗位會計核算與報告》課程開發建設應注意的問題
1.構建一個符合會計人才市場需求的人才培養模式，體現為先進的專業教學標準。教學標準是在人才市場需求調研的基礎上，確定會計崗位工作過程典型工作任務，以典型工作任務確定學習領域，根據學習領域開發課程，針對課程開發而制訂的課程標準，而課程標準是教師的教學指南。可見，專業教學標準是課程開發與建設的基石。
課程設計和開發范文第3篇
一、引言
目前，精品課程建設已經受到人們的高度重視，但因為承擔精品課程的教師一般并不具備開發精品課程所需的計算機知識。所以，往往花費了大量人力、物力、財力，還不能得到滿意的效果。另外，已開發的精品課程課件形式單一，功能簡單，難以更新，所以亟待一個滿足精品課程建設需要的輔助工具。
二、系統總體設計
系統主要由新建工程模塊、打開工程模塊、編輯工程模塊、合成網頁模塊等功能模塊構成。其中，新建工程模塊可以新建立一個精品課程開發工程，直接采用向導式流程，簡單的幾步操作就可以完成，最后生成的目錄里存放了此工程的所有信息，包括用戶編輯工程后已經更改的信息，當用戶下次需要編輯此課程時只需啟動此工程的工程文件既可繼續編輯。
打開工程模塊可以打開以前建立的或者編輯過的工程，軟件會自動檢測工程信息的完整性并讀取、維護工程信息。
編輯工程模塊，是系統的核心模塊里面嵌入了網頁編輯器可以使用戶用最簡單的操作制作出精美的網頁。
節點移動模塊內包括節點上移和節點下移兩大功能，它主要是改變目錄樹中各節點的順序，此操作將永久保留在工程文件中，下次啟動此工程時將會出現的是最后一次保存的操作，而且此操作也將體現在后來合成的網站的目錄樹中，軟件內的目錄樹的節點順序和網站中的目錄樹順序是一一對應生成的，軟件內改變了順序網站中也會隨之改變。
合成網頁模塊封裝了強大的網頁合成功能，用戶只需選擇網站合成路徑，然后點“確定”一鍵就可以合成一個精美的網站，該模塊為用戶完成了許多復雜的操作，直接把零散的網頁經過加工合成網站，使用起來特別方便簡單。
三、系統實現
3.1 新建工程模塊的實現
新建工程時，將用戶選擇的精品課程功能模塊節點按一定的順序一一插入到工程的數據庫文件中。先插入全部的一級節點，用遞歸搜索整個已經插入的樹節點，查找到當前節點的父節點在數據庫中的位置，再插入子節點。
3.2 打開工程模塊的實現
系統定義的工程文件后綴名為.zhp。當打開工程文件并檢測正確時，系統進行驗證工程操作，檢測工程文件是否完整，為了防止程序出現意外錯誤，程序不允許工程文件有改動的情況發生。如果工程文件驗證正確，再讀取工程信息，打開工程供用戶進行編輯，修改精品課程信息。
3.3 自定義工程文件的實現
首先記錄了一個工程的基本啟動信息，自定義的工程文件后綴為.zhp，文件圖標為系統可執行程序的默認圖標，直接關聯到可執行程序，采用注冊表關聯法，運行前先確認當前計算機用戶是否有訪問注冊表的權限，如果沒有，系統將不能正常運行。
3.4 關系數據庫到目錄樹的映射實現方法
本系統采用 “邊存貯路徑邊搜索”的方法，后來添加的節點是在已添加節點的基礎上，或是同級節點，或是子節點。從數據庫里讀出記錄添加到樹中時也把記錄值的節點路徑存儲在數據庫中，以后子節點的添加通過搜索節點路徑獲取父節點的位置來實現。
3.5 節點移動的實現方法
節點移動涉及到界面上的移動和后臺數據庫中記錄的移動。界面上目錄樹節點移動的實現方法是：克隆當前選擇節點的副本，刪除該節點，把副本插入到上一個節點或者下一個節點的索引處。數據庫中的記錄移動有四種情況，與界面上移動的兩個節點是否擁有子節點來相關。以節點上移為例來說明：當移動的兩個都沒有子節點時，把原節點的數據庫記錄的Node_Id字段設為10000，然后把下一節點的數據庫記錄下移一個位置即把Node_Id字段值減去1，再把原節點的Node_Id字段值設為下一節點的原Node_Id字段值，這樣就完成了兩個節點的交換；當兩節點其中之一有子節點或者是兩個節點都有子節點時，移動的方法相似只是移動的位置要加上原節點的數目，當移動的節點中某節點有子節點時，子節點的記錄的Parent_Id字段的值也應改變相應大小的值。
