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應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計學(xué)；實踐教學(xué)系統(tǒng)

作者簡介：薛艷（1982-），女，江蘇常州人，江蘇技術(shù)師范學(xué)院商學(xué)院，講師。（江蘇常州213001）

基金項目：本文系江蘇技術(shù)師范學(xué)院教改項目“統(tǒng)計學(xué)實踐教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容的改革研究與實踐”（項目編號：JG11028）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0104-02

伴隨著信息技術(shù)和統(tǒng)計應(yīng)用的推廣與發(fā)展，統(tǒng)計作為處理、分析數(shù)據(jù)的方法和技術(shù)已成為現(xiàn)代社會中每個人必備的知識。然而，普通高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教育始終面臨著三大挑戰(zhàn)：第一，統(tǒng)計學(xué)方法在應(yīng)用中的不斷創(chuàng)新與發(fā)展導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)內(nèi)容體系的變化；第二，信息技術(shù)發(fā)展導(dǎo)致了統(tǒng)計學(xué)軟件工具的不斷創(chuàng)新；第三，以學(xué)生發(fā)展及社會需要為中心的教育理念的變革。這些挑戰(zhàn)要求高等學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)，特別是應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)要轉(zhuǎn)變教育理念，通過案例教學(xué)吸收新方法、使用新工具、面向應(yīng)用與實踐。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建、創(chuàng)新和落實是高等學(xué)校應(yīng)用型統(tǒng)計專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標定位

應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義經(jīng)濟建設(shè)實際需要，具有良好的數(shù)學(xué)與經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論和方法，能熟練地運用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析，能在企業(yè)、事業(yè)單位和經(jīng)濟管理部門從事統(tǒng)計調(diào)查、信息管理、數(shù)量分析等工作，或在學(xué)校、科研部門從事教學(xué)、研究工作的統(tǒng)計人才。

1.具備扎實的統(tǒng)計理論和知識水平

具有應(yīng)用統(tǒng)計思維分析事物、解決問題的能力。在構(gòu)建學(xué)生理論知識體系的過程中，注重對知識實際運用能力的培養(yǎng)。但在實際教學(xué)的過程中，往往發(fā)現(xiàn)教師更多地側(cè)重公式的推導(dǎo)、方法的介紹，卻忽略了實踐的應(yīng)用，造成學(xué)生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實際的問題。

2.具備一定的宏觀經(jīng)濟理論和知識水平

能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，深刻挖掘數(shù)據(jù)背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生，包括一些教師只強調(diào)統(tǒng)計知識的學(xué)習(xí)，缺乏經(jīng)濟理論的指導(dǎo)，就統(tǒng)計方法來分析經(jīng)濟問題，得出的結(jié)論缺乏較強的說服力。

3.熟練操作各種常用的統(tǒng)計分析軟件

能夠把現(xiàn)代信息技術(shù)熟練地運用于統(tǒng)計工作實踐中，使復(fù)雜繁瑣的統(tǒng)計計算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實踐教學(xué)體系，實踐教學(xué)平臺欠缺，導(dǎo)致實踐教學(xué)與理論教學(xué)不能較好銜接，使實踐教學(xué)的效果難以發(fā)揮。

二、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思想

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，以培養(yǎng)具有較強統(tǒng)計理論知識和實踐創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型統(tǒng)計人才為目的，突出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特色。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系不同于課程實驗，也不同于課外實踐，它是一個多階分層遞進的實踐體系，如圖1 所示。

1.在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中分為三個維度，層層遞進

許多高校把實踐教學(xué)就當做實驗教學(xué)，僅在一些統(tǒng)計專業(yè)課程中開設(shè)簡單的實驗，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的特色。在構(gòu)建統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的過程中，首先要強調(diào)專業(yè)課程的實踐教學(xué)，然后再推進專業(yè)技能的訓(xùn)練及第二課堂的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全方位掌握統(tǒng)計理論的應(yīng)用。

2.實踐教學(xué)形式的多樣化

在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計的過程中主要采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式。統(tǒng)計的專業(yè)課程主要是講授統(tǒng)計的整個工作過程，從方案的設(shè)計到數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內(nèi)實驗與校外實踐相結(jié)合的方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用統(tǒng)計方法和統(tǒng)計分析工具的能力，而且能培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生觀察社會、認識社會的能力，以及提高學(xué)生分析問題、解決問題、適應(yīng)社會的能力，更好地將理論知識與實踐運用結(jié)合起來。

三、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計

根據(jù)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，結(jié)合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想，本文認為該專業(yè)的實踐教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)由兩條主線和四個子系統(tǒng)及實踐教學(xué)平臺構(gòu)成。兩條主線是：貫穿于專業(yè)理論課程的實踐教學(xué)體系與貫穿于四學(xué)年的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的實踐教學(xué)體系。四個子系統(tǒng)分別是準備型實踐教學(xué)子系統(tǒng)、課程實踐教學(xué)子系統(tǒng)、實踐教學(xué)子系統(tǒng)、創(chuàng)新性實踐教學(xué)子系統(tǒng)。具體內(nèi)容如圖2所示。

1.準備型實踐教學(xué)子系統(tǒng)

通常，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程主要包括公共課和學(xué)科基礎(chǔ)課兩大部分。公共課的設(shè)置是從一個大學(xué)生應(yīng)具備的基本道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、基礎(chǔ)知識體系角度考慮，學(xué)科基礎(chǔ)課主要從專業(yè)學(xué)習(xí)應(yīng)具備的基礎(chǔ)角度設(shè)置課程，為今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)子系統(tǒng)主要表現(xiàn)為政治素質(zhì)及基礎(chǔ)知識體系的培養(yǎng)，為學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.課程實踐教學(xué)子系統(tǒng)

