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課程思政的建設成效范文第1篇

關鍵詞：高校；形勢與政策；課程；精品化

中圖分類號：G641　文獻標識碼：A　文章編號：1672―9749(2011)03―0099―03

高校形勢與政策課程向精品化目標邁進有著深遠的戰略意義和迫切的現實需求。培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人是黨賦予高校的神圣使命。教育和引導大學生樹立的形勢觀、政策觀，學會用正確的立場、觀點、方法觀察分析形勢，理解和執行政策，是高校形勢與政策教育教學擔負的重要任務。當前國內外不斷出現的新形勢、新問題，使大學生的政治思想受到了很大挑戰，高校形勢與政策教育教學還存在一些亟待加強和改進的地方。從課程安排上看，高校形勢與政策課平均每學期16學時，本科四年期間計2個學分。相比其他思想政治理論課，學時多，學分少，導致部分學生對該門課程的重要性認識不夠，思想上不夠重視。從課程內容上看，一方面教育內容與其他幾門思想政治理論課的內容有重復，容易使學生在重復學習相同理論時產生厭倦感；另一方面課程教育內容的及時性強，涉及范圍廣，要求教學內容及時快速更新，對教師能力素質提出了非常高的要求。從學生對思想政治理論課教育教學的普遍要求來看，在學生獲取信息更加迅速便捷的信息化、網絡化時代，大學生對形勢與政策教學內容、教育形式、教師水平等方面提出了更高的要求，這些需求促使高校必須積極主動地去研究形勢與政策教育教學的建設發展問題，進一步增強形勢與政策教育教學的針對性和實效性。高校形勢與政策課程精品化建設可以從以下三個方面人手。

一、教學內容設計要注重特色化

目前高校形勢政策課程內容主要根據教育部每半年印發的高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點來確定。但是高校形勢政策教育內容涉及范圍很廣，如果不結合學校實際對教學內容進行梳理和系統的規劃設計，很容易出現教學內容重復的現象，同時也很難在實際教學中把握重點，形成體系，取得實效，辦出特色。“形勢與政策”課是思想政治理論課課程體系中的重要課程，其教育教學目的與其他思想政治理論課是相一致的，即著眼于大學生“科學世界觀、人生觀、價值觀”的樹立；而其特殊性主要體現在教學內容的“隨機性”和“多變性”上，這種特殊性使得這門課程的教學內容有著很大的設計空間。

1．從學生成長需求設計教學內容，確定不同年級的教學重點

不同年級學生成長需求的關注重點是有差別的，比如剛入學的新生，對了解規劃自己的大學生活有著迫切的愿望；高年級的學生對了解就業形勢與就業政策有著迫切的需求。形勢政策課可以針對學生最希望了解的形勢政策人手，確定不同年級的教學重點內容，提高課程的針對性和教學效果。

2．從學校辦學特色設計教學內容，突出不同學校的特色優勢

任何一門課程要辦出特色，都必須與學校的辦學特色相結合，為學校育人目標的實現起到積極的作用。形勢政策課可以充分發揮課程內容廣泛的特點，著力把與學校辦學特色、專業特色相關的問題講好。比如，師范類院?？梢試鴥韧庾钚碌慕逃愋蝿菖c政策內容作為重點，農業類院校可以國內外最新的農業類形勢政策內容作為重點，理工類院校可以國內外最新的科技類形勢政策作為重點等，這應該是不同高校形勢與政策課程精品化建設的有效著力點。

3．從課程開設目的設計教學內容，發揮形勢與政策教育教學育人功能

在結合學生、學校實際確定教學內容的同時，可以根據教育部每半年下發的教學要點，確定每學期形勢政策課程的其他重點內容。如社會、政治、經濟、國際形勢等方面的熱點問題等。要充分發揮形勢政策課程第一時間傳遞形勢政策信息的動態性特點，以對學生進行思想政治教育為目的，使這門課程成為拓展學生知識視野，激發學生關注時事主動性的有效載體，成為了解學生思想動態、引導學生正確分析熱點焦點問題的主渠道、主陣地。

形勢與政策課程是一門針對性、時效性和變動性很強的思想政治理論課程。它的內容體系可分為基本穩定部分和與時俱進部分。歸納起來，上述前兩部分內容應該是相對穩定的，第三部分內容是動態的，需要在每學期開課前及課程進行中臨時確定。

二、教育載體設計要實現立體化

形勢與政策課程不僅在教育內容上要求新、求精，而且在教育方法和途徑上也必須創新、求變。加強形勢與政策教育教學的時效性，實現精品化課程建設目標，需要積極改進形勢與政策的教育教學形式，設計并搭建動靜結合、內外依托、師生互動的立體式教學模式。

