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個人綜合素質能力范文第1篇

【關鍵詞】大學生；綜合素質；考核；問題；思考

一、大學生綜合素質考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質人才的培養。任何一所高校，都是以培養高素質人才為目標的。對于人才的培養，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學生專業知識的教授以及對學生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養的基礎和核心。“輸出”，即對大學生綜合素質的考核評估，是對人才培養的輸入結果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發展，社會對高素質人才的需求加大，高校通過對大學生的思想道德、學業水平、能力素養、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質考核體系，力求培養出適應社會需求、具備專業知識能力、有社會責任感、品性端正的高素質人才。同時，也為高校在人才培養模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據，為高素質人才的培養給予了積極引導方向。

2、為學生的自我衡量提供較客觀的依據。綜合素質考核體系的評估結果不僅可以衡量高校自身對人才培養的成果，更重要的是為學生的自我衡量提供較為客觀的改良依據。高素質人才的形成需要高校不遺余力的培養與引導，同時也需要學生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質培養。而綜合素質考核體系，能夠讓大學生更好的把握自身特點、明確不足、及時調整自己的前進方向，避免學生由于對自身情況認識不足而導致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據，也對大學生適應社會需求、明確就業方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質有客觀的指導意義。

3、是對學生規范化管理的重要體系。學生管理是高校人才培養的重要組成部分，除了已有的規章制度和教學課程，科學的學生綜合素質考核體系的評估結果，給予了相關學生管理部門對大學生的因勢利導和因材施教。高素質的人才需要具備良好的自我約束力和自我規范能力，高校對學生的管理更加需要規范化和高效化。大學生綜合素質考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規范過程和高效化過程。學校的管理資源整合和人才培養成果，都可以在素質考核的結果中有所體現。

二、大學生綜合素質考核體系的構建模式

1、綜合素質考核體系的傳統評估模式。在現今各高校普遍使用的綜合素質考核體系中，主要是把學生的綜合素質“學分化”后進行加權計算，最終得到綜合素質的量化結果。圍繞著傳統的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學習成績仍舊是各高校考核及評價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質和心理素質等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學分一同作為對學生綜合素質的評估依據。

2、綜合素質考核體系的學術評估模式。通過總結學術界對綜合素質評價領域的研究成果，結合大學生實際特點，近期有學者指出了一套學術性與科學性更強的考核體系。即，將綜合素質考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質、專業知識素質、創新實踐素質、人文素質、身心素質5大方面，再以此為依據列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網絡進行加權評估計算。

三、大學生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統模式和學術模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學生的綜合素質進行或多或少的量化，旨在利用更加科學合理的計算公式，得到更為準確的結果。但對能力進行量化本身就有不可規避的片面性，學生的能力水平和內在素質，不是一個數字就能精準衡量的。在對綜合素質考核的學術評估模式中，貝葉斯網絡評價結果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規則的形式引入專家經驗，基于概率向量給出單值來評估結果。模糊語言的特性更加適應學生狀態的動態變化，比傳統考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學生素質進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學生綜合素質評價的合理性很大程度上依賴于專家經驗和引導的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學生成長發展規律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數高校現行的大學生綜合素質考核體系，均為傳統評估模式，雖一再強調素質教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學生成績，忽視對學生的基本人文素質的考察。學生的創造力、道德品質、實踐能力、終生學習能力、心理健康、領導能力等諸多內在修養品質并未受到相應比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學生的內在潛質。例如聯想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學習。而高校現行的綜合素質考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學生的綜合素質。另一方面，過分強調學習成績而忽視內在素質評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學生綜合素質的提高反而起到一定的誤導性，導致有些學生片面追求高分成績、并不利于學生的全面發展。

3、操作機制的不科學性。在多數高校的綜合素質考核體系中，主要將考核因素分為學習成績和個人素質兩大方面。個人素質，又包括學生參加的文體活動、社會實踐、學生工作、道德品質和身心健康等。個人素質的評分多是由輔導員班主任和學生干部共同評議得出。高校對大學生綜合素質的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學習成績是硬指標無彈性可言，那個人素質方面則具有很大的彈性，主要體現在：