3.6 合成HTML網站的實現方法
1.程序預先創建好的網站目錄及子目錄包括：Data目錄、Html目錄、Courseware目錄、UserInterface目錄、Root目錄、Book目錄等；其中，data目錄用于存儲站點相關的數據庫文件，html用于存儲靜態化的網站頁面。
2.復制首頁及框架頁面到目標文件夾下，合成網站時只需把這幾個htm文件復制到相應的位置即可，其他所需文件由程序自動生成。
3.更改框架頁面的內容，比如頁面上顯示的精品課程名字、學校名字等，更改的方法是讀取頁面的內容于內存中，根據查找替換匹配字符串來更改信息，然后重新保存頁面并覆蓋以前的頁面。下一步可以將相關信息以全局變量的形式存儲，并通過系統后臺更改。
4.生成網頁目錄樹中子節點的節點頁面也就是當目錄中某一節點擁有子節點時，點擊父節點則顯示子節點列表，顯示方法則是通過加載子節點網頁來實現的；
5.合成節點的鏈接頁面，程序根據節點的路徑去工程的數據庫文件中查找到存放當前節點信息的記錄，取出Node_Content字段的值，程序自動根據規則替換路徑并合成網頁，存放到目標文件夾中；6.合成結束，提示用戶是否打開預覽合成的網站。
參考文獻
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（作者單位：瀘州職業技術學院信息工程系）
課程設計和開發范文第4篇
本文從工藝美院玩具設計專業通過校企合作，以“萬寶玩具設計研發中心”工作室為例，闡述了校企合作開發項目課程的意義；對開發項目課程要具備的條件；項目課程實施過程中課程體系的構建、課程標準與崗位的對應、教學內容的典型性、課程評估模式的選取等方面進行了探討。
關鍵詞：
校企合作 玩具設計 項目課程
中國分類號：G423
文獻標識碼：A
文章編號：1003-0069 （2015） 02-0151-02
教育部高教16號文件中明確指出：“高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。”國務院《關于大力發展職業教育的決定》第十條要求：“大力推行工學結合、校企合作的培養模式，與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式。”在國家政策的支持下，在國家示范院校的評估推動下，蘇州工藝美術職業技術學院（以下簡稱工藝美院）對校企合作開發項目課程進行了探索。
1 玩具設計專業校企合作開發項目課程的意義
“將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的獲取報酬的實際工作中，然后將工作中遇到的挑戰和見識帶回學校，促進學校的教和學。”校企合作開發項目課程是玩具設計行業的需求，也是為了緩解就業壓力有效途徑，是提升學生職業技能的有效方法，是對企業、學校的有效整合。
1.1 提升學生職業能力，激發學生學習的積極性