1．動靜結合，編制學習資料手冊，構建動態化教學資源庫

一方面，高?？梢愿鶕蝿菖c政策教育教學的主要內容范疇，將當前和今后一個時期黨的基本理論、路線、綱領、政策等相對宏觀、穩定的基礎理論匯總整理，以編制手冊的形式發給學生作為基本學習資料，便于學生自學并對基本理論有較系統的掌握。這種傳統的書面資料學習方式是形勢與政策教育教學應當秉承的教學形式。另一方面，形勢政策教育教學應積極發揮網絡優勢，構建動態化教學資源庫。網絡是新時期思想政治教育的新載體，網絡思想教育陣地可以實現教育教學資源的及時更新和補充。形勢與政策教育教學內容豐富，及時性、動態性強，面對日新月異的社會變化、層出不窮的社會焦點、風云變幻的國際局勢等，通過單一的課堂途徑是無法滿足教育教學需求的，網絡無疑是一種較好的途徑選擇。形勢與政策網絡教育教學平臺建設，可以依托學校宣傳部門、黨團組織或思想政治理論教育課程已有網絡平臺，形成合力，構建形勢與政策動態化網絡教育資源庫。

2．內外依托，探索打造能夠激發學生學習主動性的形勢政策教育有效載體

在校內，在一課堂教師講授、二課堂網絡理論陣地宣傳教育的基礎上，形勢與政策教育可以嘗試通過成立學生理論社團的方式讓學生在課余進行主動的思想理論和形勢政策學習。從目前高校社團建設情況來看，政治理論社團是學生社團的重要組成部分，實踐證明政治理論社團在激發學生主動學習政治理論方面發揮了積極的作用。但從形勢與政策教育教學的角度去有意識地成立相應理論社團的實例還很少見。因此，嘗試建立形勢政策理論社團并制定相應的配套鼓勵政策機制，應該是引導學生主動進行形勢政策學習的一條有益之路。同時，引導學生開展校外社會實踐已成為絕大多數高校形勢政策教育教學的一個重要形式，社會實踐在學生形勢政策教育中的作用也被高校師生廣泛認同。但目前形勢政策社會實踐教育教

學較之第一課堂教學來說，在運行保障、評價機制等方面還有很大的差距，需要進一步加強研究與設計。

3．師生互動，掌握學生思想動態，主動進行方向引領

課堂教學是“形勢與政策”教育的一個重要方面。課堂教學成功，則“形勢與政策”課實效性彰顯。在形勢與政策課堂教學實踐中，大學生表現出很強的表達個人對時事熱點問題看法的愿望。通過演講、辯論、主題發言、小論文等形式開展的學生間交流討論活動深受學生的歡迎，成為學生表達個人觀點的有效渠道，也被學生視為提升個人表達能力、思辨能力等方面素質的有效平臺。同時教師通過參與學生的交流討論，及時了解掌握了學生思想動態的情況，為主動進行理論指導和政治方向的引領提供了現實依據。存在的問題是，目前高校的形勢與政策課程教學基本是在百人以上的大課堂進行，由于課堂大、人數多，發動學生主體能動性以及師生互動的頻率、人次和效果受到了一定的限制和影響，對教師掌控課堂交流討論的能力也提出了很高的要求。高校形勢與政策教育應該在課堂教學的基礎上，充分發揮校園網絡平臺的優勢，開辟較之課堂交流更為便捷、廣泛的師生在線交流平臺，使學生有表達觀點的途徑，使教育者更及時掌握學生的思想動態，進而增強形勢與政策課程教育教學的時效性和針對性。

三、教師隊伍建設要突出專業化

課程建設的主體是人，優秀的師資隊伍是形勢與政策精品課程成功的關鍵，“形勢與政策”課是一門政治性和政策性都很強的課程，再加上內容的綜合性也非常強，同時課堂組織教學的難度也很大，這就需要擔任這門課的教師具有較深的學術造詣和人格魅力。教師隊伍向專業化方向發展應是高校形勢與政策課程精品化建設的一個努力方向，是增強形勢與政策教育教學實效性的重要保證。

目前，高校形勢與政策教育教學師資隊伍呈現“大思政”的特點。即教育者既包括形勢與政策課專職理論教師，也包括學校黨、政、工、團部門的領導干部；既包括從事一線學生管理的輔導員，也包括從校外聘請的相關領域的專家、學者和領導干部。專兼職結合、校內外結合的師資隊伍從專業背景和業務特長來說，呈現出多層次、多領域、多性質的特點。如果不能夠對師資隊伍進行有效的規劃整合，容易導致教育教學出現不系統、不深入、沒特色的結果。

1．實現“術業有專攻”的專業化師資隊伍結構

形勢與政策教育教學的內容雖然具有領域廣，及時性強的特點，但還是可以根據內容進行歸類的。當前和今后一個時期，高校形勢與政策教育教學的內容基本上可以劃分為形勢觀、政策觀和黨的基本理論、基本路線、基本綱領和基本經驗教育；我國改革開放和社會主義現代化建設的形式、任務和發展成就教育；黨和國家重大方針政策、重大活動和重大改革措施教育；當前國際形勢與國際關系的狀況、發展趨勢和我國的對外政策、世界重大事件及我國政府的原則立場教育幾個方面。高校形勢與政策師資隊伍應根據課程的主要內容，結合每名教師的專業背景和業務特長進行分類，實現“術業有專攻”的專業化師資隊伍結構。

