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課程思政與一流課程建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】雙一流；新工科；軟件工程；人才培養(yǎng)；6W多元化考核評(píng)價(jià)體系

0引言

軟件工程是當(dāng)今信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的核心領(lǐng)域，高校軟件工程專業(yè)作為培養(yǎng)軟件人才的基本單元，決定著我國軟件產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展。而隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、5G等技術(shù)的快速發(fā)展，軟件工程專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，如何使高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿足軟件產(chǎn)業(yè)的需求，成為高校軟件工程專業(yè)需要解決的緊迫問題。

1工程專業(yè)人才培養(yǎng)的主要問題

軟件工程專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，1983年，北京大學(xué)試辦軟件工程專業(yè)（本科）；1984年和1985年，國家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)選擇北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)招收了兩批軟件工程碩士，為軟件工程教育積累了經(jīng)驗(yàn)。此后，高等院校開始為本科開設(shè)軟件工程課程。部分高校從1988年開始試辦軟件工程專業(yè)。2011年，軟件工程作為一級(jí)學(xué)科列入學(xué)科目錄。經(jīng)過10年的發(fā)展，作者認(rèn)為，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)還存在以下幾個(gè)主要問題。

1.1與社會(huì)行業(yè)需求的不匹配

軟件工程教育的發(fā)展具有時(shí)代性，軟件技術(shù)發(fā)展十分快速，不論是計(jì)算機(jī)軟件還是硬件，更新?lián)Q代都較快。目前的專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)、行業(yè)發(fā)展存在脫節(jié)問題。教育部的“雙一流”戰(zhàn)略明確提出把建設(shè)一流學(xué)科作為建設(shè)一流大學(xué)的前提基礎(chǔ)，學(xué)科是特定的知識(shí)體系，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，也是學(xué)科建設(shè)的根本依托，更是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)水平的根本標(biāo)準(zhǔn)[1]。信息社會(huì)對(duì)軟件工程的需求量不斷增大，專業(yè)從外延向內(nèi)涵發(fā)展，因此，依社會(huì)需求確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題的能力，這些都對(duì)軟件工程專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1.2專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

軟件工程專業(yè)的人才更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手編程能力以及理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，不僅要具有技術(shù)開發(fā)能力，更要具有勝任職業(yè)崗位的技能和綜合素質(zhì)。目前，各高校軟件工程專業(yè)師資多以高學(xué)歷的學(xué)術(shù)型人才為主，大多數(shù)教師缺乏企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。雖然高校與企業(yè)開展了產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，但由于地方政府的政策支持不足，學(xué)校與企業(yè)在教育目標(biāo)上存在偏差等原因，并未達(dá)到校企合作提升專業(yè)理論知識(shí)與工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的預(yù)期目的。如何通過高校、企業(yè)、政府、市場各方面的協(xié)同，將校企合作協(xié)同育人融合在專業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程中，已成為高校教育研究的熱點(diǎn)問題[2]。

1.3專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有待加強(qiáng)

隨著社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的發(fā)展，計(jì)算機(jī)、移動(dòng)設(shè)備已成為大學(xué)生生活必備品，我國網(wǎng)民平均每周使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間已達(dá)28h。而網(wǎng)絡(luò)中的信息良莠不齊，網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生各方面發(fā)展帶來的影響也越來越明顯。在鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展也非常重要。質(zhì)量是專業(yè)發(fā)展的生命線[3]，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量偏重課堂教學(xué)、學(xué)生成績的考核，隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，專業(yè)教師在與學(xué)生接觸過程中除了關(guān)注專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要關(guān)注道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的提升，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。建立符合軟件人才需求的質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，培養(yǎng)思想素質(zhì)硬，科學(xué)基礎(chǔ)厚，工程能力強(qiáng)，具有多學(xué)科整合能力的復(fù)合型軟件工程人才。

2地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)改革研究

全國開設(shè)軟件工程專業(yè)的院校很多，地方院校最重要的屬性就是“地方”，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是地方高校的重要職能。大多數(shù)地方院校不具備工科優(yōu)勢(shì)高校科研和學(xué)術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)。再者，師資隊(duì)伍工程實(shí)踐能力不足，多數(shù)教師缺乏產(chǎn)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為信息技術(shù)的核心之一，軟件工程專業(yè)發(fā)展迅速，從工業(yè)革命到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代再到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，各種軟件的使用正在改變?nèi)藗兊纳罘绞剑鐣?huì)急需大量軟件應(yīng)用開發(fā)的相關(guān)人才。以“新工科”建設(shè)為契機(jī)，如果地方院校軟件工程專業(yè)能夠結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才，對(duì)推進(jìn)軟件工程專業(yè)改革，在專業(yè)和學(xué)科建設(shè)中都具有非常重要的作用。

2.1明確社會(huì)需求，確定培養(yǎng)方案

地方院校應(yīng)以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特定需求為目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)需求，從社會(huì)需求、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵出發(fā)，瞄準(zhǔn)所培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)的具體社會(huì)需求，制訂培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)結(jié)合社會(huì)和專業(yè)發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)生、行業(yè)、社會(huì)的滿意度以及培養(yǎng)目標(biāo)合理性評(píng)價(jià)指導(dǎo)培養(yǎng)方案的修訂。確定了合理的培養(yǎng)目標(biāo)就可以確定支撐培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)要求，進(jìn)而根據(jù)畢業(yè)要求設(shè)計(jì)課程體系并明確課程教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督，建設(shè)并維持能支持目標(biāo)達(dá)成的師資隊(duì)伍與支持環(huán)境，持續(xù)改進(jìn)專業(yè)建設(shè)。

2.2雙向解決復(fù)雜軟件工程問題能力的培養(yǎng)

社會(huì)信息產(chǎn)業(yè)要求軟件工程專業(yè)的畢業(yè)生具備豐富的計(jì)算機(jī)軟件知識(shí)，還要具有軟件的設(shè)計(jì)、開發(fā)、測試及運(yùn)維等方面的能力。這不僅是對(duì)學(xué)生能力的要求，也是對(duì)教師能力的要求。地方院校的師資大多以學(xué)術(shù)型為主，在培養(yǎng)學(xué)生能力過程中教師本身還存在不足。地方院校應(yīng)讓教師充分了解社會(huì)行業(yè)需求，掌握最新技術(shù)，在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)外，還需要具備軟件研發(fā)能力、溝通合作能力、創(chuàng)新能力等，做到工程實(shí)踐與理論知識(shí)有序銜接，同時(shí)還應(yīng)重視與地方區(qū)域的交叉融合。只有教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)和了解軟件工程問題的復(fù)雜性，才能建立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜軟件工程問題的綜合能力[4]。

2.3重視價(jià)值引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

“雙一流”和“新工科”背景下的人才質(zhì)量應(yīng)該是全方位的，地方院校在建設(shè)過程中，理應(yīng)以立德樹人為根本，以支撐國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，在堅(jiān)守自身特色的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)人才的培養(yǎng)。要把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，除了抓好知識(shí)教育，更要抓好思政教育[5]。只有將課程思政融入專業(yè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，才能達(dá)到“三全育人”的目標(biāo)。

3地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐

鄭州輕工業(yè)大學(xué)作為河南省地方院校在“雙一流”建設(shè)背景下，從關(guān)注專業(yè)師生比、生均圖書、經(jīng)費(fèi)等硬性指標(biāo)的增長，轉(zhuǎn)向聚焦內(nèi)涵式發(fā)展。并主動(dòng)對(duì)接國家和河南省區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦區(qū)域特色，軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以工程認(rèn)證為抓手，從以下幾方面對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。

3.1圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)作為首批國家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，明確學(xué)校定位和社會(huì)需求，圍繞本專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)標(biāo)國家軟件工程專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)修訂了人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持OBA（OutcomeBasedApproach）理念，積極深入推進(jìn)新工科建設(shè)。首先在培養(yǎng)目標(biāo)上，深入地分析地方、學(xué)校和專業(yè)優(yōu)劣，立足河南省，從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、社會(huì)期望、學(xué)校定位及學(xué)科發(fā)展內(nèi)涵角度出發(fā)，定期通過本校教師、教學(xué)管理者的內(nèi)部調(diào)研和針對(duì)用人單位、校友、行業(yè)部門及其他利益相關(guān)者的外部調(diào)研，根據(jù)反饋信息對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而修訂培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)與修訂過程邀請(qǐng)專家和用人單位參與論證。然后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)要求，并針對(duì)畢業(yè)要求的達(dá)成確定課程體系。在學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)三級(jí)管理機(jī)制下（見圖1），對(duì)專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出明確要求，構(gòu)建專業(yè)面向產(chǎn)出的教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，建立畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)機(jī)制、課程體系合理性評(píng)價(jià)機(jī)制、課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)課程體系的整體運(yùn)行效果和教學(xué)過程進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督和檢查，定期評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果和反饋意見對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，保證畢業(yè)要求的達(dá)成。

