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建筑工程課程設(shè)計(jì)范文第1篇

一、課程整體設(shè)計(jì)理念與原則

《建筑工程測(cè)量》的課程整體設(shè)計(jì)堅(jiān)持以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以工作崗位需求為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)、項(xiàng)目為載體、學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，積極開(kāi)展“教、學(xué)、做、”一體化的交互式教學(xué)模式；不斷探索能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的新途徑和新方法；努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、課程整體設(shè)計(jì)主要內(nèi)容

1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）能力目標(biāo)。能力目標(biāo)的設(shè)定是以未來(lái)職業(yè)崗位需求為依據(jù)，以測(cè)量員職業(yè)資格要求為標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)《建筑工程測(cè)量》這門(mén)課程系統(tǒng)的理論和實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能夠使用水準(zhǔn)儀進(jìn)行水準(zhǔn)測(cè)量，并進(jìn)行觀測(cè)數(shù)據(jù)的處理；能夠利用經(jīng)緯儀進(jìn)行角度測(cè)量；熟練使用全站儀進(jìn)行各種測(cè)量工作；能夠掌握地形圖在建筑工程中的應(yīng)用；能夠進(jìn)行道路施工和建筑施工的各種測(cè)量工作。通過(guò)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及分析解決問(wèn)題的能力，并具備將所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為職業(yè)本領(lǐng)的能力。

（2）知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)《建筑工程測(cè)量》的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到以下知識(shí)目標(biāo)：①理解水準(zhǔn)測(cè)量和角度測(cè)量的基本理論、基本知識(shí)；②了解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀及各種測(cè)量?jī)x器的構(gòu)造和測(cè)量原理并能夠熟練使用；③掌握小區(qū)域控制測(cè)量理論和實(shí)施方法；④掌握全站儀三維坐標(biāo)測(cè)量及其放樣的基本原理；⑤掌握建筑工程和道路施工測(cè)量的主要內(nèi)容及方法；⑥了解測(cè)量新理論、新方法新技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及其應(yīng)用。

2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目導(dǎo)向”的設(shè)計(jì)思想，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，《建筑工程測(cè)量》這門(mén)課程由兩部分組成，即60個(gè)學(xué)時(shí)的課程教學(xué)和1周的整周實(shí)訓(xùn)。整個(gè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)以技能教學(xué)為主線(xiàn)，采用技能模塊化、內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目任務(wù)化的結(jié)構(gòu)。重構(gòu)后的課程教學(xué)內(nèi)容包括基本測(cè)量、普通測(cè)量和專(zhuān)業(yè)測(cè)量三大技能模塊，每個(gè)技能模塊包含相應(yīng)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，而項(xiàng)目的教學(xué)則是通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)的。課程最后利用1周的整周實(shí)訓(xùn)完成一個(gè)綜合的大型測(cè)量項(xiàng)目，以檢核課程的教學(xué)效果。

課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)圍繞著課程的能力目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)符合了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)循序漸進(jìn)、由易到難的原則重新組織教學(xué)內(nèi)容，整合了項(xiàng)目?jī)?nèi)容。在授課過(guò)程中，導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中能力得到了相應(yīng)的提高，并且逐漸內(nèi)容加深，最終使學(xué)生通過(guò)完成綜合大型的項(xiàng)目任務(wù)，做到對(duì)相應(yīng)理論、實(shí)踐知識(shí)的深入理解和掌握。

3.課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《建筑工程測(cè)量》的教學(xué)模式設(shè)計(jì)以項(xiàng)目技能模塊為導(dǎo)向，以測(cè)量員崗位技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線(xiàn)，以理論與實(shí)踐雙管齊下為教學(xué)方法，積極營(yíng)造“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)氛圍，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以期能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（1）“教”，重點(diǎn)講授與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合。課堂上教師精講建筑工程測(cè)量工作的基本理論、知識(shí)、技術(shù)及方法、各種測(cè)量?jī)x器的操作使用等相關(guān)理論知識(shí)，并根據(jù)測(cè)繪學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，引入最新測(cè)繪技術(shù)及其在工程中的應(yīng)用。由于本課程的工程實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)，教師在授課過(guò)程中應(yīng)適當(dāng)穿插典型的測(cè)量工程案例，以加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

（2）“學(xué)”，采用課堂提問(wèn)和分組討論、實(shí)物演示、參觀學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)基本理論與知識(shí)時(shí)，宜采用課堂提問(wèn)和分組討論的方式，使學(xué)生盡量參與，主動(dòng)思考；學(xué)習(xí)各種測(cè)量?jī)x器操作使用時(shí)，應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)演示教學(xué)法，教師一邊實(shí)物演示一邊講解，使學(xué)生在理解其測(cè)量原理的同時(shí)也學(xué)會(huì)了具體操作，能夠收到事半功倍的效果。

（3）“做”，即完成各個(gè)技能模塊的項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到能力目標(biāo)要求。將學(xué)生分成若干個(gè)小組（每組4～5 人），共同協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生的能力逐步得到提升，基本理論知識(shí)得到鞏固與加強(qiáng)，教學(xué)效果與質(zhì)量得以保障。

4.課程考核方案設(shè)計(jì)