（1）學生在參加活動前優先考慮的因素是該活動是否有學分可加，以功利的心態“提高”個人素質，并未真正達到考核本身對提高學生綜合素質的要求。（2）有些企圖投機取巧的學生，會刻意與輔導員班主任等搞好關系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質評估過程中的彈性空間，易引起其他學生的不滿。（3）為了在個人素質評價時得到更多的認可，學生拉幫結派的現象也不同程度的凸現。不科學的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學生綜合素質的作用，反而使學生的心態愈加功利。

四、對深入考核大學生內在素質的思考

個人綜合素質能力范文第2篇

【關鍵詞】職業能力 綜合素質 評價

職業能力是人們從事一門或若干相近職業所必備的本領，是個體在職業、社會和私人情境中科學思維、對個人和社會負責任行事的熱情和能力，是科學的工作和學習方法的基礎。近幾年，高職所培養的人才在職業能力方面未表現出明顯優勢，不能滿足企業、行業對技能型人才的要求，問題根源在于高職學生專業技能不強，綜合素質不高。

一、我國高職學生綜合素質評價現狀分析

高職學生綜合素質評價與社會需求脫節。高職現行的綜合素質評價的標準并不能充分反映畢業生的真實情況和素質。綜合素質測評中的德智體幾個大方面以及每個大方面下具體的小指標之間的權重關系很難協調好，導致最終測算出來的分數并不具有實際意義上的效用，這種評價很難滿足用人單位選拔畢業生的評價需求。

高職學生綜合素質評價缺乏全面性。在各校現行的綜合素質評價體系下，對學生的綜合素質評價過分注重知識性的考評，忽視了能力考評；過分注重了量化評價的結果，忽視了定性評價；過分注重對現實測評指標的考評，忽視了對潛質測評指標的考評；過分注重了對結果的考評，忽視了對過程的考評。

對高職學生綜合素質評價的目的與功能缺乏認識。對學生綜合素質評價的主要目的是評價和反饋學生的素質發展狀況，激勵和引導學生不斷提高自身全面素質，為國家培養出新型的高技能人才。然而，對高職學生綜合素質評價目的和功能的認識上，很多學校的認識仍就停留在為學生獎學金評定、評優評先、就業的等工作提供依據的低層次水平，這直接導致了對影響學生成才的許多因素并未評價或評價不夠，沒有為學生的發展指明方向。

二、職業能力導向的學生綜合素質評價的功能和意義

《關于大力推進高職改革發展的意見》（人社部發（2010157號）提出高職改革發展的目標任務是以促進就業為目的，以服務經濟發展為宗旨，以綜合職業能力培養為核心。因此，在培養學生綜合素質中也應該以培養學生的職業能力為出發點，制定培養學生的專業能力、方法能力和社會能力的多元化學生綜合評價功能。

三、職業能力導向的學生綜合素質評價體系

職業能力導向下，高職的學生素質評價必須具有多元化的功能和內容，這就需要我們建立與之相適應的多元化的質量評價體系，實現以評價促進學生職業能力發展的綜合素質學習目標。由美國心理學家加德納創立的多元智能理論是關于人類智力及其性質和結構的理論，它從促進人的智能全面發展的視角，向傳統的考查學生智力理論提出了挑戰；多元智力理論的評價觀從評價內涵、內容、方法上提出了多樣化的要求，體現了素質教育關于促進全體學生發展的本質要求（加德納，2004）。多元智能理論的提出和對教育教學評價的研究，對突出職業特色和高職特點，幫助建立以職業能力為導向的多元綜合素質評價體系提出了新的目標和啟示。

（一）評價目標多元化

學生綜合素質評價目標多元化是指評價要關注學生的專業能力、方法能力和社會能力的提高，包括評價目標的內容多元化和層次多元化。多元化評價目標的內容應包括：通過學習專業技術課程，提高學生的專業能力。即學生能夠學以致用，直接應用與專業的相關理論、技術，解決專業學習和從事職業活動中的實際問題；通過綜合素質的學習，提高學生的方法能力。即學生能夠靈活運用各種數字處理工具，使其成為學生今后從事職業活動常使用的一種學習方法和工作方法；通過綜合素質學習，培養學生的社會能力。即幫助學生形成正確的價值觀和世界觀，形成積極的人生態度、創新精神和團隊意識等良好的個人品質，以適應不斷發展的社會環境，多元化的評價目標對實現綜合素質評價功能、確定內容、選用教學方法等都起著職業導向作用。