該系統(tǒng)設(shè)計的主要目的是為了能夠使學(xué)生在掌握專業(yè)課程理論知識的基礎(chǔ)上運用這些方法進行實踐操作。例如，運用SPSS進行數(shù)據(jù)文件的建立和管理、描述統(tǒng)計分析、參數(shù)檢驗、方差分析、非參數(shù)檢驗、相關(guān)分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用Eviews和SAS軟件建立隨機時間序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS軟件進行經(jīng)濟預(yù)測與決策等。

3.綜合性實踐教學(xué)子系統(tǒng)

要培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型統(tǒng)計人才，除了專業(yè)的基礎(chǔ)理論介紹外，還要設(shè)置一些綜合模擬實訓(xùn)，使學(xué)生的專業(yè)技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設(shè)計、綜合分析等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到統(tǒng)計工作的過程中去，理解統(tǒng)計工作的性質(zhì)、特點和要求，真正了解統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵，提高學(xué)生處理統(tǒng)計問題、分析統(tǒng)計問題的綜合應(yīng)用能力。

4.創(chuàng)新性實踐教學(xué)子系統(tǒng)

學(xué)習(xí)的目的不僅在于理論知識的掌握和運用，而且還要能夠創(chuàng)新。該實踐教學(xué)子系統(tǒng)通過課外調(diào)研、承接項目、創(chuàng)業(yè)策劃、系統(tǒng)開發(fā)等多種途徑，提升統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復(fù)雜多變的環(huán)境下有效地利用所學(xué)知識解決實際的問題。

5.實踐教學(xué)平臺的建設(shè)

實踐教學(xué)平臺的建設(shè)能夠保證統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的有效開展，并能夠?qū)崟r地監(jiān)控和反饋，實現(xiàn)學(xué)生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習(xí)題集、實習(xí)手冊、實習(xí)報告都可以通過實踐教學(xué)平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。

四、應(yīng)用型統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)的實施路徑

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)系統(tǒng)是一個多構(gòu)面多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，必須精心設(shè)計、精心組織才能達到優(yōu)化的目的。具體實施路徑如下：

1.加強專業(yè)實施教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)

設(shè)立專業(yè)實踐領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控和評價。

2.積極發(fā)揮專業(yè)教師和實驗員的積極性和創(chuàng)造性

任何實踐教學(xué)方案的實施都必須由專業(yè)教師和實驗員來具體組織和實施。因此，要充分調(diào)動專業(yè)教師和實驗員研究實踐教學(xué)問題，開發(fā)和設(shè)計實踐教學(xué)項目，提高實踐教學(xué)效果的積極性和創(chuàng)造性。

3.制訂統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)實施方案

既要制訂總體實施方案又要制訂各種專題實施方案，并力求具有系統(tǒng)性、科學(xué)性和可操作性。

4.編制與實驗相關(guān)的書籍

組織專業(yè)教師、實驗員編寫和設(shè)計實驗指導(dǎo)書、教學(xué)案例集、教學(xué)項目集、模擬訓(xùn)練課題集、習(xí)題集、課題設(shè)計集、實踐教學(xué)CAI課件和多媒體課件，切實加強專業(yè)實踐教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)。

5.建立健全完善的專業(yè)實踐教學(xué)管理制度

如實綱、實習(xí)守則、實習(xí)日志、實習(xí)鑒定表、實習(xí)成績評定辦法、學(xué)生課外科研獎勵辦法、學(xué)生科研小組和社團管理辦法、實驗室管理制度、課內(nèi)實驗報告制度等等。切實加強專業(yè)實踐教學(xué)的制度建設(shè)。

6.加強實踐教學(xué)軟硬件的建設(shè)

加強計算機實驗室、專業(yè)模擬實驗室和校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，更新實驗教學(xué)設(shè)備和手段?？傊?，要加強專業(yè)實踐教學(xué)的硬件和軟件建設(shè)。

參考文獻：

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[2]楊延干.論統(tǒng)計學(xué)學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)與教學(xué)改革[J].統(tǒng)計研究,

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[3]方敏.統(tǒng)計學(xué)開放實驗教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].統(tǒng)計教育,2008,

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應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)范文第2篇

（1.安徽三聯(lián)學(xué)院 商學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.合肥師范學(xué)院 經(jīng)管學(xué)院，安徽 合肥 230106）

摘 要：本文結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗認為《統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中存在諸多問題：提出建立完整的教材選擇制度；針對專業(yè)特點進行教學(xué)、配套開設(shè)實踐課程、實施多樣化《統(tǒng)計學(xué)》考核方式；注意《統(tǒng)計學(xué)》與其前、后置課程間的銜接等建議.

關(guān)鍵詞 ：經(jīng)管類專業(yè)；統(tǒng)計學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0197-02

“統(tǒng)計學(xué)”是一門方法論學(xué)科，無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是社會科學(xué)領(lǐng)域都離不開統(tǒng)計學(xué)，聯(lián)合國建議，一個能立足于現(xiàn)代國際社會的政府，必須有能力提供1600項國情統(tǒng)計數(shù)據(jù)[1]，可以說統(tǒng)計推動了人們各項生產(chǎn)生活的發(fā)展.《統(tǒng)計學(xué)》課程是國家教育部規(guī)定的經(jīng)管類大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課.目前，經(jīng)管類本科專業(yè)均開設(shè)了《統(tǒng)計學(xué)》課程.但是在實際的教學(xué)過程中，《統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)效果并不好，存在許多問題.

1 應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題

1.1 教材選擇

應(yīng)用型本科《統(tǒng)計學(xué)》教材選擇主要有以下問題.第一，很多學(xué)校的教材決定沒有經(jīng)過相應(yīng)的教學(xué)團隊討論，因此在教材的選擇上往往比較片面.其次，由于《統(tǒng)計學(xué)》的基本理論已經(jīng)確定，且變動不大，許多教師為了“省事”多年來使用同一本教材，而不愿意變更教材，甚至授課時所使用的企業(yè)案例也不變.雖然相關(guān)理論基本不變，但是某些經(jīng)濟指標的統(tǒng)計口徑可能會調(diào)整，如果教師不更新知識則會誤人子弟.

