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思政課建設的重要性范文第1篇

上午好！我區中小學“課程思政”建設專項活動推動會和主題研討會今日隆重舉行。我提三點要求。

一、提高站位，充分認識“課程思政”建設重要性

“課程思政”是落實立德樹人的重要舉措，是構建德智體美勞全面發展體系的有效切入點，也是完善“全員全程全方位”育人的重要抓手。在座各位要高站位認識“課程思政”的時代價值，全方位行動，持續性推進，實現“思想政治工作，從思想政治理論課為主渠道，向所有課堂均為主渠道的轉變?！?/p>

二、創新工作，力求打造示范區“課程思政”特色

各學校要以此次“課程思政”建設專項活動為契機，創新工作，發揮本校優勢，努力培養“課程思政”專業化教師隊伍，創建“課程思政”示范學科、示范課程、示范課堂，持續深入推進“課程思政”建設工作，力求打造我區“課程思政”特色。

三、發揮合力，扎實有效開展“課程思政”建設活動

思政課建設的重要性范文第2篇

【關鍵詞】反饋機制；職業素養；思政課

一、思政課反饋機制研究的背景

部分高職畢業生在職場中表現不盡人意，每當畢業季到來“就業難”和“招工難”矛盾始終得不到有效緩解，究其原因往往在于人才培養難得到企業認可，這也是高職院校思政課必須深思的問題。學界一直來都有針對大學生職業素養開展研究，但從“建立思政課教學反饋機制”的途經審視提高W生職業素養教育效果的探討甚少。伴隨著我國產業轉型升級，社會對人才職業素質重視不斷提升，作為必修課之一，結合高職學院培養技能型人才的定位，提高思想政治教育工作的針對性和實效性，重新確立課程融“思政政治理論教育及服務人才培養”的內涵，為企業中長期發展培養和儲備技能型人才添磚加瓦。

反饋是控制論的核心，大多數學者都認同反饋是具有回路的信息傳輸過程：把施控系統的信息（給定信息）作用于被控系統后產生的結果（真實信息）再輸送回來，施控系統根據這些信息調節自己活動，從而更好地發揮功能，并對信息的再輸出產生影響；機制是一種體現事物各關鍵要素運動變化的“關系性”特征，體現事物各部分之間的相互關系及其運行方式。

借鑒于相關研究成果，本文將反饋機制的定義為：高職院校學生素養評價信息回路流動過程中涉及的包括大學生、教師和教學管理部門在與學生本人和家長和用人單位、政府管理部門等構建的溝通交流反饋監控機制。

二、目前思政課反饋機制建設存在問題

近年來各院校在持續推進的教師與學生、教師與企業聯系方面開展了多項有效探索，使得師生、校企溝通渠道有所增加，各項事業取得很多成效，但在思政課反饋渠道建設方面仍存在不足：

（一）當前各方對反饋機制存在的重要性認識不足

當前思政教師了解學生存在問題的主要途徑有：課堂教學提問，參與學生第二課堂活動，被聘請為學生社團指導老師，學生提交作業批改，課外交流等。提出問題到得到反饋相對困難，其中存在諸多原因：1.學生對思政教師給出及時反饋的迫切性遠不如對專業教師來的強烈，對思政課重要性認識不足，“待遇”差別明顯；2.思政教師盡管已經逐漸重視對學生存在問題進行反饋，但認識程度依舊不夠，多采用口頭或者簡單書面化交流，效果不甚理想；3.學校在反饋制度建設方面存在重視程度不足，缺乏相應激勵制度，教師投入其中積極性不高；4.企業對“未來職員”職業素養教育要求高卻重視不足，導致思政教師深入企業開展合作難度大，課堂職業素養教育脫離企業現實需求，針對性不強。