（二）評價內容多元化

基于職業能力為導向的學生綜合素質評價應在真實或模擬的工作環境中進行，將各能力評價點融入工作實踐中進行，以實際工作任務來評價學生專業知識、專業技能的掌握情況，綜合素質評價內容多元化包含對專業基礎知識，獲取信息能力、處理信息能力、分析與解決問題能力、學習能力、數字應用能力等方面評價內容。傳統的綜合素質評價以評價學生書本知識掌握情況為主，強調專業知識的記憶和簡單技術能力的評價，這也是綜合素質評價能夠量化的部分。

（三）評價方式多元化

評價學生綜合素質能力，我們應該以職業能力為導向，根據評價內容，采用多元化評價方式，綜合運用專業基礎能力、自我評價、相互評價、建立學生素質檔案等各種評價方式，提升綜合素質評價質量。例如，采用動手實踐、課堂筆記、運用專業基礎知識解決專業學習和專業實踐中的問題等方式，評價學生的專業能力。通過讓學生獨立完成學習任務、獲取新技能知識、信息處理能力解決生活和職業活動中的實際問題等方式，評價學生的方法能力。通過與人交流、團隊協作、解決問題、開展課外活動和社會實踐活動等方式，評價學生的社會能力。

個人綜合素質能力范文第3篇

摘要：隨著社會的飛速發展，社會競爭越來越激烈，各行各業對就業人員的要求越來越高。大學生作為社會主義現代化建設的后備人才和潛在資源，其綜合素質顯得尤其重要。大學生的綜合素質與其就業問題和高校的發展前景直接相關。所以大學生在提高專業技能的同時，必須注意自身綜合素質的培養，不斷提高自己的能力，增強自身競爭力。

關鍵詞：大學生；綜合素質現狀；改善方法

一、大學生綜合素質的內涵

素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理的、心理的成熟水平的不同決定著個體素質的差異。而綜合素質是指人自身所具有的各種生理、心理外部形態和內部涵養等方面比較穩定的特點的總稱。是指具有多方面的知識修養和應對社會的綜合能力。大學教育最重要的目的是讓大學生們學會如何適應新的環境并具備在新環境中不斷學習、創新、發掘自我的能力，能夠在不斷進步的社會中生存、發展。

總的來說，大學生的綜合素質可以從這樣幾個方面概括：

思想素質：是指一個人的意識形態、思維活動、行為和作風等所顯示的思想、道德修養、品性、認識等實質。包括世界觀、人生觀、價值觀、政治觀等思想政治素質以及真誠、謙虛、禮讓、勤奮、有責任感等思想道德素質。

人文素質：是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度。包括歷史知識、文學底蘊、社會知識、人際交往能力等人文社科知識以及大學生對理想世界和健康人格的執著追求及個人的社會文化修養等人格培養。

心理素質：是指在環境中實踐訓練所形成的性格品質與心理能力的綜合體現。包括認知能力、心理適應能力和內在動力。具體體現在大學生的抗壓能力、抗挫折能力等方面。

身體素質：是指人體肌肉活動的基本能力。包括力量、速度、耐力、柔韌度和靈活度等。要求大學生有健康的體魄和良好的生活習慣等等。

專業素質：是指為了順利從事某種具體的實踐性活動而必須具備的特殊品質。包括大學生所學的專業知識、基本理論、基本技能及自我學習能力、創新能力等。

二、大學生綜合素質的基本現狀及問題

有研究資料表明現階段大學生的綜合素質主流是好的，呈現出積極進取、樂觀向上、奮發有為的態勢。但也存在很多問題，通過一些媒體的報道和我平常的接觸觀察，發現主要表現在這些方面：

