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心理學的基本要素范文第1篇

關鍵詞：新課程；英語；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0126

高效課堂不是潮流，不是形式，而是學生學得輕松愉快，教師教的使人滿意，教學成果顯著的實實在在的高效課堂。我們要向課堂45分鐘要效益、要成績，就要注意教學藝術性與科學性相統(tǒng)一。

一、什么是高效課堂

高效課堂指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡單說，“高效課堂”就是用盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，獲取最大教學效益的教學活動，它主要研討兩大方面，即教師與學生，也就是教與學，研究主導和主體二者的關系，其指導思想歸納起來就是兩個減輕、兩個提高，減輕教師的教學負擔和減輕學生的學業(yè)負擔，提高教師教學效益和提高學生的學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質(zhì)量的目的。所以，教師在教學過程中必須“遵循教學最優(yōu)化的原則，保證課堂教學在耗費師生最少的時間的情況下，能夠取得最大的效果”（蘇聯(lián)教育家巴班斯基）。如何使英語高效課堂成為現(xiàn)實，筆者結合自己的教學實踐，談一些自己在課堂實踐中的做法和想法。

二、高效課堂的教學要素

高效課堂教學至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。

三要素的體現(xiàn)與衡量主要涉及三個層面：教師層面，學生層面，教師與學生的互動。教師層面，教學效率是指在單位教學時間內(nèi)，在達到預期教學效果的前提下，教師所完成的教學任務量。學生層面，教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。教師和學生的互動要和諧、有效。只有教師的高效或?qū)W生的高效，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有三者的和諧統(tǒng)一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質(zhì)量。如何提高英語課堂教學質(zhì)量，達到高效的目的呢？筆者從教師和學生兩方面談起。

1. 教師的具體操作

（1）教師首先要與時俱進，進行自我洗腦，轉(zhuǎn)變教學觀念和教學角色。要確立和增強學生是“主體”而教師是“主導”的觀念。在教學過程中，學生和教師都是認識過程的主體，他們統(tǒng)一在教與學的兩種活動方式之中，而面臨的一個共同對象就是“英語”。教師雖為主體之一，在課堂上應發(fā)揮其“主導”作用，但要把學生當作中心，引導學生發(fā)揮主體作用，并采取多種形式調(diào)動學生積極參與課堂活動。

（2）教師要擺正與學生之間的關系

教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。從“交際論”的角度講，師生共同都是主體，即“雙主體”。而“自主”是學生主體的第一特征。高效的課堂應該在此基礎上，增強學生的主體意識，并通過教師的主導，使學生主動參與教學實踐，獨立思考，自主發(fā)展各種學習能力，以獲取必要的知識、強化學科技能。教師應該親近學生，深入地了解學生，同時，在教學環(huán)節(jié)中結合教材目錄、每個單元的“目標”“復習要點”，各單元的“學習建議”（Tips）指導學生有效地采取各種策略提高學習的質(zhì)量。只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧和高效教育。

（3）教師要充分做好課前準備，備好教材、備好學生。課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學內(nèi)容，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。無論是語音、詞匯、語法、語篇等基礎知識的講解，還是聽、說、讀、寫、譯等基本技能的培養(yǎng)，乃至最終綜合英語能力的形成，都離不開教學活動（主要是課堂教學活動）的實踐。因此，英語教學本身就是實踐性非常強的一個科目。教師在備課時，設計不同層次和多種形式的活動時，特別注意要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，盡可能提供真實的情景，讓學生綜合地應用所學語言完成一些任務。

（4）教師熟練操作多媒體

多媒體呈現(xiàn)的知識內(nèi)容，可以形成清晰具體的映像，把抽象的知識點通過形、聲、情、意、形象化，讓學生直接感知和理解教學內(nèi)容，可以優(yōu)化學生的認知過程，培養(yǎng)學生的學習能力。因此，在打造高效課堂中，多媒體作用功不可沒。

2. 學生學習熱情和正能量的激發(fā)

蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子――不了解他的智力發(fā)展，他的思維，興趣，愛好，才能，稟賦，傾向――就談不上教育。”這里的“發(fā)展，興趣，愛好，傾向”都是心理健康的內(nèi)容。高效課堂上，學生三種學習需要起了非常重要的作用。