1.2 教學(xué)過程

應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)效果差，主要還是由于教學(xué)過程中的不足導(dǎo)致的，主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.2.1 教學(xué)不具有針對性

《統(tǒng)計學(xué)》是一門方法論學(xué)科，只有具體應(yīng)用到某門學(xué)科中去才能體現(xiàn)其做法及作用.但是在實際教學(xué)過程中，很多教師備一個教案多次使用，不分專業(yè)使用同樣的案例、同樣的數(shù)據(jù)進行分析，沒有體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)在具體領(lǐng)域的運用.因此，對于經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生，應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟管理相關(guān)的案例，市場營銷專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)都應(yīng)突出專業(yè)特點.市場營銷專業(yè)應(yīng)就市場調(diào)查的相關(guān)數(shù)據(jù)來進行統(tǒng)計分析.會計學(xué)專業(yè)應(yīng)著重于企業(yè)財務(wù)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析.這樣才會給學(xué)生直觀的感受，使其能將統(tǒng)計與本專業(yè)結(jié)合起來.

1.2.2 實踐教學(xué)不足

通過比較某些應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案可以得到，很多學(xué)校的《統(tǒng)計學(xué)》課程的實踐課時安排得很少，有的學(xué)校由于資源不足全部安排理論教學(xué).在教學(xué)中沒有對于Excel、spss等常用軟件的應(yīng)用教學(xué).僅僅依靠《辦公自動化》、《市場調(diào)查與預(yù)測》等課程的補充并不能滿足實踐中的需要.應(yīng)用型本科重在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，在計算機科學(xué)如此發(fā)達的現(xiàn)在，學(xué)生應(yīng)更多地使用相關(guān)軟件進行數(shù)據(jù)分析，因此，《統(tǒng)計學(xué)》課程尤其需要加強實踐教學(xué).

1.2.3 考核方式不完善

目前應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式.期末考試多閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高[2].這種考核方式“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標不匹配.如前所述，應(yīng)用型人才注重的是學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而不是“紙上談兵”.因此，本門課程的考核應(yīng)包括對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的考核，如對市場營銷專業(yè)學(xué)生考核其市場數(shù)據(jù)調(diào)查的能力，對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生考核其財務(wù)數(shù)據(jù)調(diào)查、分析的能力等.將能力的考核落實到成績評定上，會激勵學(xué)生多練習(xí)、多運用，增強其統(tǒng)計方法的實際運用能力，達到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標.

1.3 課程間的銜接問題

《統(tǒng)計學(xué)》與其他課程的銜接問題，主要表現(xiàn)在與其前置課程與后置課程的銜接上.統(tǒng)計學(xué)方法大量地運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的相關(guān)知識，因此《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》是《統(tǒng)計學(xué)》的前置課程.但是在應(yīng)用型本科高校的經(jīng)管類專業(yè)課程體系中，許多高校在不設(shè)置《概率論》、《數(shù)理統(tǒng)計》課程的情況下，直接設(shè)置《統(tǒng)計學(xué)》課程，導(dǎo)致學(xué)生無法理解課程內(nèi)容，教學(xué)效果效果很差.有的學(xué)校雖然《統(tǒng)計學(xué)》的前置課程中設(shè)置了《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》，但是課程偏重概率論，而數(shù)理統(tǒng)計涉及較少，同樣給學(xué)生后期學(xué)習(xí)帶來了困擾.

同時，很多專業(yè)核心課程又是《統(tǒng)計學(xué)》的后置課程.教師教學(xué)時同樣應(yīng)該注意《統(tǒng)計學(xué)》與后置課程的銜接.以市場營銷專業(yè)為例，該專業(yè)的核心課程《市場調(diào)查與預(yù)測》是《統(tǒng)計學(xué)》的后置課程.該門課程重點在于市場數(shù)據(jù)調(diào)查與整理分析，與《統(tǒng)計學(xué)》中統(tǒng)計調(diào)查部分的內(nèi)容銜接緊密.許多教師在對教學(xué)時，往往沒有注意到兩門課程的銜接，所有章節(jié)一視同仁.導(dǎo)致學(xué)生對此部分內(nèi)容印象不深，在后期學(xué)習(xí)《市場調(diào)查與預(yù)測》課程時需從頭學(xué)起，影響教學(xué)效果.

2 應(yīng)用型本科經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》課程教學(xué)改進建議

2.1 建立完整的教材選擇制度

好的教材，教師易教，學(xué)生易學(xué).許多應(yīng)用型本科高校未建立完整的教材選擇制度.教材選擇制度包括以下主要內(nèi)容：首先，教材規(guī)格.為保證教材質(zhì)量，要求教師所選教材盡量為國家規(guī)劃教材、精品課程教材等.第二，教材出版時間.要求所選教材必須為近三年出版教材，保證教材內(nèi)容及時更新.選擇資深教師成立教材把關(guān)小組，由小組成員（有統(tǒng)計學(xué)背景）對所選教材進行最終把關(guān)，避免教材選擇不當.

2.2 突出應(yīng)用的教學(xué)過程

2.2.1 針對專業(yè)特點進行教學(xué)

“統(tǒng)計學(xué)”作為一門方法論學(xué)科必須結(jié)合專業(yè)進行教學(xué)才會引起學(xué)生興趣，否則就變成單純的理論教學(xué).因此，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容來進行“統(tǒng)計學(xué)”的教學(xué).如市場營銷專業(yè)中，在進行市場調(diào)查時，需要對產(chǎn)品利潤總額進行分析，以進行合理的營銷決策.利潤總額受到三個因素的影響即銷售量、銷售價格和利潤率，從中確定哪種因素對于營銷決策有重要影響，而這些都屬于統(tǒng)計學(xué)中的指數(shù)分析法.這樣的案例與市場營銷專業(yè)結(jié)合緊密，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

當然，針對專業(yè)特點進行的教學(xué)，無疑對教師提出了更高的要求，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識、自我提高.

