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經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向范文第1篇

關(guān)鍵詞：非法學(xué)專業(yè)；《經(jīng)濟(jì)法》；課程改革

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，經(jīng)濟(jì)法律在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的重要作用不容忽視。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類非法學(xué)專業(yè)一般會(huì)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》的課程，并成為其專業(yè)基礎(chǔ)課。它為培養(yǎng)具有較高法律素質(zhì)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才做出了突出貢獻(xiàn)，但其作用地位并沒有得到足夠的重視，教學(xué)方法也到了迫切需要改革的階段。目前，高職院校非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程大多由法學(xué)專業(yè)教師講授，非法學(xué)專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程授課對(duì)象的特殊性使其在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的組織中受到困擾。為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，本文就非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程目前存在的問題，探討這門課程的改革方向。

一、非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中存在的問題

（1）授課教師認(rèn)知結(jié)構(gòu)矛盾突出。經(jīng)濟(jì)法是一個(gè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)本位與國家調(diào)控的法律部門。經(jīng)濟(jì)法具有自己獨(dú)立的調(diào)整對(duì)象。經(jīng)濟(jì)法主要包括：市場(chǎng)規(guī)制法、宏觀調(diào)控法、經(jīng)濟(jì)法總論。經(jīng)濟(jì)法具體制度主要分為：一類是反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)制度、消費(fèi)者保護(hù)制度、反壟斷制度、特別市場(chǎng)規(guī)章制度等市場(chǎng)規(guī)章制度；一類是金融調(diào)控制度、財(cái)稅調(diào)控制度、計(jì)劃調(diào)控制度等宏觀調(diào)控制度。非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法是與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的法律制度，它包括了民商法、刑法和訴訟法的一些基礎(chǔ)知識(shí)。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性沖擊著法學(xué)教師的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在實(shí)際教學(xué)過程中，會(huì)造成教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容移位的現(xiàn)象。

（2）缺乏有針對(duì)性的實(shí)用教材。現(xiàn)行教材大多是由法學(xué)專業(yè)教師針對(duì)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程編寫。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》內(nèi)容容量大，不僅僅包括部門法意義上的經(jīng)濟(jì)法，還涉及了《民商法》基礎(chǔ)知識(shí)，《刑法》《訴訟法》部分知識(shí)。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教材編寫人員忽視了這門課程授課對(duì)象的特殊性，堆砌法條，有意簡(jiǎn)化經(jīng)濟(jì)法之外的知識(shí)，致使教師在實(shí)際授課中偏離重點(diǎn)。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生初次接觸經(jīng)濟(jì)法，對(duì)簡(jiǎn)單堆砌的法條理解困難，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的混亂，學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。

（3）缺乏非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容無須更多理論分析，有的學(xué)院師資力量緊張，于是就出現(xiàn)了非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教師配備的隨意性。經(jīng)濟(jì)管理類的教師被安排講授經(jīng)濟(jì)法，其不具備足夠的法律知識(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)中顯得底氣不足；法學(xué)專業(yè)教師，尤其是行政法、民商法教師被安排講授非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，很可能在教學(xué)實(shí)踐中將非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程混同于法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程，從而偏離經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成授課表面化。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生有考取會(huì)計(jì)師、企業(yè)法律顧問的需求，由于法學(xué)專業(yè)的教師缺乏相關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，在授課時(shí)很難有針對(duì)性。

（4）非法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》課程缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，由于非法學(xué)專業(yè)學(xué)生不具備基礎(chǔ)法律訓(xùn)練，他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)很難快速培養(yǎng)起法律思維。煩瑣的法條使得學(xué)生在理解上出現(xiàn)困惑，自我效能感降低，對(duì)這門課程產(chǎn)生抵觸情緒。其次，實(shí)踐性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過程中所占比例過低。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)法律基本理論的理解欠缺，因此在案例討論中會(huì)偏離法律的視角，不能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

（5）《經(jīng)濟(jì)法》課程在非法學(xué)專業(yè)邊緣化。由于《經(jīng)濟(jì)法》課程不如專業(yè)課程與職業(yè)所對(duì)應(yīng)的崗位的工作任務(wù)聯(lián)系緊密，所以在非法學(xué)專業(yè)的課程開發(fā)與課程體系構(gòu)建過程中，《經(jīng)濟(jì)法》課程被人為邊緣化。有些學(xué)校在確定非法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中沒有將《經(jīng)濟(jì)法》置于核心課程的行列，甚至還壓縮課時(shí)，降低這門課程在專業(yè)課程體系中的地位。

二、非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的改革方向探析

（1）強(qiáng)調(diào)《經(jīng)濟(jì)法》課程在非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的突出地位。非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程培養(yǎng)的是具有一定法律知識(shí)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才。培養(yǎng)和提高非法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法律意識(shí)和法律素質(zhì)，養(yǎng)成用法律思維解決問題的行為習(xí)慣，促進(jìn)了人才的全面發(fā)展。意識(shí)決定行為，具備一定的法律意識(shí)，人們就會(huì)自覺遵守法律規(guī)定。現(xiàn)代社會(huì)要求每個(gè)具有完全行為能力的社會(huì)成員都應(yīng)知法、懂法、守法。我國高職院校目前的生源質(zhì)量不斷下降，其法律教育極其薄弱，主要表現(xiàn)在法律知識(shí)不夠豐富、法律意識(shí)不夠健全。國內(nèi)目前會(huì)計(jì)行業(yè)存在的會(huì)計(jì)執(zhí)法環(huán)境差、會(huì)計(jì)信息失真、假賬泛濫等現(xiàn)象要求經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生不僅僅要具有法律意識(shí)，還要具有較高的法律素質(zhì)。因此就必須強(qiáng)化非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程在其專業(yè)課程體系中的地位，加大《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)力度。