考核方式是促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種有效手段。為突出能力目標(biāo)，體現(xiàn)能力考核的要求，課程在進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)考核方案進(jìn)行了改革，變傳統(tǒng)的以理論為主、實(shí)踐為輔的考核評(píng)價(jià)方案為更加側(cè)重于實(shí)踐操作能力的考核，其中理論考試成績(jī)占40%（由5%作業(yè)成績(jī)、5%出勤/課堂表現(xiàn)成績(jī)和30%期末考試成績(jī)組成）、實(shí)踐操作成績(jī)占60%（30%項(xiàng)目任務(wù)的完成成績(jī)和30%綜合項(xiàng)目完成成績(jī)）。

三、結(jié)束語(yǔ)

建筑工程課程設(shè)計(jì)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià) 理實(shí)一體 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）10-0031-02

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，本課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生在工程造價(jià)工作崗位及相關(guān)崗位上具有建筑工程定額預(yù)算編制能力、工程量清單計(jì)價(jià)能力、建筑工程投標(biāo)報(bào)價(jià)文件的編制能力，即培養(yǎng)“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐操作能力強(qiáng)”的造價(jià)人員。

一、設(shè)計(jì)理念思路

根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程的地位和作用，依據(jù)調(diào)研結(jié)果，明確課程所對(duì)應(yīng)崗位的典型工作任務(wù)是：招標(biāo)標(biāo)書(shū)編制、投標(biāo)報(bào)價(jià)、工程預(yù)算、工程結(jié)算、造價(jià)審核等；課程的教學(xué)目標(biāo)是：掌握工程造價(jià)編制依據(jù)、原理、方法、步驟等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟練編制施工圖預(yù)算，具有身心健康、團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)素質(zhì)。

根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)編制施工圖預(yù)算的工作過(guò)程，造價(jià)崗位典型工作任務(wù)，構(gòu)建項(xiàng)目課程體系，制訂完善的課程教學(xué)大綱。

根據(jù)工程造價(jià)員資格考試考綱要求，培養(yǎng)職業(yè)技能，完成工作任務(wù)，選取、整合、序化教學(xué)內(nèi)容。

依據(jù)課程教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)并組織開(kāi)發(fā)課程教學(xué)所需的各類(lèi)教學(xué)資源，包括：自編教材、自制課件、工程實(shí)際案例、工程圖紙、習(xí)題集、試題庫(kù)、課程實(shí)訓(xùn)任務(wù)書(shū)及指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，以滿(mǎn)足課程教學(xué)需求。

企業(yè)行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的造價(jià)技術(shù)人員共同參與制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，并參與對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教考分離，構(gòu)建課堂抽查、項(xiàng)目考核、面試答辯、作業(yè)考核等過(guò)程評(píng)價(jià)與技能考核、綜合測(cè)評(píng)等相結(jié)合的總結(jié)性評(píng)價(jià)模式，突出能力，客觀、全面、動(dòng)態(tài)地考核評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，更深層次地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和潛能。

在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)一步校企合作，企業(yè)人員直接參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，根據(jù)企業(yè)需求不斷進(jìn)行教學(xué)改革，完善教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離接軌。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

（一）教學(xué)模式設(shè)計(jì)

本課程是實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了完整的工作過(guò)程，采取“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，根據(jù)造價(jià)員崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，將實(shí)際工程項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，根據(jù)項(xiàng)目總體要求，以完成實(shí)際項(xiàng)目工程造價(jià)工作為目標(biāo)，把相關(guān)造價(jià)知識(shí)、技能融入完成項(xiàng)目工作過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題，掌握專(zhuān)業(yè)技能，提高實(shí)際工作能力。采用分部工程典型案例和實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，圍繞完成項(xiàng)目工作任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，把必須掌握的知識(shí)和技能融匯在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，理論與實(shí)踐融為一體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)施訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，以項(xiàng)目任務(wù)完成情況作為課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容組織

1.課程教學(xué)內(nèi)容組織

以造價(jià)員崗位工作為導(dǎo)向，構(gòu)建項(xiàng)目課程整體框架。以二個(gè)典型結(jié)構(gòu)工程（框架結(jié)構(gòu)工程、磚混結(jié)構(gòu)工程）為載體，使用真實(shí)的施工圖紙，進(jìn)行12個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練，1個(gè)綜合訓(xùn)練，完成二個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。

2.項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容組織

依據(jù)編制建筑工程預(yù)算書(shū)的實(shí)際工作過(guò)程，項(xiàng)目教學(xué)中設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：計(jì)量與計(jì)價(jià)概述，土建工程分部分項(xiàng)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，裝飾裝修工程分部分項(xiàng)工程計(jì)量與計(jì)價(jià)，措施項(xiàng)目費(fèi)用計(jì)算，其他項(xiàng)目費(fèi)用、規(guī)費(fèi)、稅金計(jì)算，工程竣工決算。引入大量實(shí)際工程案例，實(shí)施案例教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)組織

根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)和工作任務(wù)的要求，按“引導(dǎo)學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)完成任務(wù)評(píng)價(jià)討論”順序來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

打破傳統(tǒng)教學(xué)大綱模式，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以學(xué)生為主體，以實(shí)訓(xùn)為手段，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作深度融合，設(shè)計(jì)出理論知識(shí)與實(shí)踐操作一體化的課程內(nèi)容，具體如表1所示。

（四）考核評(píng)價(jià)革新

課程考核評(píng)價(jià)以教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)人員作為評(píng)價(jià)主體，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、業(yè)評(píng)作為評(píng)價(jià)方式；以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂出勤、團(tuán)隊(duì)合作、計(jì)算方法、計(jì)價(jià)實(shí)效、理論應(yīng)用、技能技巧等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容；以典型工作任務(wù)的職業(yè)能力和素養(yǎng)為核心，導(dǎo)入工程計(jì)價(jià)規(guī)范、預(yù)算定額、施工圖和職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)化的課程考核評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語(yǔ)

本課程緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，在對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行理實(shí)一體課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)，也就是說(shuō)，造價(jià)員實(shí)際工作怎么做、課程就怎么上，技能就怎么訓(xùn)練。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 何芳.《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)模塊改革的探討[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10，（1）：82-84.