（二）當前各方使用的反饋機制嚴重滯后

信息化高度發達的當前，在思政課教學反饋過程中，相關機制建設更顯滯后。1.思政教師與學生常用的反饋方式已經遠遠不能滿足教學需要，批改學生作業后意見與建議不能及時傳遞到學生手中，即使事后學生得到反饋，由于實效性和針對性等原因效果大打折扣；2.思政教師與學生家長雖都有“共同利益追求”――讓學生在校能有更多益于自身發展的收獲，但無奈思政教師自身承擔教學任務及其他教科研工作較為繁重，加之建立與家長溝通渠道“成本高昂”，由思政教師主動建立與家長溝通反饋機制困難重重；3.雖然當前校企合作程度不斷加深，但受到思政教師自身知識背景和專業能力的局限，不能很好參與到企業日常生產經營活動，“價值有限”，思政教師“下企業”極易被專業教師和企業生產任務邊緣化。而學生利用企業實踐，希望在“做中學”提升職業技術能力和素養目的也主要集中于專業技能，同時多向反饋機制的缺乏，本就需要聚沙成塔才能顯現出效果的卻成為雞肋。

（三）當前各方對反饋機制功能的要求復雜

一個涉及多方同期使用的反饋溝通平臺，師生、學校、家長、企業甚至是政府管理部門都有可能成為使用者，其中功能架構較為復雜，是目前本研究開展過程中所遇到的最大難題。1.各方需求不同：師生、學校及家長，較為關注的是在人才培養過程中的跟蹤、反饋，及時了解到“教與學”環節中各角色所需關注的問題和調整內容；企業和政府分別又是從用人單位和監管部門的角色出發，需要涉及多角度、多層面的功能架構，而且多部門溝通協調，難度較大；2.各方反饋慣用方式存在問題：就目前流行度較廣泛的如QQ、微信、微博等，不僅存在信息安全隱患，各有客戶群，交點分散，不合適多方同時使用，加上自建反饋平臺難度大，成為反饋機制建設長期困擾的不利因素；3.各方對反饋機制建設期待不同：就接受口頭訪談調查的學生、家長和企業，非常明顯反應出不同的需求――一般、非常好、看使用情況，甚至有些學生認為這樣的半開放式的反饋平臺將會對他們的校園生活隱私將造成威脅以表示拒絕。

綜上所述，由于存在的各種問題顯現出“積重難返”的傾向，甚至被認為是無用功，部分學生不能接受，甚至有些教師、教學管理部門也沒能更多投入財力、精力去破解遇到困難，這直接導致圍繞“機會成本vs預期效果”爭論不斷，擔憂難以得到落實。

三、改進反饋機制建設的探索

加深認知，探索渠道、厘清目的，不斷建設、完善思政課與其他多方的反饋機制，完善現有思政教學中關于學生職業素養提升反饋渠道不健全、反饋不及時等問題，構建教師與學生及其家長、用人單位之間關于職業素養多向反饋機制，突破學生職業素養提升脫離現實的困境。

（一）提高多方對反饋機制重要性的認識

通過教師、學校、家長和企業等多方聯動，幫助學生樹立提高自身職業素養的必要性和緊迫感，讓其成為真正學習主體，主動在職業素養習得中成長。1.完善學生經歷工程激勵制度，鼓勵思政教師通過課堂引導、課外輔導、參與學生社團和活動等形式，將職業素養融入教學改革，重設教學環節，讓學生切實感受到思政課對其自身素養，尤其是職業素養提高帶來的好處，提升他們參與課堂的積極性，讓學生更易接受職業素養熏陶；2.思政教師建立起與學生家長的緊密聯系機制，讓家長能夠掌握學生更多在校信息，主動參與到學生成長的各環節，支持學校各項工作的推進；3.進一步深化校企合作，完善企業經歷工程制度，鼓勵思政教師下企業時“帶著問題沉下去，托著成果浮上來”，幫助思政教師更好融入到企業生產和管理過程，讓學生在進行企業實踐過程得到企業師父、專業教師和思政教師等多方的綜合化職業素養教育。