（2） 以學(xué)生為本，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果。1）《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)要服務(wù)于專業(yè)技術(shù)資格證書的考試，促進(jìn)人才可持續(xù)發(fā)展。高職教育就是就業(yè)教育。我國的市場(chǎng)準(zhǔn)入制度要求就業(yè)上崗和職稱的晉升都需要資格證書。目前我國高職學(xué)院大部分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)尤其會(huì)計(jì)專業(yè)都實(shí)行“雙證書”制度。會(huì)計(jì)人員的從業(yè)資格職稱有初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)會(huì)計(jì)師，在不同級(jí)別資格考試中，《經(jīng)濟(jì)法》均是必考的內(nèi)容。所以在《經(jīng)濟(jì)法》課程的實(shí)際教學(xué)中要服務(wù)于從業(yè)資格考試，為學(xué)生順利畢業(yè)及高質(zhì)量上崗提供保障。2）《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)要服務(wù)于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育。高職生就業(yè)形式主要有兩大類。一是就業(yè)，二是創(chuàng)業(yè)。必要的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)是高職生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育中必不可少的內(nèi)容。《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容要為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供足夠的經(jīng)濟(jì)法律支持。所以要加強(qiáng)《勞動(dòng)合同法》、市場(chǎng)運(yùn)行法律制度、企業(yè)法律制度的講授，在保護(hù)學(xué)生合法就業(yè)權(quán)益的同時(shí)，又可以使學(xué)生熟悉企業(yè)設(shè)立程序，在企業(yè)運(yùn)行中能依法、合理開展市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，真正體現(xiàn)了職業(yè)教育人的本性。

（3）非法學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程考核方法的改革。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》考核方式是閉卷考試。學(xué)習(xí)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。程序性知識(shí)主要指智慧技能和策略性知識(shí)，也就是動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的掌握。閉卷考試考察的只是學(xué)生陳述性學(xué)習(xí)的掌握情況，不能有效的考察學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的積累能力。要不同角度考核學(xué)生的技能水平，既考查學(xué)生的陳述性知識(shí)掌握水平，又考察學(xué)生的智慧技能的掌握情況；既對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考察又要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考察。考核具體應(yīng)分為兩個(gè)部分：筆試和實(shí)踐能力考核。其中，筆試成績(jī)占40%，實(shí)踐能力成績(jī)占60%。這種考核方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力的考察。考核方式的改革勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改變，教師在實(shí)際教學(xué)過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的主動(dòng)參與性，使學(xué)生在畢業(yè)后能快速進(jìn)入工作角色。

參考文獻(xiàn)：

經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向范文第2篇

一、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

(一)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

首先，非法律專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，要達(dá)到在實(shí)際工作中應(yīng)用的目標(biāo)，重點(diǎn)應(yīng)放在法律的應(yīng)用上。不同的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，不同的行業(yè)在經(jīng)濟(jì)法的適用層面上是有差異的，所以在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)這種差異。由于課時(shí)限制不能將不同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)法規(guī)都納入教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)，統(tǒng)一考試時(shí)又不可能分專業(yè)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，因此很難實(shí)現(xiàn)因材施教。其次，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。大部分經(jīng)濟(jì)法規(guī)已經(jīng)融合到專業(yè)課程或者其他課程當(dāng)中。比如，國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)所系的《國際商法》，很多內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容有重復(fù)，所以很多學(xué)生在學(xué)了經(jīng)濟(jì)法之后，在學(xué)習(xí)國際商法的時(shí)候就表現(xiàn)得不夠認(rèn)真;金融專業(yè)的由于學(xué)習(xí)了貨幣銀行學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，及專門學(xué)習(xí)了金融法律法規(guī)，而經(jīng)濟(jì)法課程里同樣也涉及了證券法，保險(xiǎn)法，造成了教學(xué)的重復(fù)。

(二)教學(xué)方法不完善，側(cè)重實(shí)踐，忽視理論

非法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法一般開設(shè)在大一或者大二。由于低年級(jí)的非法學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏基本的法學(xué)基礎(chǔ)，不具備或鮮少具備法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，如關(guān)于民事行為能力的認(rèn)定、商法的基本理論等，沒有這些基礎(chǔ)知識(shí)的積累，會(huì)使原本就屬于法學(xué)門外漢的學(xué)生更加迷惘。有的財(cái)經(jīng)院校甚至安排沒有法學(xué)背景的教師來講授經(jīng)濟(jì)法課程，有時(shí)竟把經(jīng)濟(jì)法講成經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者保險(xiǎn)法講成保險(xiǎn)學(xué)。有些教師認(rèn)為，既然是非法律專業(yè)，就不可能對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理論有多高的造詣，課上講一些案例就足夠了。但是，法學(xué)的教育與其他學(xué)科不一樣，更加注重邏輯思維的培養(yǎng)，所以這樣重實(shí)踐，輕理論偏離了經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)方向。

(三)考核方式有待合理化

對(duì)于非法律專業(yè)經(jīng)濟(jì)法考試，大多數(shù)以閉卷考試作為主要的測(cè)評(píng)手段，考核中存在以下問題：一時(shí)考試形式單一，考試題型簡(jiǎn)單。經(jīng)濟(jì)法課程考試多為閉卷考試，考試題目多為知識(shí)的再現(xiàn)，客觀題較多，主觀題較少，由于考試題型以客觀為主，考生容易作弊的現(xiàn)象就很難避免;二是注重學(xué)生的卷面成績(jī)。這種方式可能會(huì)造成學(xué)生考試前幾天集中背題，達(dá)不到課程設(shè)置的目的。