玩具設計專業校企合作開發項目課程有利于讓學生在項目過程的實施過程中，掌握基本的職業技能和崗位能力，玩具設計專業是一個應用能力較強的專業，學生在從事以后的職業崗位的過程需要大量的操作技能，這些操作技能在實際項目的過程中讓學生能牢牢掌握，在今后的崗位中直接應用，不需要再有適應期，這樣的教學模式大大地激發了學生的積極性。教育部明確提出：“職業教育要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，積極鼓勵校企合一，形成產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環的職業教育模式。”校企合作不僅有利于企業選聘更多的優秀畢業生就業，同時也為在校學生提供了實習平臺。
1.2 緩解玩具設計人才缺乏的現狀，加快人才培養模式
中國玩具協會會長石曉光說：“現在玩具設計師大概一共有兩萬多人，玩具行業有200多萬從業人員，按照先進國家的比例，應該達到20%，按我們現在的規模應該有40萬人，玩具設計師缺口特別大。”“玩具企業用工荒、學生就業難”成為報紙、網絡上討論的熱點。這樣對立的矛盾在于企業與院校之間有著很大的障礙，針對這樣的情況，玩具專業應該從新調整自己的人才培養方案，從新確立人才培養模式，培養出符合行業一線崗位需求的高素質技術技能型人才。“玩具設計師”職位的建立，無疑將有利于玩具行業的發展，有利于調動玩具設計人員的積極性，提高玩具設計研發、設計創新能力，提高我國玩具設計隊伍的整體素質。
1.3 提高教師的職業技能和合作意識，促進“雙師”型教師培養
玩具設計師作為玩具行業的靈魂人物，對玩具的外來加工到品牌的制作發展都起著不可替代的作用。一名玩具設計師需要學習包括美術設計、電子、機械制造等多方面的知識。這樣的專業背景就對培養設計師的教師提出了更高的要求，不僅要有過硬的專業技能，還要熟練職業技能、崗位技能等應用型能力。專業教師要主動合作對教學的重要性，尋找能夠促進有效合作教學的方法與技巧。反思教學提高教學效果，促進教師專業成長，工藝美院以“工作室”制的形式提升專業教師的職業能力，為校企合作教學的開展提供思路和建議。
2 玩具設計專業校企合作開發項目課程的條件
2.1 校企合作，共建校內“工作室”+校外“實習實訓基地”
校內“工作室”+校外“實習實訓基地”的模式是以玩具設計專業的專業特點而試驗出的一種行之有效的合作模式，在合作的八年中，企業、學生、教師共同將專業課程實施非常成功，這種模式能保障學生在項目實施的過程中完全以工作的過程實施教學過程，為學生提供真實的工作環境。2008年9月與蘇州萬寶貿易有限公司合作，共同建設了集業務、設計、研發、制作、教學與一體的校內萬寶玩具設計研發中心工作室，學院與企業已經共同投入近50萬元購置縫紉機、3D打印機等儀器設備，進一步完善玩具設計專業綜合的實訓功能。企業還為學生上課提供面料、配件等材料。同時還與蘇州逸達玩具有限公司合作建立校外實訓基地，該基地可以為玩具設計專業的師生提供毛絨玩具、寵物玩具等軟體玩具的研發、科研與生產條件，做到資源共享，互利互惠。
2.2 校企合作，組建多元專業“雙師”型隊伍
校企合作，共建校內“工作室”+校外“實習實訓基地”，不僅為玩具設計專業的學生提供了專業實習實訓的場所，也打造了一支肯于愛崗敬業，實踐經驗豐富，教學能力強的專、兼職教師隊伍。教師利用寒暑假時間到英國、加拿大、美國學習先進的教學方法、課程管理等經驗，重視專業課教師的實踐能力培養，采取與學生一起實習培訓、參加校外實訓基地的玩具生產實施的方式。玩具設計專業教學改革的主要內容就是注重引進玩具行業企業一線技術人員作為本專業的客座教授或者實習指導教師，根據項目課程的教學需求來組建專業的師資隊伍，對于教學過程中出現的問題及時與相關人員進行溝通。
3 玩具設計專業校企合作開發項目課程實施