2.2.2 配套開設(shè)實踐課程

有條件的學(xué)校，獨立開設(shè)《統(tǒng)計學(xué)》實踐課程，安排學(xué)生進機房進行統(tǒng)計軟件的應(yīng)用學(xué)習(xí)，理論學(xué)時和實踐學(xué)時的比例為2:1.具體實施方法如下：先進行理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)過“統(tǒng)計調(diào)查”部分內(nèi)容后，可對學(xué)生進行分組，并給出統(tǒng)計調(diào)查項目，要求學(xué)生分組調(diào)查以獲取數(shù)據(jù).隨后學(xué)生進機房錄入調(diào)查的原始數(shù)據(jù)，作為學(xué)生后期統(tǒng)計分析的原始數(shù)據(jù).在后期則配合教學(xué)進程對數(shù)據(jù)進行階段性分析.

沒有條件的學(xué)校，授課教師盡量采取多媒體教學(xué)，以便授課過程中對學(xué)生進統(tǒng)計軟件的應(yīng)用演練.并在課后參照上面步驟，操練習(xí)作，完成作業(yè).

2.2.3 多樣化《統(tǒng)計學(xué)》考核方式

對于考核類型為考試課的，下調(diào)期末考試所占比重.將平時實踐環(huán)節(jié)納入考核范圍，可以在學(xué)期中布置學(xué)生統(tǒng)計調(diào)查與數(shù)據(jù)分析的實踐作業(yè)，作為最終成績的評定因素之一.或?qū)ⅰ督y(tǒng)計學(xué)》的考核方式設(shè)置為考查，直接在平時的實踐中進行考核，也可以根據(jù)分析的數(shù)據(jù)在期末撰寫調(diào)查報告，最終獲得考核成績.

2.3 好安排《統(tǒng)計學(xué)》與其前、后置課程間的銜接

對于經(jīng)管類專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》的前置課程而言，已經(jīng)設(shè)置《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的應(yīng)該側(cè)重于“數(shù)理統(tǒng)計”的教學(xué)；沒有設(shè)置前置課程的務(wù)必設(shè)置.與后置課程的銜接，同樣對教師要求較高.教師應(yīng)該了解后置課程，熟知后置課程運用到的《統(tǒng)計學(xué)》內(nèi)容，在教學(xué)時重點針對這部分內(nèi)容進行講解，為后置課程作好鋪墊.

《統(tǒng)計學(xué)》是一門實用性很強的學(xué)科，學(xué)生掌握統(tǒng)計方法對其增強競爭力有很大幫助，教師應(yīng)不斷改進教學(xué)，提高課堂教學(xué)的水平.

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參考文獻:

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)計學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)模式 應(yīng)用型人才

[中圖分類號] ]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）16-0096-02

隨著世界高等教育的發(fā)展，我國的高等教育逐漸從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾教育。一般來說，大眾教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強化學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識能力和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要途徑。統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用型極強的學(xué)科，因此統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，這也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革在多方面取得了顯著成效，但是在學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)方面還差強人意，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式難以達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標。因此，對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)模式進行研究是必要的和迫切的。

一、當前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐教學(xué)學(xué)時分配不足

實踐是學(xué)生了解理論和知識的重要途徑，是激勵和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的動力源泉，是將知識轉(zhuǎn)化為能力的必要條件。但是在目前大部分院校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃中，實踐學(xué)時所占的學(xué)時比重都較低，導(dǎo)致統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無法全面順利開展。

（二）重理論輕實踐的思想仍占主要地位

在教學(xué)中，部分教師對實踐教學(xué)的重視和參與程度不足，更注重理論教學(xué)的研究和教學(xué)，重理論推導(dǎo)和介紹，輕方法應(yīng)用和操作，甚至有些教師自己的實踐能力都相對偏低，這就導(dǎo)致學(xué)生對概念公式非常熟悉，考試成績很好，但缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，在實際工作中遇到具體問題不能結(jié)合相應(yīng)的理論進行分析和解決，實踐應(yīng)用能力欠缺，動手能力很差。

（三）實踐教學(xué)形式陳舊單一

當前的實踐教學(xué)仍是以實習(xí)為主，有的院校會將學(xué)生集中派往實習(xí)基地進行參觀，由實習(xí)基地的工作人員進行培訓(xùn)，多是講解理論知識，或進行一些毫無技術(shù)含量的簡單工作。這樣背離了實踐教學(xué)的初衷，學(xué)生大多走馬觀花，認為與課堂上的學(xué)習(xí)方式類似，所學(xué)的現(xiàn)代統(tǒng)計理論和方法無法與實踐相結(jié)合，實習(xí)毫無意義。有的院校不具備實習(xí)基地，只能要求學(xué)生自行聯(lián)系實習(xí)單位進行實踐，以至于部分學(xué)生弄虛作假，白白浪費了實習(xí)機會和時間。

（四）實踐教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范

對于實踐教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計，每個教師都有不同的理解和解讀，不同教師進行實踐教學(xué)的質(zhì)量參差不齊，水平有高有低，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)，而且絕大部分院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)無材和教學(xué)規(guī)范，這就容易造成內(nèi)容的系統(tǒng)性和規(guī)范性差，不利于與各門專業(yè)課程的教學(xué)目標相適應(yīng)，也不利于優(yōu)秀的實踐教學(xué)內(nèi)容推廣。

二、實踐教學(xué)模式的改革措施

（一）實施探究式案例教學(xué)模式

所謂探究式案例教學(xué)模式是通過介紹實際問題中提煉的案例引起學(xué)生的興趣，以案例的提出、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲和主體意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。通過案例引入、進行探究、解決問題、靈活運用的過程，對實踐中遇到的某些具體問題抽象成統(tǒng)計學(xué)案例進行合理的解釋和深化研究，將教師的引導(dǎo)、學(xué)生興趣、教材的示范作用有機結(jié)合起來，成為理論知識的必要補充，能夠極大地提高教學(xué)效果。國際上十分重視案例教學(xué)，我國的很多教育工作者也將目光投向了案例教學(xué)法，在實施過程中，應(yīng)更多地結(jié)合院校的專業(yè)背景和學(xué)生的興趣愛好來編寫案例，設(shè)計教學(xué)方案，使學(xué)生在課堂上就開始接觸實際問題，為將來的實踐打下良好的基礎(chǔ)。

