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建筑課程培訓范文第1篇

關鍵詞：存在方式 生成性教學 人本主義

引言

筆者從小學到大學一直接受傳統教育，課堂上以教師為中心，學生只是被動聽課。在校期間，如果努力記住教師課堂講授的內容和課本上的知識，一般在考試中都能取得好成績。但在提倡素質教育的今天，注重培養學生能力，課堂上以學生為中心的做法，都與傳統的應試教育有著本質的區別。從自身所受的應試教育到擔負起對學生的素質教育，存在著極大的轉型困難。然而，值得慶幸的是，筆者在2006年下半年參加了浙江師范大學教育碩士班，并修了一門以人為本的課程――英語教學論。在我看來，這是生成性教學的一個實例，這使我的教學觀發生了很大的變化。

一、何謂生成性教學

美國的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授合著有《生成課程》一書，在書中，他們認為，生成性課程的核心乃是帶有特殊背景的教師與處于一定情境中的具有個性的學生對他們面臨的問題進行共同商討而確定課程的生成過程。［1］建構主義教學觀也認為：“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預先設定的課程。”［2］目前國內對生成性教學實踐層面的研究多以小學課堂為研究對象，且多是對單節課的研究，較少觸及整門課程的教學理念。［3］［4］本文以教育碩士師資培訓的一門課為實例，以課堂錄音為數據來源，講述這門課的教師存在方式的獨特及其教學效果，對今后的師資培訓的方式有一定的影響。

二、生成性教學實例

（一）英語教學論課程

英語教學論是一門面向教育碩士的師資培訓課程，以期讓他們掌握國內外先進的教育教學理論，以促進他們的專業發展，尤其是教科研上的進步。一般的上課模式是：教師在課堂上洋洋灑灑講授中外各門各派英語教學法、最新的教育教學理論，學生忙于記筆記、背筆記，為寫論文拼拼湊湊。但幸運的是，我的老師走了一條新路，她改變了她在課堂中的存在方式。我們英語教學論的老師姓李，我們就稱她為李老師。

（二）教學理念和課堂存在方式

李老師堅持一個教學原則：不要刻意去教學生知識，要引導學生去發現。她推崇的教師在課堂中的存在方式是“真正的教育者也必然是被教育者”。［5］她說：

如果你沒從學生身上學到東西，說明你沒把學生激活起來。你把學生當成receiver（接受者），你是一個authoritative figure（權威人士），你總是讓學生接受你的東西，所以你怎么能學到東西呢？最后教師就枯竭了。

(課堂錄音2006年10月23日)

在她的課堂上，桌子每次都被重新排成U型，而她總是坐在學生中，參與學生的討論，為學生的精彩發言而嘖嘖稱贊，她總是說在學生們身上學到很多東西。向學生學習的態度是促成課堂動態生成的關鍵。

她是教教學論的，她必須得把她的教學理念傳授給我們。但她不想說教，而且希望我們也不說教。她說：“你用telling（說教）讓學生改變、讓教師改變是做不到的。只有你的being影響他們，就是要show（展示），盡量不要tell?！保ㄔ谶@里being就是教師的存在）

那么，她自己的being是怎樣的呢？又是怎樣影響學生們的呢？在第三節課中，學生D在口頭展示中提到中國對文化遺產保護不力的問題，提到中“破四舊”，她插話了，以下是這部分內容的錄音轉寫：

D（在講臺上）：“破四舊”，把他們認為是亂七八糟的東西都破壞掉，其實這些都是精華。這些都是文物，要是留下來，有多好。

李老師（坐在學生的位置上）：這兒我插一句，現在舊城改造也是這樣。

D：中國文化底蘊太深厚了，東西太多了，是不是不珍惜啊。人家國外的話，一點歷史他們就拼命地保護。

李：我們主要沒反思，當場沒反思。比如說，××地方有一座六百多年的寺廟，那時舊城改造，要造廣場，把它用炸藥炸掉，第一次沒炸掉，第二次才炸掉，炸掉以后，報紙（報道）出來了，這是馬后炮。