2．打造形勢與政策教師的專業化團隊

由于教師專業背景和業務特長的限制，如果不根據教學內容對教師隊伍進行專業化的整合構建，而是籠統、隨機的給每位教師分派教學任務，就會出現一個教師要面臨講授多個知識領域內容的情況，導致教師備課壓力大，對講授內容缺乏信心，傳授知識信息不深人的結果，進而影響教育效果。應讓每名教師只承擔一兩個專題，使教師在一個相當穩定的時期，將負責的專題研究得精、深、透，使之成為這些問題的專家。同時，專業化師資隊伍建設要在對教師進行分類的基礎上，加強對各知識領域教師的針對性培訓，使每個教學內容領域擁有相對固定的師資配備，并重點做好其中教學骨干的培養。形勢與政策教師的專業化團隊打造，應該是這門課程精品化建設的一個重要內容和突出亮點。

參考文獻

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的課程[J]．思想政治教育研究，2009(4)：72-74．

[2]彭月英，鐘佩君．“三經四緯”解構“形勢與政策”課教學體系

[J]．思想政治教育研究，2010(6)：78―80．

[3]高忠．構建四位一體的“形勢與政策”教育課程體系[J]．思想

政治教育研究，2006(2)：90-92．

[4]羅維．“形勢與政策”課堂教學改革芻議[J]．寧波大學學

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[5]鐘佩君．“形勢與政策”精品課程建設模式創新研究[J]．學理

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[6]彭月英．“形勢與政策”重點課程建設的實踐與探索[J]．湖南第

一師范學院學報，2007(2)：15―17．

課程思政的建設成效范文第2篇

[關鍵詞]大學生模擬法庭 思政課 實踐教學

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0210-01

一、實施方法與過程

思政部聯系大學生思想實際，精心策劃和開展了“大學生模擬法庭“活動。每年上半年搜集熱點、焦點案件進行遴選，邀請組織部、宣傳部、學工部、各學院學工主任進行論證，確定本年度模擬法庭主題，制定模擬法庭活動方案、編寫劇本。新學期開學后，教師遴選部分學生利用課余時間進行為期近3個月的彩排，指導教師全程指導，部領導把關，思政部所有教師積極參與，張貼宣傳海報，選擇在普法宣傳日來臨之際面向全院學生公演。

思政部從2009年開始，連續五年在大學生中開展了“大學生模擬法庭”活動，針對社會關注度高的突出問題，選取案例分別是“大學生傷害案”“交通肇事案”“大學生求職殺人案”和“大學生搶劫案”。這些案件能夠緊密結合大學生實際，選擇真實案例，盡力按照真實的法律工作要求和流程進行模擬，向學生提供真實的案件材料，按照法律工作者真實的工作狀態要求學生進行案件的研討和出庭。這種比較真實的法律工作狀態模擬課程帶給學生的是最大限度地接觸真實法律的體驗，極大調動了他們的興趣，使他們能夠充分調動自己平時所學的法律知識，并充分考慮到證據的運用、事實的認定等平時課堂教學所忽略的東西，全方位鍛煉了自己的能力。

在組織開展“大學生模擬法庭”活動中，思政部在活動組織中通過各種途徑和方式提前讓參加排練的學生熟悉法庭程序。因為模擬法庭活動能不能順利進行，很大程度上依賴于學生對于法庭程序是否熟悉，而學生的動手能力也很大程度上取決于其對法律程序的熟悉上?；顒又笇Ы處煄ьI大家反復排練，精益求精，力求真實還原法庭原貌，每一次活動都做了百分之百的充分準備。

二、引入真實法庭庭審

2014年2月27日，思政部引入了一場真實的法庭庭審。平頂山衛東區人民法院在我院2號樓701報告廳開展了一場傳銷案件庭審活動，公開審理被告人葛某、羅某非法拘禁一案，420余名師生零距離感受案件審理過程。本次庭審觀摩活動為師生上了一節真實、生動的法律課。

審判結束后，法官們與師生進行了互動，就傳銷危害、怎樣避免誤入傳銷組織，以及誤入傳銷組織后怎樣自救等問題踴躍發言，審判庭庭長張峰一一認真進行了解答。本次活動，我院領導高度重視，學生處處長匡予生與衛東區法院刑事庭進行了多次溝通，并與刑事庭庭長親臨活動會場指導工作，充分做好了提審犯人、開庭審判、現場互動等各個環節的準備工作。衛東區人民法院刑事庭積極開展“新春第一課”教育活動，在請示上級領導后，精選了與大學生實際有關的案例。合作雙方能夠以嚴肅的態度、嚴格的要求、嚴謹的作風對待每一個細節問題，確保了活動的圓滿成功?！皼]有什么法律課比這更真實了，這種形式的‘課堂’希望以后多一些，更希望我們能與法官們零距離學習交流法律知識?！?013級礦井建設專業任雅鑫說。

為加強與衛東區法院更加深層次的合作，下一步將聘請法官開展法律專題講座，帶領學生到法院聽審，組織教師到法院實踐調研，搜集鮮活案例，強化教學效果，不斷深化思政課教學改革。構建并完善“課堂+活動+法庭+基地+網絡”五環相銜接、相連接、相疊加的大學生思想政治教育效能模式，將思政課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程。