（1）成就的需要

成就的需要就是指對地位實力、績效優(yōu)勢、聲望名譽的需要。成就需要的強弱取決于教師和家長的成就需求的高低、自信心和成功體驗。

（2）被賞識的需要

被賞識的需要在課堂上表現(xiàn)為希望獲得教師的贊許、認可和賞識。這種需要一旦得到教師的肯定或表揚，學生就會進一步努力學習，取得良好成績。因此，這是一種外在動機。

（3）認知的需要

認知的需要是指向?qū)W習任務本身的需要，是屬于內(nèi)部動機的作用。認知需要與學習的目標有關，也與學習的興趣有關。課堂學習成功經(jīng)驗可以使學生增強認知需要，使學生更加愿意學習。

三、如何實現(xiàn)英語課堂教學的高效性

1. 學法指導

教師要給學生介紹一些切實可行、行之有效的方法，向?qū)W生提出讀書的具體要求。筆者指導學生閱讀，注意提示學生從兩方面去看：一是從宏觀上看，了解作者的寫作意圖、文章的中心思想、內(nèi)容要點、布局結構、寫作方法、風格特色等，把這叫做“宏觀把握”；二是從微觀上看，對詞、句、段中的難點、重點作深入的探討，把這叫做“微觀理解”。這種由宏觀到微觀、由整體到局部的閱讀順序，有利于學生掌握閱讀的規(guī)律和方法，迅速提高閱讀能力。

2. 多樣化的教學組織形式

在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)情感的交流。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，通過觀察、傾聽和參與，調(diào)控教學，考慮學生的差異，成為學生學習的幫助者，發(fā)現(xiàn)學生思維的“火花”，并加以鼓勵，增加學生的自信。

3. 質(zhì)疑設問

質(zhì)疑，是學習的真正開始。美國心理學家布魯納曾倡導“發(fā)現(xiàn)學習法”。這是“用自己的頭腦親自獲得知識的方法”，即由學習者自行發(fā)現(xiàn)問題，自己去概括，作出結論。學生能設問，常常表明他已經(jīng)進入了真正學習的角色。當然，教師也可以根據(jù)教學要求、內(nèi)容的重點和難點，以及學生的認識水平，設置一些問題，激發(fā)學生的求知欲望和探究需求。

4. 釋難解惑

問題提出后，怎樣解決，誰來解決？可以是教師，也可以是學生，但發(fā)揮主體作用的還是學生，提問者在繼續(xù)學習、思考或受他人啟發(fā)后，也可為自己“解惑”。一句話，可以通過師生共同討論的方式來取得共識、獲取新知。

5. 創(chuàng)新與提高

高效的課堂應該是師生共同“創(chuàng)新”的課堂。課堂教學不能僅僅停留在使學生獲取新知的階段，而必須進一步使學生的新知轉(zhuǎn)化為智能的階段。因此，教師應在學生掌握新知之后，及時地引導學生在自主學習的前提下，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、類比、分析、綜合、聯(lián)想、求異，而達到創(chuàng)新的過程。

6. 鞏固深化

人的認識不可能一次完成，學生的認識和智能形成也不可能一次實現(xiàn)。這就要有一個鞏固深化的階段。教師要通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生逐步掌握運用語言的能力。

心理學的基本要素范文第2篇

記者：曹老師，您好！在課程改革過程中，有很多教師（特別是青年教師）在評課時不知道如何才能評好課，對怎樣評課一直感到困惑。您長期從事小學教學研究工作，是課程改革的實施者和指導者。請您談談您對評課的體會和認識，好嗎？

曹培英：好的，這個話題很好。我們知道，評課是教師在校本研修中互助的重要形式。因為評課是在大家共同感受和收集課堂信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行對話和反思，以改進課堂教學、提升教學智慧，促進教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動。評課，能使參與活動的教師，從一個個課堂教學實例中吸取教益，學習方法，改進不足，這對提高大家的教學水平有著直接的幫助。因此，評課這種直面課堂、聚焦教學的活動形式在課程改革中起著非常重要的作用。很多青年教師對評課感到困惑，主要是因為他們對評課的認識不足或缺乏分析、反思課堂教學的基本知識和技能。其實，評課是有一些基本要素的，把握了評課的基本要素，評課也就不難了。