二、非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的思考與建議

(一)合理安排教學(xué)內(nèi)容

通常非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程包括：經(jīng)濟(jì)法概述、公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、破產(chǎn)法、票據(jù)法、證券法、金融法、經(jīng)濟(jì)仲裁與經(jīng)濟(jì)司法等。綜觀全部課程，主要內(nèi)容包括經(jīng)濟(jì)法或者商法，筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容的安排上應(yīng)該遵循以下三點(diǎn)：第一，課程的設(shè)置上，非法學(xué)專業(yè)對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)基本是缺乏的，而經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)性比較強(qiáng)，課時(shí)有限，所以為了增強(qiáng)時(shí)效性，在其他課程方面應(yīng)該做好銜接，比如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)，另外還有一些選修課可以在基礎(chǔ)知識(shí)方面給予補(bǔ)充，以便學(xué)生更好地理解。第二，課程設(shè)置總體上還是必須堅(jiān)持理論基礎(chǔ)與實(shí)踐相結(jié)合，尋找一個(gè)合適的經(jīng)濟(jì)法理論體系，該內(nèi)容不僅包括經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容，也包括商法內(nèi)容。比如關(guān)于公司法，一般財(cái)經(jīng)院校都是作為重點(diǎn)內(nèi)容來講，而法學(xué)專業(yè)這個(gè)是不講的，是放在商法里來講。所以，在講公司法的時(shí)候，不能僅停留在法律法規(guī)的介紹上，而是要先講一下商法中關(guān)于公司法的理論，包括公司的產(chǎn)生發(fā)展，讓學(xué)生了解整個(gè)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在的邏輯性。第三，教學(xué)內(nèi)容上，針對(duì)不同專業(yè)要有所不同，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做適當(dāng)?shù)脑鰷p，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。比如，會(huì)計(jì)專業(yè)，對(duì)于《稅法》，《財(cái)經(jīng)法規(guī)》就可以不講，而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法以及合同法、擔(dān)保法就要重點(diǎn)講。

(二)強(qiáng)調(diào)理論傳授與案例教學(xué)并重

經(jīng)濟(jì)法雖是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，但單純的法律條文十分枯燥，結(jié)合適量的案例會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)。因此，案例教學(xué)是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的一大特色。案例多是為了適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題，從周圍的實(shí)際生活或者書刊報(bào)道中選取，在講授完理論部分后，結(jié)合所講內(nèi)容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進(jìn)行案例分析，最后由老師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，由學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告。案例教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)法律條文的理解掌握，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情;同時(shí)，案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、爭(zhēng)辯及理淪聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。此外，案例教學(xué)將教學(xué)方式由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考問題的積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才具有深遠(yuǎn)意義。例如在講授消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí)，關(guān)于消費(fèi)者維權(quán)，可以講華碩筆記本高價(jià)索賠案件，案件的當(dāng)事人也是學(xué)生，更能感同身受，要講清楚以下三點(diǎn)：一是這是一起消費(fèi)者維權(quán)案件。二是這個(gè)事件涉及的法律問題，三是這個(gè)案件應(yīng)由什么法律來管。弄清這三個(gè)點(diǎn)基本上就能深刻理解經(jīng)濟(jì)法的重要作用。另外，經(jīng)濟(jì)法屬于法學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)安排到律師事務(wù)所，公司參與實(shí)踐或到法院旁聽，或模擬法庭，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)習(xí)致用。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí) 教學(xué)意圖 教學(xué)過程

[作者簡(jiǎn)介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系主任,副教授,主要從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0139-02

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn);高職教育應(yīng)直接為地方或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),要面向地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。把區(qū)域性作為高職培養(yǎng)目標(biāo)定位的地方特色,因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo);以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育的發(fā)展方向。高職教育主要是面向經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求和社會(huì)服務(wù)需求來培養(yǎng)人才,才能增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)能力,才可能解決一方面高職學(xué)生就業(yè)難而另一方面很多專業(yè)領(lǐng)域又緊缺技能型應(yīng)用人才的矛盾。

高職院校會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程,并將其設(shè)為專業(yè)基礎(chǔ)課正是針對(duì)以上培養(yǎng)高職高專應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。在具體教學(xué)過程中經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)始終注重學(xué)生的綜合素質(zhì)教育及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生了解和掌握各有關(guān)經(jīng)濟(jì)方面法律的條文規(guī)定并能理論聯(lián)系實(shí)際,提高在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法律的能力,同時(shí)通過經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)課程建設(shè),使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論和基本知識(shí),了解經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的理論研究前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài),掌握系統(tǒng)思維方法,具備分析和解決實(shí)際問題的基本能力和創(chuàng)新能力。多年來根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐,經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程逐步發(fā)展出自己所具有的實(shí)踐性、應(yīng)用性等特色。

一、課程教學(xué)目標(biāo)和意圖體現(xiàn)高職高專的職業(yè)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專門知識(shí),重點(diǎn)掌握崗位基本能力和基本技能的應(yīng)用型專門人才。為適應(yīng)各專業(yè)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要,在教學(xué)過程中,課程教學(xué)應(yīng)重視“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”中基本理論與專業(yè)實(shí)踐的結(jié)合,注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論觀察、分析問題,最終達(dá)到解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。因此,把“教、學(xué)、做、練、用”定位為“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”課程教學(xué)的目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排務(wù)求符合職業(yè)能力的培養(yǎng)