工藝美院校企合作開發項目課程實施以校內“工作室”+校外“實習實訓基地”的形式。學校和企業雙方共同參與人才培養和實際教學的過程，在滿足市場需求和雙方互惠的基礎上，學校專任教師與相應行業企業兼職教師相互配合，采用合作備課、合作研究、合作教學、共同授課等方式，共同培養適合崗位發展需求的應用型人才的教學過程。
3.1 全面調研，確定崗位，完善人才培養方案，構建系統化的課程體系
校企合作教學包括對課程內容合作篩選、對專業人才培養方案、專業課程體系設置等的制訂。通過全面調研，對整個專業的就業崗位進行了重新定位，以工作崗位的變遷，為其構建系統的課程體系，并考慮學生整體玩具設計專業相關素質的培養，重新對課程教學內容進行了選擇和設計。
3.1.1 深入企業調研，進行崗位分析，確定典型項目任務
針對玩具設計專業人才培養面向的崗位群，通過對長三角區域的玩具設計的相關等企業專家和一線技術員對職業崗位工作過程、工作任務、工作內容及工作要求進行深度訪談；參照玩具設計師、玩具品控師、布絨玩具制作工等職業資格標準，由企業實踐專家、專業帶頭人、骨干教師組成的課題組成員共同討論，整理出玩具設計的典型項目工作任務。
3.1.2 分析典型工作任務，確定職業行動領域
通過與實踐專家深度訪談，針對玩具生產、管理、銷售及服務人才的職業成長歷程、職業工作過程及典型工作任務作進一步分析，討論并確定了職業行動領域。
3.1.3 依據職業行動領域，設置相應的學習領域課程
由課程開發專家和課題組成員對職業行動領域進行教學論的處理，考慮多方面的因素，如學生現有知識能力基礎、課程實施條件等，在分析原有課程體系的基礎上，根據職業成長及認知規律，將職業行動領域轉換為專業學習領域課程。確定了玩具設計專業的職業領域主要以操作、設計、搭配、檢測等崗位領域為主。
3.1.4 突出職業技能培養，構建工作過程系統化的課程體系
根據學生就業工作崗位所需要的知識能力和素質在充分考慮工作過程的完整性、任務的難易程度、學時分配的合理性和教學組織的可操作性的前提下，遵循高職教育規律和學生成才規律，按職業行動領域所承載的知識、能力之間的內在聯系和能力培養的遞進關系，構建了工作過程系統化的學習領域課程體系。
3.2 以職業崗位能力和職業需求，建立對應的項目課程標準
高職課程標準是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是課程設計、教材編寫、教學設計、教學實施與教學工作評價和考試考核的依據。課程的整體思路和設想以及課程目標和內容，基本通過課程標準來規劃和設計，因此，課程開發、改革與建設的首要任務是開發契合長三角玩具行業發展需要的課程標準。
長三角的玩具產業居于全國領先地位，擁有先進的產業技術和裝備，工藝美院玩具設計專業主動到這些工業發達地區的相關龍頭企業走訪和調研，深入了解相關專業的崗位能力要求以及典型工作任務等，并了解相關產業行業的前沿技術和發展動態，收集大量的相關專業崗位一手資料，為專業課程標準的開發提供有力依據以及準確和詳實的素材。工藝美院玩具設計專業積極主動聯系相關的玩具企業，充分利用企業參與校企合作是為了能夠招聘到滿意員工的動機，爭取這些企業對學校專業課程標準開發的支持和重視。在為這些企業選送更多優秀畢業生的同時，加大與這些企業合作開發專業課程標準的力度，設法調動企業參與專業課程標準開發的積極性，力爭使這些企業參加到學校專業課程標準的開發工作中，在滿足企業人才需求的同時，解決課程標準開發的合作問題。
3.3 選擇典型的玩具設計項目，采用“主題教學”法設計教學內容
參與合作的學校教師與企業人員共同就人才培養方案、課程設置、教學內容、教學方法等做出共同研究探討的項目的教學內容。課程先選擇合適的內容，再選取適當的形式，再選擇更細化的內容，再選取更具體的形式……選擇典型的毛絨、木制、塑料等其他創意性較強玩具項目進行分別設計，每學年一個內容，采取這年遞增的模式加大學生對專業能力的理解。對典型的項目采用主題教學法進行授課教學。
