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課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文第1篇

關(guān)鍵詞： 微課 Java語(yǔ)言 課程教學(xué)

1.引言

微課是一種短小精悍的課程，首先它符合課程的特征，即是一種教學(xué)科目，具備預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)，是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)。微課和一般的學(xué)科性課程和實(shí)踐性課程的主要區(qū)別是時(shí)長(zhǎng)很短，基本控制在5分鐘至15分鐘，集中說(shuō)明一個(gè)教學(xué)問(wèn)題，其特點(diǎn)是泛在性、可視化、關(guān)聯(lián)性。微課得益于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，當(dāng)超文本、海量的數(shù)據(jù)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)后，微課以其數(shù)字化資源為主要特征的形式發(fā)展起來(lái)。

微課不是在中國(guó)首次出現(xiàn)的教學(xué)形式，張一川、錢(qián)揚(yáng)義[1]論述了國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展，早在2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯就正式提出了微課的概念。楊明[2]就高職教育階段實(shí)施微課開(kāi)發(fā)進(jìn)行了大討論，分別從利用微課做好教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)服務(wù)、學(xué)生課內(nèi)與課外的活動(dòng)等三個(gè)方面詳細(xì)論述高職教育中融入微課技術(shù)的建議。

2.微課的設(shè)計(jì)

要搞好微課的設(shè)計(jì)，必須掌握以下幾個(gè)基本原則：課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性、課程設(shè)計(jì)具備模塊化和知識(shí)內(nèi)容具備微型化。

課程結(jié)構(gòu)具備獨(dú)立性是指微課以獨(dú)立的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，盡管微課之間是存在松散耦合的關(guān)系，但是單個(gè)微課有完整的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

課程設(shè)計(jì)模塊化是指將一門(mén)課程設(shè)計(jì)成微課的時(shí)候，由于時(shí)間限制，因此需要將課程首先進(jìn)行有機(jī)的分割，成為彼此之間有互相關(guān)聯(lián)的模塊，然后根據(jù)模塊的內(nèi)容制作微課。

知識(shí)內(nèi)容具備微型化是指微課所傳授的內(nèi)容不是長(zhǎng)篇大論，而是將一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)碎片化，使之成為微型的知識(shí)模塊。

微課的設(shè)計(jì)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)核心概念，清晰地說(shuō)明主題。同時(shí)應(yīng)該有豐富的教學(xué)策略，利用足夠的教學(xué)資源，提供不同層次的練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者完成集中而又完整的知識(shí)總結(jié)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，要提供離線或在線的習(xí)題，健全信息反饋系統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者在第一時(shí)間得到有價(jià)值的反饋。

3.Java語(yǔ)言的微課設(shè)計(jì)

《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)核心課程，由于該課程本身原理性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)豐富，而高職階段又要求突出學(xué)生對(duì)程序的編寫(xiě)與調(diào)試能力，因此為了更好地教學(xué)，本課程組將該課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)以微課的形式，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能鞏固學(xué)習(xí)。

微課的設(shè)計(jì)有一個(gè)流程，從知識(shí)萃取到教學(xué)設(shè)計(jì)再到媒體設(shè)計(jì)。在實(shí)施微課設(shè)計(jì)的時(shí)候，要遵循如下的流程。

首先是知識(shí)的萃取，先將該課程形成工作過(guò)程導(dǎo)向的課程，創(chuàng)設(shè)出四個(gè)學(xué)習(xí)情境，將每一個(gè)學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)化為若干個(gè)項(xiàng)目。由于項(xiàng)目彼此之間存在前后的關(guān)聯(lián)性，因此根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的微課就有關(guān)聯(lián)性。例如在基本編程思想確立的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生基本信息系統(tǒng)項(xiàng)目中出現(xiàn)了Java的基本語(yǔ)法，主要是不同數(shù)值類型的介紹及變量與常量的應(yīng)用。這里，變量與常量就是教學(xué)難點(diǎn)，很多學(xué)生知道變量是一種可變的數(shù)值定義形式，而常量卻是不能產(chǎn)生變化的數(shù)值定義形式，但是應(yīng)用起來(lái)卻很困難。