(課堂錄音2006年10月9日)

這時她的存在方式是學生中的一員，和學生一起平等地討論著這個話題。學生的發言激活了她的生活體驗，她忍不住要插話了。在這種師生關系中，教師不再是個全知全能的“神”，不再是至高無上的、不能冒犯的絕對權威，她和學生都是這門課的資源。在當今的社會形勢下，學生的知識來源是多渠道的，課本、生活實踐、網絡資源、報刊雜志都對學生有教育意義，而教師的個人化實踐知識更是學生寶貴的知識來源。

（三）催化生成的語言――實現課堂動態生成的途徑

她上課很少長篇大論地講，而是注意聆聽學生的發言，然后進行回應，在回應中不是旁征博引，引用教育大家的話，就是援引自己的親身經歷，或是在座學生的實際經驗，聽來十分享受。

李：其實，教學工作是一種有靈魂的東西，它是有激情的。課程就是活生生的人，做孔夫子。很多老師都想做孔夫子，包括我們在座的人。剛才從F講的故事中就知道，她非常想做一個孔夫子。還有那天那個Y同學，她很想做孔夫子，她就是Einstein這句話，教給學生imagination（想象力），要比教給他們知識有用的多。她相信這一點，她就這么教了，她也很想做孔夫子，對吧？

（課堂錄音2006年10月23日）

這段話是在第五次課講的，那時她就已經發現了學生的內心。這段話不僅鼓舞著F和Y，也促進了大家的學習。善于利用實際、利用身邊的活生生的教學資源的教師總能讓學生覺得如沐春風。所以，教師要走進學生的心靈，就要善于觀察，善于聯系實際。

有一節課，在講到轉變時，她更是發揮了她驚人的記憶力，一下列出十幾個學員的發言內容：

李：現在到了激活每個人的時候了。F那個故事，那個高中生已經非常渺茫了（F的學生因生病而萬念俱灰，學習成績一落千丈），她是怎么改變他的，她用什么東西在改變他。三個小偷的故事（有一節課，三個學員分別講了自己如何處理班上學生偷錢的故事），那些學員怎樣改變那些“小偷”的。

（課堂錄音2006年 11月 20日）

在這之后，她又提了十幾個學員的名字以及他們的轉化，她關注著大家的轉化，并激勵著大家的轉化，當她聽到學員們的故事而深有同感的時候，她說自己因激動而“毛孔都張開了”。［5］

新課程就是需要這種類型的教師，有明確的教學目標，而又把教學目標融合在教學任務中，并且不著痕跡地推動教學目標的實施。這段話，總結了學員們在這之前的學習成績，但更重要的是讓學員們自己總結自己的轉變，以領悟教師應該朝著什么方向轉變，也就是實現她自己的教學目標―引領教師的專業發展。

在班上，有一天，學員WJ在眉飛色舞地做著課堂展示，但他的觀點中有些讓人不能茍同，李老師沒有打斷他的發言，在他發言后進行了這樣的回應：

李：還有對WJ的echo(回應)……有些話我想問你，你提到“神動”，就是讓學生成為你WJ，那么有人說過這樣一句話，我也覺得是對的，“一個好的老師就是怎樣讓學生成為他自己”。不是說你不對，你也有你的道理，你的價值觀、教育觀，你也是對的。你在講的時候引發了我很多思考，你講得非常好的。一個老師怎樣讓學生成為他自己，一個學生沒有了自己，人云亦云。要讓他成為他自己，首先讓他看到自己的價值，這就是教育價值觀的培養，讓學生成為他自己，首先要激活他內心的世界。