3.2重視實(shí)踐與理論融合，構(gòu)建科學(xué)課程體系

通過廣泛調(diào)研、收集行業(yè)企業(yè)專家的意見和建議，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件工程專業(yè)依據(jù)畢業(yè)要求及觀測點(diǎn)，圍繞學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，通過了通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育、自主發(fā)展和集中實(shí)踐五大類。設(shè)計(jì)了有效支撐畢業(yè)要求和能力達(dá)成的課程體系。其中，學(xué)科基礎(chǔ)主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、表達(dá)和分析的能力；專業(yè)教育負(fù)責(zé)強(qiáng)化學(xué)生分析復(fù)雜軟件工程問題、設(shè)計(jì)解決方案、采用科學(xué)方法深入研究復(fù)雜工程問題的能力，對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求觀測點(diǎn)能力的達(dá)成能夠發(fā)揮強(qiáng)支撐作用；不同層次的集中實(shí)踐重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)、解決實(shí)際應(yīng)用中的復(fù)雜工程問題的能力（見圖2）。軟件工程專業(yè)定期邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)人員對(duì)課程體系進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保專業(yè)課程體系設(shè)置科學(xué)合理，適應(yīng)社會(huì)和專業(yè)發(fā)展需求。考慮到軟件的更新?lián)Q代比較快，學(xué)院與華為、黃河集團(tuán)合作成立鯤鵬產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與中軟國際、東軟集團(tuán)等20多家軟件企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，優(yōu)選、改造企業(yè)工程項(xiàng)目，豐富工程案例資源，改進(jìn)教學(xué)方法，從多方面進(jìn)行改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的綜合能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自我成長。依托河南省食品安全數(shù)據(jù)智能重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、食品生產(chǎn)與安全、河南省協(xié)同創(chuàng)新中心等省級(jí)平臺(tái)，與軟件企業(yè)開展行業(yè)應(yīng)用軟件和新型平臺(tái)軟件技術(shù)攻關(guān)，培養(yǎng)特色化軟件人才。堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重實(shí)踐、多課堂”的人才培養(yǎng)模式，為地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)和國產(chǎn)化軟件提供人才支撐。學(xué)院在構(gòu)建科學(xué)課程體系的同時(shí)，也大力提升師資隊(duì)伍實(shí)力，一方面要求教師多關(guān)注計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)、積極參加新技術(shù)、新課程的培訓(xùn)，參加計(jì)算機(jī)相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，及時(shí)掌握國內(nèi)外計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿知識(shí)。并鼓勵(lì)教師參與計(jì)算機(jī)相關(guān)課題研究，參與企業(yè)行業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，在提升自身能力的同時(shí)也能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容中；另一方面積極外聘行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參與實(shí)踐教學(xué)，校企合作培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍。

3.3落實(shí)立德樹人機(jī)制，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才

在清晰了人才培養(yǎng)目標(biāo)后，為檢驗(yàn)和判斷專業(yè)人才培養(yǎng)的出口質(zhì)量是否達(dá)到畢業(yè)要求，鄭州輕工業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評(píng)價(jià)體系。以學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)為目標(biāo)，開展多元化形成性評(píng)價(jià)，解決什么時(shí)候評(píng)、在哪評(píng)、誰來評(píng)、評(píng)什么、怎么評(píng)、為什么評(píng)六大問題，綜合過程評(píng)+期末評(píng)、線上評(píng)+線下評(píng)、學(xué)生自評(píng)+互評(píng)+師評(píng)、評(píng)知識(shí)+評(píng)能力+評(píng)素質(zhì)、測驗(yàn)+作業(yè)+實(shí)驗(yàn)+考試等組合評(píng)、評(píng)成績+評(píng)目標(biāo)，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，開展教學(xué)反思。根據(jù)問題反饋改進(jìn)教學(xué)，形成“教學(xué)—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，為評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)要求能力達(dá)成提供了合理有效的支撐。大學(xué)階段是青年成長和確立世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，高校除了關(guān)注能力培養(yǎng)外，還必須加強(qiáng)素質(zhì)和思想政治教育，要將立德樹人落實(shí)到思政課程和課程思政中，將專業(yè)教育與思政教育融為一體。軟件的很多開發(fā)理念和思想與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)，還開展課程思政，通過在課程中精心設(shè)計(jì)融入中國軟件行業(yè)發(fā)展、軟件著作權(quán)等授課內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、道德法制素養(yǎng)和核心價(jià)值觀等。做到思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應(yīng)用型人才。

4結(jié)語

課程思政與一流課程建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:一流學(xué)科;一流專業(yè);應(yīng)用型人才

1概述

眾所周知，地方應(yīng)用型高校一般是以本科教育為主體，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和相關(guān)行業(yè)為己任，以培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需要的、具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的高級(jí)應(yīng)用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計(jì)劃”背景下，學(xué)科、專業(yè)一體化建設(shè)成為高等學(xué)校建設(shè)的必經(jīng)之路［2］。對(duì)于地方本科院校，其一流本科專業(yè)建設(shè)與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結(jié)合自身發(fā)展歷史和實(shí)際條件，明確服務(wù)面向和專業(yè)定位培養(yǎng)，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的應(yīng)用型人才。一流本科專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，只有真正把一流專業(yè)建扎實(shí)、辦出高水平、辦出特色，才能培養(yǎng)出一流人才，從而實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的目標(biāo)［3］。地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要直接服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展，因此在一流學(xué)科與一流專業(yè)建設(shè)過程中，地方本科院校應(yīng)該做到學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉，相互促進(jìn)、相互融合。2017年同濟(jì)大學(xué)浙江學(xué)院土木工程學(xué)科成功入圍浙江省一流學(xué)科建設(shè)(B類)名單。2019年土木工程專業(yè)成功申請(qǐng)了浙江省一流本科專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目。在一流學(xué)科以及一流本科專業(yè)建設(shè)背景下，土木工程系在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。無論是一流專業(yè)學(xué)科建設(shè)，還是一流學(xué)科建設(shè)，其最終目的均為人才的培養(yǎng)，特別是地方本科高校更應(yīng)該聚焦于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。近年來應(yīng)用型本科院校均在人才培養(yǎng)的過程中探索依托專業(yè)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與科研、工程項(xiàng)目等適合應(yīng)用型人才的專業(yè)培育模式［4］。實(shí)踐證明，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅僅需要有明確的人才培養(yǎng)計(jì)劃、系統(tǒng)的課程體系、合適的教材、高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，還需要將學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)以及教學(xué)方法與創(chuàng)新實(shí)踐等實(shí)現(xiàn)整合。土木工程專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)、涉及學(xué)科多且廣，因此學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的融合程度直接影響土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年不斷地實(shí)踐探索，我系在一流學(xué)科、一流專業(yè)互促互進(jìn)建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展了大量的教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了一套多元化協(xié)同的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在深入教育教學(xué)改革、優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，改革課程體系、拓展實(shí)踐教學(xué)，依托校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)以及重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，建設(shè)教師隊(duì)伍等方面。

2問題現(xiàn)狀

2．1師資、教學(xué)資源

近年來，由于招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經(jīng)一度達(dá)到了1∶25的嚴(yán)峻局面;我校屬于民辦獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)性質(zhì)，教學(xué)日常運(yùn)行支出及設(shè)施設(shè)備相關(guān)的費(fèi)用等主要來自于學(xué)生的學(xué)費(fèi)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的問題會(huì)嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量;同時(shí)由于我校辦學(xué)時(shí)間短、師資力量薄弱，既懂專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)“雙師型”教師嚴(yán)重短缺，因此教師隊(duì)伍的建設(shè)也制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2．2專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃以及課程體系

辦學(xué)之初土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是在母體學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上稍加修改而成，課程的設(shè)置雖然進(jìn)行了修改但與母體學(xué)校相差不大，課程多且難度大，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來很大的難度和壓力。這樣專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)因材施教，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，課程體系設(shè)置方面存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設(shè)置缺乏合理性，尤其對(duì)課程與課程之間的邏輯關(guān)系、理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例以及跨學(xué)科課程的交叉融合更是缺乏科學(xué)性地安排。

2．3實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)

辦學(xué)初期教學(xué)安排主要是根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置的理論教學(xué)以及與之相配套的實(shí)踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學(xué)生第一課堂以外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，缺少課外的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，特別是缺少與知名企業(yè)合作的產(chǎn)學(xué)研、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等，因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在實(shí)踐能力培養(yǎng)不足、校企融合深度不夠、與社會(huì)需求脫軌等問題。