（二）加強多方聯系和探索反饋機制建設

利用和完善現有思政教師教學反饋機制建設為主，通過聚沙成塔效應推廣反饋機制。就目前經費有限情況下，傳統的QQ、微信仍然是溝通學生和家長的主要渠道，更多還需要企業、學校甚至政府管理部T的投入；另外目前也在嘗試聯系如智聯招聘、58同城，希望能引起此類人力資源型公司對人才培養過程延生至大學階段的關注興趣，利用信息化、大數據手段，建立教師、學校、家長和企業等多方互動信息反饋機制，甚至建成集教師教學意見和建議反饋，家長對子女在校信息跟蹤和意見反饋，行業企業反饋當前用人需求變化和把關教學環節，學生掌握求職信息，提升自我職業素養的多功能綜合性平臺。以此彌補目前我校在推進小班化教學和現代學徒制中師資力量不足，社會需求變化迅速，家長、學校、學生、企業信息嚴重不對稱等問題，為我校不斷優化人才培養結構，擴大社會影響力，更好的服務社會經濟轉型升級探索新途徑。

（三）理清多方在反饋機制建設中的真實需求

通過完善思政教學在“師生”、“家校”、“校企”間的有效反饋機制，搭建起高效的反饋平臺。1.師生能對作業、實踐等環節中遇到的問題進行反饋和討論，及時解決問題，避免“時間久了，遺忘了，甚至溝通不便不了了之”的尷尬局面；2.家長通過得到學校反饋，了解子女在校學習工作情況，避免“報到來一次，再來畢業了”、“孩子在學校到底學些什么，學得怎么樣，除了一張成績單，其他什么都沒有”，“家校”聯合推動學生成才；3.企業用人需求的明確，有助于大學生一進校園就成為“定制班”人選，利用良好溝通反饋機制，掌握學校培養學生情況；4.學校則及時調整教學，優化教學模式，進一步凸顯思政教學成為學生職業素養提升的關鍵途徑，以化解思政在高職院校中面對專業“圍追堵截”的尷尬，為破除高職學生職業素養提升難局進行有益嘗試。

【參考文獻】

[1]常紹舜.系統科學方法概論[M].北京：中國政法大學出版社，2004：172-173

[2]劉志勇，朱凌.高校教學質量評價信息反饋機制研究[J].泰山學院學報，2013（3）：134-138

思政課建設的重要性范文第3篇

1 民辦高校思政課現場教學存在的問題

民辦高校辦學歷史較短，在思政課教學方面大多都是參照國有本科院校教學情況的基礎上結合自身實際情況開展教學工作，進行教學改革，取得了一定的成績。但是，民辦高校對于思政課現場教學的關注和重視程度還有所欠缺。又由于思政課現場教學還沒有成熟的范本，所以在現場教學的實踐中還有待于進一步的探索和完善。

（一）學校對現場教學不夠重視

民辦高校通過提高學生的就業率和就業質量來快速提升學校的知名度，從而達到預期的社會效益和經濟效益。所以，民辦高校非常重視培養學生的專業應用能力，對于思政課的實踐教學的開展重視程度不足，特別是沒有認識到現場教學對于學生思想政治教育的重要意義?，F場教學一般情況下流于形式，嚴重影響了現場教學的實際效果。

（二）學生對現場教學不適應

學生受傳統教育思維影響，已經習慣了教師"填鴨"式的教學模式，在現場教學中缺乏獨立思考的能力和互動能力。一些學生認為"思想政治理論課現場教學是搞形式，應多留點時間給其他課程。一些學生簡單地把現場教學當作布置的作業或者任務，缺乏參與的積極性，敷衍了事現象比較普遍。"[1]

（三）思政課教師業務能力有待提高

民辦高校思政課教師大多是由剛畢業不久的博士生、碩士生組成，"思想政治理論課教師隊伍的素質參差不齊、本身也缺乏實踐經驗"。[2]開展現場教學要求教師具備深厚的理論基礎，較強的教學組織和管理能力，這對于民辦高校思政課教師而言具有一定的難度，從某種意義上不利于現場教學效果的取得。

2 抓好現場教學，加強民辦高校育人主陣地建設

（一）轉觀念，促改革

民辦高校的直屬教學行政管理部門應對民辦高校思政課的現場教學情況進行督導，從而提高民辦高校對思政課現場教學重要性的認識，加強對思政課的教學改革。民辦高校應建立由主管學生思想政治教育的校領導為組長，社科部（學院）、學生處、校團委、教務處等相關部門共同組成思政課現場教學領導小組。由社科部（學院）牽頭制定現場教學相關的規章制度，包括教師配備、教學計劃、考核標準、教學經費的劃撥及使用、安全保衛、學生社團活動與現場教學的學分制認定制度等，為開展思政課現場教學提供組織保障，從形成現場教學的長效機制。