記者：那么，評課的基本要素有哪些呢？

曹培英：我認為，評課的基本要素主要有評課的基本功能、評課的基本理念、評課的理論基礎、評課的分析視野等。在評課過程中，參與者有三方主體――執(zhí)教者、觀摩者、評課者。對執(zhí)教者來說，評課的主要功能是激勵執(zhí)教者（特別是青年教師），喚醒執(zhí)教者的“勝任內(nèi)驅(qū)力”，進一步激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。執(zhí)教者上完課后總是希望得到別人的評價，這是人之常情。通過評課，可以讓執(zhí)教者看到自己的長處，增強上課的信心。也可讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己的不足，以待日后改進。評課的過程也是一種教學臨床診斷，在這個過程中執(zhí)教者可以獲得很多有益啟示，從而真正促進執(zhí)教者教學水平的提高。

對觀摩者來說，評課起著導向、點撥、宣傳的作用。評課實際上是一種教學上的案例分析，這種案例分析對于觀摩者理解教育理念是非常有效的。我想引用余秋雨先生的一段話來說明這個道理，余秋雨先生說過：“佛像它是借用一個形體來承載一種普遍佛理，承載過程也就是具體建構過程。世俗中人并不是直接從佛經(jīng)而大多是從佛像中領悟佛理的。”我的理解是，很多人信佛，但他們并不研究佛教，他們對佛理的領悟主要是靠瞻仰菩薩和了解菩薩的故事來實現(xiàn)的。因此對于大多數(shù)教師來說，感悟教育理念最好的方式是在真切觀摩之后，通過聽取分析形成自己的看法，這樣的認識更有利于內(nèi)化，更容易轉(zhuǎn)換為自己的教學行為。

對評課者來說，有了評課任務，自然會更加認真聽課，聽課過程中會進行深入思考、聯(lián)想、分析，并且促進評課者整理、歸納要講的內(nèi)容，這對于提高評課者的專業(yè)敏感性和專業(yè)判斷能力是非常有益的。

記者：評課的基本理念也是評課中要把握的基本要素之一，能否具體談談要把握哪些基本理念？

曹培英：好的，我認為，評課的基本理念最主要的有三條。首先，評課的目的在于“增值”。評課的主要目的不是水平甄別，而是促進教師改進教學實踐，促進教師提高教學技藝，獲得專業(yè)發(fā)展。其次，評課的標準趨向“多元”。過去經(jīng)常說的“教學有法，但無定法，貴在得法”在課改背景下仍然是真理。我們要允許教師保留自己的教學風格，比如有的教師一節(jié)課沒講幾句話，有的教師卻講得很多，兩種截然不同的風格都有可能成為好課。不要以為講得多就是灌輸，無的放矢地一講到底才是灌輸。如果是有的放矢，知道學生的問題在哪里、困惑在哪里，有針對性的講解，不是灌輸而是啟發(fā)。課改以來，強調(diào)“以學論教”這是對的，因為教學的效能最終反映在學生的發(fā)展上。但對于一節(jié)課的評價，又必須“以學論教”和“以教促學”兼顧。因為學生的課堂表現(xiàn)不佳有多種原因，可能是教師教學的不當或失誤，也可能是學生原來的基礎或習慣，有些問題不是一節(jié)課就能改變的。最后，評課的方式提倡“對話”。評課的過程應該是一種溝通、交流的對話過程。有時，由于時間緊，執(zhí)教者一上完課，就開始評課，評課者往往難以把握執(zhí)教者的教學意圖，而出現(xiàn)誤解。執(zhí)教者之所以如此實施教學，常常有自己的考慮，有自己的后續(xù)安排，或者說有該班特有的前因后果。所以，我認為評課者只有明白了執(zhí)教者的教學意圖才能更好地評課。正是基于以上三條，我們重視評課的會診、激勵功能，提倡評課過程中的百家爭鳴、集思廣益，并努力創(chuàng)設民主、平等、包容的評課氛圍。