[2] 刁靜，馮桂云.高職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織[J].科技信息，2010，（15）：219.

[3] 徐廣舒.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，20，（2）：102-105.

建筑工程課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 計(jì)算機(jī)輔助工程； 創(chuàng)新能力； 自主發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)： T012； F490.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： C

Engineering science in computer aided engineering construction

LU Zhongji

（Shanghai CAE Technology Public Service Platform， Shanghai Academy of Science and Technology，Shanghai 201203， China）

Abstract： The cultivation of engineers’ application ability of Computer Aided Engineering（CAE） software system is introduced， three processes of CAE software technology development are expressed， and it is proposed that the development of independent and controllable engineering software system is the basis of sustainable development of technology innovation capability and high-quality product output.

Key words： computer aided engineering； innovation capability； independent development

以科學(xué)理論為基礎(chǔ)的工程實(shí)踐與以工程實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)理論價(jià)值的科學(xué)研究相互緊密結(jié)合、共同促進(jìn).計(jì)算機(jī)輔助工程（Computer Aided Engineering，CAE）作為先進(jìn)的工程技術(shù)手段和生產(chǎn)工具，使科學(xué)理論成果得以普及和實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值；CAE軟件系統(tǒng)源自工程實(shí)際需求，始于理論研究成果，在工程與技術(shù)之間架起橋梁.

1 工程師CAE應(yīng)用能力的培養(yǎng)

隨著計(jì)算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助繪圖從平面向三維拓展，同時(shí)參數(shù)化設(shè)計(jì)、變量化設(shè)計(jì)以及特征造型等技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（Computer Aided Design，CAD）成為現(xiàn)實(shí).CAD技術(shù)對(duì)產(chǎn)品的幾何描述能力讓工程師在產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段實(shí)現(xiàn)“甩圖板”的目標(biāo)，同時(shí)，CAE也隨著技術(shù)手段的不斷變革創(chuàng)新，成為對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行計(jì)算機(jī)分析工程研究的核心技術(shù).

然而時(shí)至今日，CAE軟件和技術(shù)并不被普遍看好，原因是多方面的.企業(yè)常由于人才難求、軟件太貴、硬件要求太高等諸多原因而感到“叫好不叫座”；技術(shù)人員也會(huì)由于要求“設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富、工藝要求熟練、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掌握、測(cè)試技術(shù)規(guī)范”的門(mén)坎而認(rèn)為是“博士也未必能用好的軟件”.人們或許都了解CAE技術(shù)對(duì)提高企業(yè)技術(shù)水平的重要性，然而為體現(xiàn)企業(yè)技術(shù)水平的表現(xiàn)能力和重要程度，卻時(shí)常只被用作給用戶(hù)演示的擺設(shè)，這種無(wú)奈和無(wú)力令人寒心.

有個(gè)現(xiàn)象是被人們普遍認(rèn)可的——常利用CAE軟件來(lái)尋求產(chǎn)品性能設(shè)計(jì)的年輕人，大多會(huì)在技術(shù)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)；常運(yùn)用CAE軟件來(lái)交流產(chǎn)品技術(shù)的企業(yè)，大多會(huì)在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中走得更踏實(shí)些.這其中的原因可能是多方面的：從工程科學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來(lái)講，商業(yè)軟件常會(huì)有推銷(xiāo)時(shí)的言過(guò)其實(shí)，但更多的是工程技術(shù)人員在應(yīng)用中不知其所以然.

（1）使用不當(dāng).在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用中匆忙上馬，缺乏對(duì)自身模型的充分認(rèn)識(shí)和對(duì)外界因素的把握，大量的模擬分析工作流于形式，驗(yàn)證和考核仍然依靠試驗(yàn)確定.資金浪費(fèi)和無(wú)效勞動(dòng)造成更大的經(jīng)濟(jì)和時(shí)間損失在所難免.清楚的、易于理解的問(wèn)題能吸引人們的興趣，而復(fù)雜的問(wèn)題卻會(huì)使人們望而卻步.[1]

（2）技術(shù)制約.從軟件本身所提供的技術(shù)能力來(lái)講，在產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用中，CAE軟件作為提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的工具可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，但工程科學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)是殘酷的、直接的，用戶(hù)一般不可能跟競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手通過(guò)商業(yè)買(mǎi)賣(mài)轉(zhuǎn)讓最新的技術(shù)手段，特別是較高端的用戶(hù)，切不要奢望.