1.理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)內(nèi)容占用學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí),分理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識(shí)教學(xué)以“必需、夠用”為標(biāo)準(zhǔn),“必需”是指理論教學(xué)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生按照這樣的層次遞進(jìn)式學(xué)習(xí);了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定—運(yùn)用法律規(guī)定;“夠用”是指要與高職院校學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)和相關(guān)專業(yè)需要相吻合,以實(shí)際課程占用的課時(shí)要求為標(biāo)準(zhǔn)。因此在“夠用”的標(biāo)準(zhǔn)下,教師“教”的內(nèi)容要“精”“準(zhǔn)”。“精”的標(biāo)準(zhǔn)就要求選取精當(dāng)?shù)膬?nèi)容,“準(zhǔn)”指選準(zhǔn)法律規(guī)定,同時(shí)教師的講解也要“精”“準(zhǔn)”。

2.實(shí)踐教學(xué)在案例的選取上務(wù)求“新”“簡(jiǎn)”。積極選取最新的案例,跟蹤經(jīng)濟(jì)法發(fā)展的前沿,力求做到與現(xiàn)實(shí)同步,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。“簡(jiǎn)”是指選取的案例既要簡(jiǎn)約又要符合考核學(xué)生綜合知識(shí)的需要,要選用有遞進(jìn)層次和層層深入性的案例。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有的針對(duì)性與應(yīng)用性

針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的考核內(nèi)容和考核方法。“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)”會(huì)計(jì)電算化等經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)開設(shè),由于每個(gè)專業(yè)面臨的崗位關(guān)鍵技能不同,決定了每個(gè)專業(yè)的教學(xué)略有不同。會(huì)計(jì)電算化專業(yè)本課程作為會(huì)計(jì)資格考試課程之一,可以設(shè)計(jì)考試系統(tǒng);其他專業(yè)在基本理論、基本知識(shí)相同的條件下,考核內(nèi)容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導(dǎo)教學(xué)法。

針對(duì)課程性質(zhì)不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。在完善教學(xué)大綱、考試大綱、實(shí)踐教學(xué)體系的同時(shí),根據(jù)經(jīng)濟(jì)法律的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)需求不斷變動(dòng)修改的特點(diǎn),不斷增加新的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)需求重點(diǎn)講解相關(guān)內(nèi)容。為了使教學(xué)內(nèi)容更精練、新穎,更能反映當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,更能適應(yīng)學(xué)生,充分體現(xiàn)與時(shí)代同步的精神,比如,在內(nèi)容選取上我們針對(duì)當(dāng)前就業(yè)形勢(shì),對(duì)于個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法和有限責(zé)任公司的相關(guān)規(guī)定詳細(xì)講解,為將來學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

四、教學(xué)過程的層次遞進(jìn)性

“教”是指理論知識(shí)教學(xué),以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo),教會(huì)學(xué)生法律規(guī)定,解讀法律規(guī)定,然后會(huì)查閱相關(guān)法律規(guī)定,即了解法律規(guī)定—查閱相關(guān)法律規(guī)定—會(huì)解讀法律規(guī)定,采用這種方式理解和吃透教材的內(nèi)容。

關(guān)于“學(xué)”,以前我們的教學(xué)方法是“教師教、學(xué)生學(xué)”,采用案例引導(dǎo)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的目的是“教師教學(xué)生學(xué)”,這二者之間學(xué)生的主體地位是完全不一樣的。其實(shí),教學(xué)的最終目的是“教師教會(huì)學(xué)生學(xué)”,當(dāng)然我們的差距還是很大。

“教師教學(xué)生學(xué)”的案例引導(dǎo)教學(xué)模式即采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方式。在講解某一個(gè)章節(jié)內(nèi)容時(shí),流程如下:

舉具體案例實(shí)例(選取典型案例)—引出本章具體內(nèi)容—指出問題。 教師講解本章節(jié)具體內(nèi)容—再進(jìn)一步解決所舉的具體實(shí)例—發(fā)散思維舉相關(guān)案例,提高學(xué)生能力(根據(jù)具體教學(xué)狀況可以選取教師舉例和學(xué)生舉例兩種方式,實(shí)現(xiàn)互動(dòng))。

經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職人才培養(yǎng)模式；就業(yè)為導(dǎo)向；能力為本位；工學(xué)結(jié)合；雙證融合

基金項(xiàng)目：本文為安徽省高等學(xué)校2010年度教學(xué)研究項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)司法會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型人才的理論與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：20101580）

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：高職會(huì)計(jì)專業(yè)（司法實(shí)務(wù)方向）《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的探索

收錄日期：2012年11月8日

高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般都會(huì)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課《經(jīng)濟(jì)法》課程，而就會(huì)計(jì)專業(yè)（司法實(shí)務(wù)方向）（以下簡(jiǎn)稱司法會(huì)計(jì)專業(yè)）而言，這一課程尤為重要。司法會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)就是畢業(yè)生能夠在銀行、證劵、保險(xiǎn)、會(huì)計(jì)、審計(jì)、司法會(huì)計(jì)鑒定等行政、企事業(yè)單位，以及從事專業(yè)性的會(huì)計(jì)和司法會(huì)計(jì)工作。隨著高職高專人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革也顯得日益重要和迫切。筆者作為一名長(zhǎng)期從事司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的專職老師，一直在教學(xué)和科研過程中致力于《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革探索。

一、司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革

（一）改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的課程教學(xué)目標(biāo)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，高職司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程以“學(xué)科本位”為課程教學(xué)目標(biāo)。教師課堂講授過分注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，把學(xué)科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學(xué)科成為中心，成為目的，學(xué)校教育、課堂教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)科后備人才的手段。從國際教育改革歷史可知，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點(diǎn)放在學(xué)科的完善上，很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學(xué)也更容易側(cè)重于知識(shí)的灌輸，這無疑會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，“學(xué)科本位”的課程教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，必須進(jìn)行改革。根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職教育要構(gòu)建“理實(shí)互促、雙證融合”的人才培養(yǎng)模式。為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為主，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而不過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)體系自身的完備。課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，確立“以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的課程教學(xué)目標(biāo)。

