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小學德育課程教學設計范文第1篇

一、精心的課前準備是首要環節

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。

4、運用多媒體技術，激發學習興趣

小學德育課程教學設計范文第2篇

關鍵詞：繼續教育；課程設置；課程管理；中小學

一、前言

科學技術迅猛發展，世界向知識經濟時代不斷邁進，知識的更新速度不斷加快，繼續教育、終身教育已成為全世界的共識。隨著我國素質教育改革的不斷深入，繼續教育的目的不單只是理論知識的傳授，培養中小學教師學會學習、學會創新、學會合作，具有現代教育理念，能夠及時了解國內外教育理論研究的最新發展動態，善于把教育教學的實踐經驗提升為理論，在教學實踐中形成自身的教育教學風格，已成為中小學教師繼續教育工作的迫切需求。但是，目前各繼續教育培訓基地的課程設置缺乏系統性和規范，沒有統一標準，甚至同一學校的不同專業都各自為政，課程設置五花八門，已不能適應時展的要求。為了體現繼續教育課程設置的系統性和科學性，繼續教育培訓基地必須根據國家和地方的總體規劃，結合中小學的實際，制定切實可行的教師繼續教育課程培訓方案。

二、繼續教育課程設置和管理的現狀及存在問題

1．培訓內容缺乏針對性和實效性。一方面目前許多中小學教師的教育理念還停留在應試教育的辦學模式，片面追求升學率，把培養目標定在向高一級學校輸送高分學生上，缺乏對素質教育的深刻理解；另一方面中小學教師繼續教育的培訓大都由高等院校來實行，培訓師資大部分是高校教師，他們中許多人對基礎教育的情況不十分熟悉，在教學內容、教學方法等方面常常與中小學的教學實際相脫節，使被培訓者感到教師的講課水平很高，但是難以學以致用，缺乏實效性。

2．缺乏綜合素質能力的培養。隨著向知識經濟時代的邁進，在當今世界范圍內的基礎教育改革浪潮中，突出創新，注重問題解決能力的發展，已成為世界各國普遍的改革目標。當前繼續教育課程設置中，偏重于對理論知識的傳授，缺少對學員實際操作能力、提出問題和解決問題的能力、自主思考能力和創新精神的培養，中小學教師的綜合素質能力跟不上教育發展的要求。現代社會要求中小學教師不僅有扎實的基礎理論知識，同時要有較強的實踐能力和創新精神，具有國際化視野和眼光，能夠比較準確地對各種問題和現象做出適時的判斷。

3．缺乏教材教法類課程的培訓。許多中小學教師，特別是剛走上教學崗位的新教師，不能很好地運用各種先進的教學方法和教學手段，例如發現教學法、問題教學法、研討式教學法等，使自己所掌握的知識運用到教學實踐當中，究其原因就是缺乏教材教法類課程的系統學習。

三、繼續教育課程設置和管理對策

1．規范中小學教師繼續教育課程設置

中小學教師繼續教育課程設置國家除對少數課程有明確的規定外，其他均是指導性文件，由繼續教育培訓基地設計和規劃。各培訓基地可根據培訓對象的實際情況制定相應的具體培訓方案，包括以下幾個方面：指導思想、培養目標、培訓對象、培訓內容、培訓方法、考核方法、管理辦法、組織機構、培訓時間、預期結果。

(1)要有明確的指導思想和培養目標。中小學教師繼續教育的任務是培養一支具有創新精神和實踐能力，具有現代教育理念，能夠全面推行素質教育的教師隊伍。通過培訓使他們在政治思想、職業道德、專業知識與學術水平、教育教學能力與教育科研能力諸方面的綜合素質得到全面的提高，在地方教學領域起到骨干引領作用，推動本地區教育教學發展，深化基礎教育的改革。

(2)要有科學的培訓內容和培訓方法。培訓內容由理論與技術、教學實踐與考察和課題研究三個版塊組成，各版塊的設計要充分考慮它的科學性和合理性，內容要有針對性和層次性。