三、活動取得的主要成效

課程思政的建設成效范文第3篇

【關鍵詞】網絡文化；高校；校園文化；新媒體

高校校園網絡文化以互聯網和手機為載體，依托數字技術、互聯網絡技術、移動通訊技術等新技術，傳播思想、文化、國情、社情和民情，表達觀點，宣泄情緒，是校園文化中極為重要的組成部分。自黨的十七大以來，安徽正在由文化大省向文化強省邁進，加強網絡文化建設意義重大。[1]作為知識份子聚集和培養社會主義合格建設者的高校，忽視網絡文化建設，放松網絡文化管理就有可能喪失對國家政權、經濟命脈、傳統文化和社會輿論的主導權，后果不堪設想。2000年，同志在共青團的十四屆四中全會上講話時就曾強調：“特別要認真研究互聯網對青年帶來的影響，努力建設思想政治工作的新陣地，打好網上宣傳教育的主動仗?！?010年1月23日，他又就互聯網建設和管理提出了“五項要求”，提出：“以積極的態度、創新的精神，大力發展和傳播健康向上的網絡文化，切實把互聯網建設好、利用好、管理好?！?/p>

一、研究的方法

在開展調查之前，筆者進行以下三項研究假設：1.安徽高校網絡文化建設的基礎設施、領導機構相對完善；2.安徽高校校園網絡文化建設現狀未能完全滿足當代大學生群體成長的主觀需要；3.新媒體平臺建設成為安徽高校校園網絡文化的新課題。

筆者通過登錄安徽各高校校園網站進行訪問調查，并對安徽省10所高校進行走訪調研和問卷調查，共發放問卷800份，其中選取有效樣本為767份，男性398人，女性369人。運用SPSS統計軟件對調查數據進行分析。

二、研究的主要發現

（一）安徽高校網絡文化建設之“?！?/p>

校園網絡占領著高校信息傳播的主渠道，而安徽高校校園網絡文化建設和管理仍面臨一些困難與威脅，表現在以下五個方面：

第一，忽視師生關注度和吸引力，缺乏群眾基礎，教學、文化、服務功能發揮不足，網絡瀏覽量不大，已經成為高校網絡文化建設的首要問題。第二，高校校園網絡文化具有獨立性、開放性等鮮明性特點，良莠不齊、繁雜傳播的網絡信息會給大學生的造成嚴重沖擊，甚至影響他們的健康成長。第三，網上網下相結合的思想政治教育格局初步形成，但影響力和實效性有待增強。第四，校園網優秀文化產品缺乏，供給能力不足，缺乏個性化、特色化、多元化的網絡信息服務，與社會主義先進文化的傳播與發展要求還有距離。第五，錯綜復雜的網絡輿情對大學生的影響較大，而高校的網絡應對與疏導機制尚不夠成熟完善，處理不當就容易觸發“蝴蝶效應”，使校園突發事件中的矛盾不斷蔓延、升級，影響校園和諧穩定。

（二）安徽高校網絡文化建設之“機”

安徽高校重視網絡文化建設，積累的寶貴經驗也蘊含著新的機遇，表現在以下三個方面：

第一，校園信息化基礎設施日趨完善。近年來，安徽各高校在信息化投資方面基本保持平穩增加，千兆主干寬帶已成為校園網主流，接入校園網的計算機數量已達到相當規模；校園網站建設成績突出，校園網絡公共服務體系和信息化平臺建設初具規模。全省教育系統電子政務專網已建成了專用網絡應用系統，形成了連通省市縣三級和所有高校的電子政務網絡體系。

第二，校園網絡文化建設與管理的規章制度逐步健全。近年來，從國家有關部門到安徽各高校都在網絡規范建設方面做出了積極的努力。2004年教育部、下發的《關于進一步加強高等學校校園網絡管理工作的意見》，2006年全國高校校園網絡管理工作會議召開，2007年年初同志發表“以創新的精神加強網絡文化建設和管理，滿足人民群眾日益增長的精神文化需要”重要講話。安徽各高校陸續建立健全了網絡文化建設組織領導機制、校園網絡輿情研判機制、應急處置機制、安全保護機制、網絡監管機制等工作機制，明確了校園網絡文化建設與管理的部門、工作職責和制度，許多學校和二級學院都建立了承擔網絡文化建設與管理工作的專兼職人員隊伍。比如：安徽理工大學制定了《關于進一步加強網絡思想政治教育的意見（試行）》、《關于加強網絡文化建設和管理的實施意見》、《安徽理工大學校內優秀網站評比辦法》、《安徽理工大學共青團組織微博使用與管理辦法（試行）》等規章制度。