我們進(jìn)行了變量與常量的微課設(shè)計(jì)，微課的名字很重要，要吸引學(xué)生觀看。我們?nèi)∶麨椤罢J(rèn)識(shí)變量與常量的區(qū)別”，為什么不提定義和應(yīng)用呢？主要是學(xué)生會(huì)感覺(jué)到定義和應(yīng)用已經(jīng)是他們知道的內(nèi)容，他們現(xiàn)在比較關(guān)心的是兩者的區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計(jì)我們以1+1+1的形式，即引入一個(gè)案例，灌輸一個(gè)知識(shí)，說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。我們引入的案例是在房子里放入兩個(gè)盒子。房子代表的是計(jì)算機(jī)內(nèi)存，盒子代表的是內(nèi)存的一部分空間。當(dāng)盒子沒(méi)有加鎖的時(shí)候，那么盒子里的東西是可以更換的，只要東西存放進(jìn)盒子。這樣的盒子就是變量，而里面存放的東西就是變量的值。如果盒子是加鎖之后放進(jìn)房間的，那么盒子里的東西就不能更換，原來(lái)是什么，現(xiàn)在還是什么。這樣的盒子類似于常量，一旦被定義了，那么常量的值就不能產(chǎn)生變化。

接著我們會(huì)讓學(xué)生上機(jī)操作，定義和初始化變量與常量，變量的值在定義結(jié)束后還能重新賦值，所以是一種可變的狀態(tài)，但是常量一旦初始化后就不能重新被賦值，一旦再次賦值，編譯器就直接報(bào)錯(cuò)。

學(xué)生通過(guò)盒子的形式，牢牢記住了常量與變量的區(qū)別，上機(jī)的過(guò)程無(wú)非就是學(xué)會(huì)如何定義常量和變量。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本來(lái)很難的內(nèi)容就記在心里了，以后再碰到這樣的問(wèn)題，迎刃而解。

微課的制作我們采用了錄屏軟件，由于盒子放進(jìn)房間的狀態(tài)，我們?cè)O(shè)計(jì)的Flas，并提示回答信息，兩個(gè)盒子中哪個(gè)盒子的存放的東西可以產(chǎn)生變化。通過(guò)簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生根據(jù)自身的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，非常清楚地認(rèn)識(shí)到加鎖的盒子與不加鎖的盒子的區(qū)別，進(jìn)而思維遷移到常量與變量。

微課設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于腳本的制作，所謂腳本是定義知識(shí)的演變與連貫，一個(gè)好的腳本往往能決定微課的成功與否。我們將整個(gè)微課場(chǎng)景做成腳本，包括解說(shuō)詞與字幕，并反復(fù)推敲與琢磨。在錄制視頻的時(shí)候，根據(jù)腳本設(shè)置的內(nèi)容，錄制一段段錄像或者動(dòng)畫(huà)。

4.結(jié)語(yǔ)

微課是一種以引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)的特殊教育形式，依托網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與信息的膨脹，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中科學(xué)、合理地引入微課，對(duì)現(xiàn)階段的高職教育有一定的促進(jìn)作用，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一川，錢(qián)揚(yáng)義.國(guó)內(nèi)外微課資源建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)展[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：26-33.

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；課程設(shè)計(jì)；多媒體技術(shù)

項(xiàng)目教學(xué)法是指通過(guò)一項(xiàng)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法以實(shí)際工作的項(xiàng)目為載體，以能力實(shí)訓(xùn)為手段，用項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生能力，從而達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于課程，要重新認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的含義。課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門(mén)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。宏觀的層次包括基本的價(jià)值選擇，微觀的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施。所謂宏觀的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計(jì)取向定義，而微觀的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計(jì)定義。對(duì)于一門(mén)課程來(lái)講，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，不能再簡(jiǎn)單地照搬課本的內(nèi)容和順序，也不能僅僅是幾個(gè)實(shí)例或任務(wù)，而是從宏觀角度對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)優(yōu)化，從微觀角度注重課程各知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。具體在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施時(shí)要注意滿足以下幾個(gè)條件：

1、以職業(yè)崗位需求制定課程的能力目標(biāo)，要符合國(guó)家職業(yè)技能鑒定要求，與“雙證書(shū)”掛鉤。

2、講授過(guò)程中突出以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向。

3、進(jìn)行宏觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。用一個(gè)或幾個(gè)綜合項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程，整體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要以職業(yè)活動(dòng)的實(shí)際工作過(guò)程為依據(jù)，與工作過(guò)程相結(jié)合。