教育理論與教學技能培訓，著重提高培訓對象的理論素養和學術水平，開拓專業視野，調整知識結構，增加交叉學科的知識儲備，更新教育教學手段，提高綜合素質能力。素質教育要求學生具有較強的實踐能力、組織能力和創新能力。許多中小學教師教學水平很高，教學經驗豐富，但是實踐操作能力相對較差，特別是數學、物理、化學、生物等自然學科，教育教學實踐與考察著重提高培訓對象利用學科知識解決實踐問題和指導學生實踐的能力，使理論與實踐相結合，加強理論對教學實踐的指導作用。

科學研究不僅僅對大學教師提出更高的要求，同樣對中小學教師也非常重要，大多數中小學教師的科研能力都較為薄弱。教學是科研的前提和基礎，科研對教學具有較大的促進作用，通過科研能更準確地理解和把握本學科的特點、研究方法及與其他學科之間的關系，掌握本學科的最新發展動態，及時地把自己的科研成果轉移、補充到教學中，開拓學生視野、豐富和更新教學內容。

(3)靈活多樣的考核方法。考核內容由學業課程考核、教育教學實踐研究能力考核和實績考核三部分組成。學業課程考核主要采用考試、課程論文、教學案例分析、讀書報告等形式；教育教學實踐研究能力考核采取教育教學實踐成果評定和結業論文答辯相結合的方式；實績考核則由培訓對象所在單位的考核意見和綜合素質評定相結合的方式，最后匯總形成考核結論。

(4)強有力的管理措施。成立專門的繼續教育培訓工作領導小組，由學科專家對培訓方案進行嚴格審核，對課程的實施過程進行全程監管，在培訓結束后進行綜合評價。在學員中進行問卷調查，充分吸納學員的反饋意見，結合評價結果進行總結，提高培訓質量。

2．加強中小學教師綜合素質能力的培養

在中小學教師繼續教育課程設置中，除了理論知識模塊外，要有針對性的加強對中小學教師新課程理念的培養，改變過去課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。從多方面入手來提高中小學教師的綜合素質能力，比如多增加一些案例教學，進行分析討論，在各種典型的教學案例中吸取經驗、總結提高；分析和研究名師、名家的成功教學經驗；到教學水平較先進的中小學進行教學考察，學習先進經驗；組織學員進行教學反思，提高學員接受和運用新信息和新技術的能力。有的放矢地分析和研究中小學的教學大綱和教材，指導學員正確的理解和把握教學大綱的總體要求，分析和研究如何優化課程結構和教學過程，學習先進的教學方法和教學手段，有效地進行課堂訓練，提高教學能力。

3．成立繼續教育導師團

分專業和學科選聘具有扎實的基礎理論知識，精深的學科專業知識，豐富的教育教學經驗，較強的教學實驗和科研能力，同時對基礎教育有較深研究的教學專家和中小學的優秀教師、特級教師組成繼續教育導師團，發給相應的繼續教育導師證書，避免繼續教育導師選派的盲目性和隨意性。繼續教育導師要對培訓對象進行全程指導，通過電話、通信、電子郵件等方式跟培訓對象進行互動、交流，不僅在培訓期間，包括在培訓結束后雙方繼續保持聯系，以切實解決學員在工作中難以學以致用的問題，提高培訓效果。

4．建立一個完善的繼續教育課程評價體系

課程評價是教育評價的一個重要組成部分，它是運用一定的科學技術確定教育活動及其效果的有效程度，以期不斷完善課程，達到教育價值的增值的過程。中小學教師繼續教育課程評估，不僅僅是對課程實施過程中的教學效果的評價，而且要貫穿繼續教育的全過程，要注重課程體系的目標設計層次結構是否合理，是否符合新課程改革的要求，是否注重課程本身的內在價值，課程最終能否滿足中小學教師的教育需求，促進中小學教師的綜合素質能力的提高。

四、結束語

百年大計，教育為本，加強中小學教師的繼續教育既是時展的需要，也是教師終身學習的要求，為適應新課程改革，造就一支獻身教育事業的高水平中小學教師隊伍，如何完善中小學教師繼續教育的課程建設和管理，是我們目前急需解決的重大課題。