記者：要想評好課，是需要一些理論基礎的，您認為評課中需要運用哪些理論呢？

曹培英：評課要能夠說出一點道理來是需要一些理論支撐的。首先，我想談談教育學的理論。教育學發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個龐大的學科群，包含著德育論、課程論、教學論等。前段時間有一部分課程論學者想用課程論取代教學論，似乎沒有引起多大的反響。其實，課程論有課程論研究的東西，教學論不可能完全由課程論來取代。我個人以為，教師應用教育理論，重要的不是“鸚鵡學舌”，學會使用一些新的名詞、術語，而在于理解、應用教育理論的基本原理。例如，德育論的一個基本命題、一個重要論斷是“教學永遠具有教育性”。如果大家真正理解這句話，就會覺得現(xiàn)在我們經(jīng)常講的“滲透德育”可以說是用詞不當。因為任何學科的教學都是一種教育，數(shù)學教師教學1加1等于2，不等于3，這就是教學生相信真理，教育學生要對自己的計算負責。每一學科之所以必須開設，就因為它有其他學科無法替代的教育內(nèi)涵。所謂學科德育，本質(zhì)上不是“滲透”，而是挖掘?qū)W科本身就有的德育因素，讓這些因素在教學中發(fā)揮潛移默化的影響。

比如，有一位教師在教學“可能性”時，讓學生做“拋硬幣”實驗。第一個學生發(fā)言：“我拋了10次，5次正面朝上，5次正面朝下。”教師表揚了這個學生。第二個學生發(fā)言：“我拋了12次，6次正面朝上。”其他學生都說拋了偶數(shù)次，一半正面朝上。當時，我看見坐在我前面的學生拋的正面朝上的次數(shù)比正面朝下的次數(shù)少，但他匯報的實驗結果卻是拋了偶數(shù)次，正面朝上、朝下各占一半。課堂上出現(xiàn)這種情況，我覺得很可怕，學生為了得到老師的表揚，可以隨意“偽造”數(shù)據(jù)，以迎合教師的教學需求。如果教師對這種現(xiàn)象毫無覺察，或者發(fā)現(xiàn)了不加制止、不加引導，行嗎？難道這不是德育嗎？從教學方式來講，可以說“滲透”，我們希望學科德育“無痕”化，即追求“鳥兒飛過了，天上沒有留下任何痕跡”的德育最高境界。我再舉一個正面的例子，教學“垂直”時，有教師設計了這樣一道題：“垂”字中有幾個垂足？做完這道題，學生發(fā)現(xiàn)“垂”字里面竟然有10個垂足。如果再引申一下，“垂”字中有幾對互相垂直的筆畫？那就進一步拓展了這道題的數(shù)學教學價值，因為不相交的筆畫，其位置關系也可能互相垂直。這是一道思想性、科學性、趣味性俱佳的數(shù)學題。課堂上教師無需多說，學生自然而然會發(fā)出會心的微笑，是啊，我們祖先造的字真是太有意思了！這不是一種很好的民族精神教育嗎？當然，追求學科德育的“無痕”，并不排斥顯性的學科德育，隱性與顯性，可以各得其所，和諧共存。

要評好課還要了解一些心理學的理論，主要有認知心理學、兒童心理學、學科教學心理學、多元智能理論、建構主義理論等。各種理論相互借鑒，都可以為我們評課時所用。比如，認知心理學認為人類的知識可分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識就是可以言傳、講得明白的知識，程序性知識是靠學生自己去默會的知識。這樣的知識分類對我們評課有什么啟示呢？實際上，教師在開始任教階段，往往首先關注掌握言傳的基本功，力求講得清楚、講得明白。那么再進一步發(fā)展，就要自覺地掌握啟發(fā)學生默會的技巧。同樣，評課時，我們可以分析，該教師言傳的，講得效果如何；該讓學生默會的，是否提供了適當?shù)臅r間和空間，點撥、引導是否有效，等等。