第三，新媒體平臺建設成效顯著。近年來，新媒體快速興起，安徽各高校大力開發校園網絡文化產品，豐富內容供應，形成了以“紅色網站”為旗幟，以學術、新聞、服務類校園網站為主體，以BBS、QQ群、博客、微博等網絡互動新媒體平臺為補充的網絡文化陣地。比如：安徽師范大學擁有近10萬注冊用戶的藍天BBS、總瀏覽量超過400萬人次的“中國輔導員網”以及深受大學生喜愛、獲得“教育部高校校園文化建設二等獎”的“丙輝漫談”欄目。安徽理工大學建成了以新聞網、就業網、網上黨校、網上團校、教學資源網為主的一批網絡文化傳播平臺，以促進新生、家長、校友、師生交流溝通的共青團組織微博、QQ群、飛信群為補充的一批新媒體渠道，以及網絡精品課程、電子圖書資料資源、心理健康咨詢、創業教育頻道等一批特色鮮明、在師生中具有廣泛影響力的特色欄目。安徽大學建設的“安青在線”網站融思想性、知識性、趣味性、服務性于一體，實現了精品校園文化的不斷傳承、延續和發展，兩次被評選為“全國高校百佳網站”。安徽工程大學全校13個學院黨委、黨總支建成開通“紅色博客”，集理論性、教育性、知識性、互動性為一體，根據時代特色和網絡語言特點選登優秀博文，為廣大黨員提供了學習交流，資源共享的平臺，平均閱讀數在3000次以上，增強了網絡黨建與宣傳思想工作的實效性。

三、結語

事實證明，高校校園網絡文化始終處于動態發展之中，要想將安徽高校校園網絡文化建設好，就必須深入研究其發展規律，掌握其發展趨勢，才能變被動為主動。結合時展的新形勢和學生學習成長的新需求，利用先進技術傳播先進文化，堅持正確的輿論導向，積極推動校園網絡文化內容形式、傳播手段的創新，不斷豐富校園網絡文化產品，打造具有校園特色的網絡文化品牌，是繁榮發展校園網絡文化的關鍵所在。[2]今后，安徽高校應認真貫徹中央、教育部關于加強網絡文化建設和管理工作的一系列重要指示精神，從推動社會主義文化大發展大繁榮和增強國家軟實力的戰略高度，主動做好意識形態工作，發揮高校校園網絡文化的教育作用。

參考文獻：

[1]安徽網絡文化建設研究課題組.安徽網絡文化建設研究[J].江淮論壇,2010(1):182-188.

[2]李衛紅.深入貫徹黨的十七大精神不斷開創高校校園網絡文化建設和管理工作新局面.思想理論教育導刊[J].2008(1):4-11.

課程思政的建設成效范文第4篇

關鍵詞：高校；積極心理；心理健康教育體系

近些年，國家與社會各界愈發注重學生心理健康問題，多數高校均已開始實施心理健康教育工作。但是，國內心理健康教育發展時間較短，在建設積極心理健康體系層面仍存在諸多問題。基于學生具體發展狀況，明確影響學生個體心理健康的主要因素，逐步完善與健全積極心理健康教育體系，是現階段國內高等院校開展心理健康教育工作的關鍵所在。自21世紀以來，伴隨積極心理學理論的興起和廣泛運用，諸多心理學研究者與工作者以高校育人目標、學生心理發展特征為基準，牢抓心理健康教育工作關鍵點與重點，建設完善且科學的積極心理健康教育體系，致力于探索以生為本、為學生服務的積極心理健康工作模式，使學生在習得專業知識的基礎上健全自我人格，有效提高學生心理素質。

一、高校積極心理健康教育體系構建面臨的困境

（一）過度關注心理消極問題，忽略學生積極品質培育?，F階段，多數高校在心理健康教育當中普遍采取發現問題與解決問題兼并的被動化教育模式，將關注焦點置于存在心理問題的部分大學生身上，將對學生進行心理疏導視作心理健康教育的關鍵任務，而此種教育模式并不具備科學性，最終導致教育過程逐漸脫離培養積極品質的育人目標。在學生心理咨詢中，心理健康教師將解決學生心理問題視作首要任務，僅注重學生的問題，而忽略了積極品質培育。與此同時，部分高校以增設心理健康相關課程、舉辦講座以及張貼海報插畫等活動為依托，實施心理健康教育活動，但此種以心理問題預防為根本目的的教育活動，致使部分學生僅關注個體存在的消極因素，忽略了個體優秀品質的挖掘與提升。（二）心理專業師資力量匱乏，組織管理體系尚未完善。近年來，國內心理健康教育領域優秀人才匱乏，部分高校始終存在心理健康教育專業師資力量不足等問題。有些教師在畢業后便直接從事高校心理健康教育崗位工作，其心理學理論還未達到深厚與扎實的程度，且部分教師也并未接受專業訓練，所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分滿足當代大學生群體的心理發展特征，心理健康教師職業技能與專業素質均亟待提高［1］。與此同時，高校建立積極心理健康教育體系屬于系統化工程，需要高校各個方面共同合作，惟有各個學科互相滲透、充分配合，才能切實提高心理健康教育活動的實效性。國內部分高校欠缺完善的組織管理體系，并未構建系統性與相關性的積極心理健康教育模式，僅是以心理健康教師與思政理論課教師為依托簡單地進行心理健康教育，最終使得心理健康教育成效與積極心理健康教育體系建設成效甚微。（三）教師傾向心理問題解決，致使教育關系發生僵持。高校心理健康教育根本目標在于解決大學生的心理問題這一理念，在廣大師生群體內心深處根深蒂固，這對教育成效提升以及積極心理健康教育體系建設具有反向影響。在心理健康教育中，高校輔導員、思政理論課教師以及心理健康課教師作為心理健康教育工作實施主體，而學生則作為受教育對象接受各教育主體的心理疏導與理論灌輸。多數教師將問題解決視作核心教育目標，借助心理疏導與輔導咨詢等方法解決部分學生在心理層面存在的問題。但是，部分學生因為擔憂被其他同學過分關注，通常不愿積極主動地向教師咨詢與自身有關的心理問題，對于心理疏導和輔導咨詢亦會產生抵觸與排斥心理，教育主客體之間存在的對立關系提高了心理健康教育活動開展的難度，也在某種程度上限制了積極心理健康教育體系的建設，最終使得心理健康教育從整體上效果欠佳。