（二）實施課題訓(xùn)練模式

在實踐教學(xué)中，教師可以將實踐內(nèi)容按難易程度和教學(xué)要求編制成各種規(guī)格的課題，由學(xué)生自行分組進行課題研究。這里的課題，可以是應(yīng)用軟件來進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，也可以是一個社會調(diào)查方案的編制實施，例如，在校學(xué)生的月生活費用調(diào)查，圖書館的利用率調(diào)查等，對學(xué)生的合作能力和實踐能力都是很好的鍛煉，并且學(xué)生能夠從中體會課題的完整研究過程，有利于今后的工作和深造。

（三）重視統(tǒng)計工具的使用

先進統(tǒng)計工具軟件的使用是對傳統(tǒng)統(tǒng)計工作的一個變革，也是學(xué)生今后在從事統(tǒng)計工作時必須掌握的一項基本技能。對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握至少一個統(tǒng)計分析軟件并不是一件困難的事。統(tǒng)計軟件的應(yīng)用不僅僅包括統(tǒng)計軟件的操作過程、程序編寫和結(jié)果讀取，更重要的是數(shù)據(jù)預(yù)處理，以及考慮到問題背景后進行的統(tǒng)計模型的選取，這也需要學(xué)生有扎實的理論功底指導(dǎo)實踐。目前應(yīng)用廣泛的統(tǒng)計軟件有SAS、SPSS、EXCEL、R等，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要掌握一門專業(yè)軟件的基本使用方法，這對今后的學(xué)習(xí)工作都是極為有益的。

（四）課程實驗緊扣理論教學(xué)內(nèi)容

高等院校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)都會開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，如統(tǒng)計學(xué)原理、抽樣調(diào)查、多元統(tǒng)計分析、時間序列分析等。這些課程的理論性強，學(xué)生對某些重點、難點不易理解和掌握，這時，不妨針對每門課程劃分出相應(yīng)的實驗學(xué)時，編制緊扣理論教學(xué)內(nèi)容的實驗資料，在講授相應(yīng)知識點時，可以在實驗室里引導(dǎo)學(xué)生利用統(tǒng)計分析軟件進行驗證式實驗，或者安排學(xué)生在開放實驗研究中進行綜合性實驗，使學(xué)生對抽象知識有個感性認識，加深理解，培養(yǎng)學(xué)生對各類統(tǒng)計基本方法的掌握和靈活應(yīng)用，以期提高學(xué)生的基本統(tǒng)計業(yè)務(wù)能力。

（五）開展假期社會調(diào)查活動

社會調(diào)查是培養(yǎng)學(xué)生觀察社會、認識社會以及提高學(xué)生分析和解決問題能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢詤⑴c企事業(yè)單位組織的調(diào)查活動，也可以采用自行命題的方式進行感興趣問題的調(diào)查，還可以參與一些活動主辦方委托的調(diào)查。學(xué)生通過對某些熱點問題進行社會調(diào)查，能夠提高對課堂所學(xué)知識和技能的綜合運用，提高實際動手能力，向培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標邁進。

（六）強化校外實習(xí)作用

具有校外實習(xí)基地的院校盡量與實習(xí)單位協(xié)商，使學(xué)生能夠真正參與到日常統(tǒng)計工作中，而不是走馬觀花，淺嘗輒止。例如，實習(xí)基地為某地區(qū)的統(tǒng)計局時，如恰逢普查年度，可以給學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)之后，選出綜合能力強的學(xué)生，由單位派出到基層進行相關(guān)的普查工作，或者協(xié)助工作人員進行普查。目前的統(tǒng)計工作大部分開始使用新型的儀器設(shè)備，學(xué)生在培訓(xùn)中對此接受能力較強，能夠勝任相關(guān)的工作。當學(xué)生處于真實的工作環(huán)境下，對專業(yè)知識才有著感性認識，才能夠真正體會到課堂上的專業(yè)知識在實際工作中的實施運用，才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且對學(xué)生將來踏上工作崗位有相當大的益處。

（七）嚴格規(guī)范畢業(yè)論文環(huán)節(jié)

撰寫畢業(yè)論文的過程是學(xué)生運用所學(xué)的理論知識和實踐經(jīng)驗去分析解決實際問題的過程，也是本科生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合體現(xiàn)，是學(xué)生進行初步科研工作的開始。選題、分析研究、成果總結(jié)和最終成文的過程，能夠考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析解決問題的能力，是考查學(xué)生實踐能力的重要手段。對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)嚴格要求也是對學(xué)生認真負責(zé)的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

以上是關(guān)于統(tǒng)計實踐教學(xué)模式的改革一些看法和建議。在統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用越來越廣泛的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能和應(yīng)用型統(tǒng)計人才的培養(yǎng)目標相適應(yīng)。通過統(tǒng)計實踐教學(xué)模式的改革來保障應(yīng)用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，通過教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新來提高統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重中之重。使學(xué)生熟練掌握各種統(tǒng)計分析方法，有效運用各種現(xiàn)代統(tǒng)計工具，從解決實際應(yīng)用問題入手，提高學(xué)生的分析能力和實踐能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)范文第4篇

Application Research of Collaborative Teaching of Computer-profession ― The Case of Computer Operating System

LI Sen-lin， PENG Xiao-ning， MA Zhu-gen

（Huaihua University， School of Computer Technology and Engineering， Huaihua 418008， China）

Abstract： For having mutual support and relation among the various courses for computer profession， current single-course mode leads to poor students' understanding and practical ability. It is hardly conducive to cultivating the ability of applications. So we proposed collaborative teaching model for operating system. The new model overcomes the drawbacks of a single-course teaching and improves the enthusiasm， initiative and practical ability of students. It opens up a new way of teaching for promoting higher education.