除了心理學的理論之外，評課者還要掌握一些其他方面的理論，比如教學法的理論，甚至學科發(fā)展史、學科方法論、認識論、邏輯學等都可以成為我們評課的理論支撐。

總之，教師確實應該多學一點理論知識，教師不是理論的生產(chǎn)者，而是理論的消費者。評課者應該多消費一點理論，提高自己的理論素養(yǎng)，從各種理論中找出適合自己的理論，消化、吸收，才能不斷提高評課水平，從而更自如地作出對一節(jié)課整體和局部的價值判斷。

記者：評課確實需要掌握一些基本理論，但是在掌握基本理論后，要想評好課，如何(下轉(zhuǎn)第26頁)（上接第19頁）找到評課的切入點呢？

曹培英：評課的切入點有很多。通常用得最多的是教學分析的視角，比如我們可以分析教學的目標與效果、教學的內(nèi)容與加工、教學的重點與難點、教學的過程與結構、教學的方法與媒體運用等。此外也可以用學科分析的視角，比如從科學性與通俗性、邏輯性與系統(tǒng)性、理論性與應用性、歷史性與人文性等角度進行分析。我們還可以用理論分析的視角，比如從探究與接受、認知與情感、創(chuàng)新與實踐、建構與應用、預設與生成、群體與個體，以及傳統(tǒng)的溫故與知新、講解與練習等角度進行剖析。

這些切入點實際上是提供了評課的一些分析框架和線索。我們過去評課，往往習慣于按照一節(jié)課的順序來評：開頭怎樣引入，中間怎樣展開、怎樣組織練習，最后怎樣小結。這也是可以的，如果能夠結合各種角度來找到評課的切入點，既就課論課，又就課論理，分析就能更加深入，大家的收獲也會更大。

其實，評課要評得好，關鍵還在于發(fā)現(xiàn)困惑、提出問題，在于獨到的見解、合理的詮釋與可行的建議。這在很大程度上，是一種默會的知識，需要細致觀察、深入思考和逐步積累。借用英國科學家、哲學家波蘭尼的一句話，那就是“我們所知道的多于所能言傳的”。

心理學的基本要素范文第3篇

因為首先，教師是文化的傳遞者。“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。"學高為師，身正為范"，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領導、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有"愛心"，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。

高爾基曾經(jīng)說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信沉浸在生活中，并實現(xiàn)自己的意志。” 這次學習，使我對未來的工作更加充滿信心。

作為一名教師，系統(tǒng)的學習一些教育學、教育心理學方面的知識非常有必要。通過這段時間學習和反思，自己有很大收獲和體會。

一、了解了教育心理學的基本內(nèi)容和框架

通過學習，自己對教育心理學的知識體系有了比較清楚地認識，對一些基本概念有所了解，特別是對學習動機、學習策略、問題解決、心理健康教育、學生心理差異等內(nèi)容有進一步的深入了解。這些有利于自己在教學中根據(jù)不同情況，因地制宜，做好教學工作；有利于自己用科學方法指導工作，減少盲目性，提高教育教學效果。

二、更加明白教師和學生心理健康的重要性

教師這個職業(yè)有其工作獨特性。作為一個教師要有一個健康的心理，穩(wěn)定的心理素質(zhì)，堅定的意志品質(zhì)，良好的教育教學能力，能不斷樹立威信，不斷地努力學習和提高，促進自己成為專家型教師。

教師要善于了解學生，知道他們存在不同的心理差異；會辯證地看待問題，面對學生的差異，采取不同教學方法和手段，引導學生自主學習、進行分層教學，進行個別化教學；能及時了解學生，不斷消除學生的心理困惑，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性、堅持性、獨立性和責任感。

三、意識到師生交往和課堂互動的必要性

師生交往是非常重要的人際關系，作為教師要能夠和自然地和每個學生交流、談心，做他們的知心人，相互信任、彼此愿意接近。要能夠利用各種方法和手段，建立一個良好的班集體，形成良好的班風學風，有統(tǒng)一的奮斗目標，師生關系融洽，互相愛護、關心和幫助。

教師要真正了解和理解學生，不要有認識上的偏差。給學生適當?shù)钠谕档茫龠M學生全面成長。

要在平時的工作中積累經(jīng)驗，不斷探索學生心理發(fā)展規(guī)律的方法，形成科學的對待學生的態(tài)度。

四、明確了自己將來工作中的一些基本要素

1、做好教學工作首先要具備良好的師德和穩(wěn)定的心理素質(zhì)。要熱愛教學工作，充分認識到教學工作的偉大和重要，對業(yè)務進行認真鉆研，具有高尚的道德情操和健康穩(wěn)定的心理，對待學生生活上要關心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。