4、進(jìn)行微觀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。最好是宏觀項(xiàng)目的子項(xiàng)目，主要反映課程的各知識(shí)點(diǎn)并且模塊化，各個(gè)模塊之間最好能前后聯(lián)系，前面的項(xiàng)目是后面項(xiàng)目的基礎(chǔ)。

5、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有一定難度，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐能自己尋找問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

6、課程考核以項(xiàng)目完成情況為主，除了考核學(xué)生項(xiàng)目制作效果外，還要考慮到在完成項(xiàng)目過(guò)程中學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，知識(shí)運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力等等。

其次，掌握好項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟：

1、確定項(xiàng)目任務(wù)。由教師提出一個(gè)或幾個(gè)具體項(xiàng)目任務(wù)，有明確的項(xiàng)目說(shuō)明、技術(shù)要求，學(xué)生可以結(jié)組研究、討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，包括要求運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)、技能及相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

2、編制項(xiàng)目計(jì)劃。在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)確定分工與合作的方案，然后制定時(shí)間安排，項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定工作程序。

3、項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生根據(jù)已確定的項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行具體實(shí)踐活動(dòng)。

4、檢查評(píng)估。項(xiàng)目完成后，一般先由學(xué)生自評(píng)，再由教師對(duì)項(xiàng)目成果進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)；師生共同討論、評(píng)判工作中的問(wèn)題解決方法。

5、項(xiàng)目展示或結(jié)果應(yīng)用。

在課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)要注意把握住課程的本質(zhì)，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的單元設(shè)計(jì)貫穿起來(lái)，本著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作能力的精神，將項(xiàng)目教學(xué)法用好用精。下面以《多媒體技術(shù)》這門(mén)課為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

多媒體技術(shù)是指計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息，在這些信息間以某種模式建立邏輯連接，并集成為一個(gè)具有交互能力的系統(tǒng)。主要側(cè)重對(duì)圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等媒體元素的處理，并能夠制作出交互式的多媒體作品。如多媒體課件、多媒體商業(yè)演示作品等。要學(xué)習(xí)掌握的軟件有photoshop、audition、premiere、flash 、authorware，各個(gè)軟件之間的學(xué)習(xí)是并列關(guān)系，而photoshop、audition、premiere、flash 制作出來(lái)的圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)素材是為authorware軟件的程序開(kāi)發(fā)服務(wù)的，在制定課程能力目標(biāo)是要充分考慮到各種軟件的關(guān)系。在項(xiàng)目選擇時(shí)要充分考慮到多媒體技術(shù)的多樣性、集成性、交互性特征，通過(guò)具體制作的項(xiàng)目體現(xiàn)出多媒體作品制作員的實(shí)際工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性。《多媒體技術(shù)》課程能力目標(biāo)設(shè)計(jì)緊帖多媒體作品制作員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并與國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障推行的多媒體作品制作從業(yè)人員職業(yè)資格證書(shū)制度掛鉤，學(xué)習(xí)完本課程后相應(yīng)地考取多媒體作品制作員證書(shū)。

依照項(xiàng)目教學(xué)法，課程考核方案以是否突出了學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)，是否以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式訓(xùn)練學(xué)生的能力，是否體現(xiàn)了工作過(guò)程為基準(zhǔn)。對(duì)于《多媒體技術(shù)》課程采用的項(xiàng)目制作考核形式，按照實(shí)際多媒體項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程安排時(shí)間、內(nèi)容。要求使用所學(xué)習(xí)的軟件制作一個(gè)綜合性多媒體項(xiàng)目，題目自定。學(xué)生們分組組建自己的多媒體制作工作室，建立團(tuán)隊(duì)，每個(gè)工作室人員不超過(guò)4人。每個(gè)工作室選定一名項(xiàng)目經(jīng)理，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，安排項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的時(shí)間表，分配工作崗位及任務(wù)，如音頻編輯師，視頻編輯師，程序開(kāi)發(fā)員，界面美工。項(xiàng)目制作范圍可以是教學(xué)課件、商業(yè)宣傳片、娛樂(lè)游戲。