Key words： Interdisciplinary； Cooperative education； Operating system； computer professional

高校教育承?d著國家振興之大任，我國高校教育教學(xué)改革自2014年來進入加速階段[1]。隨著高校擴招，學(xué)生人數(shù)越來越多，教師完全因人施教和因材施教幾乎難以實現(xiàn)。隨著市場對人才的需求變化，各高校不得不增加新穎課程應(yīng)對（尤其計算機院校等），并且本科生在校時間大多為三年（大四會外出實習(xí)），由于專業(yè)課程知識錯綜復(fù)雜相互交叉，無論課程如何安排總存在一定弊端，隔離了知識的關(guān)聯(lián)性和相互支撐性。但目前各高?；狙永m(xù)了以單課程為基本單位排課的教學(xué)方式，不能發(fā)揮教師的集體智慧和知識的天然關(guān)聯(lián)性要求，不符合教育教學(xué)規(guī)律。

我國絕大多數(shù)大學(xué)的本科教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即灌輸式的教學(xué)模式，以課堂為中心，以教師講授為主[2]；教師只按教程內(nèi)容機械授課、缺乏自己的理解和課外內(nèi)容。老師上完課走人， 沒有時間與學(xué)生就課程內(nèi)容展開討論和探討，導(dǎo)致學(xué)生知識難以系統(tǒng)化、實踐化。這種陳舊落后的教學(xué)方法是影響我國大學(xué)教育質(zhì)量的根本因素。因此，高等教育教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生思維為中心的理解式學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生對問題進行抽象、建立模型、解決實現(xiàn)的過程?？鐚W(xué)科的協(xié)同教學(xué)方法極大地符合了教學(xué)改革的目標，為傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進提供了一個發(fā)展的方向。本文以計算機操作系統(tǒng)課程為例提出基于跨學(xué)科的協(xié)同教學(xué)方式方法。

1設(shè)置跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的必要性與可行性

論文中的跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)是特指跨課程協(xié)同教學(xué)。常規(guī)的單學(xué)科教學(xué)模式，存在以下一些問題：

1）教學(xué)設(shè)計是典型的理論到理論的直接傳授灌輸模式，課堂教學(xué)方法是教師講授、學(xué)生聽課。

2）計算機專業(yè)各課程常規(guī)教學(xué)注重了課程教學(xué)獨立性，關(guān)聯(lián)性不夠，缺乏知識的系統(tǒng)教學(xué)和綜合能力的掌握。

3）學(xué)生對課程知識點的學(xué)習(xí)和掌握是一種支離破碎、不成體系的。他們不會利用知識解決問題，不能真正理解和親自感受到所學(xué)知識真正意義。

跨學(xué)科優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容是高校教學(xué)內(nèi)容改革的需要。研究開發(fā)大學(xué)跨學(xué)科課程教學(xué)體系，對于建立跨學(xué)科的學(xué)術(shù)共同體，促進學(xué)術(shù)群體交流、協(xié)同創(chuàng)新具有一定的促進作用。通過整合跨學(xué)科課程設(shè)置，采取多師授課綜合知識運行策略，能夠讓學(xué)生獲得新的計算機認知能力及問題解決的實踐能力。多學(xué)科教師團隊圍繞一個主題進行研究和開發(fā)跨學(xué)科課程內(nèi)容，能夠增強教師對其他相關(guān)學(xué)科的認識和再提高，能夠有效增進各教師之間的互動、溝通和交流，推進學(xué)科之間的合作與整合，促進教師科研團體進行學(xué)術(shù)群體協(xié)同創(chuàng)新。

2 基于操作系統(tǒng)課程的跨學(xué)科教學(xué)方法

2.1教學(xué)團隊開發(fā)基于操作系統(tǒng)關(guān)聯(lián)課程的協(xié)同教學(xué)內(nèi)容

操作系統(tǒng)課程是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課和主干課，是管理軟硬件資源的系統(tǒng)軟件，主要內(nèi)容包括進程管理，進程間通信機制，進程同步及機制，外設(shè)管理，存儲器管理、文件系統(tǒng)等，涉及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算機組成原理課程。如果按傳統(tǒng)的單課程教學(xué)方式，學(xué)生難以將數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識靈活運行到對計算機硬件的管理中，更難以將所學(xué)到的知識應(yīng)用于具體的項目當中，使學(xué)生覺得學(xué)無所用，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，教學(xué)效果相對較差。因此，依照以操作系統(tǒng)為核心包括外圍課程為一體的教學(xué)理念，對教學(xué)內(nèi)容進行改革，從傳統(tǒng)的以按課程章節(jié)教授知識點為主、實踐為輔轉(zhuǎn)向以各科知識相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合的方式進行。這需要由教學(xué)團隊共同確定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程、共同輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課程知識，共同研討和開發(fā)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》，《操作系統(tǒng)》和《計算機組成原理》的多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解和掌握操作系統(tǒng)對軟硬件資源的管理方式方法，有助于學(xué)生對操作系統(tǒng)的基本概念、原理和算法的理解和認識，有助于提高學(xué)生實踐能力。

實踐性協(xié)同教學(xué)需要設(shè)計多元化的教學(xué)方法和內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)班級人數(shù)進行分組，教學(xué)內(nèi)容是以操作系統(tǒng)課程為核心輔以相關(guān)課程的某個專題，以項目開發(fā)為核心進行指導(dǎo)和評價，明顯實驗課時遠遠不夠，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以將實踐教學(xué)內(nèi)容從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)和指導(dǎo)時間和空間更加開放和具有彈性。協(xié)同教學(xué)由于涉及的知識相對較多，在每個知識板塊前，由學(xué)生通過“云服務(wù)平臺”了解老師提出的問題和課堂上需要學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識，尋求解決問題的方法。