2、從以下幾個方面提高自己的教學基本功。

（1）認真作好課前的準備工作：

寫好教案，在寫好教案的同時，每堂課之前還要充分做好上課的準備，預先對內(nèi)容進行安排，列出提綱。

（2）講課時要以學生為中心

要給學生以良好的第一印象，有良好的教風，要更加嚴格遵守教學的各項規(guī)章制度，不遲到早退更不能曠課，嚴格要求自己。注意多和學生進行互動，真正做到以學生為中心。

（3）不斷提高教學基本功。

心理學的基本要素范文第4篇

關鍵詞：建構主義 視覺心理學 教學

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.226

視覺心理學是一門交叉學科，從人類視覺基本生理機制和視覺的基本規(guī)律出發(fā)，內(nèi)容主要包括基本的視覺生理系統(tǒng)知識、人類知覺系統(tǒng)以及基本視覺規(guī)律、影像與完形研究等方面。目前國內(nèi)不少藝術類院校的專業(yè)開設了視覺心理學課程，如攝影、廣播電視、設計等專業(yè)。由于視覺心理學的學科性質(zhì)和學生專業(yè)背景的多樣性，應運用建構主義來指導視覺心理學的教學，鼓勵學生通過自己發(fā)現(xiàn)概念和原理來學習。

1 建構主義理論的基本觀點

在國際教育改革的探索中，建構主義（Constructivism）的理論越來越受到重視。建構主義最早提出者可追溯到瑞士心理學家的皮亞杰。建構主義理論的核心是“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。建構主義學習理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習和他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。學習者所擁有的經(jīng)驗促進了對現(xiàn)有知識的反思，同化和順應。

建構主義對教師與學生的作用有了重新的定位：學生不再是教學內(nèi)容的被動接受者，而是知識的主動獲取與構建者。學習者通過意義建構來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認知結構，獲得自身發(fā)展。這就要求學生應充分發(fā)揮其認知主體在學習中的能動作用，在教師的啟發(fā)、引導和幫助下，積極思維，努力探索，使自己能順利完成對主題知識的意義建構，從而逐步提高自控能力，學會自主學習，為終身學習打下良好的基礎。在建構主義教學觀下，學生的角色可以定義為：教學主體者和學習活動的主動參與者、知識的主動建構者、信息的采集者和共享者、自我測試者、自我監(jiān)控者和診斷者。

教師由課堂上的主角變成了幕后導演，在整個教學過程中，教師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作會話、意義建構等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。

建構主義的教學目標包括問題解決、推理、批判性思維以及對知識的主動以及反思性的應用，完成這些目標的學習條件包括：復雜的、相關的學習環(huán)境，其中“情景創(chuàng)設”、“協(xié)商會話”和“信息提供”是建構主義學習環(huán)境的基本要素；社會協(xié)商；多維視角與多種學習方式；學習的主體性；知識建構的自我意識。建構主義認為，只有積極主動的學習者才是成功的學習者，從例中學和從做中學能使學習者達到深層次的理解，學習環(huán)境的社會結構非常重要。

2 視覺心理學教學改革的必要性

在教學實踐中，仍有不少教師使用“注入式”、“滿堂灌”的教學方法，對學生學習心理把握不夠，結果就是學生雖然被灌輸了諸多的理論和觀點，但很大程度上并未產(chǎn)生真正的學習，在實踐當中，也無法較好應用所學知識創(chuàng)造性地解決真實問題，因此在教學過程中，應當激發(fā)學生的興趣和動機，提高其知識建構的自我意識，積極主動地學習，這樣才能真正以學生為中心。

視覺心理學涉及多學科的相關知識，如心理學、神經(jīng)生物學、物理學和美學等，學生在學習過程中會接觸到不同的研究視角和觀點，在教學中應當使用多維視角與多種學習方式，鼓勵學生通過自己發(fā)現(xiàn)概念和原理來學習。