（二）依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新。為了實(shí)現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專業(yè)人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平，《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容必須改變重理論、輕實(shí)踐；重學(xué)科體系、忽視考證能力培養(yǎng)等一系列偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

目前，會(huì)計(jì)專業(yè)的相關(guān)資格考試，主要有：會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試、全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試。這些考試的科目中都有《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》課程。考慮到高職學(xué)生的實(shí)際，教師應(yīng)主要結(jié)合會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，初、中級(jí)會(huì)計(jì)師考試大綱的要求設(shè)置《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)內(nèi)容體系。這要求授課教師要做針對(duì)性的調(diào)研，了解歷年來考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，側(cè)重于考證知識(shí)點(diǎn)的講解，提高學(xué)生的應(yīng)試能力。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師還應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)試能力與應(yīng)用能力的合理結(jié)合，為了提高學(xué)生的工作實(shí)踐能力，積極進(jìn)行“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革。因此，教師首先需要清楚地了解會(huì)計(jì)和司法會(huì)計(jì)專業(yè)人員會(huì)從事哪些涉法工作任務(wù)，然后根據(jù)完成這些工作任務(wù)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)法律知識(shí)的重組，打破一貫的學(xué)科體系。根據(jù)會(huì)計(jì)工作任務(wù)的需要，學(xué)生要用到的法律知識(shí)主要包括：市場(chǎng)主體法律制度，如公司法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法等；市場(chǎng)規(guī)制法律制度，如反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法等；企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律規(guī)范，如合同法、擔(dān)保法、物權(quán)法、票據(jù)法、破產(chǎn)法等。以上內(nèi)容中，有些屬于經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，而有些屬于民商法體系。因而《經(jīng)濟(jì)法》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程的內(nèi)容應(yīng)不限于經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的體系范圍，還需要包括民商法中的相關(guān)法律制度，打破傳統(tǒng)的課程體系，這樣才能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)人員工作的需要。授課教師只有在教學(xué)過程中不斷進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容體系的改革和創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出真正的滿足社會(huì)需求的司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

二、司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法的改革

為了實(shí)現(xiàn)司法會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)既懂會(huì)計(jì)又懂法律專業(yè)知識(shí)的技能型復(fù)合型人才的需求，《經(jīng)濟(jì)法》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來，《經(jīng)濟(jì)法》主要采用課堂理論講授的教學(xué)方法，教師注重對(duì)理論的講解，脫離實(shí)際。這種教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合”的高職教學(xué)模式，必須進(jìn)行改革的探索。

（一）優(yōu)化案例教學(xué)法。案例教學(xué)法一直在法律類課程教學(xué)中廣泛采用，案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能夠在抽象的法律條文和現(xiàn)實(shí)問題中搭起一座橋梁，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，在教師和學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)模式。各教師在《經(jīng)濟(jì)法》課程中大都采用了案例教學(xué)法，但案例教學(xué)法大多未能達(dá)到良好的教學(xué)效果。這主要是因?yàn)槟壳敖淌诮?jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的大多是法學(xué)專業(yè)的老師，所以他們?cè)诎咐倪x取上往往出現(xiàn)缺乏與會(huì)計(jì)專業(yè)工作實(shí)際相結(jié)合的現(xiàn)象，而且教師在案例教學(xué)中缺乏引導(dǎo)，所以導(dǎo)致案例教學(xué)法難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。這些問題就要求首先教師要正確地選擇案例，選取一些能夠和會(huì)計(jì)工作實(shí)際相關(guān)的案例，選擇案例時(shí)要選擇學(xué)生能夠理解且具有實(shí)用性的案例，即案例中所反映的問題是他們以后工作中可能遇到的問題，讓學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)，老師也要加強(qiáng)引導(dǎo)。比如，一個(gè)案例可能涉及經(jīng)濟(jì)法多個(gè)方面的知識(shí)，但學(xué)生因?yàn)橹R(shí)有限不可能看得很全面，這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，把各方面的知識(shí)、問題分析全面，提高一個(gè)案例的利用率。這樣，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，也可以在有限的時(shí)間內(nèi)傳遞更多的信息，提高課堂的效率，解決課時(shí)不足的難題。

（二）積極采用情景教學(xué)模式，運(yùn)用角色扮演法。情景教學(xué)模式、角色扮演法是對(duì)案例教學(xué)法的一種延伸，目前已在司法會(huì)計(jì)專業(yè)一些課程中運(yùn)用，《經(jīng)濟(jì)法》的教學(xué)也可以采用這種方法，并能取得較好的效果。教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分使用虛擬工廠、虛擬財(cái)務(wù)部門等現(xiàn)代技術(shù)手段，將教學(xué)內(nèi)容以動(dòng)漫方式展示，提高學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。在情景教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，教師還可以使用“角色扮演法”，讓學(xué)生在一定的模擬情景下，扮演一定的角色來體驗(yàn)、掌握相關(guān)的知識(shí)和操作方法。例如，在學(xué)習(xí)《票據(jù)法》的過程中，可以模擬銀行的工作環(huán)境，讓學(xué)生分別扮演模擬企業(yè)中的會(huì)計(jì)工作人員和銀行工作人員，從事票據(jù)的填寫以及票據(jù)的“貼現(xiàn)”、“承兌”、“背書”等業(yè)務(wù)。角色扮演法將枯燥的程序描述轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的課堂游戲，讓學(xué)生通過角色體驗(yàn)加深了對(duì)知識(shí)的印象，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在將來的工作中能輕松自如地進(jìn)入“角色”。