（二）立規矩，保效果

在實施現場教學前，思政課教師應將思政課現場教學領導小組制定的考核細則向學生進行宣講并對學生進行集中培訓，讓學生明確現場教學的要求、目的和意義。輔導員要配合思政課教師做好學生的思想輔導工作，消除學生對于思政課現場教學的誤解，從而提高學生參與現場教學的積極性和主動性。

教務處要加強對思政課教師的現場教學組織情況、教學效果、對學生的評價情況等進行不定期檢查，促進思政課教師充分發揮好教學主體作用，確保現場教學的滲透性思想政治教育，提高現場教學的效果。

（三）建團隊，提水平

思政課現場教學效果的好壞取決于教師水平的高低，這就要求必須要組建一個具有較高教學水平、較高科研能力、較高組織管理能力、較高語言表達能力、較高洞察力的教學團隊來進行現場教學工作。所以民辦高校要鼓勵思政課教師繼續深造、參加國內外學術交流、到學校共建基地掛職鍛煉等，不斷提高思政課教師理論和思想政治教育的專業素養、科研能力和教學水平，開闊眼界、擴展思路，增強實踐教育指導能力，使其成為大學生健康成長的良師益友。

思政課建設的重要性范文第4篇

【關鍵詞】醫學類；思想政治

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-179-01

在組織實施思想政治課教學過程，通過開設專題講座、報告會、辯論賽、演講等形式，對學生進行以下幾個方面的教育：

一、社會主義核心價值體系和核心價值觀的教育

高職是社會主義合格建設者和接班人的培育者，因此必須把社會主義核心價值體系，社會主義核心價值觀，寓于“思政課”的教學中，擔負起培育和踐行社會主義核心價值觀的教育任務。

二、社會主義道德和公民道德教育

我校堅持教書與育人相結合的原則和“育人為本，德育為先”的教育理念，按照教育與自我教育相結合，政治理論教育與社會實踐相結合，解決思想問題與解決實際問題相結合的要求，注重對學生進行社會主義道德教育和公民道德教育。全面提高學生的思想道德素質。

三、加強對學生進行法制教育，幫助學生增強社會主義法治觀念

在“思政課”教學中強化對學生的法制觀念教育，通過教學，使學生做到知法、守法、用法、護法，掌握必備的法律知識，樹立必須的法律觀念，法律素質是實現依法治國建設社會主義法治國家的理念基礎和前提條件。高職思想政治課肩負著用中國化的最新理論成果武裝大學生，推動社會主義核心價值體系建設，幫助大學生正確認識我國國情和改革發展穩定的現實問題，促進大學生提高政治鑒別力和增強政治敏銳性，培養高素質人才的重要任務。為完成“思政課”教學任務，適應改革開放和發展社會主義市場經濟的新形勢要求，思想政治課教育教學改革勢在必行。

四、課程改革的實施

（一）圍繞思政課程的教學模式和教學方法的改革

在思想政治課的教學中，采取靈活多樣的教學模式，針對學生思想特點和心理特點，善用啟發式、討論參與式、案例分析式等方法，把基本理論傳授給學生，使學生對基本原理有總體的把握與理解。能在實踐中自覺運用所學的理論解決各種實際問題，樹立崇高的理想信念。

（二）思政課程教學內容的改革

理想信念教育是大學生思想政治教育的有機組成部分，是高職“思政課”教學的重要內容。當代大學生的思想政治教育就是要使大學生充分認識中國特色社會主義共同理想的科學性，使學生從世界觀的高度理性接受和認同中國特色社會主義共同理想。民族精神和時代精神是一個民族自立于世界民族之林，賴以生存和發展的精神支撐。民族精神和時代精神是大學生思想政治教育的主旋律，也是高職“思政課”教學的主線。在教學中，加強教研室的教學方法探討，積極開展集體備課活動。共同研究課程教學目標、教學內容的重點、難點以及突破教育重點、難點的解決辦法和措施。