個人主義嚴重，團隊協作意識不強

當代大學生多數是獨生子女，從小的生活習慣和經驗導致辦事情總是從自我立場出發，只關注自我感受和榮譽。對于集體活動及他人的事情總是表現的不那么積極，有些漠然。而且隨著高校的擴招及合并使得學生的來源地更加復雜，地區差異顯著，學生們的生活習慣和文化背景也大不相同。加之學生個人空間、自我意識強化等原因，自我保護意識較強，同學間的相處通常都是小心翼翼。對集體欠缺歸屬感，團結意識較為薄弱，而且在思想層面上社會適應能力不強，具體反映在行動上團結協作能力的欠缺，團隊協作精神和集體觀念缺失嚴重。

心理不成熟，行為易偏激

由于生長環境少挫折、少磨練，許多大學生都比較任性，性格情緒都不太穩定。遇事容易激動，易做出偏激行為。當大學生面對殘酷的競爭與利益抉擇，面對個人得失與進退的取舍的時候，許多的苦惱和壓力使不少大學生表現出較差的心理素質，出現了脆弱、憂郁、焦慮等心理障礙。部分學生過分自負或自閉，導致人際交往關系緊張，心理承受能力過于低弱，經不住一點點失敗與挫折，大學生跳樓事件也是時有發生。而且缺乏奉獻精神，較多大學生都認為有付出就要有回報，認為付出的多少取決于得到的多少，這些現象表明大學生中“極端個人主義”的消極思想較為嚴重，與我們倡導的對社會的奉獻精神相背離。

專業知識的缺乏和對非本專業知識的忽視

一些大學生只看重本專業知識，片面重視外語和計算機考級，忽視了其它專業知識的學習，而且文理分割嚴重。據媒體報道，現在不少大學生專業成績好，外語好，經濟頭腦好，但對祖國的地理、歷史、文化的了解卻是少之又少。不了解五岳、五大湖，不了解文天祥、陸秀夫，不了解《詩經》、《論語》和《中庸》等等。一個對祖國沒有了解的人，不可能會有感情、有責任地為祖國服務和獻身。這種缺乏創新活力的知識結構也難以適應時代的發展，影響了大學生的綜合素質水平。

追求物質享受，忽略精神追求

在物質生活越來越豐富的條件下，人們對物質水平的要求越來越高，越來越追求物質的高檔化和多樣化。受環境的影響，還未能掙錢的大學生也開始追求時尚的生活方式，不愿過艱苦樸素的生活。還有一些愛慕虛榮的大學生，為了得到別人“羨慕”的眼光，開始在學校拼爹、拼媽。然而，作為在禮儀之邦成長的大學生，卻連最基本的一些禮儀都做不到。看到他人闖紅燈，自己也緊跟其后；看見他人不給老弱病殘孕讓座，自己也心安理得地繼續坐著；知道出入公共場所要穿戴整潔，卻拖著拖鞋出入教室和圖書館。在追求豐富的物質生活的時候，精神世界呈現的卻是一片貧瘠的荒漠。

身體素質低下，呈現亞健康狀態

大多數大學生過于忽視自己的身體健康，飲食習慣不注意，喜歡宅在宿舍，不愛運動，沒有良好的生活習慣。許多大學生都不能堅持體育鍛煉，害怕吃苦，沒有堅強的意志力。面對體能測試的八百米、一千二百米都叫苦不迭，更別說堅持有規律的體育鍛煉了。這樣導致的結果就是身體趨于肥胖，抵抗力降低，而且注意力不容易集中，上課容易分神。大學生作為未來社會的中堅力量，是建設國家發展國力最重要的生產力之一，這樣的身體素質和身體機能很難擔當大任。