視覺心理學課程的學生來自不同專業(yè)，他們來到課堂之前已經(jīng)接受了不同領域的專業(yè)訓練，有不同的認知結構，對于視覺心理將要研究的主題有自己的觀點，未來將會把課堂中所學的知識應用于不同的專業(yè)領域。在教學過程中，如果考慮學生已有的認知結構，并采取跨學科的方法，可以幫助學生提高批判性思維的技巧，促使他們在未來有效地應用視覺心理學理論解決其本專業(yè)的問題。正如心理學者布魯納曾說過的：“我們講授某門課并不是為了形成有關該課程的小型百科全書，而是讓學生自己去思考……”

建構主義教學強調(diào)學習的社會特性，強調(diào)合作學習的重要性，這不只對于專業(yè)知識的學習有益，同時也有助于學生社會性的發(fā)展，改善學生的人際關系，提高學生的自尊水平。

3 基于建構主義理論的視覺心理學教學實踐

建構主義的教學方法有以下幾種：①微型世界與超媒體設計；②合作學習和問題支架；③以網(wǎng)絡為基礎的合作技術；④基于目標的方案和基于問題的學習。

對于藝術類專業(yè)的大學生，視覺心理學教學的根本目標是培養(yǎng)學生應用所學理論解決實際問題的能力，譬如視覺作品的創(chuàng)作和鑒賞的能力。因此，課堂教學應當在分析學生已有的知識和經(jīng)驗的前提下，設計相關的任務幫助學生在接近真實的情境中構建意義，提高能力。以下是具體的教學設計：

第一，設立學習網(wǎng)站，微博、QQ群和微信群，調(diào)動網(wǎng)絡資源供學生自主學習，自主選擇任務及個性化學習內(nèi)容。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中進行互動，在課程網(wǎng)站中定時定量進行網(wǎng)絡環(huán)境互動學習。比如對視知覺一章的講授中，在學習網(wǎng)站中設定多個主題，學生可以在課前通過學習網(wǎng)站了解學習內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡資源與同學互動，提煉出自己的問題和觀點。

第二，課堂教學中組織小組活動。在布置小組任務時，應當給出多于小組數(shù)量的選項。通過對任務的選擇，提高學生的自主性和積極性。小組討論可以幫助學生激發(fā)構建新知識的動機。在此階段，小組成員自主選擇討論重點，比如在視覺心理學的課堂中，不同專業(yè)的學生學習同樣的內(nèi)容，因為其專業(yè)背景、知識結構、個人的思維方式和生活經(jīng)歷不同，可能對同一問題持不同觀點。通過協(xié)作性的小組活動，學生可以看到他人對同一問題有不同的理解，從而形成更豐富的認識。在小組活動結束時，學生通過協(xié)商和討論，構建出對所討論問題的基本認識。

第三，教師布置相關的課外閱讀任務，教師僅要求數(shù)量，具體閱讀內(nèi)容由學生自主決定。具體做法是，請學生根據(jù)在課堂討論中的結論，在課后搜索相關的文獻進行閱讀，對支持和反對自己觀點的文獻進行整理并完成報告，通過這個過程可以加深學生對知識要點的理解，并拓展背景知識。

4 結語

建構主義強調(diào)以學生為中心，學生主動對知識探索，發(fā)現(xiàn)和構建所學知識的意義。建構主義已經(jīng)成為創(chuàng)新教學的重要指導思想。總而言之，基于建構主義理論的課程設計，對教師備課提出了更全面的要求和更大的挑戰(zhàn)，教師要備教材、備學生、備材料、備環(huán)境。當今信息技術飛速發(fā)展為基于建構主義的教學提供了支持，更有利于教與學的開展。

參考文獻：

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[4]袁平華.建構主義理論框架下多媒體環(huán)境中依托式外語教學研究[J].電化教育研究，2007，（11）.