二、高校積極心理健康教育體系構建策略

（一）兼顧積極心理品質培育及心理問題解決。積極心理學視角下，高等院校心理健康課程教育目標表現在培養學生群體過硬的心理素質，以及幫助部分存在心理問題的大學生有效解決問題兩個層面。只有兼顧積極心理品質培育及心理問題解決，高校心理健康教育工作才能從本質上獲得提升。在積極心理品質培育層面，學生個體要在日常生活與學習過程中重視、關注積極品質養成，以樂觀積極的心態面對生活中遇到的各種問題，同時也要直面困惑和問題，并積極解決。因積極的體驗對積極品質培育具有正向影響，所以大學生在校園生活當中要主動參與可獲得積極體驗的實踐活動，以積極體驗的不斷積累為依托推動積極品質培育?；诮處熞暯嵌?，教師要將積極品質培育融入心理健康教育活動當中，不斷更新教育手段，不僅要注重部分問題學生的心理問題解決，還要致力于促進所有學生的協同發展，全面培育學生的積極品質?；趯W校視角而言，應重新定位心理健康教育核心目標，以積極心理學理論為引導，對教育目標加以整合［2］。從某種意義上而言，培育學生積極心理品質相對于僅解決心理問題而言更具現實意義。因為積極心理品質有著預防及治療的功能，只要學生能夠積極發展，充分激發其內在積極因素，必然可規避心理問題的出現。學校把積極品質培育置于教育目標體系的重要位置，可促使心理健康教育充分實現其育人價值。（二）完善心理健康教育專業的師資力量建設。教育工作者應始終以個體專業技能與高尚人格教育、引導學生，以自我良好素質潛移默化地對學生三觀、素質與品行進行積極影響，明確積極樂觀的生活態度和工作態度，面向學生群體傳遞正能量信息，爭做學生榜樣。部分高校中，從事心理健康教育事業的教師并不具備夯實且深厚的理論基礎，心理咨詢專業技巧和技能也相對滯后、保守，所以難以充分順應當代大學生群體對心理健康教育的訴求，也難以真正感受學生當下心理狀態，致使教師在具體咨詢與授課過程中很難提升教育成效，所以必須豐富教師專業理論知識，加強其心理咨詢和教育技能技巧。心理健康教育課程授課教師與心理咨詢室教師，應提升個體專業素質，著重培育個體專業技能，積極學習現階段心理健康教育領域發展的新方向與新知識。與此同時，教師還要學習與掌握積極心理學相關理論知識，逐漸從積極心理學相關理論深入到實踐方面，使其在具體教育活動中不再僅僅關注學生的消極問題，所采取的教育和治療方法也應具有積極性，從而充分呈現出積極心理健康教育的根本目標。除此之外，也要培養心理健康教育工作者積極的工作態度。從學校視角出發，校領導要貫徹以人為本理念，在充分體諒教育工作者辛苦的基礎上，也要深入了解其心理訴求，優化工作環境，從經濟層面為需要照顧和關懷的教師給予支持與幫助。高校還要把積極因素融入教師教育工作中，深挖教師積極力量，強化教師積極感受，促使心理健康教育工作實現長遠發展［3］。（三）有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍。一方面，把心理健康教育充分與各科教學整合。在課堂教育活動中，教師應充分發揮各學科心理健康教育功能和價值，促進多學科互相融合滲透。教師應在課堂教育中創設愉悅輕松的學習環境，并借助豐富教育內容、更新教育手段等方式，促進學生們積極思考，在民主與平等的師生關系當中，有效完成相應教育任務。另一方面，在校園文化建設過程中滲透積極心理健康教育。眾所周知，外在環境對大學生群體心理品質的提升具有重要作用，且對學生而言，校園生活是最為直接的外在環境。所以，著力建設校園文化，對優化心理健康教育，建立積極心理健康教育體系具有潛在驅動力。誠然，校園文化隸屬高校隱性課程體系的分支，不但對學生心理品質具有無形影響，而且與學生個體心理健康也有直接聯系。因此，在建立積極心理健康教育體系過程中，重視校園文化構建具有一定的必要性。

三、結語

綜上所述，積極心理學理論是為了改善社會大眾生活質量與水平而存在，積極心理學理論由西方國家傳入中國，而我國針對積極心理學也給予了高度重視，多數心理學領域研究人員表示積極心理學是以傳統心理學為基準的變革。伴隨國家對心理健康教育的重視程度以提升積極心理學理論的廣泛運用，高校逐漸開始立足于建設積極心理健康教育體系，而在此過程中，要以心理健康教育的基本德育屬性為基礎，充分發揮心理健康在德育教育體系中的作用和價值。在具體教學中，兼顧積極心理品質培育及心理問題解決，完善心理健康教育專業的師資力量建設，有效拓寬積極心理健康教育的影響范圍，從心理學理論與思政教育理論等諸多維度，建設完善的積極心理健康教育體系，從而可促進高校心理健康教育事業的可持續發展，促進大學生健康發展與成長［4］。

參考文獻：

［1］方麗芳.積極心理學視野下高校心理健康教育體系構建研究［J］.無錫南洋職業技術學院論叢，2019，17（Z1）：53-56.