三、改善大學生綜合素質水平狀態的方法

1、加強大學生的思想教育

思想決定行為，要從根本上提高大學生的綜合素質水平就得從思想的改變和提升做起。這需要學校和我們自己共同努力。首先，要認真學習學校開設的關于思想道德素質修養的課程，如思修課。通過這些課程的學習，能夠增加我們的知識儲備，提高我們的政治理論素養和思想認識水平，提高明辨是非的能力，也能幫助我們正確看待自己的優點與不足。其次，要自覺抵制不良思想與誘惑。在大學生活中，存在著各種各樣的誘惑，需要我們用堅強的意志力去抵制它，要有自己的主見，不隨波逐流，就像屈原說的那樣，“舉世皆濁而我獨清，眾人皆醉而我獨醒”。

2、加強其他非專業知識的學習

當今世界科學技術的發展既高度分化，又趨向綜合，各學科廣泛交叉、相互滲透，有很多問題都涉及多學科的綜合性問題。大學生必須廣泛涉獵各科知識，使自己具備寬廣性和交叉性特點的綜合性知識，在此基礎上鉆研自己的專業知識，才能得到更好的發展。學習一些非專業知識也能提高我們對事物的認知水平，改善我們的思維方式，使我們更好地融入社會。

3、營造良好的校園環境，培養學生的人際交往能力

良好的校園環境對大學生的健康成長起著潛移默化的熏陶作用，對學生的思想、價值觀念和生活方式的形成具有極強的導向作用。學校應該大力開展校園文化活動，使同學們在豐富多彩的校園生活中融入集體，發展個人的特長和興趣，使同學們在彰顯個性的同時增強團隊合作意識，與社會相協調。另外，學校可以聘請相關專家來校舉辦有關提升學生人際交往技巧及有關知識的講座，幫助學生樹立正確的處事觀，學會尊重并熱愛他人，提高學生人際交往的能力，多渠道提高大學生的綜合素質。

4、培養大學生吃苦的精神

學校應積極向學生提供有關公益性活動的信息，并鼓勵學生參與公益性活動，如下鄉支教、百公里毅行等。通過這些活動，可以鍛煉學生意志，培養學生吃苦耐勞的精神，同時也讓學生感受到幫助別人的成就感，開闊心境。

5、加強體育鍛煉

個人綜合素質能力范文第4篇

關健詞：空乘學生 綜合素質 改進措施

中圖分類號：F240

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-207-02

綜合素質是一個人在文化知識、道德修養和各種能力等全方位的概括。具體包括了思想道德素質、人文素質、心理素質、專業素質，以及溝通能力、表達能力、組織管理能力、實踐動手能力和應變能力等。

對于空乘專業的學生來說，綜合素質的高低直接影響了個人發展和職業導向，大多數空乘的學生在選擇專業時就期待將來可以飛上藍天成為一名“空中小姐”，但空乘這個職業有著其自身的特殊性和獨特性，空乘人員所需具備的素質中不僅僅包含了上述的各種素質和能力，而且更強調了行業知識背景、外語水平、團隊合作、服務技巧等。這就意味著想成為一名優秀的空乘人員，在校期間學生需要進行全面的學習，培養行業所需的各種知識技能，提高自身的綜合素質。

一、空乘學生綜合素質的現狀

1.思想道德和文化知識有待提升。目前在校的大學生絕大多數是獨生子女，獨生子女在大學的集體生活中常出現的問題有：個人意識較強、集體觀念淡漠、功利心較重、缺乏長遠規劃的特征。通過在學校、班級開展各種活動發現，多數學生的個人主義現象嚴重，不關心集體，不在乎集體利益，我行我素，思想散漫。做事只在意自己的感受，不重視別人的存在和感受，對自己的得失過于計較，注重物質享受，不愿吃苦耐勞，總幻想一步登天。

空乘學生在高考時歸類藝術，各大學的藝術錄取分數相對其他專業較低，這一特點造成空乘專業學生的文化知識水平在進入大學時就普遍偏低，但個人形象方面因職業要求又會高于其他專業，形象的優勢讓空乘學生在大學的校園里頗受歡迎，成為一道風景線，也讓本來自我意識已經較強的學生更加驕傲，在外表上的投入與投資節節高升，遠遠超過對學習的關注和對知識的向往，而且攀比心日趨嚴重，從衣服、化妝品到生活用品、電子產品等，在還未有任何收入的學生中影響惡劣。