參考文獻：

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小學德育課程教學設計范文第3篇

【關鍵詞】 新課程標準；小學數學；教學設計；分析探討

教學設計是一種理論和方法，主要是依據相關教學理論，對教學活動中的一些問題和需要進行分析，從而得出最佳的解決方案. 教師通過教學設計，提升課堂教學效果，通過教學過程中對各個環節的精心設計，結合適當的教學手段，激發小學生對于數學學習的興趣和積極性，從而使小學生自主地進行數學學習，在學習過程中得到知識的提升和數學素質的培養. 教學設計能夠將教學理念有效地轉化成教學行為，使教師在課前對課堂教學作出一個大致的綱要. 在進行教學設計時，教師應充分考慮學生的學習和發展需求，以學生作為教學設計的主體，在教學方案和教學手段以及教學過程和方式等方面多重考慮，從而選擇和設計最佳的方案，以實現最理想的教學效果.

一、教學設計與傳統備課的區別

主線上的區別. 在傳統的備課中，主要是以教師為主體，強調的是教師在教學方面的設計，對于學生的學習則并不重視，忽略了學生的學習效果. 傳統的備課突出的是教學流程上的設計，例如在引入新課程和新知識、課堂上學生的反饋以及課后的學生家庭作業等. 而教學設計的主體是學生，主要的目標是通過教學設計促進學生的學習，更為重視學生的學習設計，以學生的學習為主體來設計教學活動，強調課堂上師生之間的互動，通過生動有趣的教學環節激發學生對數學學習和思考的興趣，讓學生積極主動地參與課堂教學，突破傳統的教師填鴨式教學.

對象上的區別. 傳統備課的對象是教材中的知識點，以及對知識點的講授過程，其呈現的形式主要是教師的教案，備課目的主要遵循教學大綱的任務要求，最大限度地使學生掌握教材中的數學知識. 而教學設計的對象主要是以學生的實際需求為主，充分考慮學生的全面發展，通過合理的教學設計和教學安排，使學生以較短的時間學習較多的知識.

理論材料依據上的區別. 在傳統的備課中，備課依據主要是教師的教學經驗，沒有科學的教育理論，不能因材施教，這樣對于小學生的個體發展來說是有一定影響的. 教師的教學經驗從理論上來說是有一定重要性的，但是，如果單純地依據教學經驗，會使教學過于封閉，很難得到發展. 而教學設計的理論依據是科學的教育理論，是通過對教學需要進行分析，從而有針對性地作出教學設計. 這種教學設計具有很強的理論性和科學性，有效地避免了傳統備課中存在的缺乏理論依據的狀況.

變通性上的區別. 變通性是指在課堂教學時，傳統備課和教學設計對于一些突發狀況處理的變通性. 傳統的備課作為課堂教學的課前教學準備，是一種預設的靜態教案的形式，在課堂教學中對于這種教案的宗旨比較重視，缺乏一定的變通性，在遇到突發狀況時，很難進行合理地解決. 而教學設計主要是在課堂教學之前完成，屬于一種綱要性的工作，而且需要在教學活動中依據學生的實際情況和課堂的進展進行不斷的調整，包含了課堂教學前后以及課堂教學的整個過程，具有很強的變通性.

二、優化小學數學教學設計

1. 以學生作為課堂教學的主體

在教學活動中，學生應該是課堂的主體，教師主要是為學生的學習服務，充分地考慮學生的需求. 新課程標準要求教師在進行教學設計時，以學生作為設計主體，改變傳統的以教為主的模式，讓教學設計以學生的學習為中心. 教師也明確自身的課堂地位，將角色定位為學生學習的引導者和監督者，使學生改變傳統的學習方式，積極地參與到教學活動中自主地進行學習.

2. 優化教學方案和教學手段

課堂教學中最根本的內容就是教學方案和教學手段，要想使課堂教學能夠產生理想的效果，就需要對教學方案和手段進行優化設計. 教師應明確自身的教學目標和教學任務，以及學生應學習和掌握的重點內容，并且能夠使小學生在新課程的引入和之后的課堂學習中，對數學學習產生一定的興趣.