在高職學生的“思政課”教學中，開展學生“參與式”教學。在教學中充分發揮教師的主導作用、學生學習的主體作用，讓學生參與教學、參與備課、參與研討教學重點、難點，參與共同研究制定教學方法、共同編寫教案，參與教學，使學生更好發揮學習的主動性、積極性和創造性，更好地實現和完成思想政治課教學任務。提高“思政課”的教學實效性。

五、思政課教學改革結果分析

在教授的3個教學班級中，學生人數共計200人，專業分為：護理、臨床等兩個專業，高職學生對教學改革后的思政課的學習情況參差不齊，就參與情況、考試成績、踐行情況方面各不相同，就改革的結果進行分析：

（一）學生的參與情況

在參加的200各調查的學生中，積極參與到教學改革中人數為56人，愿意參與的人數為120人，覺得改革的意義不大的有90人，不愿意、無所謂的為34人。

思政課建設的重要性范文第5篇

摘 要：思政教學一直以來都是我國教育的重點，起到了提高國民素質，建設精神文明以及實現學生全面發展，提高社會認知能力的作用，但根據目前思政教育的現狀來看，教學效果并不明顯且存在一定問題，由此本文將主要以實踐教學為核心對如何進行高職院校的思政教育改革開展探討，以達到提高教學效果的目的。

關鍵詞：高職院校;思政教育;實踐教學

引言

高職院校本身就是以培養學生實踐能力為核心進行教學，其中思政課程更是將學生培養成德才兼備的重要途徑，所以如何改進現階段思政課程的教學方式，提出有針對性和具有實際意義的措施，讓思政教育實現實踐教學是值得深入研究和探討的話題。

1.現階段高職院校思政教育的現狀

從2005年開始教育部就對高等院校的思想政治教育提出要加強和改進的意見，各院校也對此進行了不同程度改變，但離要求的目標還是有大差距，主要因素在于教師的教學觀念，學生對思政教育的認識以及理論與實踐的結合程度，從而導致存在以下幾方面的問題。

1.1教師普遍存在對思政教育認識不足的問題

雖然高等院校在不斷提出思政教育對學生和社會發展的重要性，而且這一觀點也得到教師和學生的認可，但在解決實際問題或是在教學過程中還是存在認識不足的現象，仍然是重視理論部分，忽視實踐教學環節，更有甚者只是為了敷衍課時，采用照本宣科的態度教學。除此之外，高職院院校的教務管理人員對思政教育投入的人力、物力和財力與其他專業課程相比也是較少的，一是表現在課程安排上，通常情況下思政教育課程都是采用上大課的形式，學生較多，教師要想顧忌到每個學生基本是不可能的;二是表現在財力投入上，一般思政教育是很少會有經費支持的，導致教師只能局限在課內的實踐教學，這樣對有效開展實踐教學產生了很大限制性;三是表現在人力投入上，在多數高職院校中，進行思政教育的教師待遇相比于專業課教師低，而且學校對思政教育教師的任職要求也把控不嚴，導致師資力量不足。所以通過這些現象可以說明以往改革高職院校的思政教育只是口號，最終還是流于形式。

1.2思政教學的內容缺乏實踐針對性

雖然思政教育的內容涵蓋了政治、思想、道德和法律等幾大方面，知識體系也比較豐富，但高職院校選用的教材其中有些知識學生在初高中都有所涉及，而且加上當今互聯網技術的發展，學生通過網絡也能獲取到部分思政教學內容，所以教師仍然采用以課本為藍本，過多強調理論性，忽視高職院校學生的實際生活和高職院校培養技術型人才的特點，只會讓學生對思政教學越來越不感興趣，教學效率越來越低。

1.3思政教師教學方式有待改善

正是由于思政教育主要以理論知識為主，導致很多教師都采用自己講學生聽的教學模式，但根據調查顯示，這種單一的教學方式并不被學生們所接受和認可，認為教師理論知識灌輸多，相比較而言啟發學生對實際問題思考的時間，開展實踐教學活動的時間以及學生從實踐中對所學知識的概括應用就少。