2.心理素質欠佳，抗壓程度低。面對社會各種現象和潮流，大學生獨立辨析力不足，當一些低級庸俗、腐敗的現象涌入校園時，影響了部分學生的視線和思想，經不起金錢的誘惑，考試作弊、污言穢語、撒謊欺騙等等打破了校園的潔凈氣氛。自理、自學能力較差，自以為是、自視清高和傲慢情節嚴重，雖然獨立處理事情的能力不強，卻也聽不進別人的意見。在生理和心理還未成熟的狀況下，自我評價過高，當真實的不利事情發生后，抗壓方面明顯不足，從一貫的驕傲自滿跌入消極、萎靡不振，甚至臨近絕望和放棄的邊緣。

來自北京16所大學的聯合報告，因心理、精神方面疾病休學、退學的人數占總休學退學人數的37.9%和64.4%。清華大學在死亡和退學的學生中，精神分裂癥占60%，中國人民大學因患精神分裂癥死亡的學生占死亡學生總數的33.3%。南開大學一項對天津市20所高校2.3萬余名學生進行的心理健康狀況調查結果顯示，有25.26%的學生存在不同程度的心理問題、障礙或疾病。從這些數據可以看出，當代大學生心理健康存在嚴重問題，如不引起重視將成為社會不安定因素的隱患，因此，提高大學生心理素質健康教育刻不容緩。

3.空乘學生能力的欠缺。針對民航特種行業的需求，空乘人員各種能力的培養顯得尤為重要，航空公司在招聘時將根據崗位需求對應聘者進行各項能力的測試，不具備或缺乏能力的人員將不能成為空乘當中的一員，因此，各種能力的培養成為高校人才評估的重要參數。在校學生因獨生環境、家庭和社會的影響，在個人能力方面非常欠缺，主要體現在溝通能力、人際交往能力、外語能力、團隊合作能力、應變能力等等。

二、培養提升空乘學生的綜合素質

針對大學生的綜合素質中存在的普遍問題和空乘學生的特點，可以從以下幾個方面進行教育和培養：

1.加強思想道德培養。學校提供多樣的社會、校園活動與實踐機會，指導學生積極參與、體驗，正確引導他們樹立集體觀意識，學會使用禮貌的社交用語，與同學、他人進行有效且友好的溝通與交流，指明換位思考是理解別人建立良好人際關系和社會交往的關鍵。教導空乘學生樹立正確的人生觀和價值觀，抵抗金錢和社會不良風氣的影響，建立理性消費的思想，杜絕攀比、拜金的風氣的蔓延。

2.提升心理素質培養。大學生心理健康教育是的衡量評價高校教書育人成敗的重要指標之一。只抓學生考試成績和分數的教育體制是不科學也是不負責的教育方式，大學生是社會、國家的未來，影響著一個民族、國家的前景。健康良好的心理素質不僅可以為學生提供了美好工作和生活的基礎，也是國家、民族、社會安定和諧的關鍵因素。

提升空乘學生心理素質教育培養首先要加強身體鍛煉，一個健康的體魄是心理素質教育的前提，健康的身體可以幫助學生調節心情，緩解壓力，放松思想，從而培養積極樂觀的人生態度，結交更多的朋友。另外，提醒學生進行自我評估和自我審視，正確地對自我進行評價，不要好高騖遠地偏離真實世界和真實的自己，教導學生積極面對批評和自身不足，發現問題和不足及時調整和改進，同時教會他們也不要過于在意別人的評價，尤其是惡意的詆毀，在挑戰和壓力面前學會積極勇敢地面對，并采取正確的排壓方式。

3.各種專業能力的培養。加強能力培養是綜合素質中不可缺少的項目，大多數人的自信來源于知識和技能，當知識與技能并存且凸顯優勢的時候，自信便自然地表現出來，尤其在實踐類的場所中，因此，提高學生綜合素質必須注重能力培養。空乘是一個實操類較強的崗位，要想適應環境、做好工作就必須具備行業所需的各項技能，外語水平、溝通技巧、團隊合作、應變等多項能力在空乘職業中交織、貫穿，缺一不可。空乘學生想要實現飛上藍天的夢想就必須在校期間加強各項能力的培養，在各種校企合作項目中、社會實踐活動中、人際交往中磨練自己，獲取各種知識技能武裝自己，做到不僅專業知識豐富，而且專業能力超群。