3. 優化教學過程和教學方法

一個好的教學方案和教學手段需要在一定的教學過程和教學方法中體現，所以對于教學過程個教學方法的設計是非常重要的，能夠直接影響整個教學效果. 在教學過程的設計上，教師應注意新課程的引入和課堂提問以及學生討論等各個教學環節的關系，采取適當有效的方式進行教學.

4. 優化課后練習

作為課堂教學的最后一個環節，課后練習對于課堂教學來說具有一定重要性，不僅能夠檢驗出學生對于課堂所學知識的掌握情況，還能夠使學生暴露自身存在的一些問題，依據這些問題進行教學改進. 另外課后練習也有利于學生提升解題技巧. 在進行課后練習的設計時，教師應注重習題的形式，盡量使習題具有多樣性，這樣不僅能夠使學生對解題產生一定的興趣，也可以拓展學生的發散性思維. 教師也應注意掌握設計習題的難度，過于困難會使學生失去解題的信心，過于簡單又會使習題不能發揮應有的作用.

三、結束語

在新課程改革標準下，教師應審視自身的教學模式，重新進行教學設計，以使小學數學課堂適應時代的發展和學生的學習需求. 在進行教學設計時，教師首先應轉變自身的教學理念，結合學生實際的學習情況和個體發展狀況，通過教學方案和教學手段上的優化，加強數學課堂教學的效果，充分實現數學教學設計的目標.

【參考文獻】

小學德育課程教學設計范文第4篇

【關鍵詞】中職學校；“3+2”教學模式；學前教育；專業課設置

學前教育專業“3+2”學制模式是指對自愿參加這種學制的應往屆初中畢業生實行五年制的教育，使學生達到大專學歷水平。通常情況下，這種學制的前三年，學生在中職學校學習，后兩年學生在高職院校學習，學生畢業之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業生是一樣的。就目前的情況來看，學前教育專業“3+2”教學模式在具體實施過程中還存在一定問題，為順應時展，滿足社會需求，本文針對這些問題對學前教育專業“3+2”教學模式做出相應的設計與實施計劃。

一、當前中職學校“3+2”學前教育專業課程設置中的問題

1.課程設置銜接不當，“3+2”學年制連貫性較差

中職學校的學前教育專業雖然不屬于學科教育范疇，但其教學內容與學前教育職業有許多相同之處。“3+2”學制模式只是將中職教學和高職教學銜接起來，同時縮短了一年學時，然而這種模式只是單純地把學生的學歷進行鏈接，其中涉及的課程內容連貫性不大。由于對“3+2”學制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續性與整體性，導致學生在接受中職教育之后，在進行高職課程學習時沒有一個系統的學習體系，從而降低學習效率。

2.課程設置的內容重復率較大

根據目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統，對于學前教育“3+2”課程設置都沒有一個健全、完善、系統的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據自己的教學實際情況設置課程目標與具體的課程內容，從而使兩者之間有很多重復之處。據統計顯示，在中職學校“3+2”學前教育專業課程內容設置中，中職教學內容與高職教學內容的重復率接近30%。

3.課程內容不夠深刻，體現不出文化涵養

對于學前教育的學生來說，在學習與專業相關各項基礎知識的同時，還需要廣泛了解與本專業相關的知識及各種涉及到的科學領域，做到既有過硬的專業知識，又有極為寬廣的知識面，緊緊跟隨時代的發展腳步，積極適應職業發展的需求。現如今的職業學校“3+2”學前教育專業課程設置中對學生文化知識的熏陶還不夠深刻，體現不出學生的思想文化內涵，對學生基礎知識的培養也存在教學內容相對籠統，沒用側重點的問題。