1.4思政教育的考核方式缺乏科學合理性

高職院校各學科的考核方式都是按照學生平時成績（包括上課表現、考勤和平時作業）加上考試卷面成績，雖然這一考核方式能有效地督促學生在平時盡量不出現遲到早退的情況和重視理論知識的目的，但對于考核學生對理論知識的應用能力還是不夠，也不能反映出學生對知識真正的理解程度，這也是由于多數高等院校長久以來重視成績忽視應用，重視結果忽視過程造成的。

2.高職院校思政課實踐教學改革的措施

從目前思政教育的現狀和產生的原因的來看，要想對高職院校思政課的實踐教學進行改革，首先要從觀念上轉變，再從教學方式方面改進。

2.1加強教師對思政教育重要性的認識

對思政課進行實踐教育改革，前提條件就是加強教師對思政課的重新認識，并將這種認識轉變為實際行為。

一是院校和教師要重新為思政課進行教學目標定位，結合高職院校學生的特點，將思想政治導向與學生的就業導向相融合。通過以學生未來的就業崗位或是職業需求為切入點，會對知識的實踐滲透性有所增強，與此同時學生也能感受到思政課不再是一紙空文，跟其他專業課程一樣是具有實用性的，從而能激發學生內在的學習動力。

二是堅持高職院校以“教師為本”，教師以“學生為本”的原則，以“教師為本”體現在學校不僅要認同思政課與其他學科教學是同等重要的觀點，而且從待遇或是福利上也要給予同等對待，除此之外還需及時向思政教師傳達我國黨和國家的有關文件和政策，落實開展實踐教學的經費投入，激勵教師們利用課余時間充實自己，提高自身道德修為和教學能力，為教師工作創造良好環境。以“學生為本”則是要求教師在課堂內多增加互動環節，并多聯系社會實際和學生的思想實際，讓學生能積極參與課堂討論，此外教師還應多增加對多媒體的應用，對最近發生的社會熱點問題或是學生比較感興趣的話題，通過多媒體播放或是探討交流，達到吸引學生注意力和培養學生關注時事的習慣。

2.2開展以實踐為核心的教學模式

實踐性教學顧名思義是要增強學生對知識的應用和實踐能力的教學，因此教師要充分利用上課時間、借助校園文化以及開展社會實踐的機會，對學生進行實踐教學。

（1）在課堂上圍繞問題開展實踐教學

由于在課堂上進行實踐教學的時間有限，因此教師應在課前通過對本節課知識的梳理，再結合當前社會的熱點、難點以及焦點問題跟在課上學生開展討論、演講、辯論或是案例分析等方式教學，比如最近發生的長江沉船事件，關于我們應該如何做進行課堂討論或是對于黨和國家新的方針政策，組織時事知識競賽等。

（2）以加強校園文化建設為途徑開展實踐教學

良好的校園文化氛圍能讓學生的思想素質在潛移默化中提高，而且校園文化是課堂教學的輔助和延伸，是幫助學生開展實踐教學，積極參加思政活動的有效方式，比如高職院校可以多開設論壇，禮儀知識培訓或是征文和設計比賽等，此外還可以邀請企業中的佼佼者給學生們做職業規劃等專題講座，所以通過高等院校創辦的這些活動，不僅能豐富學生的文化生活，而且也能在活動中體會思政教育的重要性。

（3）堅持開展社會實踐活動的實踐教學

無論是課堂中的教學討論還是校園文化的建設，都是在在校園內展開，所以在依照思政課教學目標，遵循教學規律的基礎上，加強實踐教學改革的效果，深入開展社會實踐是很有必要的，比如組織學生進行志愿服務、社區服務或是義務賣報等活動，或是帶領學生參觀具有歷史文化意義的地方，讓學生通過親身體驗促進思想素質、道德品質的提高以及健康人格的形成。

3.結語

由于目前高職院校思政課教學效率偏低，且并沒有真正實現開展思政課的目的，因此本文認為通過改革教學觀念，轉變教學方式，采用互動式教學、加強校園文化建設以及開展社會實踐等途徑從而能夠有效改善這一現狀。（作者單位：湖南大眾傳媒職業技術學院思政課部）

參考文獻：

[1] 羅金彪，高職院校思想政治課教學改革淺議[J]，長江大學學報：社會科學版，2011（3）：132-133