（3）從幾何模型的外形描述到網(wǎng)格劃分，CAD技術(shù)在直觀圖像中一開(kāi)始就具有頗佳的展示效果.CAD的渲染效果光彩奪目，但CAE的前處理網(wǎng)格劃分環(huán)節(jié)追求的不是視覺(jué)效果，而是產(chǎn)品的品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工程應(yīng)用中的功能、特點(diǎn)、可信賴(lài)度和耐用度等的提高與追求.

為滿(mǎn)意地解決上述三個(gè)問(wèn)題，應(yīng)對(duì)CAE工程師進(jìn)行良好的培訓(xùn)，包括：（1）工程設(shè)計(jì)和實(shí)施的原理（常規(guī)的工程課目如機(jī)械制圖、繪圖和機(jī)械設(shè)計(jì)、工程材料和工藝、車(chē)間實(shí)習(xí)等）；（2）工程問(wèn)題的科學(xué)基礎(chǔ)（物理和化學(xué)）；（3）工程分析的數(shù)學(xué)方法（數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)原理，后者用來(lái)幫助理解數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用）.培訓(xùn)一名有能力的工程科學(xué)家是個(gè)歷時(shí)七到八年的漫長(zhǎng)過(guò)程，而完成這樣的培訓(xùn)所要求具有的能力是很高的，所需要付出的努力是巨大的，所幸回報(bào)也是很大的.[2]

成功的CAE軟件系統(tǒng)是眾多學(xué)科理論研究成果和行業(yè)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的集成系統(tǒng)，是工程科學(xué)家體現(xiàn)能力和水平的工具.從工程師到工程科學(xué)家，就是基礎(chǔ)科學(xué)研究向工程實(shí)際項(xiàng)目的轉(zhuǎn)移.對(duì)于企業(yè)，重點(diǎn)在于人員的教育和培訓(xùn)，而且凡事都有循序漸進(jìn)的規(guī)律，急功近利是不行的.企業(yè)對(duì)CAE的愛(ài)之深，在于需求，在于依賴(lài)，因此培養(yǎng)和造就具有設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)背景的工程科學(xué)家是企業(yè)提高競(jìng)爭(zhēng)力的當(dāng)務(wù)之急.

2 CAE軟件技術(shù)的三個(gè)發(fā)展進(jìn)程

自主可控的工程類(lèi)應(yīng)用軟件系統(tǒng)關(guān)系到國(guó)家技術(shù)創(chuàng)新能力的可持續(xù)性發(fā)展和高質(zhì)量產(chǎn)品的產(chǎn)出.作為工程科學(xué)的手段和工具，此類(lèi)軟件系統(tǒng)能從根本上改變產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，提升競(jìng)爭(zhēng)能力.當(dāng)然，其自身也作為一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程科學(xué)呈現(xiàn)出三個(gè)令人鼓舞的發(fā)展進(jìn)程.

以變分原理為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的有限元法，隨著計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)而形成以“計(jì)算力學(xué)”為標(biāo)志的第一個(gè)里程碑，改變?nèi)藗儗?duì)于要求更高的設(shè)計(jì)和計(jì)算所采用的方式.利用計(jì)算機(jī)完成原先人工無(wú)法完成的大量有限元計(jì)算工作，推動(dòng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于工程問(wèn)題的求解，且在不斷深入和完善.計(jì)算機(jī)與有限元的結(jié)合，使人們看到其所蘊(yùn)藏著的巨大能量，計(jì)算科學(xué)采用先進(jìn)的計(jì)算理解能力，從力學(xué)、熱、流體和電磁等基本物理場(chǎng)的求解，逐漸發(fā)展到對(duì)以量子、分子和生物力學(xué)為基礎(chǔ)的物理和生物系統(tǒng)模型的求解，對(duì)巨尺度的自然現(xiàn)象（海嘯和雪崩）的了解、分析和指導(dǎo)也逐漸成為可能.計(jì)算力學(xué)的成就已經(jīng)得到科學(xué)界公認(rèn)：理論、實(shí)驗(yàn)和計(jì)算成為現(xiàn)代科學(xué)的三大支撐；計(jì)算力學(xué)產(chǎn)生CAE產(chǎn)業(yè)并成為新領(lǐng)域“計(jì)算科學(xué)”的核心.[3]

中國(guó)科學(xué)家在數(shù)學(xué)、物理學(xué)以及工程科學(xué)方面具有極其深厚的造詣，獨(dú)立創(chuàng)立有限元法的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，為實(shí)際應(yīng)用提供可靠的理論保證.隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，物理和工程所遇到的眾多挑戰(zhàn)，給計(jì)算力學(xué)提供更多的發(fā)展機(jī)遇和空間.作為工程科學(xué)的應(yīng)用和分析工具，自動(dòng)建模技術(shù)和圖形用戶(hù)界面的出現(xiàn)滿(mǎn)足人們能直觀、便捷地得到工程所需信息的需求，使軟件技術(shù)進(jìn)入以“計(jì)算技術(shù)”為特征的第二個(gè)進(jìn)程.圖形處理和虛擬現(xiàn)實(shí)處理技術(shù)幫助人們很方便地實(shí)現(xiàn)工程分析的整個(gè)過(guò)程，改變工程師進(jìn)行工程分析的常規(guī)做法.