二、中職學校“3+2”學前教育專業課程設置計劃方案

1.設置準確的課程目標

通常情況下，從中職學校“3+2”學前教育專業畢業的學生都會選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標。中職教育的目標設定需要結合學生的實際知識儲備進行設定，基于這些學生都是剛剛從初中畢業，目標的設定既要有一定的挑戰性又要有一定的科學性，形成以傳授基礎知識為主，專業知識為輔的教學模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標的重點放在職業技能培訓上，為以后走向工作崗位打下堅實地職業技能基礎。

2.設置全面的課程原則

課程設置的原則主要有三點：第一，課程設置要順應學前教育的發展腳步，與此同時，還要滿足學生的個性發展。在課程設置上，既要使學生具備一定的文學基礎，又要強化學生的職業技能訓練。第二，使文化課程與職業技術課程共同展開，在中職教育中構建“技能訓練+文化基礎”的課程體系。第三，課程設置要考慮學生以后的發展需求，即雖然大部分學生畢業之后都會選擇從事幼兒教師這一行業，但也有一部分學生有繼續學習的愿望。課程設置要根據這些學生的不同情況進行有針對性的指導。

3.設置明確的課程指導思想

課程的設置要有清晰的學前教育理論基礎，要根據學前教育的培養目標，全面貫徹培育學生德、智、體、美共同發展的教育理念。課程的設置要緊密貼合學前教育的就業方向，全面分析當前社會的就業形勢，根據有效的信息資料，在傳授知識的同時強化主體專業培訓。課程設置要考慮到學前教育的職業標準，這些標準不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進行嚴格的考試。

三、中職學校“3+2”學前教育專業課程設置具體實施

1.以培養學生職業能力為重要任務設置專業課程

在設置課程的具體實施過程中，要以就業為目標，使學生自身的素質滿足用人單位的需求，可以設置以職業理論基礎為主的必修課，設置以職業技能為主導的相關專業必修課，設置以考證為目標的選修課。這樣一來，課程設置既有層次性，又可以使學生更好更快地接受不同的技能知識。

2.認真構建兩年的高職教育教材

科學有效地編排高職教材對于學生來說不僅可以簡單直觀地了解知識要點，而且還對學生的自主學習有一定的指導作用。教材的構建應以課程目標與培養相關專業素養為主，編寫內容應與課程體系相呼應。認真聽取相關行業專家、講師的意見與建議。在編寫教材時可以適當的加入一些學前教育領域中較為新穎的題材與內容，從而達到豐富教材的目的。

3.對整體課程進行探討，提高教學課程質量

對于課程設置來說，如何科學合理的設置是現階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學的基礎上進行深入研究的課程，正因如此，課程的設置要具有五年制教學的宏觀統籌性，以學生的長遠發展為基礎，需要做到循序漸進、由淺入深。中職教育學校和高職教育學校需要針對課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識教育為教學中心，后兩年的高職教學課程要以專業技能為主。前者培養學生的文化素養，后者強化學生的專業技能，做到有主次之分的教學課程設置，從而提高課堂的教學質量。

四、結束語

綜上所述，“3+2”學制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學制模式相比，不僅在教育資源、教學周期等方面有很大的優勢，而且還可以在培養學生基礎知識的同時強化學生的職業技能與素養。但在實際情況中還存在一些問題，相關單位需針對這些問題作出相應的改革計劃與措施，從而促進“3+2”教學模式的發展。

參考文獻：

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[2]張星瀛.論“理實一體化”教學模式下中職學校學前教育專業有效教學策略的設計與實施[J].職業技術，2011（9）：111-111.

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小學德育課程教學設計范文第5篇

關鍵詞： 小學美術教學 教學創意設計 終身發展

在學校教育中，所謂教學創意設計，是指根據任務目標和學生的發展需要，對教學活動中的內容結構和方法手段等進行創造性構思與藝術性處理，從而使得課程教學更具有趣味性、新穎性和創造性。對于小學美術教學創意設計而言，也就是一方面要努力打破以造型為基礎，以提高繪畫技能為目標的傳統教學模式。另一方面則要逐漸構建一種以各種基本表現語言為基礎，以提高形象思維和創造力為推進手段，以提高設計意識和能力水平為主要目標的新型教學模式，并通過課內外美術設計的教學和實踐活動，積極有效地培養小學生的美術實用意識，從而為他們的全面發展和終身發展奠基鋪路。這是一項知易行難的實踐性課題，本文試從以下幾個方面簡要闡述之。