［2］邊玉芳，等.積極心理學視角下學校心理健康教育體系的構建［J］.江西師范大學學報：哲學社會科學版，2018，51（6）：115-118.

［3］李紹明，郝萍.基于心理健康雙因素模型的高職大學生心理健康教育體系探究［J］.濟南職業學院學報，2019（4）：64-66+81.

課程思政的建設成效范文第5篇

【關鍵詞】 高校輔導員 職能能力 發展

2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號頒布《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，《高等學校輔導員職業標準》的制定和出臺，進一步增強輔導員職業的社會認同，確立輔導員職業概念，提升輔導員職業地位和職業公信力，為輔導員主動提升專業素養和職業能力指出路徑和方向。本文就如何完善《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》提出了相關的對策和建議。

1 《高等學校輔導員職業標準》的現狀與對策

1.1 輔導員職業標準現狀

該《標準》分職業概況、基本要求、職業能力標準3部分?！稑藴省窂某?、中、高三個職業能力等級，對高校輔導員在思想政治教育、黨團和班級建設、學業指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、危機事件應對、職業規劃與就業指導、理論與實踐研究等九方面輔導員職業功能的工作內容進行了梳理和規范，對輔導員在不同職業功能上應具備的能力和理論知識儲備提出了明確要求。輔導員評聘教師職務也應堅持工作實績、科學研究能力和研究成果相結合的原則，《高等學校輔導員職業能力標準》中對“高級輔導員”的要求是引導輔導員成為“研究型輔導員” ，規定發表15篇論文（含10篇核心期刊論文），其定位和研究成果數量是否能真正反映輔導員的工作性質和效果。本人認為輔導員的主要職責還是以實踐性為主，建議在現有的低、中、高三個職業能力等級內進一步做檔次細化，這樣有利于調動輔導員的積極性和輔導員的隊伍的發展。

1.2 輔導員概念內涵

《高等學校輔導員職業標準》中對“輔導員”概念界定主要還是針對一線輔導員制定的，能否涵蓋專職輔導員中其他從事大學生日常思想政治教育工作的人員，進而使整個學工隊伍都能找到自己的發展方向。

1.3 輔導員考核渠道

輔導員招聘為避免各學校獨立操作的不公平和不規范性，可以采取如下形式進行：一是人事廳統招統考，根據各校上報的招聘人數按一定比例提供筆試通過者名單給各校，各校再進行面試錄取;二是設置“輔導員資格證”，資格證考取要參加全省統考，獲得證書后方能參加該崗位應聘。三是學校的面試應由指定的監督機構進行，避免一些學校不按標準執行。

1.4 輔導員考核標準

輔導員工作績效考核及師德考核都應從主管學生處領導、所屬院系、同事、學生等多方位全面展開。要特別加強學生評議和主管領導的評分權重，對學生評議的操作方法做出具體要求，從而提高考核的客觀公正性。

1.5 輔導員培訓機制

在省級文件中應進一步完善對輔導員培訓的國培、省培、校培三級體系的具體內容。由省教育廳或研修基地出臺省培、校培指引;編寫培訓課程教材和大綱，明確其分工和培訓內容;在省培中增加對在崗輔導員職業能力提升的培訓，并增加跨省、跨校、出國交流學習方面的內容;在培訓經費方面，在省教育廳出臺政策時，能否參照思政教師生人均20元的培訓標準，由各校學生處統籌安排。

1.6 重視輔導員待遇

如何與《事業單位崗位設置管理試行辦法》實施意見（國人部發〔2006〕87號）對接。高校輔導員職業需要從體制上給予重視：一是高校輔導員崗位設置進一步細化和專業化。可參照國外分別設立思想政治輔導崗位、心理健康輔導崗位、就業輔導崗位、生活輔導崗位，并明確不同崗位的職責、任務、工作范圍等;二是由勞動與社會保障部會同教育部等部門，對輔導員職業確立職級制，把高校輔導員職業由低至高設立了1至4級崗位，對應于高校教師職稱的助教、講師、副教授、教授，享受同等待遇。