3改革的措施與成效

3．1深化教育教學(xué)改革

深化教育教學(xué)改革，全方位提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極推進(jìn)分層次，增設(shè)針對(duì)考研學(xué)生的提高課程與教學(xué)環(huán)節(jié);在教學(xué)改革過程中加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，通過多種形式堅(jiān)持不懈地狠抓立德樹人、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、敬業(yè)精神及培養(yǎng)人才的使命感;健全教學(xué)規(guī)范化制度，優(yōu)化教學(xué)過程管理，完善《教師聽課制度》《教學(xué)業(yè)績年終考核制度》等文件，落實(shí)備、教、批、輔、考、評(píng)等各環(huán)節(jié)的過程管理;重視課堂教學(xué)質(zhì)量，堅(jiān)持督導(dǎo)和學(xué)生評(píng)教兩個(gè)維度的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質(zhì)量監(jiān)控閉合體系。通過金課、專業(yè)課程思政、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式等課程建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)方式，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。通過多元化教學(xué)體系的實(shí)踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)獲得了大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力明顯的提高，專業(yè)的創(chuàng)新實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)顯著地增強(qiáng)。我系在深入推進(jìn)教育改革的過程中，以新理念、新形態(tài)、新方法開展專業(yè)建設(shè)，在課程體系融入數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、5G等新技術(shù)的教學(xué)方式，著力建設(shè)一批省級(jí)“五大金課”和一流教材。目前已經(jīng)建設(shè)了省級(jí)一流課程3門、編著了省級(jí)教材1部，主持省級(jí)以上教學(xué)改革項(xiàng)目17項(xiàng)。

3．2專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程體系的優(yōu)化

人才的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體規(guī)劃和實(shí)施方案的文件，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)［5］。培養(yǎng)計(jì)劃的制定要基于高等教育運(yùn)行規(guī)律，反映社會(huì)和時(shí)代需求，體現(xiàn)專業(yè)自我特質(zhì)和特色，將構(gòu)成專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的諸多要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和有機(jī)組合，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展［6］。教學(xué)改革實(shí)踐的過程不斷地讓我們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，首先要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化。優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要充分掌握區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)的發(fā)展需求以及生源的特點(diǎn)，同時(shí)也要注意強(qiáng)化人才培養(yǎng)的針對(duì)性、目標(biāo)性和高效性，既要依托母體學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，又要具有我校土木工程專業(yè)自身的特色。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃優(yōu)化調(diào)整過程中，實(shí)現(xiàn)土木類人才培養(yǎng)計(jì)劃、理論和實(shí)踐教學(xué)等方面有效銜接，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)、學(xué)科與行業(yè)緊密結(jié)合［7］。根據(jù)地方行業(yè)對(duì)復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的需求，我系在專業(yè)培養(yǎng)方案中融入經(jīng)管、商務(wù)、軌道交通等學(xué)科的內(nèi)容，實(shí)施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復(fù)合型人才的培養(yǎng)計(jì)劃，為復(fù)合型土木工程應(yīng)用人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)設(shè)置相關(guān)的課程。專業(yè)課程中既要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性知識(shí)，也要體現(xiàn)出全面的專業(yè)性知識(shí)，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，也要注重提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。根據(jù)土木工程行業(yè)的需求，我系在傳統(tǒng)的通識(shí)教育課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程的基礎(chǔ)上拓展了專業(yè)特色課程模塊方向，開拓了建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、項(xiàng)目管理、建筑結(jié)構(gòu)智能檢測四個(gè)特色課程模塊。同時(shí)在教學(xué)改革實(shí)踐中，以課程群構(gòu)建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)以提升專業(yè)建設(shè)和教學(xué)的水平。目前建有混凝土教學(xué)團(tuán)隊(duì)、鋼結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、BIM實(shí)訓(xùn)技術(shù)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。此外在教學(xué)過程中，我系積極推進(jìn)教學(xué)成果的完善和深化，一方面積極進(jìn)行省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)，另一方面結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+元素，建設(shè)在線精品課程、視頻公開課，編著國家規(guī)劃教材等。在此基礎(chǔ)上，我系積極探索土木工程專業(yè)課程的課程思政，主要教育學(xué)生要有工匠精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，養(yǎng)成積極、樂觀向上的人生態(tài)度等。

3．3實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)改革主要體現(xiàn)在提高實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中的比重。課內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)主要為與課程設(shè)置相配套的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、數(shù)值仿真和現(xiàn)場試驗(yàn)等環(huán)節(jié)。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，經(jīng)過近幾年一系列的針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革活動(dòng)，我系實(shí)踐教學(xué)學(xué)分在培養(yǎng)計(jì)劃總學(xué)分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業(yè)和相關(guān)企業(yè)都極度缺乏BIM應(yīng)用型人才，具有技能的本科人才已經(jīng)成為行業(yè)和企業(yè)推進(jìn)BIM發(fā)展的制約性條件。針對(duì)社會(huì)和行業(yè)反饋的需求，地方應(yīng)用型高校有責(zé)任和義務(wù)保質(zhì)保量地培養(yǎng)一批具有專業(yè)背景的BIM技術(shù)人才輸送至社會(huì)及行業(yè)。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)院校、應(yīng)用型本科正式啟動(dòng)1+X證書制度的試點(diǎn)工作［8］。我系對(duì)土木工程專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，將“1+X”中X(專業(yè)技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術(shù)”納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。BIM實(shí)訓(xùn)課程充分結(jié)合土木工程專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)體系，內(nèi)容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內(nèi)容。此項(xiàng)教學(xué)改革探索了獨(dú)具特色的、本科階段的專業(yè)+技能教育培養(yǎng)模式，提高了應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)提升他們的實(shí)踐應(yīng)用能力。其次，利用畢業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生培養(yǎng)階段最為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)發(fā)揮著舉足輕重的作用。對(duì)于土木工程專業(yè)，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)往往僅針對(duì)土木建筑全過程設(shè)計(jì)中的某一環(huán)節(jié)(如建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、水電暖設(shè)計(jì)、概預(yù)算設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)等)進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)于行業(yè)所求的復(fù)合型應(yīng)用人才的培養(yǎng)有所欠缺。土木工程項(xiàng)目實(shí)施的過程需要土木類技術(shù)或管理人員掌握從建筑設(shè)計(jì)－結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)－設(shè)備設(shè)計(jì)－施工組織設(shè)計(jì)等全過程內(nèi)容，其對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)能力的掌握程度毋庸置疑是決定項(xiàng)目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行基于設(shè)計(jì)、施工一體化全過程設(shè)計(jì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生將本科生階段所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，例如通過建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)房屋建筑學(xué)等相關(guān)課程知識(shí)，通過基坑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)土力學(xué)、地基基礎(chǔ)相關(guān)課程知識(shí)，通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)力學(xué)、鋼筋混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等相關(guān)課程知識(shí)，通過設(shè)備設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)建筑設(shè)備等相關(guān)課程知識(shí)，通過施工組織設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)總結(jié)土木工程施工、建筑施工、概預(yù)算等相關(guān)課程知識(shí)，最后將總結(jié)的專業(yè)知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通完成整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。通過全過程畢業(yè)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生利用專業(yè)知識(shí)分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實(shí)踐教學(xué)改革體現(xiàn)在課外的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中。我系積極組織學(xué)生參加各級(jí)的新苗人才計(jì)劃、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、第二課堂等多樣的課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需要借助平臺(tái)才能開展，平臺(tái)建設(shè)是專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)開展的奠基石［9］。為了確保課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展，我系搭建了本科生專業(yè)導(dǎo)師平臺(tái)，在此平臺(tái)上專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參加第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、學(xué)科競賽、科研項(xiàng)目、企業(yè)工程等專業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)。專業(yè)導(dǎo)師平臺(tái)營造良好的課外實(shí)踐與創(chuàng)新拓展的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績?yōu)槔诘诹鶎檬　盎ヂ?lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中我系報(bào)送項(xiàng)目19項(xiàng)，其中獲校級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)優(yōu)勝獎(jiǎng)1項(xiàng);在第七屆大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，2項(xiàng)省級(jí)新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目獲一等獎(jiǎng);在第八屆大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目中，有3項(xiàng)入選省級(jí)新苗人才計(jì)劃項(xiàng)目，17項(xiàng)入選校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目;在專業(yè)類第二課堂項(xiàng)目中，23項(xiàng)專業(yè)類第二課堂獲得校級(jí)立項(xiàng)。

3．4校企合作產(chǎn)教融合平臺(tái)