在教學(xué)過(guò)程中，采用項(xiàng)目教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)了多媒體技術(shù)的應(yīng)用性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性。在最后的項(xiàng)目制作中學(xué)生熟悉了多媒體作品的開(kāi)發(fā)流程，親自擔(dān)任了其中某個(gè)崗位的開(kāi)發(fā)工作，既鍛煉了專業(yè)知識(shí)，也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)，獲得了良好的效果。當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如硬件設(shè)施跟不上軟件的使用要求；學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)如果出現(xiàn)問(wèn)題，教師要及時(shí)給予解決；課程考核時(shí)，學(xué)生與教師要隨時(shí)溝通，互相討論時(shí)間進(jìn)度及項(xiàng)目制作要求等等，對(duì)學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。對(duì)于這些細(xì)節(jié)問(wèn)題要充分考慮解決，將項(xiàng)目教學(xué)法發(fā)揮到最大程度，同時(shí)積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，探索、完善教學(xué)方法，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，提高高職教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文第3篇

“液壓與氣壓技術(shù)”課程是理工科機(jī)械類本科學(xué)生必修課程之一。石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院開(kāi)課專業(yè)為“機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)”和“農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)”，課程學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)為64學(xué)時(shí)，其中液壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為42學(xué)時(shí)，氣壓技術(shù)授課學(xué)時(shí)數(shù)為22學(xué)時(shí)。課程組自2012年起，在授課中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念，對(duì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程進(jìn)行改革。“液壓與氣壓技術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)為核心，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了大量幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生的自主思維及思維深度，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，必須在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下管理與使用。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)主要指在統(tǒng)一的教學(xué)支持平臺(tái)下的自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，而不是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)。重點(diǎn)需關(guān)注如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)支持資源，比如與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)直接有關(guān)的課程大綱、練習(xí)題、常見(jiàn)問(wèn)題、討論論題等，所有內(nèi)容直接在統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)界面中錄入，或通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的TXT或RTF文件提供。依托清華大學(xué)青果軟件建立的石河子大學(xué)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，搭建在典型的“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境資源設(shè)計(jì)主要包括：討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)課程疑問(wèn)及解答、設(shè)計(jì)在線交談話題、設(shè)計(jì)課程資源、設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題等。

2.1討論論題及內(nèi)容設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有良好的異步交互的優(yōu)良特性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以有效地對(duì)某一個(gè)論題進(jìn)行深入的討論。課堂討論由于時(shí)間有限、參與人數(shù)討論發(fā)言簡(jiǎn)要，討論往往浮于表面層次，缺少非常理性的思考。授課過(guò)程中，基于WEB的BBS系統(tǒng)，開(kāi)展對(duì)典型液壓回路、典型液壓系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，深入理解課程的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)液壓系統(tǒng)典型的工程案例提出一些可以有多側(cè)面、多角度分析的問(wèn)題，并做好討論發(fā)言資料收集，以便在課堂討論過(guò)程中誘導(dǎo)討論展開(kāi)的方向，促進(jìn)討論展開(kāi)的深度與廣度。經(jīng)課程授課實(shí)踐表明，BBS系統(tǒng)討論以有效的形式展開(kāi)，引發(fā)學(xué)生的積極參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)深度。

2.2設(shè)計(jì)課程疑問(wèn)及解答

在設(shè)計(jì)課程疑問(wèn)及解答中應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、有選擇的注意。提出問(wèn)題是吸引和保持學(xué)生注意課程的重要信息并參與的非常有效的一種注意策略。在學(xué)習(xí)新內(nèi)容前有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，不僅有助于將學(xué)生注意力吸引至重要的信息上，而且設(shè)問(wèn)還具有“推敲”的功能，通過(guò)推敲使信息含義更為明了，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，提高學(xué)習(xí)效率。鑒于問(wèn)題在吸引和保持學(xué)生注意方面的重要作用，在具體課程設(shè)計(jì)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的位置和問(wèn)題的類型。“液壓與氣壓技術(shù)”課程各章節(jié)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，均可通過(guò)前置問(wèn)題和后置問(wèn)題的設(shè)計(jì)，達(dá)到設(shè)計(jì)疑問(wèn)的目的。前置問(wèn)題的設(shè)計(jì)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境或提出與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的一些問(wèn)題來(lái)達(dá)到。為了促使學(xué)生回憶已學(xué)過(guò)的學(xué)習(xí)材料，強(qiáng)化記憶，可通過(guò)后置問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到目的。