（三）加強(qiáng)“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”，運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法。現(xiàn)在職業(yè)院校的法學(xué)專業(yè)老師大多是從高校直接分配的，他們專業(yè)水平高，理論知識(shí)豐富，但缺點(diǎn)是知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)，實(shí)際操作水平不高，這也極大地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐法是司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)方法改革的一個(gè)重要突破口。首先，學(xué)校可以邀請(qǐng)一些長(zhǎng)期在法律領(lǐng)域從事經(jīng)濟(jì)法工作的和在企業(yè)一線從事會(huì)計(jì)專業(yè)工作的專家來校，請(qǐng)他們?yōu)閷I(yè)建設(shè)和《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)進(jìn)行咨詢和指導(dǎo)，加大本校教師與行業(yè)、企業(yè)的交流和合作；其次，學(xué)校應(yīng)積極建立校外實(shí)習(xí)基地，目前高職院校大多已經(jīng)建立了校外實(shí)習(xí)基地，但是普遍存在的問題是這些實(shí)習(xí)基地的建立幾乎都是注重單純的會(huì)計(jì)職業(yè)技能培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生法律能力特別是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律事務(wù)處理能力的培養(yǎng)，因此高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)尤其是司法會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)探索與一些律師事務(wù)所、企業(yè)內(nèi)法律部門建立聯(lián)系，建立相應(yīng)實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生掌握以后從事會(huì)計(jì)和管理工作將遇到的一系列法律問題。在建立實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)之上，還可以與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目的合作，建立面向未來的“雙贏機(jī)制”。

三、司法會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程考核方法的改革

司法會(huì)計(jì)專業(yè)目前由于每門課程的性質(zhì)不同，所采用的考試方式也是不同的。對(duì)于理論實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)主干課程《經(jīng)濟(jì)法》，必須改變?cè)瓉淼摹耙粡埣垺⒁恢ЧP”定成績(jī)的陳舊考核模式。傳統(tǒng)的考核方式，一般采用期末閉卷的筆試方式，而閉卷筆試更多的是考查學(xué)生的記憶能力和理解能力，不能有效地考查學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。筆者以為，要多方面多角度考核學(xué)生的技能水平，既考查學(xué)生的知識(shí)掌握水平，又考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；既對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，也對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考查。也就是說，要采取多種考核方式而不是單一的考核方式，并且把考核和學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來。新的考核方式應(yīng)融入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，以綜合能力測(cè)試為重點(diǎn)。考核一般分成兩個(gè)部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對(duì)理論知識(shí)及其運(yùn)用進(jìn)行考試，采用閉卷形式；實(shí)踐能力考核包括學(xué)生的基本操作能力和對(duì)課程內(nèi)容的理解程度兩個(gè)方面。一般來講，筆試考核成績(jī)占40%，實(shí)踐能力考核成績(jī)占60%。其中實(shí)踐能力考核包括：課堂上學(xué)生回答問題的表現(xiàn)可以考查學(xué)生的分析問題、解決問題的能力；模擬參與、模擬法庭等環(huán)節(jié)更能清楚地看出學(xué)生的理解能力與運(yùn)用能力。新的考試方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力和駕馭能力的考查。考試方式的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改變，教師在授課過程中會(huì)更加注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)際操作的參與性和主動(dòng)性，使得學(xué)生通過課堂上由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由不規(guī)范到規(guī)范的實(shí)訓(xùn)演練，使學(xué)生熟練掌握本專業(yè)實(shí)踐操作技能，使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地熟悉業(yè)務(wù)，進(jìn)入工作角色，使教學(xué)內(nèi)容與工作崗位技能要求更加貼近，確實(shí)讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革在司法會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中具有舉足輕重的地位，要培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的合格司法會(huì)計(jì)人才，《經(jīng)濟(jì)法》課程也必須與其他會(huì)計(jì)類專業(yè)課一樣，打破陳舊理念，積極探索符合高職教育人才培養(yǎng)模式的新局面。筆者相信，只要擔(dān)任該課程教學(xué)的各位老師們一起在教學(xué)和科研過程中互相學(xué)習(xí)和交流，《經(jīng)濟(jì)法》課程的改革一定能取得較大的成果。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式課程研究課題組.工學(xué)結(jié)合模式下高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)方案[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.8.

經(jīng)濟(jì)法學(xué)就業(yè)方向范文第5篇

[關(guān)鍵詞]地方本科院校 法學(xué)專業(yè) 三位一體

[作者簡(jiǎn)介]杜輝（1975- ），男，河南南陽人，平頂山學(xué)院政法學(xué)院副院長(zhǎng)，副教授，博士，研究方向?yàn)榉▽W(xué)。（河南 平頂山 467000）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）23-0123-02

2012年的專業(yè)目錄上，教育部首次將法學(xué)列為控制布點(diǎn)專業(yè)，這為法學(xué)專業(yè)的過度擴(kuò)張敲響了警鐘。同時(shí)《教育部、中央政法委關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高[2011]10號(hào)）的頒布，為法律人才培養(yǎng)提供了綱領(lǐng)性指導(dǎo)，相應(yīng)的各省級(jí)的“卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”的項(xiàng)目陸續(xù)啟動(dòng)。卓越計(jì)劃為我國法學(xué)專業(yè)（特別是地方二本院校）的發(fā)展提供了新的契機(jī)，同時(shí)也預(yù)示著法學(xué)專業(yè)在全國和省級(jí)層面上的一次新整合的開始。地方二本院校的法學(xué)專業(yè)要想在這次機(jī)遇和挑戰(zhàn)中脫穎而出，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是不二法門。

一、現(xiàn)有地方本科院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式存在的問題

1.同質(zhì)化問題。公修課程和教育部要求的法學(xué)專業(yè)必修課程擠占了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，加之全國統(tǒng)一司法考試的要求，導(dǎo)致法學(xué)培養(yǎng)方案同質(zhì)化傾向嚴(yán)重。從頂尖的法學(xué)院校到地方二本的法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)方案基本出于同一模板。