近年來我系積極推進(jìn)基于校企合作產(chǎn)教融合的、高水平應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，實(shí)施了校－系兩級(jí)“校企合作、產(chǎn)教融合”模式，進(jìn)一步明確了校外實(shí)踐教育基地建設(shè)思路，在完善與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，以提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)建了分層次的實(shí)踐教學(xué)體系，包括與校企合作單位共同制訂教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，共同開發(fā)課程體系和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，共同指導(dǎo)實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等，共同管理實(shí)踐全過程，共同考評(píng)學(xué)生，形成了校企共建、共育、共管、共評(píng)的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)模式。在校企合作的產(chǎn)教融合平臺(tái)上，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容更為注重模擬和利用企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)工作狀況;學(xué)生參與的工程項(xiàng)目、橫向課題與社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐密切聯(lián)系。近三年我系與50多家企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)和地方政府建立了產(chǎn)教融合共同體，近500多名學(xué)生在校外的26家實(shí)踐基地實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)，多名教師到政府業(yè)務(wù)部門和企業(yè)掛職，幾十名企業(yè)技術(shù)專家走進(jìn)校園為學(xué)生授課和講座。通過“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”強(qiáng)化校企合作的產(chǎn)教融合平臺(tái)上的協(xié)同育人和實(shí)踐教學(xué)機(jī)制。此外為了彌補(bǔ)高校教師企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的不足，通過專業(yè)導(dǎo)師平臺(tái)，加強(qiáng)與企業(yè)合作，選聘浙江上嘉建設(shè)、浙江寶業(yè)、浙江綠筑、上海建筑設(shè)計(jì)院等多家企業(yè)的12名企業(yè)負(fù)責(zé)人或工程師擔(dān)當(dāng)學(xué)生的企業(yè)導(dǎo)師。

3．5重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)

以科研促教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新精神。目前土木工程系利用土木與環(huán)境高性能功能材料市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室廣泛吸引學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年我系先后有100余名學(xué)生通過創(chuàng)新基金、教師科研項(xiàng)目和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)參與重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研項(xiàng)目，本科生參與20余篇，申請(qǐng)專利10余件。專業(yè)教師充分利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)開展本科生畢業(yè)論文，此類畢業(yè)論文結(jié)合教師的科研項(xiàng)目或者校企合作的橫向項(xiàng)目展開，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)中能夠受到“真刀真槍”的科技創(chuàng)新訓(xùn)練，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)積極倡導(dǎo)教師的教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強(qiáng)他們的科研項(xiàng)目申報(bào)以及服務(wù)地方企業(yè)的意識(shí)。2020年度我系新增9項(xiàng)縱向項(xiàng)目，其中國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目2項(xiàng)，省自然科學(xué)基金項(xiàng)目1項(xiàng)，市廳級(jí)基金項(xiàng)目6項(xiàng)。在校企合作的平臺(tái)上，2020年實(shí)驗(yàn)室新增橫向項(xiàng)目12項(xiàng)。

3．6教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師隊(duì)伍建設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一，積極物色并引進(jìn)高水平人才。目前成功引進(jìn)了教學(xué)科研俱佳的教授、國內(nèi)外土木專業(yè)名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊(duì)伍質(zhì)量、學(xué)術(shù)競爭力顯著地提升。在引進(jìn)高層次人才的同時(shí)，我系加大人才引進(jìn)的資助力度，在人才引進(jìn)的過程中注重面試環(huán)節(jié)的教學(xué)能力、科研水平、綜合素養(yǎng)、國際視野、發(fā)展?jié)摿Φ热轿坏脑u(píng)價(jià);實(shí)施45歲以下青年教師4年個(gè)人學(xué)術(shù)發(fā)展規(guī)劃制度，促進(jìn)青年教師有路線圖、有目標(biāo)追求、有適度壓力地良好發(fā)展;實(shí)施入職新教師旁聽教學(xué)質(zhì)量高的年長教師主講的課程制度;實(shí)施專業(yè)教師聽課、評(píng)課、試講制度;要求新進(jìn)專業(yè)教師參加系內(nèi)每月一次的教學(xué)研討會(huì)等。通過這一系列的措施提升青年教師教學(xué)水平和授課技能，主要體現(xiàn)在專家聽課、學(xué)生評(píng)課的優(yōu)秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級(jí)教改項(xiàng)目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導(dǎo)教師教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展，提高學(xué)術(shù)能力與水平，增強(qiáng)科研項(xiàng)目申報(bào)意識(shí)。近年來，教師獲得國家、省市自然科學(xué)基金及企業(yè)工程項(xiàng)目增多，科研能力增強(qiáng)并帶動(dòng)了教學(xué)水平提升。第二，大力推進(jìn)系企合作、產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，安排教師在企業(yè)掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊(duì)伍。經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前我系具有企業(yè)工作經(jīng)歷教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上，50%的教師具有企業(yè)高級(jí)工程師職稱或相關(guān)高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格證書。例如，土木工程專業(yè)擁有專業(yè)教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)巖土工程師、一級(jí)注冊(cè)建造師和具有高級(jí)工程師職稱的教師6人，專業(yè)教師全部具有碩士以上學(xué)位，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理。

4存在問題及總結(jié)

4．1存在問題

獨(dú)立學(xué)院師資問題由來已久，是一流學(xué)科及一流專業(yè)發(fā)展的一大“軟肋”。目前獨(dú)立學(xué)院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業(yè)的碩博士生、具有碩士以上學(xué)位企業(yè)工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年齡分布不均，人才容易流失，隊(duì)伍不穩(wěn)的現(xiàn)象。加之獨(dú)立學(xué)院正處于“轉(zhuǎn)設(shè)”的關(guān)鍵期間，師資隊(duì)伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位也存在著方向不明確的問題，是培養(yǎng)“技術(shù)應(yīng)用型”“復(fù)合應(yīng)用型”“創(chuàng)新應(yīng)用型”還是具有技術(shù)的、復(fù)合的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的定位方面還需要進(jìn)一步明確。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位方向，課程體系和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，需要與企業(yè)和行業(yè)做全方位的對(duì)接，及時(shí)調(diào)整專業(yè)方向，完善課程體系，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

4．2總結(jié)

土木工程系依托母體資源作為學(xué)院實(shí)力最強(qiáng)、最具有潛力的重點(diǎn)系部之一，其今后發(fā)展對(duì)學(xué)校的整體的發(fā)展具有非常重要的作用。作為地方應(yīng)用型高校，在一流專業(yè)建設(shè)的過程中，應(yīng)該采取學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)并舉的、相促相融的建設(shè)策略，在土木工程學(xué)科發(fā)展的同時(shí)帶動(dòng)土木工程專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)都是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的應(yīng)用型人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學(xué)改革、培養(yǎng)計(jì)劃與課程體系優(yōu)化、實(shí)踐教學(xué)的拓展、校企合作的產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)拓展、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)的搭建以及教師隊(duì)伍建設(shè)等多元化模式開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養(yǎng)模式提供參考。

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課程思政與一流課程建設(shè)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]高職院校 人才培養(yǎng)質(zhì)量 核心影響要素

[作者簡介]張慶林（1966- ），男，江蘇漣水人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，副教授，研究方向?yàn)閭惱韺W(xué)；黃志國（1974- ），男，安徽宣城人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃焕顦废迹?977- ），女，黑龍江雙鴨山人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論教研部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃＃ńK 淮安 223003）

[課題項(xiàng)目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“高職院校高技能人才培養(yǎng)模式核心要素質(zhì)量提升研究”（課題編號(hào)：D/2011/03/045）和江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2012年度重點(diǎn)課題“信息技術(shù)環(huán)境下基于主體間性的高職思政課教學(xué)模式改革研究”（課題編號(hào)：2012―R―22483）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0027-03

一、高職院校的生源危機(jī)與原因簡析

2008年以來，我國部分高職院校出現(xiàn)了生源危機(jī)。據(jù)《齊魯晚報(bào)》2011年8月23日?qǐng)?bào)道，2011年高考山東本專科錄取率達(dá)87%，其中本科錄取率達(dá)44%，均創(chuàng)歷史新高，但專科（高職）二批卻有4萬余計(jì)劃落空，不少高職一志愿出現(xiàn)“零投檔”。山東省內(nèi)41所高職院校的投檔線干脆踩到180分的錄取控制線，有的甚至仍沒“吃飽”，而2010年山東省內(nèi)的院校還少有“零投檔”情況。山東是高考生源大省，情況尚且如此，全國性的高職院校生源危機(jī)由此可見一斑。綜合分析來看，造成高職院校生源危機(jī)的原因主要有以下兩個(gè)方面：

（一）高校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大和生源數(shù)量的減少所形成的矛盾是高職院校生源危機(jī)的外部環(huán)境因素

全國教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)公布顯示，1998年全國普通高等學(xué)校為1022所，普通高等學(xué)校招生數(shù)為108.36萬人；2011年全國普通高等學(xué)校共2409所，普通高等教育本專科共招生681.50萬人，比上年增加19.75萬人，增長2.98%。2008年全國高考報(bào)名人數(shù)達(dá)到創(chuàng)紀(jì)錄的1050萬人，此后就開始逐年減少，1020萬、946萬、933萬到2012年的900萬，遞減趨勢(shì)明顯。隨著高考生源絕對(duì)數(shù)量的減少，高職院校的招錄工作面臨巨大的挑戰(zhàn)。