（課堂錄音200611月20日）

讓所有學生都成為跟教師一樣的人這種觀點是與李老師的教師要向學生學習的教學理念背道而馳的，但WJ上課發言較少，而大家也覺得他屬于還沒有被激活的學員，那怎么把問題說清楚而又不傷害他的積極性呢？李老師在肯定他發言的作用時，又提出了自己的觀點，在她那么有說服力的發言中，學員們自有評判了。卡爾?羅杰斯認為教師能否成為學生學習的促進者取決于教師與學生互動時的態度特征。其中最核心的幾條態度特征就是真誠、關注和同感。［6］從以上數據不難看出李老師關注學生上課的發言，真誠地評價學生，促進了學生的有效學習。

（四）生成性資源――“為什么滿堂灌了，學生成績反而好？”

開放的課堂是新教學理念，教師預設了教學目標，而不是具體的教學步驟，在課堂中根據具體情況，師生互動產生了新的教學資源，這是生成性教學的理念。［1］

學員中有一人（WY）是本地的，她一邊教書，一邊還來上課。用她的話來說：“……其實沒什么時間去備課?；旧仙险n時間一到就拎著一本書跑到教室里去了。到的時候我就說：‘同學們，我們的課已經比別人上慢了，啊，你們不要講話，聽我講啊?！彼龥]時間批作業，就利用上課時間講。這樣處理教材的時間少了，學生操練的時間也少了，然而學生的平均分反而提高了，排名第一。這使她百思不解，感到痛苦了。她的問題一提出，學員們就展開了激烈的爭論，有的認為是她個人的魅力所致，有的認為學生們體諒教師邊讀邊教的辛苦，自發學習，有的甚至出言驚人：滿堂灌是好的?。?］這個討論持續到第二天，有個學員講了一個故事，使在座的人頗感信服。

F：我覺得我要用一個比喻來告訴WY：蝴蝶破蛹而出。蝴蝶從蛹里出來，很漂亮，很美麗。人們很羨慕，很欣賞它們。但科學家曾經做過一個實驗，就是蝴蝶在蛹里時，中途把它拿出來，因為（按正常情況）它在出來之前，要經過漫長的、痛苦的歷程?？茖W家為了減少它的痛苦，就自己（人為地）打一個洞，讓它出來。它確實也變成了一只非常美麗的蝴蝶，但是馬上就死了。所以，我覺得，滿堂灌不一定不好，但是你現在學生考試考得很好，我倒覺得跟這個蝴蝶很像，就是這個成績是短暫的?！詫W生為中心的學習方法和以教師為中心的滿堂灌都可以出成績，一個是永久的，一個是短暫的……”

（課堂錄音200612月4日）

（五）學習效果

1.學生的課堂展示

英語教學論的課程內容可分為兩部分，在前期是教育碩士們的個人經驗的陳述和讀后感。個人經驗總是結合在讀后感中一起展示給學員，又激起大家的陣陣回應，氣氛熱烈。課程的后期轉入介紹國內外教學理論。學員們先后展示了自己所研究的專題：1.教學反思，2.教育敘事，3.教師轉變，4.教師知識，5.教師身份認同，6.學習共同體，7.情感教學，8.現象學方法及其在教育研究上的應用，9.后現代主義者利奧塔。

當學員們聆聽這樣的課堂展示時，幾乎都喊：“太震撼了！”這些平時和自己朝夕共處的同學原來有著這么深厚的理論素養，震撼之余大家都抓緊看書，以期輪到自己的時候也不落人后。因此，課堂展示總是理論有深度，而又聯系個人實踐，展示之后，總是當場引起回應。學員們自發進行討論，所學的知識一旦與大家的實際情景聯系起來，引發的思考就不限于課堂了。

2.學員的學習興趣和學習效能感

在這種學習氛圍中，學員普遍對這門課有興趣，并且感覺對教師的專業發展有了較好的了解，并且自覺閱讀了許多有關教師發展的理論書籍。在一次對學員的學習興趣及學習效能感調查中，發現學員對這門課興趣很高，以下句子被學員認為“經常如此”：