心理學的基本要素范文第5篇

應該說，對于這種教學，教師們的用心是良苦的：因為擔心自己的學生聽不懂，怕疏漏了作品的每一個細節(jié)表達。而事實上，這樣的教學方式作為一種技術手段對于探討音樂的基本要素、表現(xiàn)手段等在作品中如何構成作品的邏輯結構、如何體現(xiàn)音樂的基本情緒、風格特征、精神內(nèi)涵等都是必不可少的。但是，這種“肢解”的教學方式由于過于注重音樂的細節(jié)表達與音樂本身的內(nèi)在形式邏輯，由于過于突出作品的局部作用與功能而沖淡了學生對作品作為一個整體的把握。這對于學生連續(xù)地、整體地、完整地對作品進行感受、體驗、聯(lián)想、想象等都是不利的。

音樂是聽覺的藝術，音樂的物質(zhì)材料是聲音，這一特點賦予了音樂作品的存在與呈現(xiàn)必須在時間中進行，必須在時間中發(fā)展與延續(xù)，對音樂作品的接受與鑒賞只有通過整體的各個組成部分的陸續(xù)呈示與發(fā)展，直到最后一部分呈示完畢之后才能為聽者提供出作品的整體形象。也只有在這一前提之下，對音樂基本情緒的感受、對音樂風格特征的把握、對精神內(nèi)涵的理解等才有可能是連續(xù)的、整體的、完整的和完滿的。對此，音樂美學家張前先生說得好：“……音樂的審美體驗也必須是對處于時間過程中的聲音的持續(xù)性的體驗，并且只有在一個主題旋律或一首樂曲終了之后才能實現(xiàn)對音樂美的完整體驗。”（張前、王次《音樂美學基礎》P334，人民音樂出版社1992年版）那種“把一部音樂作品分割開來，一段一段、一部分一部分地逐一講解、逐一聽辯”的做法實際上已破壞和改變了音樂作品的這種存在形式與呈現(xiàn)方式。而如果音樂作品的存在形式與呈現(xiàn)方式遭到人為的破壞與改變，那么，根據(jù)“異質(zhì)同構” 的原理，接受者與鑒賞者對音樂作品連續(xù)的、整體的、完整的、完滿的感受、體驗、理解與把握則也就難以實現(xiàn)。

肢解”欣賞教學方式從根本上說與音樂作為“聽覺的藝術”、“時間的藝術”這一本質(zhì)特征與要求是相違背的。作為中小學校的欣賞教學，是不宜過多運用這種教學方式的。美國音樂教育家雷默教授曾給音樂教師們提出了如下忠告：必須始終把作品作為一個統(tǒng)一體來體驗。如果音樂的表現(xiàn)性是音樂最有價值的部分，如果要通過教師的努力來使這一點能達到學習者，那就不應一味集中在細節(jié)上，沖淡音樂的表現(xiàn)力，因為那樣就很少體驗到音樂的整體力量了。因此，只有在對音樂作品作為一個整體進行聽賞、體驗與把握的前提下，學生才會感受到音樂的整體形象，完整地體驗到音樂的情緒情感，整體地把握好音樂的風格特征與精神內(nèi)涵。

“肢解”欣賞教學方式除了由于音樂的本質(zhì)特征決定了其不宜在中小學校運用外，其“專業(yè)化”的教授方式與作為中小學校學生的“普及化”接受方式難相適應也是一個重要的原因。這種“肢解”欣賞教學方式很明顯的一個特征是帶有“專業(yè)化”教學的痕跡，打上了音樂院校“專業(yè)音樂欣賞”的烙印。郭聲健先生對這樣的專業(yè)化教學方式曾感慨地說：普通教育不“普通”。中小學的藝術教育是普通和普及的藝術教育，而不是專業(yè)和職業(yè)的藝術教育……盲目追求專業(yè)藝術院校的形象更是畫虎不成。中華人民共和國教育部制訂的《音樂課程標準》（試驗稿）在第四部分實施建議中也有這樣的提示：教師的講解、提示，力求簡明、生動，富有啟發(fā)性……以利于激發(fā)學生聽賞音樂的興趣，逐步養(yǎng)成聆聽音樂的良好習慣。而在第二部分課程目標的過程與方法目標中則有這樣的要求：倡導完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗。從郭聲健先生的感言和《音樂課程標準》（實驗稿）的有關提示與要求中不難看出這種“肢解”的專業(yè)化教學方式也是與當前的課改精神和新課程理念相左的。