（二）選擇多樣化造成報(bào)考高職院校的學(xué)生減少

隨著人們思想觀念的變化，對(duì)成才道路的選擇也呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)。近幾年，國內(nèi)學(xué)生選擇出國留學(xué)的人數(shù)以每年20%的速度遞增，其中不少是高中畢業(yè)生。同時(shí)，由于現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，部分學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)回報(bào)率太低，所以就選擇放棄參加高考，一些參加了高考但分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生也放棄報(bào)考高職院校。2011年，山東省專科（高職）二批第一次征集志愿投出后，差額高達(dá)63700人，專科（高職）二批錄取的最低線為180分，從理論上來講，生源應(yīng)有足夠保障，但最后很多學(xué)校卻沒有報(bào)滿，只能說明有相當(dāng)部分考生是放棄了報(bào)考。

二、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要性

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)是“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量”，這是高職教育自身發(fā)展的客觀要求。

（一）對(duì)未來職業(yè)的考量是學(xué)生選擇高校的首要和根本因素

我國高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念在高職院校人才培養(yǎng)中的核心顯性地位。基于我國社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，當(dāng)前階段，職業(yè)對(duì)于人們來說最突出的功能是生存功能，為滿足自身更好的生活狀態(tài)。因此，學(xué)生在選擇高校時(shí)首要考慮因素就是高校對(duì)其未來職業(yè)發(fā)展的價(jià)值，其他因素如興趣愛好、國家社會(huì)需要等都退居其次，處于隱性的狀態(tài)。

（二）人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素

人才培養(yǎng)質(zhì)量是決定大學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展質(zhì)量和成就的關(guān)鍵因素。當(dāng)前高校生源危機(jī)主要體現(xiàn)在高職院校的生源危機(jī)上，根本原因在于高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量相對(duì)于本科院校來說，在社會(huì)認(rèn)可度上還存在差距。從客觀上看，高職院校大多數(shù)是由原來的中專學(xué)校升格而來，如果沒有凸顯出高職教育的特色，就會(huì)使高職教育失去不可替代性，降低高職院校的競爭力。所以，高職院校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的根本途徑就是以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為辦學(xué)核心，走質(zhì)量興校之路。

三、高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心影響要素及提升策略

（一）專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才的前提和方向

1.專業(yè)建設(shè)要注重科學(xué)性。一是專業(yè)設(shè)置要講究科學(xué)性。專業(yè)設(shè)置影響學(xué)校未來發(fā)展戰(zhàn)略的全局走向。高職院校的專業(yè)設(shè)置必須要進(jìn)行大量而廣泛的社會(huì)調(diào)研，對(duì)社會(huì)人才需求做出前瞻性的科學(xué)判斷，并在經(jīng)過專家細(xì)致精密的論證得出可行性科學(xué)結(jié)論的基礎(chǔ)上再做決定。二是專業(yè)建設(shè)要有一定的保障條件。專業(yè)建設(shè)需要教學(xué)硬件基礎(chǔ)和師資隊(duì)伍等方面的全方位保障。其中最關(guān)鍵的是師資隊(duì)伍，沒有高質(zhì)量的師資，即使硬件條

件再好，專業(yè)人才培養(yǎng)也無法開展。因此，在專業(yè)建設(shè)上要力爭進(jìn)入國家、地方、學(xué)校三級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)體系，并為專業(yè)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的軟硬件基礎(chǔ)。

2.特色是專業(yè)建設(shè)立于不敗之地的法寶。在專業(yè)建設(shè)上光有市場性還不夠，市場性容易導(dǎo)致盲目跟風(fēng)，打破市場人才供求關(guān)系平衡，導(dǎo)致就業(yè)困難。社會(huì)需求量大，可持續(xù)發(fā)展性強(qiáng)的特色專業(yè)是專業(yè)建設(shè)的法寶。例如，食品行業(yè)是與人民生活息息相關(guān)的常青產(chǎn)業(yè)，也是發(fā)展空間極大的朝陽產(chǎn)業(yè)。目前，食品行業(yè)專業(yè)人才總量偏少和質(zhì)量偏低的狀況，迫切要求食品高職教育培養(yǎng)大量“德技雙馨”的高端技能型專門人才。筆者所在的江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）即在專業(yè)建設(shè)上突出強(qiáng)調(diào)“圍繞食品產(chǎn)業(yè)鏈，做強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)群”的定位。

3.內(nèi)涵建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的根本。一是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位要準(zhǔn)確。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的方向，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)高了，脫離學(xué)生實(shí)際；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)低了，達(dá)不到高端技能型人才的要求。二是專業(yè)建設(shè)方案要有創(chuàng)新性。工業(yè)現(xiàn)代化對(duì)高職專業(yè)建設(shè)提出了更高的要求。高端技能型人才不應(yīng)僅僅完成現(xiàn)代化生產(chǎn)流水線上的簡單重復(fù)性機(jī)械動(dòng)作，更應(yīng)該是專業(yè)素質(zhì)一流、綜合素質(zhì)全面的復(fù)合型人才，能為企業(yè)的發(fā)展提出建設(shè)性意見，實(shí)施科學(xué)化管理，解決關(guān)鍵性的技術(shù)問題，帶動(dòng)企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心

1.與時(shí)俱進(jìn)，以工作過程系統(tǒng)化課程推動(dòng)高職課程建設(shè)與改革。工作過程系統(tǒng)化課程是當(dāng)前我國高職院校最新適用的課程開發(fā)模式。工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。工作過程有三個(gè)特點(diǎn)：第一，工作過程是綜合的。綜合表現(xiàn)在三方面能力維度上，即專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力。第二，工作過程時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。工作中的六個(gè)要素，即工作的對(duì)象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境時(shí)刻處在運(yùn)動(dòng)變化之中。第三，時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的工作過程都有一個(gè)相對(duì)固定的由資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)組成的結(jié)構(gòu)。正是這一相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)，使得我們的思維過程有了完整性，也為課程開發(fā)提供了一個(gè)統(tǒng)一的范式平臺(tái)。這一課程模式基于與專業(yè)相關(guān)的典型工作崗位（群）的工作過程來選擇課程內(nèi)容，安排課程體系和每門課程具體內(nèi)容的序化，形成一個(gè)以工作過程為參照系的課程系統(tǒng)。這一模式不僅解決了模塊課程中理論和實(shí)踐的脫節(jié)問題，使理論和實(shí)踐在一個(gè)完整的工作過程中融為一體，而且解決了項(xiàng)目課程系統(tǒng)性不足的問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力從經(jīng)驗(yàn)層面向策略層面的發(fā)展。

2.把握工作過程系統(tǒng)化課程的開發(fā)要點(diǎn)，提高課程開發(fā)質(zhì)量。一是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出課程內(nèi)容的整體性。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化課程理論，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)過程可以表述為“工作任務(wù)歸納分析（行動(dòng)領(lǐng)域）―工作過程課程開發(fā)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）―教學(xué)課程方案設(shè)計(jì)（學(xué)習(xí)情境）”三個(gè)階段。這里的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程門類）應(yīng)能包括與專業(yè)聯(lián)系的典型職業(yè)活動(dòng)的所有工作內(nèi)容，滿足典型職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域的所有工作需要。按照課程理論，一個(gè)專業(yè)大概需要10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域才能囊括相關(guān)崗位的所有工作內(nèi)容并滿足工作需要。這就需要我們?cè)谡n程開發(fā)時(shí)注重整體性，使專業(yè)課程建設(shè)整體推進(jìn)。在設(shè)計(jì)具體的學(xué)習(xí)情境時(shí)，要結(jié)合具體工作崗位任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過程，使學(xué)生在完整的工作過程中培養(yǎng)職業(yè)能力。

二是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出課程內(nèi)容的有序性。課程體系在遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序時(shí)，必須考慮前導(dǎo)、后續(xù)和平行課程的設(shè)置及關(guān)系，以使教學(xué)資源得以科學(xué)、合理的綜合應(yīng)用和配置。不同難度系數(shù)的課程，應(yīng)該串行排列，形成前導(dǎo)課程和后續(xù)課程；相同難度的課程，則可以考慮平行排列，形成平列課程。

三是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)應(yīng)突出課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。系統(tǒng)性是工作過程系統(tǒng)化課程的典型特征，要求我們?cè)谡n程內(nèi)容編排時(shí)，每一個(gè)相同的學(xué)習(xí)范疇需要設(shè)計(jì)三個(gè)以上存在平行、遞進(jìn)、包容關(guān)系的課程學(xué)習(xí)單元，使學(xué)生通過不同深度的同一范疇的反復(fù)操練，形成系統(tǒng)的職業(yè)能力，使學(xué)生的能力從經(jīng)驗(yàn)層面上升到策略層面，在以后工作中即使遇到超出學(xué)習(xí)范疇之外的問題，也能夠舉一反三。