1）這門課很有趣。

2）這門課是所有課中最有趣的。

3）這門課使我對教學感興趣。

以下句子被學生認為介于“有時如此”和“經常如此”之間：

4）這門課我學得很好。

5）我做了口頭報告很有成就感。（口頭報告指課堂中學生分專題展示自己的閱讀成果）

6）我懂得了很多關于英語教學的理論。

7）我相信我能把這門課的知識運用于我以后的教學實踐。

在采訪中，許多學員表示學這門課很快樂，DU是這樣說的：“……置身于這樣的一個集體中，我感到自己很光榮，因為每每想到我的同學這么棒，對我也有很大的促進，我思想上轉變了很多，……我很喜歡這個學習的過程?！保?］另有學員表示這門課提高了他們的數據敏感度，拉動了他們的思維寬度?？偠灾?，這門課在學員們心中是成功的，是有益于他們的教學實踐的。

結語

在傳統的課堂上，教師就是知識的權威，學生的知識來源。這種高高在上的存在方式使師生缺少溝通，而在新課程理念中，每個學生都帶著自己已有的舊經驗，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，而教師和學生共同學習、共同體驗、共同感悟、共同成長，這種存在方式就是“真正的教育者也必然是被教育者”。正如李老師多次對我們講的一樣，不要刻意去教學生知識，要讓學生去發現。這是以學生為中心的。人本主義心理學家Carl Rogers說：“凡是可以教給別人的東西，相對的，都是無用的，對于他的行為極少，或者根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發現并化為己有的知識……教的結果不是毫無意義就是可能有害?！保?］李老師正是從人本主義的教學理念出發，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為了使意義建構更有效，她開展討論與交流，并對其進行引導，使之朝有利于意義建構的方向發展。她的課堂教學過程開放性與生成性相結合，注重培養學生的自主探究與協作交流意識。

參考文獻：

[1]羅祖兵.生成性教學的基本理念及實踐訴求.[EB/OL].省略，2006-08.

[2][美]小威廉姆E.多爾.后現代課程觀[M].北京：教育科學出版社，2000:230.

[3]張所濱.莫讓生成性資源悄悄流失[J].江蘇教育，2006，(3).

[4]封淑一.把握小學英語教學設計與課堂動態生成[EB/OL].省略，2006-03.

[5]黃愛鳳.英語教學論[R].金華:浙江師范大學，2006.

建筑課程培訓范文第2篇

關鍵詞：培訓包；合作辦學；課程考核

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-021-02

2014年6月，國務院發出《關于加快發展現代職業教育的決定》。決定中指出，現代職業教育應以促進就業為導向，探索多種適合發展的途徑，強調加強職業教育的國際交流與合作是一項重要舉措。國家支持職業院校引進國（境）外高水平專家和優質教育資源，鼓勵中外職業院校教師互派、學生互換等舉措，培養符合中國企業海外生產經營需求的本土化人才。在這一大環境下，四川建筑職業技術學院（SCAT）深入發展與澳大利亞辦學實力雄厚的北墨爾本高等職業技術學院及繼續教育學院（NMIT）合作辦學項目，選取本校優勢專業建筑工程技術為契合點，發揮學校土建類專業的優勢，引入國外先進教學理念及教學方法，學習澳洲有特色的職業技能標準及職業培訓體系，并將其適應性和教學中的可操作性進一步融合，使中澳合作由形式向內涵進一步滲透，將我院中澳合作辦學專業的辦學水平推向更高的層次。在這一過程中，我院廣大教師以合作項目為契合點，探尋適合的教學模式和教學方法，提升整體辦學質量。本文以澳大利亞建筑工程技術專業專科文憑（Diploma of Building and Construction）培訓包（Training Package，CPC50210，2014，Jan）的技能要求及核心能力單元分析為出發點，探尋TAFE培訓包對高職中澳合作辦學中課程考核方式的影響。