綜合素質是大學生的重要品質特征，也是進入社會、應聘和就業的關鍵籌碼，堅持不懈地提升空乘學生綜合素質教育，增強就業競爭力，提高學生內在與外在全方面的修養是高校義不容辭的責任和義務，創建、完善高校精神文明建設，凈化校園精神氛圍，有利于培養學生綜合素質教育，推進學生各方面的素質與能力的發展。

參考文獻：

[1] 王娟.大學生心理健康問題及輔導員教育作用探析.陜西青年職業學院學報，2010（2）

個人綜合素質能力范文第5篇

關鍵詞：綜合素質培養；評價；校企合作教育；就業

Increase the comprehensive quality of graduate students， and improve the students’ employability： investigation on graduate students of the pilot college of Beijing University of Technology and the employer

Wang Xiaolu， Shi Xiuli， Du Shujun， Xie Dankun， Ma Ruiqin

Beijing University of Technology， Beijing， 101101， China

Abstract： Based on the investigation of graduate students of pilot college of Beijing University of Technology and the employer， it shows that comprehensive quality is a key factor that related to graduate students’ employment. Employers are satisfied with the training mode of school-enterprise cooperation. The students who had inter-ship in enterprise can quickly adapt the work in enterprise after they graduate， and can involve in projects. School-enterprise cooperation is not only the effective way to increase the comprehensive quality of students， but also can benefit both school， enterprise， and students. The increasing of the comprehensive need the joint effort of university， government， enterprise， society， family and students themselves.

Key words： comprehensive quality； investigation； school-enterprise cooperation； employment

黨的十報告提出“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神”。這一論述，體現了在科學發展觀統領下，教育事業科學發展必須堅持以人為本，全面實施素質教育，促進學生全面發展。隨著我國改革開放的日益深化，社會主義經濟建設需要綜合素質較高的人才，高校教育應該適應這種需要，把培養綜合素質較高的人才作為首要任務。

大學生就業受很多因素的影響，用人單位關注的主要是智力因素與非智力因素兩個方面，這兩個方面集中體現了大學生的綜合素質。大學生綜合素質的培養是一項系統工程，需要高校、政府、企業、社會、家庭和學生本人的共同努力。

為了了解畢業生及其就業單位對人才綜合素質對就業影響的認識，我們對畢業生及用人單位進行了跟蹤調查。

1 調查的基本情況

本次調查我們挑選了48名畢業生及其就業單位，從智力因素、非智力因素等綜合素質對工作的重要性等方面進行了調查。48名畢業生就職于3個用人單位：中國聯通有限公司北京分公司、北京裕興軟件有限公司、北京中元環試機電設備技術有限公司，他們為接收我院畢業生較多的單位，同時都為我校校外人才培養基地，其中北京裕興軟件有限公司于2013年5月被批準為“國家大學生校外實踐教育基地”。圖1為被調查的畢業生用人單位的類型及學生人數。

圖1 被調查畢業生用人單位類型及學生人數

其中，在北京裕興軟件有限公司及北京中元環試機電設備技術有限公司就業的畢業生，全部經歷了從校內培訓模擬課程、校內培訓考核選拔、進入企業實習、完成企業項目、進入企業工作的過程。參加追蹤調查的畢業生基本情況見表1。畢業生在就業單位任職的職位情況見表2。

表1 被調查畢業生的基本情況

表2 畢業生在就業單位任職的職位情況

2 追蹤調查情況分析

2.1 畢業生對個人綜合素質與作用的評價

表3是被調查畢業生根據個人的實際情況和具體感受，對智力因素、非智力因素等綜合素質對工作的重要性及大學教育對該因素的影響進行的評價。

表3

表3（續）

領導能力 5 14 27 2 15 18 10 5 9 12 22 5

創新能力 6 14 22 5 1 15 26 7 9 14 22 3