2.3設(shè)計(jì)在線交談話題

同步討論類似于面對(duì)面討論方式，學(xué)生與教師之間可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跨越地理位置的交流。在線討論比較適合用于新觀念、新想法的交流，教師也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答疑和輔導(dǎo)。在線交談的平臺(tái)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)建立的課程學(xué)習(xí)交流QQ群及微信圈等網(wǎng)絡(luò)交流的便捷手段，均可以實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的在線討論。通過(guò)教師課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意設(shè)計(jì)一些實(shí)時(shí)討論的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與討論。問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具有情感交流的情形，討論話題集中，以便能啟發(fā)新思路、新觀點(diǎn)。

2.4設(shè)計(jì)課程資源

教師設(shè)計(jì)的主體教學(xué)內(nèi)容信息容量相對(duì)有限，若沒(méi)有豐富的教學(xué)資源支持，不利于學(xué)生多面性對(duì)知識(shí)的探索、發(fā)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)放性與全球化，為課程設(shè)計(jì)提供了最適宜的基礎(chǔ)條件。“液壓與氣壓技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計(jì)遵循以下原則：①教學(xué)資源要與各章節(jié)課程內(nèi)容密切相關(guān)，避免與課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的資源。②課程資源以良好結(jié)構(gòu)的方式來(lái)架構(gòu)，以便學(xué)生能夠快速的定位各知識(shí)資源。③課程資源具備豐富的消息量，給學(xué)生提供足夠?qū)W習(xí)空間。④課程資源以豐富的表現(xiàn)形態(tài)及多樣性。涵蓋媒體素材（音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)、文本、圖形）、案例素材、文獻(xiàn)資料、課件素材等多種形式，滿足學(xué)習(xí)多樣性的需求。⑤課程資源內(nèi)容不同資源以不同的闡述角度，在內(nèi)容的深度上具有不同的層次，滿足學(xué)習(xí)需求的多樣性。⑥教學(xué)資源之間具有相對(duì)的獨(dú)立性，可重用性較強(qiáng)，具有比較合理的“顆粒度”。⑦課程資源對(duì)課程各章節(jié)的每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都有一定數(shù)量的教學(xué)資源支持。

2.5設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)試題

測(cè)量與評(píng)價(jià)都是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的測(cè)評(píng)系統(tǒng)可以對(duì)網(wǎng)上教學(xué)中的考試與作業(yè)提供全面的支持。“液壓與氣壓技術(shù)”課程設(shè)計(jì)試題時(shí)應(yīng)遵循以下兩項(xiàng)原則。

2.5.1試題組織

試題的組織與編寫(xiě)必須以學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)為依據(jù)，注意學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。“液壓與氣壓技術(shù)”課程中各知識(shí)點(diǎn)之間具有嚴(yán)密的邏輯性，在組織試題時(shí)，尤其是在設(shè)計(jì)題庫(kù)管理系統(tǒng)時(shí)，要充分考慮并適應(yīng)本學(xué)科知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)的區(qū)別。在設(shè)計(jì)“液壓與氣壓技術(shù)”課程測(cè)試和作業(yè)試題時(shí)，常用的問(wèn)題類型有選擇題、填充題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、繪制液壓原理圖等。試題的分布結(jié)構(gòu)：試題數(shù)量要足夠多，以知識(shí)點(diǎn)、難度與認(rèn)知為核心屬性，形成三維立體交叉網(wǎng)絡(luò)，以核心結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)測(cè)試為主，注重試題在題型和區(qū)分度上的合理分布，使其保持均衡狀態(tài)。

2.5.2試題質(zhì)量要求

試題內(nèi)容要科學(xué)、無(wú)歧義性、表述簡(jiǎn)單明確，針對(duì)課程的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，注重試題與課程內(nèi)容的結(jié)合。

3結(jié)束語(yǔ)

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞:新課程;課程意識(shí);教育技術(shù)