四是工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位。首先，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)堅(jiān)持達(dá)到并高于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的原則。職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是課程開發(fā)的最低要求，具有相對(duì)固定性，往往滯后于職業(yè)的發(fā)展，因此，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)具有前瞻性，以跟上職業(yè)的發(fā)展。其次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以過程性知識(shí)為主。職業(yè)教育課程關(guān)注的是工作過程系統(tǒng)及其構(gòu)成要素，是基于知識(shí)運(yùn)用的課程，我們?cè)诼殬I(yè)課程內(nèi)容的選擇上要以“怎樣做”的知識(shí)為主，以理論上的“是什么”和“為什么”為輔。再次，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)現(xiàn)代科技的最新發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)科技進(jìn)步一日千里，對(duì)人才的要求也不斷提高。課程內(nèi)容的選擇必須及時(shí)反映科技發(fā)展的最新成就，以主動(dòng)適應(yīng)生產(chǎn)發(fā)展的需要。例如，計(jì)算機(jī)信息類課程隨著科技發(fā)展就應(yīng)當(dāng)適時(shí)引入信息領(lǐng)域的最新技術(shù)，如數(shù)字媒體技術(shù)、信息安全技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、4G技術(shù)等。

（三）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的特色之路

1.加強(qiáng)實(shí)踐硬件建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地是開展專業(yè)實(shí)踐的載體。沒有足夠的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，即使有再優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也無法開展。就我院來說，目前建有食品工程、生物工程、烹飪工藝等11大類集教學(xué)、生產(chǎn)、科研為一體的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室114個(gè)，包括食品生物技術(shù)、生物技術(shù)兩個(gè)國家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，食品工程、烹飪工藝兩個(gè)省級(jí)實(shí)訓(xùn)中心，還購置了一大批性能先進(jìn)的大型現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如液相色譜儀、傅立葉變換紅外光譜儀、全自動(dòng)啤酒分析儀等，為實(shí)踐教學(xué)的正常開展提供了良好的硬件基礎(chǔ)。我院還與洋河酒業(yè)等企事業(yè)單位緊密合作，建有校外實(shí)習(xí)基地196家。

2.優(yōu)化實(shí)踐過程，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。實(shí)踐活動(dòng)必須克服大包大攬的方式，讓學(xué)生通過自己的行動(dòng)，親自完成實(shí)踐過程，錘煉自己的實(shí)踐技能，這樣的能力才是鞏固的，長久的。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生是主人，老師是輔助者，主要起組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、答疑的作用。

3.完善實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)督機(jī)制，提高專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。就校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)來說，應(yīng)該構(gòu)建系（部）常規(guī)綜合檢查、教務(wù)處巡檢抽查和教學(xué)督導(dǎo)部門教學(xué)質(zhì)量普查的“三位一體”實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理體系。校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控，相對(duì)來說難度較大。一是因?yàn)閷I(yè)老師并不留在企業(yè)，脫離了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)；二是因?yàn)樵S多企業(yè)對(duì)接納學(xué)生實(shí)習(xí)缺乏熱情，影響了實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在這一方面，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行了有益探索。從2008年起，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸續(xù)在學(xué)生實(shí)習(xí)和就業(yè)相對(duì)集中的蘇州、南京等地建立了8個(gè)頂崗實(shí)習(xí)工作站，選派有豐富工作經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)教育背景的教師擔(dān)任工作站負(fù)責(zé)人，再由各系輪流選派專業(yè)教師進(jìn)駐工作站，為每個(gè)工作站配備3～4名專職教師，與企業(yè)共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生實(shí)習(xí)的教育和管理職責(zé)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)控，取得了較好的效果。

4.嚴(yán)格職業(yè)資格考評(píng)，促進(jìn)教師和學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高。教師的實(shí)踐能力是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的前提。我國沒有專門的職業(yè)教師培養(yǎng)體系，普通學(xué)科體系培養(yǎng)出來的高職教師，其實(shí)踐能力相對(duì)較弱。“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是我國加強(qiáng)高職教師專業(yè)實(shí)踐能力建設(shè)的一種設(shè)計(jì)。當(dāng)前我們必須加強(qiáng)“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)，完善并嚴(yán)格“雙師型”教師的考評(píng)機(jī)制，使“雙師型”教師實(shí)踐能力更強(qiáng)。另外，我們必須嚴(yán)格職業(yè)技能鑒定制度，提高職業(yè)資格證書的含金量，使學(xué)生的雙證書名副其實(shí)。

5.充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。目前，我們?cè)谔摂M技術(shù)的應(yīng)用上做得仍然不夠，虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)開發(fā)得較少。虛擬技術(shù)具有直觀、形象的特征，在提高實(shí)踐效果的同時(shí)，也解決了實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地不足的現(xiàn)實(shí)性問題。高職院校可以通過專門的培訓(xùn)來提高專業(yè)課教師的虛擬制作技術(shù)，為專業(yè)實(shí)踐奠定技術(shù)基礎(chǔ)。

（四）高水平的師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的人力資源保障

1.急需加強(qiáng)專業(yè)教師課程開發(fā)能力和教學(xué)能力培養(yǎng)。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，工作過程系統(tǒng)化課程為高職教育課程建設(shè)和改革提供了一個(gè)范式，強(qiáng)調(diào)高職課程要根據(jù)工作過程傳授相關(guān)技能及知識(shí)。教師要在課程教學(xué)中按照完整工作的“過程邏輯”將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)集成化，而不是僅僅按照嚴(yán)密論證的“科學(xué)邏輯”去傳授系統(tǒng)理論。這對(duì)普通知識(shí)體系培養(yǎng)出來的高職院校教師提出了挑戰(zhàn)，他們急需提高自身的課程開發(fā)和教學(xué)能力。

2.急需強(qiáng)化專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職教育的實(shí)踐特色對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)實(shí)踐能力提出了很高的要求。普通學(xué)科體系培養(yǎng)出來的高職教師只有不斷提升專業(yè)實(shí)踐水平，才能勝任高職教育。通過校企合作將教師送到企業(yè)的真實(shí)環(huán)境中去把握企業(yè)的生產(chǎn)流程、核心技能和最新技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，向企業(yè)的能工巧匠、技術(shù)大師學(xué)習(xí)，是提升教師專業(yè)實(shí)踐能力的捷徑。

3.急需加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，所以在師資隊(duì)伍建設(shè)上必須堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，整體推進(jìn)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教師隊(duì)伍整體水平。高職院校應(yīng)內(nèi)外結(jié)合、引培結(jié)合，逐漸形成由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、能工巧匠組成的優(yōu)秀專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校要制定完善教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的激勵(lì)保障機(jī)制，改革人事分配和管理制度，提高教師隊(duì)伍的積極性。

4.急需加大人才引進(jìn)力度，不斷增加師資力量厚度。目前，對(duì)高職院校來說，實(shí)戰(zhàn)技能型人才非常缺乏，這直接影響了高職教育“高端技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須加大引進(jìn)力度。引進(jìn)的各類高級(jí)人才應(yīng)成為學(xué)校教學(xué)和管理的核心，帶領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起推動(dòng)學(xué)校專業(yè)和課程的建設(shè)與改革，全程積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)。我院在人才引進(jìn)上提出了“1519”計(jì)劃，即引進(jìn)10名高層次緊缺人才、聘請(qǐng)50名行業(yè)企業(yè)專家和技術(shù)大師擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人、增聘100名能工巧匠擔(dān)任兼職教師、專職教師雙師比例達(dá)到90%以上，形成了高層次人才引進(jìn)架構(gòu)，必然會(huì)使我院的師資隊(duì)伍整體素質(zhì)有一定的提高。

人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在人才培養(yǎng)過程中，我們要充分發(fā)揮人才培養(yǎng)中每一個(gè)核心要素的最大效能，同時(shí)使其整體推進(jìn)，形成人才培養(yǎng)合力，共同促進(jìn)高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”――工作過程導(dǎo)向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

課程思政與一流課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：商科本科生；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；創(chuàng)新活動(dòng)

作者簡介：汪建新（1977-），男，安徽宿州人，上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，副教授。（上海?201620）

基金項(xiàng)目：本文系2010年度上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目、上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0027-03

自從中國各大高校擴(kuò)招后，招收的本科生數(shù)量大量增加，使得教學(xué)資源緊缺，同時(shí)學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)提出了更高要求。進(jìn)入“十二五”新時(shí)期，高等教育改革將面臨更大的機(jī)遇和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提高人才培養(yǎng)水平將是全面提高高等教育質(zhì)量的核心任務(wù)，其中最重要的問題是對(duì)本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。高等教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要責(zé)任。