使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)學(xué)公式自動(dòng)求解和三維實(shí)體計(jì)算機(jī)建模，將深?yuàn)W的計(jì)算力學(xué)理論藏進(jìn)一個(gè)黑匣子；軟件平臺(tái)匯聚成一個(gè)包括圖形模擬、數(shù)據(jù)庫(kù)管理和并行處理等多學(xué)科的開(kāi)發(fā)環(huán)境，工程師們更愿意接受來(lái)自領(lǐng)域科技成果展示的直觀演示和指導(dǎo)，技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)不再成為商業(yè)化成功的首要條件，而迎合市場(chǎng)需求的軟件工具得到迅速普及和推廣應(yīng)用.

根據(jù)行業(yè)規(guī)范或經(jīng)驗(yàn)公式所積累的針對(duì)實(shí)際問(wèn)題的工程解決方案，能更切合不同行業(yè)的實(shí)際需求，而這可能是理論研究目前還不能提供的.工程科學(xué)從不追求“最新”的科技成果，而是要求得到的最“有效”的解決方案，正是這種差別，使得以往起核心作用的計(jì)算力學(xué)理論受到來(lái)自工程科學(xué)實(shí)踐的挑戰(zhàn).也正是這種對(duì)數(shù)學(xué)模型理解和工程領(lǐng)域應(yīng)用之間的差別，基于仿真的工程科學(xué)迎來(lái)作為“計(jì)算工程”為目標(biāo)的第三個(gè)發(fā)展進(jìn)程，其主要目的是能夠?qū)こ虇?wèn)題進(jìn)行確認(rèn)和驗(yàn)證的變革與提升.這種轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)是數(shù)值模擬結(jié)果要從設(shè)計(jì)校核和“供設(shè)計(jì)參考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)的依據(jù)”，要求數(shù)值模擬的置信度水平提高到前所未有的高度.[4]

由于所有的驗(yàn)證和確認(rèn)都不只局限于公式與推理，對(duì)于工程的觀測(cè)與試驗(yàn)以及行業(yè)規(guī)范和以往經(jīng)驗(yàn)就顯得必不可少.要求軟件系統(tǒng)不僅能為工程科學(xué)提供資源和能力，而且還可以實(shí)現(xiàn)資源和能力的共享，其本身就是一項(xiàng)科技先進(jìn)性始終走在市場(chǎng)發(fā)展最前沿的工程項(xiàng)目.只要愿意支持和加入軟件系統(tǒng)的企業(yè)都可以為整個(gè)行業(yè)提供資源和能力，引領(lǐng)工程科學(xué)進(jìn)步；也只有學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件系統(tǒng)的企業(yè)，才可以分享所提供的資源和能力.目前，軟件系統(tǒng)的確認(rèn)和驗(yàn)證能力還處于起步階段，只有經(jīng)過(guò)多學(xué)科、多行業(yè)的交互和反饋，才能在完善中提高軟件系統(tǒng)的能力，這是工程科學(xué)應(yīng)用軟件的發(fā)展方向.因此，建立自主CAE軟件產(chǎn)業(yè)的意義就在于能夠把握住自己的命運(yùn).

3 結(jié)束語(yǔ)

面向工程科學(xué)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)是科學(xué)理論成果得以在工程中體現(xiàn)價(jià)值的工具和手段，是企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力可持續(xù)性發(fā)展的保證.工程科學(xué)是“將基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于工程問(wèn)題”的科學(xué)，是縮短“純科學(xué)的現(xiàn)實(shí)與工業(yè)的應(yīng)用之間的距離”的科學(xué)[2].軟件技術(shù)發(fā)展的每一次進(jìn)步，都是以縮短理論與工程的距離為目標(biāo)、以融合科技與應(yīng)用的實(shí)踐為對(duì)象的推進(jìn).從這點(diǎn)上看，構(gòu)建應(yīng)用軟件工程本身就是一次集計(jì)算力學(xué)、計(jì)算技術(shù)和計(jì)算工程，甚至是超越技術(shù)范疇的人文社會(huì)科學(xué)成果的龐大系統(tǒng)工程，是挑戰(zhàn)工程科學(xué)新高度和綜合社會(huì)資源的競(jìng)爭(zhēng).

參考文獻(xiàn)：

[1] 希爾伯特. 數(shù)學(xué)問(wèn)題[M]. 李文林， 袁向東， 譯. 大連： 大連理工大學(xué)出版社， 2009.

[2] QIAN Xuesen. Engineering and engineering sciences[J]. J Chin Inst Eng， 1948（6）： 1-14.

建筑工程課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：建筑安裝工程;項(xiàng)目化課程;模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）03-0044-02

學(xué)科化傾向是我國(guó)高職教育課程存在的主要癥結(jié)。為建立符合高等職業(yè)教育類(lèi)型的課程模式，我國(guó)高職教育界進(jìn)行了許多有益的探索，包括引進(jìn)國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程模式。在引進(jìn)的諸多模式中，近年來(lái)對(duì)我國(guó)高職教育課程建設(shè)影響最大的是項(xiàng)目課程和“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”。