2.2搭建跨學(xué)科“多課多師”QQ討論群平臺

智能機的出現(xiàn)為搭建跨學(xué)科“多課多師”QQ討論群平臺提供了極其便利的條件。每個人都有知識盲點和自己擅長的領(lǐng)域，在qq群平臺上，老師根據(jù)課程知識提出問題，通過虛擬平臺指導(dǎo)學(xué)生思考，再結(jié)合其他課程的理論，師生共同解決問題，以促進專業(yè)主干課程的有機融合。在教學(xué)過程中，由操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理的任課教師組成一個教學(xué)小組，從不同的學(xué)科視角討論共同指導(dǎo)學(xué)生，完成相關(guān)課程理論和實踐的學(xué)習(xí)。計算機項目的開發(fā)設(shè)計涉及的技術(shù)知識面很多，如需求分析、總體設(shè)計、編碼、文檔編寫、項目實施、測試、售后服務(wù)等，往往不是大學(xué)里單一學(xué)科或單一課程所能解決的，需要不定期及時交流溝通，搭建跨學(xué)科“多課多師”QQ討論群很好地解決了該問題。

以開發(fā)一個信息管理系統(tǒng)為例，涉及的知識點包括：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)編程等。這些知識點涉及不同課程，學(xué)院多個教師能指導(dǎo)和解決。若干教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成項目設(shè)計和實現(xiàn)，有助于學(xué)生從不同學(xué)科視角對主題相關(guān)知識進行建構(gòu)，了解和?w會不同學(xué)科老師解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察和解決問題的能力。

2.3基于CDIO的項目驅(qū)動跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)實踐

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）[3]。CDIO培養(yǎng)模式將工程學(xué)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面，以達到預(yù)定目標培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這就要求老師必須在教學(xué)實踐中下工夫，基于CDIO理念的項目驅(qū)動實踐教學(xué)法有著重要的意義。項目驅(qū)動式教學(xué)法是師生共同通過討論研究并實施完成一個具體的“項目”工作而進行的教學(xué)活動，項目驅(qū)動式教學(xué)法非常適合涉及多學(xué)科多知識的應(yīng)用，它以解決問題為導(dǎo)向，以知識應(yīng)用為目標，學(xué)生能夠快速理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，其主動學(xué)習(xí)的積極性會得到極大提高。在期末課程終結(jié)時，教師團隊再根據(jù)學(xué)生項目完成情況對學(xué)生進行評議，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的意義和體會成功的樂趣。

以講授操作系統(tǒng)內(nèi)存管理章節(jié)為例，我們設(shè)計制定了模擬實現(xiàn)基本頁式存儲管理子系統(tǒng)，主要功能包括存儲空間管理，分配策略，放置策略和淘汰策略[4]等。

實施過程：（1）分組并研究開發(fā)計劃。（2）制訂計劃。（3）項目實施。（4）項目交付。（5）項目總結(jié)。每位同學(xué)都必須嚴格按照實施步驟進行，每一步完成后要進行評價[4]。

3 教改實施后的效果評價

教改效果如何不需要僵化的打分，而是必須由學(xué)生說了算，看學(xué)生是否有收獲和成就感。在實施跨學(xué)科教學(xué)過程中，學(xué)生收獲最大的是“能正確評價自己”[5]。在與學(xué)生交流中，他們認為通過一個學(xué)期課程的學(xué)習(xí)及項目經(jīng)歷，對課程內(nèi)容有了清晰的了解和認知，對知識應(yīng)用于項目的開發(fā)過程有了大致的認識，知道了自己能干什么，哪些知識有欠缺，自己的長處在哪兒，該向那方面去發(fā)展，喜歡什么，如何做好自己[5]。在基于CDIO的項目驅(qū)動教學(xué)中，他們確確實實體會到了溝通、合作這些關(guān)鍵詞的重要性以，都有了一定的獲得感和成就感。

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)溝通；溝通能力培養(yǎng)；應(yīng)電專業(yè)人才培養(yǎng)；電子行業(yè)溝通技能

所謂職業(yè)溝通能力是指在從事相關(guān)職業(yè)活動過程中，為達成職業(yè)工作目標而與他人進行有效溝通的能力，它是職業(yè)核心能力的重要組成部分。高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的都是未來從事電子與信息技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、維護等創(chuàng)新型高技能人才。這些未來的電子產(chǎn)品工程師在他們的職業(yè)生涯里將要面對不同的工作伙伴和客戶群體，需要執(zhí)行不同電子產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)與推廣。因此，對他們來說，良好的職業(yè)溝通能力對未來職業(yè)生涯的開展、取得事業(yè)的成功具有十分重要的意義。

一、目前在校學(xué)生職業(yè)溝通能力欠缺

目前高職院校電子專業(yè)學(xué)生在職業(yè)溝通能力方面普遍欠缺，以我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，主要存在以下問題。

1.開口說不了，特別是在涉及有關(guān)專業(yè)問題時表現(xiàn)得尤其突出。有些學(xué)生私下里侃侃而談，但真讓他對某個專業(yè)問題談?wù)務(wù)J識，或者對某個硬件設(shè)計方案進行分析時，往往是吞吞吐吐、含糊其辭。還有些學(xué)生明明實際動手能力很強，畢業(yè)設(shè)計時的方案、實物做得非常好，但到了畢業(yè)答辯需要表述時，往往語焉不詳、不得要領(lǐng)，沒能讓答辯教師真正了解自己的專業(yè)水平。更有甚者，在畢業(yè)應(yīng)聘面對面試官提出的“請你談?wù)勥@三年你學(xué)到了什么”這一類問題時，表現(xiàn)得一臉茫然。

2.提筆寫不了，特別是在撰寫技術(shù)文檔時問題尤其明顯。作為電子行業(yè)的未來從業(yè)人員，撰寫技術(shù)文檔是一個基本素養(yǎng)的體現(xiàn)。近幾年通過教學(xué)練一體的課程教學(xué)改革，很多教師在項目課程實施過程中都增加了技術(shù)文檔撰寫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，但學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。很多是想不到、寫不出，有些是想到了、寫不出。語言總是干巴巴，專業(yè)術(shù)語基本不會，內(nèi)容的安排總是缺乏條理性和邏輯性，有些學(xué)生甚至連基本的行文格式也會弄錯。這樣的問題到了畢業(yè)設(shè)計階段時暴露得更為突出。