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0077-01

一、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的課程意識(shí)和課程能力

課程意識(shí)是教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中,對(duì)國(guó)家、地方、學(xué)校課程的有目的、有意義的反映及有方向、有層次的追求和探索,是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)課程方案的內(nèi)驅(qū)力。在新課程改革中,教師應(yīng)具備的課程意識(shí)主要有:(1)課程設(shè)計(jì)意識(shí);(2)課程目標(biāo)意識(shí);(3)課程實(shí)施意識(shí);(4)課程開(kāi)發(fā)意識(shí);(5)課程創(chuàng)新意識(shí);(6)課程評(píng)價(jià)意識(shí)。同時(shí),教師還應(yīng)具備以下的課程能力:(1)課程設(shè)計(jì)能力和課程開(kāi)發(fā)能力;(2)處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫(xiě)教材的能力;(3)傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力。

二、 教師要具備與課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式

一是要改善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開(kāi)闊的教學(xué)視野。二是要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源。三是應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人合作,改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。

三、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的教學(xué)能力

新課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,主要包括:(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;(2)合作教學(xué)的能力;(3)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;(4)綜合評(píng)價(jià)能力

四、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的自我反思與批判能力

提倡反思,是新課改所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐品格,是這次課程改革與以往的課程改革的根本區(qū)別之一。教師能否通過(guò)反思,從眾多的教育教學(xué)理論和教學(xué)策略申報(bào)選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,在整體上構(gòu)建起一個(gè)多元化的課程文化氛圍,是高中課程改革能否成功的最終決定因素。反思概括起來(lái)主要有兩種方式:一是自我反思;二是與他人就共同性問(wèn)題進(jìn)行合作性反思。

課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：慕課；SPOC；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： 648.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0001-03

一、引言

中國(guó)的MOOC（Massive Open Online Courses）建設(shè)從2013全面啟動(dòng)，清華借助Edx開(kāi)源平臺(tái)打造了國(guó)內(nèi)的MOOC平臺(tái)：學(xué)堂在線，北大則直接在Edx平臺(tái)了MOOC課程，由深圳大學(xué)發(fā)起的全國(guó)地方高校UOOC（優(yōu)課）聯(lián)盟也發(fā)展迅速，商業(yè)化MOOC平臺(tái)超星爾雅、智慧樹(shù)也借助通識(shí)課在全國(guó)高校大力推廣MOOC教學(xué)模式。教育部2015年工作要點(diǎn)也提出要“加強(qiáng)慕課建設(shè)、使用和管理”，由此可見(jiàn)中國(guó)高校MOOC建設(shè)已經(jīng)迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。然而MOOC教學(xué)存在通過(guò)率低、缺乏有效師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在感缺失等諸多問(wèn)題，也制約了MOOC的真正落地與有效推廣，要解決上述問(wèn)題需要開(kāi)展深入的思考與實(shí)踐。

加州大學(xué)伯克利分校阿曼多?福克斯教授最早提出了SPOC（Small Private Online Course）的教學(xué)模式，并積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐證明了SPOC教學(xué)模式有助于提升校本課程的教學(xué)質(zhì)量、提升教師能力、降低教學(xué)成本。作為地方高校要真正要開(kāi)展MOOC教學(xué)實(shí)踐，切入點(diǎn)就是在MOOC平臺(tái)上開(kāi)展SPOC教學(xué)，要基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展SPOC教學(xué)必須要明確：地方高校開(kāi)展SPOC教學(xué)的必要性、MOOC平臺(tái)構(gòu)建方法、SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)方法，下面就結(jié)合我校的相關(guān)實(shí)踐進(jìn)行討論[1-3]。

二、地方高校基于MOOC平臺(tái)開(kāi)展SPOC教學(xué)的必要性

MOOC本身是一個(gè)“高大上”的概念： 名校+名師+名課程，地方高校無(wú)法具備這些先天優(yōu)勢(shì)，但目前地方高校面臨的內(nèi)外環(huán)境，也迫使其尋找教學(xué)改革的突破口。多數(shù)地方高校現(xiàn)狀是學(xué)生數(shù)量眾多、師資相對(duì)缺乏、課程門(mén)類較少、教師疲于科研、教學(xué)、職稱的壓力，教學(xué)方法與考核方式無(wú)法滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要，目前知識(shí)獲取并非只能依靠教師，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化使之隨時(shí)隨地可以獲取，教師的單一傳播知識(shí)的角色必將面臨挑戰(zhàn)。教師不應(yīng)是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳播者，而是知識(shí)內(nèi)化的協(xié)助者，知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的指導(dǎo)者，創(chuàng)新知識(shí)的引導(dǎo)者。外部環(huán)境的各種名校課程、各種商業(yè)的MOOC課程洶涌而來(lái)，不進(jìn)行變革，必然被其淹沒(méi)，地方高校教師就有可能變?yōu)楦鞣N課程的輔導(dǎo)教師或?qū)嶒?yàn)輔導(dǎo)教師。面對(duì)這樣的內(nèi)部與外部環(huán)境，地方高校必須開(kāi)展MOOC平臺(tái)的教學(xué)[4]。