一、簡析小學美術創意設計教學的作用和意義

意大利著名設計師埃托·索托薩斯曾說：“設計對我而言是一種探索生活的方式，它是探討社會、政治、愛情、事物甚至設計本身的一種方式。”換言之，通過設計可以創造更舒適、更溫馨、更有品位的生活方式。這就是設計活動的意義所在和根本價值。在學校教育中，小學美術創意設計教學的作用和意義主要體現在：一是培養小學生認真觀察、積極思維和善于創造的能力素養；二是促進學生運用設計和工藝的基本知識與方法，進行有意識的設計與創造活動，逐步養成“學以致用、物以致用”的良好習慣；三是加強藝術之美的教育與引導，讓小學生在體會結構美、功能美、科技美的同時，不斷提高藝術審美的評鑒能力，從而有效激發他們積極向往和美化生活的愿望；四是堅持以設計“造物”為根本手段，引導小學生認真觀察和反思生活現象，孕育科學先進的設計理念，訓練其善于發現美和創造美的“藝術眼力”并介入生活，為社會增添更多美的元素。

二、對小學美術創意設計教學的實踐與思考

運用之妙，存乎一心。在小學美術教學中，我們應當遵循兒童認知發展的規律，認真吸收并充分利用教育學和心理學的研究成果，著力培養小學生的審美感受、形象思維、多向發展等方面的表現創造能力。

1.注重培養學生審美感受的藝術法眼。羅丹指出：“生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛。”這啟示我們，在小學美術教學中，首先要培養學生善于感受、發現和積極創造生活中藝術美的能力與素養。生活中，除了鉛筆、水筆、蠟筆、彩紙和橡皮泥之外，一些如布片、毛線和木頭之類的邊角料都可以運用于美術活動之中，就連那些被人們忽視的“廢棄品”（廢舊飲料罐、碎玻璃片、廢吸管、瓶蓋等），有時也是設計藝術的“寶料”。比如，教師可以引導學生利用一些廢舊材料制作各種“昆蟲”，待時機成熟召開一次“昆蟲大聚會”。這些“飛、爬、立、舞”的昆蟲作品，既可增強小學生的成功信念，又可激發他們生活處處皆有美的藝術審美感受。

2.注重培養學生美術活動的形象思維。形象思維能力是美術學習的基本需要，也是美術設計活動的潛在支撐因素。因此，在小學美術教學中，教師要通過各類途徑和方式，努力把對小學生藝術形象思維能力的激發和培養常態化。以教學《線條的魅力》為例，有教師沒有直接進入教學流程，而是首先列舉日常生活現象中的自然現象，如水流漩渦、滴水波紋、射擊靶子、蜘蛛網等，運用生動藝術的教學語言有效地喚起小學生對事物場景的積極聯想；然后借助多媒體FIASH技術動畫把上述各種線條形象生動地直觀演示出來；接著在運動畫面中，隨意改變線條的長短粗細，讓學生從中掌握線條變化的特點，從而幫助學生完成從認識到理解再到發展創造力的過程。

3.注重增進學生美術學習的成功信念。對于6～12歲的小學生來說，他們不僅有喜愛畫畫的天性，而且具有相當的模仿能力和想象能力。而美術學科更注重實踐性和操作性，這正符合“兒童的智慧在他們的手指尖上”的教育發展規律。因此，在小學美術教學過程中，作為教學活動的組織者、引領者和主導者，我們要本著“以生為本、寬容應對”的教學原則，對小學生的美術活動中不必做出過多的指導意見和限制，并對他們的嘗試失敗現象不批評和指責，而給予必要的認可、鼓勵和引導，以有效保障他們的創新設計熱情。如在“剪紙”教學中，學生容易把剪紙和紙貼畫混淆在一起，對此，我們應幫助他們有效區分兩者之間的表現手法，絕不能簡單粗暴地對待。