當(dāng)前高等職業(yè)教育過(guò)程中，傳統(tǒng)的學(xué)科本位思想依然占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方式培養(yǎng)出來(lái)的人才很難適應(yīng)與現(xiàn)階段的需求相一致。我們使用“四個(gè)不適應(yīng)”來(lái)概括出現(xiàn)的問(wèn)題：課程的設(shè)置偏向理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這和職業(yè)教育的本質(zhì)有差別，培養(yǎng)出來(lái)的技術(shù)人才很難適應(yīng)社會(huì)的需求;教學(xué)模式及方法違背技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，與學(xué)做合一不適應(yīng);學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)際工作相脫離，與崗位工作要求不適應(yīng);畢業(yè)的學(xué)生學(xué)到的技術(shù)有限，很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職類(lèi)畢業(yè)技術(shù)水平的需求。現(xiàn)在的課程模式是依據(jù)任務(wù)是不是完成來(lái)判斷項(xiàng)目課程的好壞的，成功地解決理論與實(shí)踐的脫節(jié)問(wèn)題。“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”以典型的職業(yè)工作任務(wù)為核心建構(gòu)課程內(nèi)容，要求按照行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式組織實(shí)施教學(xué)。這兩種課程模式都突出體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程本質(zhì)特征，它引起課程模式、課程開(kāi)發(fā)方法和課程內(nèi)容的重大變革。

在分析研究的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)課程模式，結(jié)合院情和專(zhuān)業(yè)特色，“基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化”課程模式是最新提出的觀點(diǎn)，也就是說(shuō)采用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程”開(kāi)發(fā)理念和開(kāi)發(fā)方法，建構(gòu)系列項(xiàng)目課程，形成項(xiàng)目課程系統(tǒng)化的課程模式。

一、基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵

基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程針對(duì)建筑安裝工程新技術(shù)、新工藝、新施工的方法也越來(lái)越多。因此，不管在課程選擇設(shè)置的過(guò)程中，還是在內(nèi)容選擇的時(shí)候，參照點(diǎn)都應(yīng)該是工作的任務(wù)。同時(shí)，選擇的載體應(yīng)該是建筑安裝工程，以建筑安裝工程施工過(guò)程為導(dǎo)向，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一門(mén)課程的時(shí)候，也會(huì)學(xué)到項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題和解決的辦法，這樣的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生提升職業(yè)技能，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生動(dòng)手的能力比較強(qiáng)，能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力可以得到一定程度的鍛煉，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。教學(xué)的內(nèi)容不僅包括相關(guān)項(xiàng)目，還包括不同崗位應(yīng)該完成的任務(wù)，以及與理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)習(xí)可以快速地提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，完成工程項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集信息、設(shè)計(jì)方案、施工安裝、施工預(yù)算及運(yùn)行調(diào)試等工作。

二、基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)

（一）基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式

在“以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以能力為本位”的思想指導(dǎo)下，創(chuàng)建基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式。

基于建筑安裝工程的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)模式框圖

1.崗位需求調(diào)研。調(diào)研是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)，通過(guò)調(diào)研不同企業(yè)、不同層面的人員（例如公司經(jīng)理著重關(guān)注的是分析人才的綜合素質(zhì)，項(xiàng)目經(jīng)理著重關(guān)注的是分析所需的職業(yè)崗位，技術(shù)員著重關(guān)注的是典型的工作任務(wù)和職責(zé)，行業(yè)專(zhuān)家著重關(guān)注的是本行業(yè)的人才需求分析），獲得全面的人才培養(yǎng)面向職業(yè)崗位（崗位群）和企業(yè)需求調(diào)查樣本，形成系統(tǒng)的、量化的調(diào)查研究報(bào)告。

2.工作任務(wù)分析。通過(guò)實(shí)際工作崗位（群）工作任務(wù)分析，歸納成為典型工作任務(wù);并深層次分解工作任務(wù)所需的知識(shí)點(diǎn)、和技能點(diǎn)，形成工作任務(wù)分析表、知識(shí)技能分解表。

3.項(xiàng)目課程轉(zhuǎn)換。依據(jù)任務(wù)進(jìn)行課程轉(zhuǎn)換，根據(jù)每個(gè)任務(wù)的教育價(jià)值、相關(guān)性以及課時(shí)分配的均勻原則對(duì)任務(wù)進(jìn)行合并，形成項(xiàng)目主導(dǎo)型崗位技術(shù)課程。

4.項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。分為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面，也就是說(shuō)先從全局的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后逐步細(xì)化，直到完成每部分的設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)。所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)其實(shí)就是在教師上課之前對(duì)該課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程規(guī)劃，在規(guī)劃的過(guò)程中需要考慮對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生影響的多種要素。專(zhuān)業(yè)課程體系的建立為課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的保障，我們要認(rèn)真分析每個(gè)崗位應(yīng)該完成的任務(wù)，然后根據(jù)長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)的積累將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。在對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)之前，我們要先熟悉該課程在課程體系的定位。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中起著導(dǎo)向作用的是職業(yè)活動(dòng)，載體則是具體的項(xiàng)目，相關(guān)的主體則為學(xué)生，這樣才能真正做到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和技術(shù)水平的鍛煉結(jié)合起來(lái)，在對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要非常明確該課程培養(yǎng)的具體能力，需要完成什么樣的目標(biāo)，該使用什么樣的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該采用什么樣的方法，課程結(jié)束之后如何評(píng)價(jià)學(xué)生是不是掌握了相應(yīng)的能力，教學(xué)的成果（證書(shū)、競(jìng)賽、作品、事件）該怎么樣去評(píng)價(jià)。