地方高校開(kāi)展MOOC平臺(tái)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是：對(duì)內(nèi)整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、根據(jù)信息時(shí)代的特點(diǎn)改進(jìn)教與學(xué)的方式、為學(xué)生提供豐富的課程、提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇、最終實(shí)現(xiàn)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)的能力。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，當(dāng)下流行的MOOC平臺(tái)教學(xué)顯然不適合地方高校，因此基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)模式成為地方高校的一個(gè)必然選擇。校本SPOC課程的建設(shè)有利于整合校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課程資源、有利于推進(jìn)教學(xué)方法改革與創(chuàng)新、有利于體現(xiàn)學(xué)校自身的專業(yè)特色、有利于提升學(xué)校服務(wù)地方的能力與途徑。通過(guò)SPOC教學(xué)模式改革，倒逼校本課程改進(jìn)與提高。

三、MOOC平臺(tái)建設(shè)的探索

SPOC教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)MOOC平臺(tái)的建設(shè)。MOOC平臺(tái)可以借助現(xiàn)有的外部平臺(tái)，如商業(yè)化的智慧樹(shù)、爾雅課程平臺(tái)，也可以使用公益化的課程平臺(tái)比如果殼網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課等，這些網(wǎng)站都需要進(jìn)行認(rèn)證和審查。使用外部MOOC平臺(tái)對(duì)于學(xué)生訪問(wèn)都會(huì)存在一些瓶頸問(wèn)題，尤其是視頻播放的流暢性方面。因此考慮采用校內(nèi)部署MOOC平臺(tái)的策略，基于成本考慮選擇開(kāi)源的課程管理平臺(tái)如：Moodle（魔燈）、Edx等。經(jīng)過(guò)比較Edx平臺(tái)在課程過(guò)程管理方面更適合SPOC的教學(xué)管理，且Edx 平臺(tái)的建設(shè)目的就是支持MOOC教學(xué)，尤其是視頻的在線播放、字幕控制等方面有其特色。且Edx有移動(dòng)客戶端，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合知識(shí)碎片化、時(shí)間碎片化背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境要求。

從https：///edx/下載源碼，安裝到本地服務(wù)器，通過(guò)修改環(huán)境變量等參數(shù)進(jìn)行配置。由于Edx上的視頻是通過(guò)youtube上觀看，需要建立本地的視頻管理服務(wù)器，實(shí)現(xiàn)視頻本地化管理，也有利于提高播放質(zhì)量。edX（Android/iOS）客戶端，分別從https：///edx/edx-app-android、https：///edx/edx-app-ios下載，編譯前要配置課程中心的地址，并要安裝OAuth認(rèn)證后方可使用。由于Edx課程生產(chǎn)中心的漢化不完全，因此教師的課程生產(chǎn)時(shí)可能會(huì)略有不便，但不影響課程的生產(chǎn)制作與。

四、MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)

SPOC教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的課堂教育，也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程，也與MOOC教學(xué)存在差別，SPOC實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換、SPOC能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)，SPOC教學(xué)模式課程設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，是一個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程。首先要建立SPOC課程教學(xué)模型，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)中提取該課程需要學(xué)生掌握的知識(shí)、獲得的能力、培養(yǎng)的素質(zhì)。由于SPOC是將課程分解為若干知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)觀看知識(shí)點(diǎn)視頻來(lái)掌握知識(shí)，這樣打破了課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性，提供了學(xué)習(xí)的靈活性與針對(duì)性，因此要設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地圖，將分散的知識(shí)點(diǎn)串接并聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生不僅關(guān)注每個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)，也能通過(guò)知識(shí)點(diǎn)地圖，對(duì)課程的知R體系結(jié)構(gòu)有全面的把握[5，6]。