2 對《高等學校輔導員職業標準》的展望

2.1 輔導員工作希望能夠成為許多有志青年奮斗終生的職業

我們理解《標準》頒布是為了將一個過渡性的、非職業化的“崗位”，建設成為具有獨立專業方向的一個穩定的職業，進而確立給輔導員獨立的職業定位?？墒菃栴}是輔導員職業是否形成了完善的、相對獨立的專業知識和技能系統，是否能夠擁有自身獨立的職業地位，成為一種專業性的職業。是否可以從高校教師的職業中分化出來?！稑藴省分械穆殬I定義中指出“輔導員具有教師和干部的雙重身份”，作為政策導向，其似乎體現了優惠性和鼓勵性，為輔導員的發展預留了空間。但是也有值得商定榷的地方，每一種職業、身份都有其特定的專業屬性，雙重身份的界定，實際上等于模糊和消解了輔導員的專業性。輔導員工作從屬于干部和教師的尷尬身份，也正是因為這種雙重身份導致了輔導員工作的多重性，輔導員管理權限上多重支配，這種管理體制加劇了輔導員邊緣化心態，造成了輔導員認同感低、流動性大、職業倦怠情緒滋生的現象，所以希望借《標準》的頒布，使輔導員工作逐步發展成為一個獨立的、專門的、不可替代的、得到社會認可的職業;輔導員也要認真學習《標準》，理解輔導員職業內涵，不斷提升職業能力，通過切實履行輔導員工作職責來確定職業地位，在職業崗位上服務教學、服務學生、服務社會，實現自己的個人價值。

2.2 輔導員入職必須要設立一個需要經過拼搏才能邁過的門檻

輔導員作為一個獨立的職業，必須要通過提升職業專業化程度來獲取輔導員專享的職業化工作地位。而目前各高校在選拔輔導員時，基本都沒有對其進行明確的專業素質和職業資質的測試或考察，只是按照人事制度要求和實際工作需要，來進行考查，也正是因為如此，一些輔導員工作得來全不費工夫，故不甚珍惜;一些高校也將其視為解決無法推辭的人情的一個崗位，所以高校輔導員隊伍出現了良莠不齊的現狀，因此有必要建立高校輔導員職業準入制度。一種是建立健全全國或省級以上統一的高校輔導員資格的認證制度，效仿律師、醫師等認證制度，將輔導員資格認證納入社會職業認證分類體系，出臺并逐步完善《高校輔導員資格認證制度》，使輔導員認證制度化、規范化和科學化，從而逐步推行持證上崗。一種是建立省級統一選拔考試制度，效仿公務員招收考試制度，筆試統考，按一定比例將面試人選交給各高校進行選拔，確保輔導員的專業能力和職業水平。

2.3 輔導員職業需要一個科學健全的考核制度和管理體系

在《標準》精神指導下，希望及早制訂出臺例如《輔導員工作條例》之類的管理文件，界定輔導員定義的內涵與外延（包含整個學工隊伍），理清輔導員工作邊界，使輔導員崗位責任和權力規范化、制度化，指導輔導員做什么、不做什么、怎么做;構建輔導員工作績效評價指標體系，制定輔導員管理辦法，統一、規范輔導員職級晉升、職稱評審。輔導員考核實際上包含兩個方面，一個是評價指標，一個是評價方式。輔導員考核應以工作成效評價為主，兼顧工作態度（學習績效評價）和工作能力（研究績效評價）考核，同時鼓勵輔導員按照工作實際創新性地開展工作。輔導員工作評價采取輔導員自評、學生評價、領導評價的多元評價方式進行，應建立輔導員學年述職制度，將促進輔導員的自我實現和持續發展作為最終目的。

2.4 輔導員職業發展需要建立多類型、多層次的培養發展機制

輔導員要走職業發展之路，不僅需要制度設計上讓更多優秀的人才在這個崗位上有所作為，也要為這些人才的永續發展提供有力的支持與幫助。

2.4.1 輔導員初級、中級、高級“三級”培訓制度

根據《標準》中的三個等級分別對輔導員進行不少于《標準》規定的培訓期限的時間的培訓。初級培訓就是上崗培訓;中級培訓是提高和發展性培訓，突出理論性，注重理論與實踐相結合，為職業化發展打下扎實基礎;高級培訓則以培養專家型輔導員為目標，專業性強，就輔導員工作某一具體領域做深入的輔導和教育。

2.4.2 輔導員校本培訓、省培、國培“三級”培訓制度

請進來，走出去，甚至是走向國際，加強跨省、夸校、出國交流的培訓，多一些互派交流的機會，讓更多的輔導員能夠接觸不同學校、不同省份的不同職業體驗，開闊視野的同時，也提升了職業能力。

2.4.3 建設輔導員網絡課程

從培訓內容和形式來看，除建議出臺指導性校本培訓大綱外，也建議建設系統的輔導員培訓網絡精品課，以便靈活培訓時間，豐富培訓手段與方式。

3 輔導員職業發展相關政策需要加大督查力度才能貫徹落實

《標準》中對輔導員的職業能力提出了較高的要求，與之相適應的是否應該出臺相關的保障制度。建議將學工隊伍的建設情況納入高校辦學質量評估體系，成為高校黨政工作的硬性指標，并定期進行督查，這樣更好保證和推進政策的貫徹落實。

參考文獻：

[1]蘇瑩.高等學校輔導員職業標準開發研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.

[2]沈丹.高校輔導員職業能力標準及其發展對策研究[J].文教資料，2010， （02）：166-167.

[3]王顯尊.高校輔導員職業能力標準探析[J].教育時空，2010， 22（01）：169-170.

[4]李漢燁.高校輔導員職業能力提升研究[D].山東大學碩士學位論文，2012.