2.應(yīng)試化問題。自2008年始，法學(xué)本科專業(yè)在校生可以參加司法考試，司法考試的通過率成為新建法學(xué)本科專業(yè)比拼的一個(gè)指標(biāo)，法學(xué)的培養(yǎng)逐漸向應(yīng)試方向傾斜。而且司法考試是授予法學(xué)畢業(yè)生從業(yè)資格的考試，沒有通過考試的學(xué)生，即便是實(shí)踐能力再強(qiáng)，也會(huì)被法律職業(yè)拒之門外。這一現(xiàn)象提出了法學(xué)本科教育究竟是培養(yǎng)應(yīng)用能力還是培養(yǎng)應(yīng)試能力的兩難命題。

3.理論性教學(xué)比重過大。現(xiàn)有的法學(xué)專業(yè)課程中，25%的課程屬于基礎(chǔ)理論課程，而應(yīng)用性的課程中也有30%以上是在講授基礎(chǔ)理論。針對(duì)應(yīng)用、操作的課程比重過低，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后的很長(zhǎng)一段時(shí)期是在與實(shí)踐接軌。

4.與地方連接不緊密。中國的法律是全國通行的，但是每一個(gè)地方都有自己不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和司法環(huán)境。而地方性法學(xué)專業(yè)一般都不考慮地方的司法環(huán)境和法律文化等因素。所以，地方法律實(shí)務(wù)部門對(duì)于高校培養(yǎng)的法律人才存在著一種葉公好龍的心態(tài)。一方面，地方基層法律實(shí)務(wù)部門需要專業(yè)人才的加盟，對(duì)于法學(xué)本科畢業(yè)生是渴求的；而另一方面，畢業(yè)生到了實(shí)務(wù)部門之后普遍存在“水土不服”的問題。

5.師資隊(duì)伍背景單一。高校的人才引進(jìn)是以學(xué)歷和職稱作為考量標(biāo)準(zhǔn)，使得各專業(yè)的師資隊(duì)伍都是來源于學(xué)院，或從講臺(tái)下到講臺(tái)上，或從書齋到講臺(tái)。一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的法官、檢察官、律師等雖然非常樂意到本地的高校講臺(tái)上施展才華，但只是偶爾為之，杯水車薪；長(zhǎng)期為之，卻受到體制和經(jīng)濟(jì)的制約。

二、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的設(shè)定

筆者認(rèn)為，地方本科院校法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)把握三個(gè)維度：

1.應(yīng)用型。法學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，努力提高學(xué)生的法律詮釋能力、法律推理能力、法律論證能力以及探知法律事實(shí)的能力，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用上述能力解決實(shí)際問題。

2.復(fù)合型。我國高等法學(xué)教育培養(yǎng)模式單一性和趨同性與法律職業(yè)市場(chǎng)細(xì)分和多樣化的要求，產(chǎn)生尖銳的矛盾。法學(xué)的人才培養(yǎng)必須走復(fù)合型的道路。學(xué)生不僅需要掌握并熟練應(yīng)用法學(xué)知識(shí)，而且還要了解與法學(xué)相關(guān)的另外一門知識(shí)體系，才可以更好地服務(wù)社會(huì)。

3.地方性。作為地方性本科院校，法學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向。找準(zhǔn)人才培養(yǎng)與地方需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，與地方形成互利共贏、互動(dòng)發(fā)展的良好局面，為地方法治完善與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送更多的應(yīng)用型復(fù)合型法律人才。

三、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的具體設(shè)計(jì)

1.應(yīng)用型的設(shè)計(jì)。第一，課堂教學(xué)改革。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)是以教師為主體的一味滿堂灌式的課堂講授，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。而課堂教學(xué)的改革屬于課程建設(shè)的組成部分，是任課教師自己的工作職責(zé)，院系在教學(xué)管理中很難對(duì)課堂教學(xué)改革進(jìn)行過程監(jiān)控。

為了改變這種狀況，筆者認(rèn)為可以在院系制訂培養(yǎng)方案時(shí)明確課堂講授和課內(nèi)實(shí)踐的比重，從而將課內(nèi)實(shí)踐納入培養(yǎng)方案。這樣就可以使課堂教學(xué)改革從任課教師的自選動(dòng)作變成規(guī)定動(dòng)作――在編制教學(xué)大綱時(shí)，必須根據(jù)培養(yǎng)方案的要求設(shè)計(jì)課內(nèi)實(shí)踐，同時(shí)也規(guī)定了課堂教學(xué)改革的方向――面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

第二，實(shí)踐教學(xué)改革。把實(shí)踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程，有意識(shí)地將課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)、課程實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)、集體實(shí)踐與個(gè)人實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，并將其整合成為統(tǒng)一的、貫穿于四年學(xué)習(xí)全過程的、科學(xué)的實(shí)踐體系，使大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)不斷實(shí)踐的過程。

第三，合理解決應(yīng)用型與司考應(yīng)試的矛盾。司法考試是法律職業(yè)的門檻，法學(xué)各個(gè)課程在教學(xué)內(nèi)容、案例教學(xué)、教材選用和教學(xué)評(píng)價(jià)上可以選擇與司法考試接軌，但同時(shí)要擺脫應(yīng)試教育的窠臼。