3.不注重溝通時的禮儀。有些學(xué)生在與教師、同學(xué)就專業(yè)問題進行交流、探討時，往往不注重禮貌用語的使用，甚至有時還會缺乏良好的態(tài)度、情緒。

二、未來所需的職業(yè)溝通能力

作為一個未來的電子產(chǎn)品工程師，在今后工作中總會碰到形形的人和事，如何與人進行交流、溝通，解決不同的問題與困難，最終達到所需實現(xiàn)的工作目標，是這些未來工程師們目前亟須掌握的基本職業(yè)能力。下面以一個電子產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)過程為例，探討一個電子產(chǎn)品工程師可能會面臨的職業(yè)溝通問題。首先是在電子產(chǎn)品的規(guī)劃階段。不論這個產(chǎn)品是委托開發(fā)還是立項開發(fā)，都需要先跟客戶交流，了解客戶和市場需求；然后和工作伙伴一起進行可行性論證和方案調(diào)研，形成方案報告；最后將整體方案向技術(shù)主管和相關(guān)專家匯報，通過交流、論證以取得方案評審?fù)ㄟ^。其次是在產(chǎn)品的設(shè)計、開發(fā)階段。由于在這個階段要完成系統(tǒng)方案設(shè)計，硬件、軟件設(shè)計、調(diào)試，以及樣機的組裝、測試等大量工作，因此作為開發(fā)小組中的關(guān)鍵成員，只有與其他小組成員通力協(xié)作，及時溝通、協(xié)調(diào)，才能做到各司其職、各盡其能，才能保證整個項目順利開展、有序前進。如果是作為小組負責(zé)人，還需做好與其他部門如器材供應(yīng)部門、生產(chǎn)測試部門的協(xié)調(diào)工作，在產(chǎn)品開發(fā)完成后做好開發(fā)總結(jié)報告。最后是在產(chǎn)品的試生產(chǎn)階段。在這個階段，研發(fā)部門的電子工程師需要和生產(chǎn)部門的技術(shù)人員做好技術(shù)交接，幫助生產(chǎn)部門理解、消化、吸收相關(guān)技術(shù)要點，做好技術(shù)指導(dǎo)。對在試生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題和反饋的信息，要認真分析與研究，以便進一步改進、修正、優(yōu)化相關(guān)技術(shù)文檔。需要說明的是，溝通方式包括語言溝通和非語言溝通。其中后者是指通過動作、體態(tài)、語氣語調(diào)、空間距離等進行信息交流與溝通的方式。由于這一方式跟對話主體、對話時的環(huán)境及語境有很大關(guān)系，因此表格1中未做具體描述。

三、職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)途徑

通過上述內(nèi)容可以看出，對一個電子產(chǎn)品工程師來說，一個產(chǎn)品的開發(fā)過程實際就是一個全方位的職業(yè)溝通的過程，溝通能力的高低直接關(guān)系著他們職業(yè)生涯的成功與否。對一個資深的電子工程師來說，不僅要掌握多種口頭溝通和書面溝通技能，同時也要充分運用非語言溝通技能，這樣才能使溝通更為及時、高效，才能有助于工作目標的實現(xiàn)。結(jié)合目前學(xué)生的實際情況以及未來職業(yè)要求，對高職院校應(yīng)電專業(yè)學(xué)生職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)應(yīng)主要集中在以下幾個方面。一是口頭溝通技能，主要是能熟練運用專業(yè)術(shù)語來口頭描述一個專業(yè)事件，要求表述完整、條理清晰、觀點明確，用詞精煉。二是書面溝通技能，要熟悉未來專業(yè)工作中可能會涉及的各類技術(shù)文檔書寫，要求格式規(guī)范、文筆通暢、結(jié)構(gòu)完整、觀點明晰、邏輯嚴謹。三是注重溝通禮儀。通過對溝通禮儀的培訓(xùn)，熟練應(yīng)用肢體語言、面部表情、語氣語調(diào)、位置距離等非語言溝通技能，快速拉近溝通雙方距離，使語言溝通表達得更加準確、有力、生動、具體。對上述溝通能力的培養(yǎng)通常采取課堂教學(xué)，通過專業(yè)性的顯性課程和滲透性的隱性課程相結(jié)合的方式。前者可設(shè)置諸如職業(yè)溝通、科技寫作、溝通禮儀等針對性課程，而后者則把相關(guān)溝通技能的培訓(xùn)滲透到專業(yè)課程的教學(xué)之中。目前我院在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中，通過對專業(yè)核心課程教學(xué)模式的改革，建立了基于工作任務(wù)的、教學(xué)練一體的教學(xué)模式。在這樣的教學(xué)模式中設(shè)置了若干用于職業(yè)溝通能力訓(xùn)練的教學(xué)環(huán)節(jié)，如工作小組成立、設(shè)計方案討論、團隊分工協(xié)作、技術(shù)文檔撰寫、工作匯報與總結(jié)等。這一系列訓(xùn)練環(huán)節(jié)不光體現(xiàn)在一門專業(yè)課程中，而是貫穿到所有專業(yè)核心課程的教學(xué)過程中，而且這種內(nèi)嵌式、滲透性的訓(xùn)練模式相對于通用課程來說更具有針對性和實戰(zhàn)性。這樣的培養(yǎng)模式使得學(xué)生在口頭專業(yè)表達、技術(shù)文檔書寫、靈活運用多媒體手段、溝通禮儀方面有了長足的進步，為今后開展全面、系統(tǒng)的職業(yè)溝通能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

作者:阮越廣 單位:浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻:

［1］武洪明，許湘岳．職業(yè)溝通教程［M］．北京：人民出版社，2011．