很多商科類專業(yè)在本科生培養(yǎng)上非常注重基礎(chǔ)理論和動(dòng)手實(shí)踐能力的訓(xùn)練，但在創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)上則顯得相對(duì)有些不足。國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都需要大量的創(chuàng)新型人才。但是現(xiàn)有的商科本科生教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面還不能很好地適應(yīng)這種需要。面對(duì)國際人才市場競爭的壓力和國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)創(chuàng)新型人才大量需求的現(xiàn)實(shí)，本文將深入探討如何培養(yǎng)商科類大學(xué)生的創(chuàng)新能力與開展創(chuàng)新活動(dòng)模式。

一、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在的問題

“教育規(guī)劃綱要”指出，要建立高校分類體系，引導(dǎo)高校合理定位，克服同質(zhì)化傾向，形成各自的辦學(xué)理念和風(fēng)格，在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色，爭創(chuàng)一流。不同類型、不同層次大學(xué)培養(yǎng)的人才在社會(huì)人才結(jié)構(gòu)中所處的位置不同，這也是不同大學(xué)的特色。研究型大學(xué)主要培養(yǎng)的是精英人才，一般本科院校絕大多數(shù)都屬于教學(xué)型大學(xué)，在人才培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)該定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。商科類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都是應(yīng)用型人才，屬于應(yīng)用型本科教育，即致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力較強(qiáng)、具有一定職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。

雖然“教育規(guī)劃綱要”從頂層設(shè)計(jì)了商科類大學(xué)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，但是在實(shí)踐操作上還是存在很多的問題。目前，商科類本科生能力培養(yǎng)手段主要包括課程教學(xué)和作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。由于要照顧龐大的學(xué)生整體，因此這三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)都無法提出指標(biāo)性的創(chuàng)新要求，很少會(huì)有開放性的題目留給學(xué)生獨(dú)立完成。

1.以“雙語教學(xué)”課程等為主的建設(shè)

在中國高校，受傳統(tǒng)文化的影響，非常重視課堂教學(xué)。商科教學(xué)工作盛行“倉庫理論”，教育者把學(xué)生的大腦看作儲(chǔ)存知識(shí)的倉庫，過分看重現(xiàn)成知識(shí)的傳授，考試也以記憶已知知識(shí)為主。這個(gè)“模式”本身沒有錯(cuò)誤，問題是：“講”不能只是知識(shí)的灌輸，“聽”更不能只是知識(shí)的“接收”；學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是研究、思考意義上的“學(xué)習(xí)”，而非“讀書”意義上的學(xué)習(xí)。在這樣的培養(yǎng)模式下，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和分析問題方面得到的鍛煉及創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)相對(duì)不足。

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性，很多商科類大學(xué)和綜合大學(xué)提出了以“雙語教學(xué)”課程等為主的建設(shè)，進(jìn)行研究式的教學(xué)方法改革，期望把教學(xué)方法由傳統(tǒng)的“注入式知識(shí)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯渴剿刭|(zhì)教育”；教學(xué)形式由“單一的課堂教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“多形式的互動(dòng)交流”。但是，從“創(chuàng)新思維能力”培養(yǎng)的角度看，由于大多數(shù)的“雙語教學(xué)”師資是英語為非母語的教師，因而一個(gè)為很多學(xué)者所詬病的問題就是：這些師資能否用英語清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)科學(xué)概念? 學(xué)生能從中真正培養(yǎng)出英美大學(xué)學(xué)生所具備的知識(shí)和思維方式嗎? 有沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量這種教學(xué)模式的有效性？

2.定期開展大學(xué)生科研和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃

很多研究型大學(xué)先后開展了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生開展調(diào)查研究、文獻(xiàn)查閱、分析論證、制訂方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析總結(jié)等活動(dòng)；另外，一些學(xué)校也非常重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生參加各層級(jí)的競賽活動(dòng)，成為大型社會(huì)活動(dòng)的志愿者，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。但是，能參加“大學(xué)生科研和社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃”的學(xué)生人數(shù)畢竟很有限。此外，有些“研究性學(xué)習(xí)”或“研究性教學(xué)”主要是針對(duì)科研的前期訓(xùn)練或模擬效果，對(duì)“創(chuàng)新思維能力”的關(guān)注很少。

3.本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)階段應(yīng)該是本科生大學(xué)四年經(jīng)受綜合科研訓(xùn)練的成果凝結(jié)，但是，目前的商科類本科生畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)存在很多問題，一方面，很多商科類學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)科研素養(yǎng)的培育，不具備盡快進(jìn)入指導(dǎo)教師研究領(lǐng)域的能力，獨(dú)立思考和創(chuàng)新思考的能力不足；另一方面，很多商科類學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐存在一定距離，對(duì)企業(yè)和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐缺乏洞察，因而畢業(yè)論文設(shè)計(jì)浮于表面，易犯“假、大、空”錯(cuò)誤。

二、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一般來說，商科類本科生的創(chuàng)新不必要求解決非常難的專業(yè)問題，也不強(qiáng)調(diào)太大的工作量，但是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和應(yīng)用。總體上來講，商科類本科生的創(chuàng)新能力主要包括：具有創(chuàng)新性問題的識(shí)別能力；解決問題的方案的設(shè)計(jì)能力；解決問題的方案的實(shí)現(xiàn)能力。首先，創(chuàng)新性問題的提出是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的核心，本科生要學(xué)會(huì)在對(duì)相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)狀調(diào)研和綜合分析的基礎(chǔ)上提出問題。通過分析所帶本科生的畢業(yè)論文和參加各種挑戰(zhàn)賽失敗的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)論文的失敗主要在于沒有提出一個(gè)具有說服力和新穎性的創(chuàng)新問題。其次，解決問題的方案的設(shè)計(jì)能力是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的基礎(chǔ)。商科類本科生方案設(shè)計(jì)能力更多的是大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，既有各種基礎(chǔ)知識(shí)，比如英語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、思政和職業(yè)道德，也有各種專業(yè)知識(shí)，比如外經(jīng)、外貿(mào)和外資類課程、會(huì)計(jì)類課程、營銷類課程。當(dāng)然還有商科類大學(xué)生常見的各種挑戰(zhàn)賽、國外交流等等知識(shí)的積累。最后，解決問題的方案的實(shí)現(xiàn)能力是商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果體現(xiàn)。商科類本科生培養(yǎng)的特色之一就是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，培養(yǎng)出的商科類畢業(yè)生能否很快地適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的需求以及在崗位上的工作效果體現(xiàn)都檢驗(yàn)著商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成效。實(shí)際上，從本科生培養(yǎng)的角度來看，這三方面能力的培養(yǎng)也是課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。因此，商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)也自然是本科生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

商科類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要考慮國家和社會(huì)發(fā)展的外部環(huán)境推動(dòng)，也需要考慮教師和學(xué)生這兩個(gè)培養(yǎng)主體的自我驅(qū)動(dòng)。本科生的創(chuàng)新能力是本科生的核心能力之一，是本科生長期學(xué)習(xí)過程中積累而獲得的，外部環(huán)境的影響是次要的，最主要的還是教師和學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。影響商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體（教師和學(xué)生）自我驅(qū)動(dòng)的要素有三大類：道德、壓力和機(jī)會(huì)。

1.道德要素

道德是教導(dǎo)商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體（教師和學(xué)生）認(rèn)識(shí)自己對(duì)他人、對(duì)企業(yè)、對(duì)社會(huì)和對(duì)國家應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，樹立正確的義務(wù)、權(quán)利、榮譽(yù)和正義等觀念，有助于培養(yǎng)主體把個(gè)人的訴求統(tǒng)一到國家的、集體的利益上，比如“為了中華民族的崛起而奮斗”、“為了建設(shè)國家而努力學(xué)習(xí)”、“我的國家和家人將從中受益”、“愛崗敬業(yè)”。反之，倘若形成誤導(dǎo)的道德觀，培養(yǎng)主體就有可能因私利而進(jìn)行舞弊、危害社會(huì)公共利益等行為。