3.4 采用以多維的評價體系，關注學生的學習過程，提升學生的綜合素質
校企合作教學的效果如何，是由學生、教師、企業三方共同評價的。課程的考核評價是由過程評價和綜合評價兩部分組成的。過程評價主要考查的內容有方案選擇、團隊合作、方案創新、成果展示及答辯這四個方面。每個教學階段完成后，由學生進行課程匯報，企業、學生、教師各自給每組一個評定結果，最后將評價結果綜合起來，成為每個學習小組過程考核的最終成績。
課程設計和開發范文第5篇
關鍵詞：汽車營銷售后服務 校企合作 4S店 高職教學改革
汽車營銷售后服務是為顧客對汽車做調試、保養、維修等，排除技術故障，提供技術支持，寄發產品改進或升級信息以及獲得顧客對汽車產品和服務的反饋信息。
在汽車人才培養方案中，《汽車營銷售后服務》課程是一門專業必修課，這門課的理論基礎和實際操作觀點源于市場營銷，只是加了一個特別的商品――汽車。通過教學實踐和汽車營銷企業（4S店）的調研，我們看到這門課不單純是汽車銷售+售后服務，它不同于其他商品的售后服務。
汽車營銷服務是伴隨著顧客與汽車4S店或汽車經銷商合作的過程中產生的。在汽車營銷中售前、售中和售后都有著重要的位置，但售后服務的作用相比下更加突出。如果沒有售后貼心周到的服務，售前銷量一切都是空談。所以汽車營銷售后服務作為市場營銷中一個必不可缺少的環節，不但在汽車銷售市場起著至關重要的作用，在汽車售后服務行業中也對汽車產品和服務走向市場化起著橋梁紐帶作用。熱情、真誠地為顧客著想的服務能給顧客帶來滿意，獲取顧客的信賴，從而在汽車銷售市場競爭中能夠占有一席之地，贏得市場。
為了好準4S店崗位需求的脈，我們除了做好大量的4S店調研外，還同時分析了與學校合作辦學的北京奔馳、捷豹路虎和東風雪鐵龍企業對汽車營銷人員售后服務的培訓要求，基于此我們對慣常依據營銷理論和汽車營銷的特點設計《汽車營銷售后服務》課程的教學內容和授課方法進行了課程和教學教法改革。我們知道五年制高職學生在畢業后能否有主動為顧客服務的職業意識，能否有扎實的汽車售后服務技巧和方法，能否在汽車4S店企業相關崗位合格工作，是我們職業教育是否成功的關鍵所在。
一、非校企合作下，《汽車營銷售后服務》課程的教學內容、方法和存在的問題
（一）《汽車營銷售后服務》課程的教學內容和方法
基于營銷理論和汽車營銷的特點設計的《汽車營銷售后服務》課程的教學內容，本課程以汽車4S店企業為背景設立了十二個學習情境：學習情境一：汽車市場與汽車市場營銷理念。學習情境二：如何進行客戶開發。學習情境三：汽車銷售顧問在汽車4S店展廳接待客戶，學習展廳接待的商務禮儀，了解來店客戶的心理狀態及其應對方法、做好客戶的管理。學習情境四：客戶需求咨詢分析，了解客戶的需求，幫助客戶解決疑難問題。學習情境五：客戶滿意與用戶忠誠。學習情境六：推薦的維修服務流程。學習情境七：如何在接待環節中提供優質服務。學習情境八：關鍵績效管理。學習情境九：員工管理。學習情境十：提高績效。學習情境十一：車間管理。學習情境十二：售后服務與跟蹤。
在教學方法，總體上采用情境模擬教學法，采取教―學―練―做一體的教學模式，培養學生分析和解決問題的能力，增強學生的職業適應能力和拓展能力。
（二）教學中存在的問題
1、對教學對象分析不夠，教學環節安排不合理
雖然我們的《汽車營銷售后服務》課程是在多方調研基礎上開發設計的，但是在實際教學中忽視了學習對象是五年制高職學生，他們雖然是高職生，但是五年制第一學年時他們實際上是初中畢業生，學習能力、理解能力、自我管理和約束能力都很不夠。此課程安排在第二或第三學期，學生前期專業基礎課學習不充分，例如，汽車構造、汽車保險、汽車使用性能與檢測、汽車電器與電子控制技術、汽車常見故障診斷等專業前期儲備課程只有一兩門課程同步學習，多數課程沒有學；所以導致即使采用情境模擬教學法講授《汽車營銷售后服務》，學生還是不能理解和掌握。