課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)的原則，課程目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是課程考核的依據(jù)。對(duì)人才培養(yǎng)方案中專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行說(shuō)明，這就是一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)每門(mén)課程也會(huì)有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，這就是二級(jí)教學(xué)目標(biāo);課程體系完成之后需要學(xué)生具有什么樣的能力，這是需要靠各個(gè)課程共同承擔(dān)才能完成的。課程目標(biāo)可分為專(zhuān)業(yè)能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、社會(huì)和方法能力目標(biāo)，要體現(xiàn)知識(shí)為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為本位。目標(biāo)的描述要具體、準(zhǔn)確、到位。使課程在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成中起到支撐和促進(jìn)作用。

（2）單元教學(xué)設(shè)計(jì)。課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的能力目標(biāo)，以一個(gè)典型的、有實(shí)用價(jià)值的、結(jié)合職業(yè)崗位的、學(xué)生感興趣的案例或項(xiàng)目為引導(dǎo)，在案例和項(xiàng)目教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能，逐步深入，結(jié)合工作任務(wù)，知識(shí)穿插在案例或項(xiàng)目中，能力訓(xùn)練方法要求具體，知識(shí)、能力、素質(zhì)可以考核。

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，它是本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)。單元教學(xué)目標(biāo)為四級(jí)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)以課程教學(xué)目標(biāo)（二級(jí)教學(xué)目標(biāo)）和項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)（三級(jí)教學(xué)目標(biāo)）為依據(jù)，是三級(jí)教學(xué)目標(biāo)的分解。因此，目標(biāo)的描述要具體、準(zhǔn)確、到位。單元教學(xué)內(nèi)容是某一項(xiàng)目（任務(wù)）的有機(jī)組成部分。這個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）應(yīng)貫穿和統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。教學(xué)中新知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、素質(zhì)養(yǎng)成訓(xùn)練始終都要圍繞項(xiàng)目（任務(wù)）實(shí)施進(jìn)行。教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，滿(mǎn)足教學(xué)目標(biāo)的要求。內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律和技能形成規(guī)律，即符合能力形成的條件與過(guò)程。

不管是在整體教學(xué)設(shè)計(jì)，還是在單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要主要的核心問(wèn)題就是各自需要具有的能力，選擇的載體是實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目，訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)能力的訓(xùn)練通過(guò)完成特定的任務(wù)進(jìn)行，課程的內(nèi)容主要體現(xiàn)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中需要的知識(shí)，同時(shí)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中考慮到職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練;一定不要忽視學(xué)生的主體地位。通過(guò)學(xué)生對(duì)某門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣和參與程度來(lái)評(píng)價(jià)課程的好壞。在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該使用培養(yǎng)出來(lái)的能力進(jìn)行解決，知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是培養(yǎng)的重要目標(biāo)，這樣學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技能能夠得到更快的提升。

5.課程實(shí)施。學(xué)院專(zhuān)任教師與企業(yè)專(zhuān)家、技術(shù)骨干形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在一體化教學(xué)服務(wù)平臺(tái)實(shí)施項(xiàng)目化課程。

6.教學(xué)反思。所有實(shí)施的項(xiàng)目化課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)都進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、完善。

（二）確立教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)

新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量觀、人才觀、教學(xué)觀出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)材料、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)組織、教學(xué)效果、教學(xué)考核八個(gè)方面對(duì)課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的角度和主體，以學(xué)生是否滿(mǎn)意、課堂教學(xué)效果是否顯著、學(xué)生是否主動(dòng)參與課程教學(xué)等為新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。要求課程以知識(shí)應(yīng)用為主，課程內(nèi)容以完成項(xiàng)目任務(wù)為載體，課程形式以學(xué)生主動(dòng)參與操作為主。教學(xué)方法的革新：從過(guò)去教師主導(dǎo)課堂，到現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí);課程評(píng)價(jià)也不再是評(píng)價(jià)教師是不是講授得好、教師是否完成了教學(xué)進(jìn)度，而是以學(xué)生是不是對(duì)這門(mén)課程感興趣，學(xué)習(xí)的能力是不是得到提升為標(biāo)準(zhǔn)。課程評(píng)價(jià)變成以學(xué)生滿(mǎn)意、學(xué)生的能力明顯提高為準(zhǔn);考核以完成每一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程考核為準(zhǔn)。

新標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)學(xué)科課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比，發(fā)生根本性變化。聚焦在學(xué)生主體，樹(shù)立全新的評(píng)價(jià)觀念，取得教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)新突破。

（三）開(kāi)展教師培訓(xùn)

面對(duì)新的課程模式，教師的實(shí)施能力面臨新的考驗(yàn)。一是教師觀念的局限，使他們對(duì)現(xiàn)代高職教育思想、課程開(kāi)發(fā)方法、項(xiàng)目化課程等問(wèn)題缺乏學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和研究;二是教師經(jīng)歷的局限，表現(xiàn)為教師缺乏必要的工作崗位的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);三是教師能力的局限，表現(xiàn)為課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力的缺乏。針對(duì)教師隊(duì)伍存在的問(wèn)題，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)使教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了先進(jìn)職業(yè)教育理念、課程設(shè)計(jì)方法、先進(jìn)的教學(xué)方法，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施能力得到明顯提高。

（四）建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)平臺(tái)

按照“營(yíng)造真實(shí)性環(huán)境，進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)”的原則，為項(xiàng)目化課程實(shí)施搭建平臺(tái)，建設(shè)成集建筑類(lèi)高等職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)能力訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)、社會(huì)服務(wù)為一體的教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為項(xiàng)目化課程實(shí)施提供良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥華.國(guó)家示范高職院校內(nèi)涵建設(shè)的研究與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2010.