2.壓力要素

壓力是創(chuàng)新能力培養(yǎng)主體的行為動(dòng)機(jī)，是直接的利益驅(qū)動(dòng)。培養(yǎng)主體自我驅(qū)動(dòng)的壓力大體上可以分為兩種類型：經(jīng)濟(jì)壓力和工作（學(xué)習(xí)）壓力。經(jīng)濟(jì)壓力是指作為培養(yǎng)主體的教師、學(xué)生為了獲取當(dāng)前和未來的回報(bào)或者由于經(jīng)濟(jì)上的困難而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，比如學(xué)生期望能從培養(yǎng)中獲取未來工作中的高工資，改善家人和自己的生活水平，歸還讀書欠下的債務(wù)；教師期望能獲得學(xué)校和社會(huì)的獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)金、榮譽(yù)稱號(hào)）、加工資，彌補(bǔ)家庭的意外財(cái)產(chǎn)損失和應(yīng)急需要，贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)兒女，買車和買房。工作（學(xué)習(xí)）壓力包括學(xué)生希望拿到畢業(yè)證書和學(xué)位證書，通過各門課程的考核等；教師失去工作的威脅，提升受阻等。經(jīng)濟(jì)壓力和工作（學(xué)習(xí)）壓力是結(jié)合在一起發(fā)生作用的，并且這些壓力具有兩面性，既可以發(fā)揮推動(dòng)作用也可能會(huì)造成破壞，取決于如何引導(dǎo)和制衡。

3.機(jī)會(huì)要素

機(jī)會(huì)是教師和學(xué)生借以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要條件。機(jī)會(huì)要素包括實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合和學(xué)創(chuàng)結(jié)合的產(chǎn)學(xué)研合作教育機(jī)會(huì)。這對(duì)商科類本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說尤為重要。我國的商科類本科生在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒有很多工作經(jīng)驗(yàn)，因而試圖通過大學(xué)四年的大學(xué)教育，把這些學(xué)生培養(yǎng)成有潛力的適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用性創(chuàng)新人才，關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)主體要有實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

三、商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)活動(dòng)開展模式

國內(nèi)外各高校在本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面提出了各種各樣的方案。比如浙江大學(xué)提出把本科教學(xué)與研究相結(jié)合，開展“基于研究的教學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生研究實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程相融合，激發(fā)學(xué)生的科研興趣，實(shí)現(xiàn)自主性、探究式學(xué)習(xí)。

美國大學(xué)教育素來重視培養(yǎng)人才的創(chuàng)造性。Hutchins提出，大學(xué)教育中的過分專業(yè)化會(huì)導(dǎo)致人的工具化，非智力化則使得大學(xué)培養(yǎng)的人才失去了獨(dú)立思考和判斷的能力與自由。美國在1991年制定的《國家教育目標(biāo)報(bào)告》提出要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)生領(lǐng)域問題和現(xiàn)實(shí)生活問題的批判思考能力”。麻省理工學(xué)院對(duì)本科生的培養(yǎng)目標(biāo)之一是“鼓勵(lì)學(xué)生獲得某一領(lǐng)域的基本知識(shí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，并成為創(chuàng)造性的智力探索者，能夠獨(dú)立追求學(xué)問”。為了達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，美國名校的普遍性做法是讓本科生參與科研活動(dòng)，即本科生要和研究生、教授共同進(jìn)行科研工作。從大學(xué)新生入學(xué)第一年開始就要參與各項(xiàng)研究活動(dòng)，在過程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力，掌握科研的方法，比如怎樣安排科研進(jìn)度、如何運(yùn)用科研技能、如何設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目以及撰寫科研報(bào)告。在科研過程中，本科生可以逐漸積累科研興趣，明確將來科研的方向以及合作的精神與技巧。

在前述分析的基礎(chǔ)上，并借鑒國內(nèi)高校（如浙江大學(xué)）和美國大學(xué)在培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的經(jīng)驗(yàn)，考慮到我國商科類本科生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)，本文建議的“基于課題研究的商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式”（如圖1）具體包括以下內(nèi)容：

1.改革課程設(shè)置和教學(xué)

商科類本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該充分借助最成熟的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過對(duì)教師自身科研素養(yǎng)的提高和對(duì)先進(jìn)的多媒體手段的利用（例如網(wǎng)絡(luò)等），有計(jì)劃、有目標(biāo)地培育學(xué)生綜合科學(xué)研究和創(chuàng)新思維能力。

首先，課程設(shè)置要以通識(shí)教育為核心。通識(shí)教育現(xiàn)在已是國內(nèi)外各著名大學(xué)的共識(shí)。通識(shí)教育就是通才教育，具體到大學(xué)本科教育方面，它是指通過大學(xué)教育讓本科生掌握人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的知識(shí)，以培養(yǎng)具有綜合思考判斷能力人才的教育培養(yǎng)方式。在通識(shí)教育課程設(shè)置方面，要把課程的“專”和“博”結(jié)合起來，既要避免“太專”使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)無法適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)，又要避免“太博”使得學(xué)生掌握的知識(shí)無系統(tǒng)。

其次，教師教學(xué)過程要把教師的科研和課堂的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。由于這種教學(xué)過程對(duì)教師的要求相對(duì)較高，所以，提高專業(yè)基礎(chǔ)課教師的科學(xué)研究素養(yǎng)是前提。教師要幫助學(xué)生深入思考那些最本質(zhì)的問題。

2.積極組織和引導(dǎo)低年級(jí)本科生參加教師課題

一般來說，教師承擔(dān)的課題既有高層次的國家和省部級(jí)項(xiàng)目又有各種各樣的橫向課題，可以把專業(yè)教師研究團(tuán)隊(duì)的研究方向和研究內(nèi)容及老師構(gòu)成向全體學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇合適的團(tuán)隊(duì)。教師根據(jù)學(xué)生的選擇意向，再結(jié)合團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備及學(xué)生年級(jí)分布等情況，從中挑選部分學(xué)生加入團(tuán)隊(duì)。另外，對(duì)參加創(chuàng)新活動(dòng)的本科生人員，要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行各種培訓(xùn)，主要包括團(tuán)隊(duì)內(nèi)部培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)之間交流及走出去請(qǐng)進(jìn)來①等方式培養(yǎng)。

3.以項(xiàng)目為支撐，指導(dǎo)學(xué)生參加各類競賽、等和寫作創(chuàng)新性的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）

根據(jù)不同學(xué)生的情況結(jié)合其專長進(jìn)行組織和指導(dǎo)，充分做好賽前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，可以建議參加教師縱向課題的學(xué)生主要備戰(zhàn)科學(xué)學(xué)術(shù)論文類比賽；參加橫向課題的學(xué)生主要備戰(zhàn)實(shí)踐操作類比賽。

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）方面，可以先由教師根據(jù)自己的科研課題提出畢業(yè)論文題目，然后發(fā)給學(xué)生選題。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)教師的研究課題了解更多，便于選題，可以讓每位教師向?qū)W生介紹自己的研究課題內(nèi)容及對(duì)畢業(yè)論文相關(guān)要求和自己的指導(dǎo)思路等，然后學(xué)生根據(jù)自己的特長和興趣愛好進(jìn)行選題。

4.積極組織、指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)校級(jí)和校外的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

本科生通過參加老師課題，各方面能力都得到了提高，可以充分利用這個(gè)時(shí)機(jī)積極組織發(fā)動(dòng)學(xué)生申報(bào)學(xué)校及校外的課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以進(jìn)一步發(fā)揮和提升他們的創(chuàng)新能力、水平。

5.不斷完善激勵(lì)機(jī)制，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才

為了使本科生的創(chuàng)新活動(dòng)具有持久性，可以在學(xué)校的具體指導(dǎo)下制訂系統(tǒng)的激勵(lì)制度。第一，要從思想道德上解決培養(yǎng)主體參加創(chuàng)新的自我驅(qū)動(dòng)問題，要使得他們明白“為什么”，協(xié)調(diào)個(gè)人利益與國家、集體利益之間的沖突，從“要我學(xué)（教）”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)（教）”等。第二，將“學(xué)生參加課外科技創(chuàng)新活動(dòng)”列入到商科類專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，對(duì)學(xué)生參加各類比賽、發(fā)表科技論文和撰寫研究報(bào)告給予相應(yīng)學(xué)分。第三，可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)規(guī)定對(duì)指導(dǎo)老師制訂一整套激勵(lì)辦法和量化標(biāo)準(zhǔn)，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式長效性實(shí)施提供強(qiáng)有力的保障。

6.做好畢業(yè)學(xué)生和用人單位的調(diào)查訪問，調(diào)整培養(yǎng)思路和方案

商科類本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)水準(zhǔn)的高低需要社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)，絕非“閉門造車”就可以培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才的。高校需要借助校友平臺(tái)，或者通過有公信力的第三方，對(duì)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生和其工作單位進(jìn)行調(diào)查反饋，了解創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的優(yōu)缺點(diǎn)、不足之處和可以調(diào)整的方向等等，并對(duì)該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

注釋：

①即:其一,邀請(qǐng)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)部門的負(fù)責(zé)人和教師一起擔(dān)任參與橫向課題的本科生指導(dǎo)教師。其二,讓學(xué)生走出去,直接讓學(xué)生到企業(yè)去從事項(xiàng)目工作,真正做到產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓青青,鐘鳴文.探索本科生創(chuàng)新培養(yǎng)模式——浙江大學(xué)的案例[J].高等工程教育研究,2007,(3).