2、職業教育，教學內容不能跟緊企業實際，教學手段和方法簡單
職業教育應貼近企業實際崗位的工作需求，應隨著企業生產技術進步、汽車產品新技術新材料的應用、節能環保清潔能源車的推出和汽車營銷管理手段的智能化等的應用而不斷更新教學內容。但在實際教學活動中，由于現有的實驗設備車型比較傳統，缺少新技術和新能源車型，所以授課內容更新較差，不能跟上產業和產品技術進步的步伐。教學手段和方法也比較單一陳舊，主要方法是教師先在教室講，然后帶學生到實驗室（或實習車間）觀看，講――練――做脫節，學生不易掌握。
3、教學、實習、頂崗實踐相脫節
由于《汽車營銷售后服務》課程安排較靠前，對于五年制高職學生來說，到第8學期實習第期頂崗實踐時，絕大多數學生對所學內容都忘得差不多了。使得學生在畢業實習時常常會感覺沒學過什么，即使有些知識能回憶起來，也覺得和實際工作相差較大，不能滿足工作崗位需求。造成部分學生就業自信心不足，認為專業選錯了，這活干不了。
二、校企合作下，《汽車營銷售后服務》課程的教學改革的優勢
為了更好地發揮職業教育的優勢、突出體現職業教育的特點，增強學生的就業自信心和擇業競爭力，提高專業就業率；從而激發學生的學習熱情和動力。學校與汽車生產和營銷聯合辦學――形成校企合作的辦學模式，在這種辦學模式下，汽車營銷專業的《汽車營銷售后服務》課程必然要改革，以體現4S店企業實際工作崗位的需求。
（一）教學內容和方法突出體現了職業教育的特色和理念
根據4S店企業崗位要求，設計《汽車營銷售后服務》課程的教學內容和授課方法
汽車4S店銷售后服務崗位實際上就是汽車維修接待員。汽車維修業是為汽車使用者提供服務和保障的行業，在維修服務流程中，業務接待這個環節是維修接待員與客戶直接接觸的一個重要環節，在這個環節中客戶將直接感受到企業的服務質量和維修質量，進而影響客戶對維修中心、對品牌的滿意度和忠誠度。進入20世紀90年代以來，業務接待已逐步成為汽車維修企業經營管理的重要組成部分。現在每一個4S店企業都十分重視這一環節的工作。在這一崗位上企業特別看重的是，維修接待員的職責，以及在提供優質服務方面應體現的知識水平和業務技巧。
根據4S店企業這一崗位的工作要求，設計了《汽車營銷售后服務》課程的十一個學習情境。具體內容是，學習情境一：客戶滿意與用戶忠誠，主要講客戶滿意的重要性和贏得客戶滿意的方法和途徑。學習情境二：服務網絡的內容和使用。學習情境三：服務（或商務）政策。學習情境四：服務理念。學習情境五：商品車輛儲存和檢查。學習情境六：配件政策。學習情境七：維修接待員的作用與職責，主要講什么是優秀的服務流程、維修各個階段的職責。學習情境八：如何在接待環節中提供優質服務。學習情境九：如何在竣工交車環節中提供優質服務。學習情境十：接待禮儀。學習情境十一：客戶問題處理。教學方法采取理實一體，講練結合，邊講邊練的方法。教師講解并結合播放4S店企業售后服務視頻，學生按照4S店企業售后服務視頻練習。這樣有助于提高學生的學習興趣和知識的掌握，學以致用提升了學生就業的信心。
（二）教學實踐環節的改革，使教學更貼近企業實際工作崗位的要求，學生職業素養得到提高
在校企合作下，合作企業的4S店為我們學生專業實習和畢業頂崗實踐提供了恰當的實習崗位，我們針對不同的合作企業4S店的企業文化和崗位要求，設計實習實訓內容，此部分內容主要有七個部分，實訓一：客戶到達與接待。實訓二：故障檢查與診斷。實訓三：維修報價與派工單簽訂。實訓四：車輛維修。實訓五：維修質量檢查。實訓六：維修內容解釋與開具發票。實訓七：車輛交付。