2.復(fù)合型的設(shè)計(jì)。第一，專業(yè)選擇。選擇何種專業(yè)作為法學(xué)復(fù)合型人才的培養(yǎng)方向是要解決的關(guān)鍵問題。筆者認(rèn)為有這樣幾種思路可供選擇：一是地方需要主導(dǎo)型。解決地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的突出法律問題是地方法學(xué)專業(yè)教學(xué)科研的首要任務(wù)。從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色中選擇復(fù)合型人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，建立專業(yè)發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的密切聯(lián)系。比如某煤炭城市的法學(xué)本科就將礦山安全生產(chǎn)作為復(fù)合方向。二是學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科主導(dǎo)型。法學(xué)專業(yè)發(fā)展的主要資源來源于學(xué)校，與本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科結(jié)合，可以獲得更優(yōu)的教育資源和更大的發(fā)展空間。比如河南工業(yè)大學(xué)（原河南糧食學(xué)院）將糧食安全和食品安全作為復(fù)合方向，河南城建學(xué)院擬將建筑工程管理作為復(fù)合方向。三是學(xué)生自主選擇與教師適當(dāng)引導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)之下，由學(xué)生自主選擇發(fā)展方向，可以更大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)校實(shí)行學(xué)分制并允許學(xué)生跨專業(yè)選課，可以采用這種方式。

第二，開設(shè)方式。復(fù)合型課程開設(shè)的方式和時(shí)間上存在交叉型和模塊型兩種實(shí)施方式。交叉型是指復(fù)合型課程分散于法學(xué)課程之內(nèi)，比較適合學(xué)生自選。如果采用模塊型，那么復(fù)合型課程與法學(xué)課程相對(duì)獨(dú)立，而且在開設(shè)時(shí)間上相對(duì)比較集中。

3.地方性的設(shè)計(jì)。第一，解決法學(xué)普適性與地方性的沖突。中國是單一制的成文法國家，法律自上而下、全國統(tǒng)一，具有普適性。但是每一個(gè)地方都有不同的政治司法環(huán)境、司法慣例和地方法律文化，兩者一定會(huì)產(chǎn)生矛盾。如何處理這種矛盾是人才培養(yǎng)的地方性要解決的問題。

第二，協(xié)調(diào)地方人才需求與體制制約的關(guān)系。對(duì)于面向地方的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才，地方人才市場(chǎng)是具有剛性需求空間的。但是這種需求卻受到諸多因素的制約，如司法公職崗位的供求之間存在巨大的體制障壁，無法突破，而畢業(yè)生又過分傾向于司法公職崗位的就業(yè)。

第三，打造一支實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前，高校的人才引進(jìn)以高職稱和高學(xué)歷為導(dǎo)向。求專不求通，求精湛不求復(fù)合，求國內(nèi)知名而不求地方影響，與培養(yǎng)目標(biāo)南轅北轍。應(yīng)該結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色，打造一支適應(yīng)“三位一體”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

四、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的具體探索

1.“三位一體”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的總體思路。第一，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向。平頂山是一座資源能源型的工業(yè)城市，因煤而興，企業(yè)密度較大，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)比較活躍，本地的司法工作和法律職業(yè)市場(chǎng)需要通曉民商經(jīng)濟(jì)法律制度和企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式的復(fù)合型人才。同時(shí)資源的不可再生性和能源的污染也是其發(fā)展必須突破的瓶頸，這就需要相關(guān)的制度構(gòu)建和因地制宜的執(zhí)法司法。所以平頂山學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）的法學(xué)復(fù)合型人才培養(yǎng)將民商經(jīng)濟(jì)法和資源環(huán)境保護(hù)法作為兩個(gè)方向。

第二，以“應(yīng)用性、復(fù)合型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)。地方法學(xué)人才的應(yīng)用性主要表現(xiàn)為：學(xué)生既能把握普適的法學(xué)理論知識(shí)、掌握全國通行的法律運(yùn)用規(guī)范；同時(shí)又通曉地方性法學(xué)知識(shí)，即了解地方的政治司法環(huán)境、熟練地方司法部門對(duì)某一類型案件的司法慣例、熟悉地方法律文化。

地方法律人才的復(fù)合型要求學(xué)生將其法學(xué)知識(shí)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中急需的其他知識(shí)技能實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，以法學(xué)知識(shí)體系為基礎(chǔ)和主導(dǎo)，以其他知識(shí)技能為渠道和紐帶，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，成為地方法治建設(shè)的有用人才。據(jù)調(diào)查，法學(xué)本科畢業(yè)生在進(jìn)入地方法律服務(wù)崗位后，都會(huì)學(xué)習(xí)掌握第二門與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)技能，從而更好地服務(wù)社會(huì)或者獲得更大的發(fā)展空間。復(fù)合型目標(biāo)就是讓其復(fù)合型的結(jié)合在學(xué)校實(shí)現(xiàn)。

第三，以法學(xué)課程體系為基礎(chǔ)。一是通過對(duì)以法理學(xué)、法史學(xué)和憲法學(xué)為核心的理論法學(xué)課的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)和法律思維。二是加強(qiáng)對(duì)訴訟法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)等應(yīng)用性學(xué)科的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生解決法律實(shí)際問題的能力。三是創(chuàng)新民商經(jīng)濟(jì)類和環(huán)境資源法學(xué)類課程的開設(shè)，形成課程體系。四是探索經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)法學(xué)、環(huán)境資源科學(xué)和環(huán)境資源法學(xué)的差異性，以服務(wù)地方為導(dǎo)向，以為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供法律服務(wù)和不可再生資源能源的利用和環(huán)境治理為主題，有所為有所不為。

2.構(gòu)建“2+1+1”的集群式課程體系。在課程體系的建設(shè)上，根據(jù)社會(huì)對(duì)法律人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需要將法學(xué)專業(yè)課程劃分為群組，按照課程群進(jìn)行管理和教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)一步加強(qiáng)課程的整合與綜合，著力構(gòu)建“理論+應(yīng)用、專業(yè)+復(fù)合”的課程體系。