SPOC教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)從課程目標(biāo)著手，通過(guò)知識(shí)地圖實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的指引，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，明確知識(shí)點(diǎn)的目的，如何導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)、需要多少個(gè)PPT頁(yè)面展示，每個(gè)頁(yè)面內(nèi)容與講解要點(diǎn)，通過(guò)這些實(shí)現(xiàn)SPOC課程視頻的腳本設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)完視頻后， 就通過(guò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行鞏固與提升。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)分為線上與線下（即課堂教學(xué)）兩個(gè)部分，這也是與MOOC本質(zhì)區(qū)別的部分，MOOC由于是大規(guī)模在線公開(kāi)課，學(xué)生人數(shù)眾多，且分布在全球各地，不可能與教師開(kāi)展面對(duì)面的直接溝通，線上部分教師通過(guò)Wiki記錄課程過(guò)程更新與提醒，教學(xué)課件、知識(shí)點(diǎn)的課外材料資料，擴(kuò)大學(xué)生閱讀范圍、通過(guò)討論區(qū)開(kāi)展網(wǎng)上討論，MOOC平臺(tái)SPOC 模式的教學(xué)模型如圖1所示[7]。

基于MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)模型開(kāi)展教學(xué)，必須重新進(jìn)行課程的全面設(shè)計(jì)，要打破原有課程體系，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)及評(píng)價(jià)系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握要求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、有效交流以及形成發(fā)展性評(píng)價(jià)。因此每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性與關(guān)鍵性工作，可參照表1開(kāi)展對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

五、SPOC教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)SPOC課程的教學(xué)特點(diǎn)，我校以公共選修課為SPOC教學(xué)方法改革的切入點(diǎn)，探索基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)。以《PPT入門(mén)到精通》這門(mén)課程為例描述教學(xué)模式設(shè)計(jì)過(guò)程的實(shí)踐。首先明確課程教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)按知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行分解，如圖2所示。根據(jù)目標(biāo)要求的知識(shí)構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)地圖，確定了29個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；根據(jù)能力與素質(zhì)要求，設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程；考慮到信息時(shí)代時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，嚴(yán)格控制每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的視頻長(zhǎng)度，最短的僅3分鐘，長(zhǎng)的也不超過(guò)10分鐘，原來(lái)18學(xué)時(shí)的理論授課壓縮到4個(gè)學(xué)時(shí)，精煉了教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)面課設(shè)計(jì)14學(xué)時(shí)，主要內(nèi)容： 課程介紹、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)介紹、課程考核要求等，其余的見(jiàn)面課主要為關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)演示、學(xué)生成果展示、同行評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，顯著提升學(xué)生課堂參與率，學(xué)習(xí)效果顯著改善。

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，SPOC教學(xué)模式目前存在以下主要問(wèn)題：首先學(xué)生對(duì)SPOC教學(xué)模式以及Edx網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)需要一個(gè)熟悉過(guò)程，要加強(qiáng)見(jiàn)面課的溝通與網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用指導(dǎo)；其次是班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果影響很大，一定要控制班級(jí)規(guī)模，否則有效地過(guò)程管理與教學(xué)互動(dòng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)；再次要重視課程組建設(shè)，信息化團(tuán)隊(duì)與助教團(tuán)隊(duì)要加強(qiáng)投入才能確保教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于MOOC平臺(tái)的SPOC教學(xué)模型設(shè)計(jì)一定要轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，一定從學(xué)生的視角、學(xué)習(xí)習(xí)慣開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)過(guò)程服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合個(gè)性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)與要求、教學(xué)支持系統(tǒng)設(shè)計(jì)圍繞知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)要實(shí)現(xiàn)督促與激勵(lì)的同時(shí)，發(fā)揮SPOC線下交互多的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升。通過(guò)MOOC平臺(tái)SPOC教學(xué)改革，促進(jìn)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)重新設(shè)計(jì)課程、明確教學(xué)目標(biāo)、改革教學(xué)方法，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)換為課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者，學(xué)生也從被動(dòng)的接收知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí)的管理者、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)的轉(zhuǎn)換實(shí)踐者。這種教學(xué)模式改革對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量有顯著促進(jìn)作用。

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