這樣學生在實習實踐環節的學習能夠符合企業崗位需求，使得學生在4S店售后服務崗位的實習工作能夠得心應手，不會產生與學習內容相脫節的陌生感。特別是目前我們的畢業生都會被合作企業錄用（例如與奔馳合作辦學的奔馳生產和售后服務班，在奔馳企業的就業率100%），所以學生在教學實踐環節的學習、工作和出勤都能夠表現出良好的職業素養。
（三）調整教學環節，使學生更易于學習和掌握《汽車營銷售后服務》課程
為了有利于五年制高職學生學習掌握《汽車營銷售后服務》課程，將該課程調整在第6或第7學期開設，這樣為該課程（例如，汽車構造、汽車保險、汽車使用性能與檢測、汽車電器與電子控制技術、汽車常見故障診斷等）提供前期知識的相關課程基本上已經學完，學生在第6或第7學期學習《汽車營銷售后服務》課程時理解和掌握就更輕松了，像過去此課程開設過早，當根據故障診斷結果，需要更換汽車配件時，有些學生連配件名稱都不能準確叫出，勢必影響了維修報價與派工單簽訂，諸如此類的學習斷層，現在基本上得到了解決。教學環節的合理銜接，在校企合作辦學下得到充分體現，更能夠反映企業實際崗位工作銜接。
三、對今后校企合作辦學下教改的建議和思考
與北京戴姆勒奔馳公司的合作辦學的成功，給職業教育開辟了一條校企合作辦學的光明之路。隨著校企合作辦學的深度發展，也給職業教育帶來了新的發展機會和思考，要真正做到校企互融，人才無縫對接，還需要我們在以下幾個方面多做工作：
（一）對接企業崗位需求，設計人才培養的知識和能力目標
例如汽車4S店的售后服務專業，應對接崗位需求，重點培養學生的如何贏得客戶滿意的能力、優秀服務的能力、維修接待員應具備的專業知識的能力、處理緊急情況的能力和與客戶交流的能力及接待禮儀等。
（二）創新校企合作人才培養模式，重點改革的是專業教學和實驗實訓環節
現在校企合作辦學班級的教學進程、教學課程、教學內容和教學方法都是由企業制定學校執行的。這樣做的好處是學校等于為企業做了系統的崗前培訓，在企業全部吸納畢業生的前提下，是學校、畢業生和企業共贏；但是如果以后企業不能像現在100%的吸納畢業生時，則有個別的畢業生就會存在就業困難的情況，因為這樣的畢業生的知識水平和職業能力太具有針對性了。今后校企合作辦學應在專業知識教學和實習實訓環節進行教改，以解決校企合作辦學知識結構不夠寬泛的問題。
（三）充分利用校企合作辦學模式，完善“雙師型”教師的隊伍建設
“雙師型”教師隊伍建設，歷來是職業教育師資建設的主要內容。校企合作辦學，可以做到企業的專家和師傅到學校講課，學校的老師也可以到企業授課還可以參加企業的培訓，雙向融合，有利于教師吸取第一手的生產實踐經驗和新技術新工藝用于教學實踐，促進了“雙師”素質教師的培養和建設。希望這種形成能形成長效機制，使受益的教師面更廣，而不是只局限在合作辦學班的教師中。
（四）創新體制，建立校企合作辦學的繼續教育體系
職業教育應是終身教育，為了有利于勞動力再生產能力的提高，利用校企合作辦學的優勢和學校的分級制教改，建立緊密型的繼續教育體制，以完善校企合作辦學機制和體制。
四、結語
提高職業教育畢業生的就業率、就業質量和職業穩定率，為企業提供上崗快、適應國際型企業需求、高素質的勞動力，是職業教育的任務所在。所以作為高級職業人才培養的學校，應創新機制體制不斷探索新的辦學模式和人才培養模式，為各產業、制造業和服務業及時提供專業對口適用的高素質畢業生，以滿足國民經濟發展需要，提升職業院校社會服務能力和水平。
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