[2]馬軍.高職項(xiàng)目化課程體系研究[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2011.

建筑工程課程設(shè)計(jì)范文第5篇

關(guān)鍵詞：建筑智能化工程技術(shù)；工程應(yīng)用；高職；實(shí)訓(xùn)課程體系

樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是2004年經(jīng)教育部批準(zhǔn)的高職專(zhuān)業(yè)，在2016年最新修訂的《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）專(zhuān)業(yè)目錄新舊專(zhuān)業(yè)對(duì)照表》中更名為建筑智能化工程技術(shù)。建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，滿(mǎn)足建設(shè)行業(yè)和企業(yè)對(duì)建筑智能化工程技術(shù)人才的需求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，高職院校必須注重建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)，為進(jìn)一步提高建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提供保障，從而為建設(shè)行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、多技能的全面發(fā)展型人才。

一、高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

按照“守類(lèi)型、穩(wěn)規(guī)模、強(qiáng)內(nèi)涵、調(diào)結(jié)構(gòu)、促合作、探貫通、辦特色”的辦學(xué)思路，建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)重在培養(yǎng)面向建筑和工程領(lǐng)域，從事智能建筑系統(tǒng)和工業(yè)控制相關(guān)工作的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可以從事設(shè)備安裝、系統(tǒng)施工、系統(tǒng)調(diào)試、系統(tǒng)管理、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)與改造、系統(tǒng)報(bào)價(jià)和招投標(biāo)、工程管理、繪圖和資料管理、工程監(jiān)理、產(chǎn)品銷(xiāo)售等崗位。

二、高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問(wèn)題

（一）實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容單一目前，高職院校建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)多以單項(xiàng)基本技能訓(xùn)練為主，且多分散在各門(mén)專(zhuān)業(yè)課中，容易使高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生缺乏完整的工作過(guò)程、知識(shí)和技能，從而無(wú)法完成系統(tǒng)化的工作。（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法陳舊對(duì)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和應(yīng)用性、多學(xué)科交叉的建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，有些高職院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，部分教師專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，導(dǎo)致學(xué)生感到課堂沉悶，從聽(tīng)不懂進(jìn)而過(guò)渡到提不起興趣，很難理解、掌握信息量大、覆蓋面廣的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，難以形成工程應(yīng)用能力。

三、高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)

（一）多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)過(guò)程中，多樣化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法是必不可少的，具體可包括以下幾種：第一，項(xiàng)目教學(xué)法。本專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課每學(xué)期都要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，然后將實(shí)際工程做成項(xiàng)目單，并根據(jù)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)檢查項(xiàng)目結(jié)果。第二，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。將大型的工程項(xiàng)目分解成各個(gè)小項(xiàng)目，全班共同完成，這樣，不但積累了學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。第三，建立多樣性的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式。為了提高學(xué)生的操作技能和動(dòng)手能力，教師將部分小系統(tǒng)、小項(xiàng)目直接制作成任務(wù)，學(xué)生自主選擇去完成相應(yīng)的工作，這樣，在提高學(xué)生興趣的同時(shí)，在不占用總課時(shí)的條件下又增加了更多的系統(tǒng)和項(xiàng)目。第四，不斷擴(kuò)充校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生得到全面發(fā)展。每個(gè)假期，高職院校都安排學(xué)生到相應(yīng)企業(yè)進(jìn)行假期實(shí)習(xí)，建立多個(gè)長(zhǎng)效的假期實(shí)習(xí)基地。

（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系及培養(yǎng)模式

第一，構(gòu)建基于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)模式，研究企業(yè)的崗位技能要求，探索培養(yǎng)模式目標(biāo)和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，制定實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)計(jì)劃，研究培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性，激發(fā)培養(yǎng)模式的內(nèi)在動(dòng)力，建立高效的培養(yǎng)機(jī)制。以實(shí)際的工程項(xiàng)目為載體，采取對(duì)圖紙和系統(tǒng)進(jìn)行深化設(shè)計(jì)的方法以及既接近實(shí)際工程又符合實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)模式的系統(tǒng)工程。第二，構(gòu)建基于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的人才培養(yǎng)模式實(shí)訓(xùn)課程體系，針對(duì)培養(yǎng)模式的要求，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的模塊課程，確定本專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)模塊，并通過(guò)比較國(guó)內(nèi)外其他院校課程和實(shí)際工作技能要求以及最新的先進(jìn)技術(shù)，探討適合本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)課程體系。另外，還要注重實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)模塊課程的課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的鏈接問(wèn)題；保證實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)模塊課程的課時(shí)，合理解決核心專(zhuān)業(yè)模塊課程過(guò)重的問(wèn)題。第三，構(gòu)建基于工程應(yīng)用實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，充分利用基于實(shí)際工程的基地，合理利用校外實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立高效合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生的實(shí)踐技能和工作經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)的研究，提出了要從實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法和構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課程體系及培養(yǎng)模式兩方面加強(qiáng)高職建筑智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系建設(shè)，進(jìn)而為建筑企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型、創(chuàng)新型的現(xiàn)代化人才，充分滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)建筑人才的需要，同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)了建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈正松.論高職樓宇智能化工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系的建立[J].職業(yè)教育研究,2013(2):36-37.