一、建筑工程技術專業?？莆膽{培訓包CPC50210

根據四川建筑職業技術學院與NMIT的合作形式，我校中澳合作辦學項目（建筑工程技術專業）學生畢業可獲得NMIT建筑專業?？莆膽{。因此，合作項目的教學方式及教學內容都在充分理解澳方建筑工程技術?？莆膽{培訓包中職業技能要求及考核要求基礎上，將其融入到各個科目的教學活動中，最終使畢業生能夠達到培訓包所要求的各項標準。

CPC50210屬于澳方建筑、水管及服務培訓包CPC08下的建筑類?？莆膽{職業技能標準。它包括8項就業技能及18項能力考核單元。它是建筑行業委員會結合建筑承建及建筑主管部門，在考察建筑行業發展及實際需求中制定出來的行之有效的技能考核參考標準。CPC50210的推出是為了滿足施工人員各項工作需求，其涵蓋的職業名稱為建造師，職業標準涵蓋了行業所需的通用技術的核心能力單元，建筑行業所需的培訓和評價需要通過在真實工作場景或高仿真工作環境下進行。

1、就業基本技能要求

CPC50210的業基本技能分為交流技能、團隊合作能力、解決問題能力、主動性及事業心、計劃與組織、自我管理、學習能力、技術能力。其中交流能力包括分析，評估，解釋技術性文件的能力、理解專業相關術語、定義、符號象征及語言的能力、維護及匯總報告及信息的能力、準備復雜商務文件能力、解決爭端的能力、有效交流（與專家及相關團隊）的能力。團隊合作能力包括在所在工作團隊中展示領導才能、合作性及高效性地完成操作方案的能力、監督工作進程，有需要時指導其他人完成任務的能力、和其他人協同解決難題，完成預期目標的能力、有需要時向上級咨詢建議的能力、和社會上不同行業，不同文化及種族的人交往的能力。解決問題的能力包括分析建筑物、建筑環境及能源保護方面問題，找出解決問題的合適辦法、評估中高層建筑的結構完整性、確保工程進度，能夠發現不足及補償辦法、找出合適方法解決工程延誤問題、解析工程支出變動，采取補償措施、維持建筑現場安全、在做決定時運用數據分析。主動性及事業心包括開發并創造性運用節約資源的措施、確保系統高效運轉、實施有效的項目質量管理，促進持續的進展、開發及審查工作場所維護性文件。計劃與組織包括監督計劃進程及現場施工組織或工程項目組織，包括落實進程及保障體系、協調并管理建筑的建造或拆除進程、監管工程花費量、監督材料購置體系、監督承包商合同約定義務的執行情況、協調設計進程，協助取得工程批文。自我管理包括掌控自我表現，達到要求的服務標準、合理安排工作先后順序及職業發展層級、會自我反省，提升自我表現、在復雜環境中能有辨別力和判斷力、處理突發事件的能力。學習能力包括接受新觀點新技術的能力、高效利用信息提升工作表現的能力、善于向同事學習，

做高效團隊一部分等。技術能力包括辦公軟件熟練、運用計算機相關軟件、掌握建筑材料及建筑技術、運用技術提升工作效率及管理工作等。

2、就業基本技能要求分析

根據其技能標準的要求，學生需要符合18個能力單元的要求，其中有13個核心能力單元，5個選擇性能力單元。其中13個核心單元為：（1）遵從職業健康和安全條例中風險管理（2）控制工程質量（3） 控制項目風險（4）運用建筑準則和標準控制低層建筑住宅的建筑過程（5）選擇并擬定建筑合同（6）分析并做出工程預計花費（7）運用建筑結構原則控制底層建筑住宅結構（8）準備并評價投標文件（9）運用建筑準則和標準控制中層建筑的建筑過程（10）監控中層建筑項目的支出（11）監督中層住宅的規劃及現場施工（12）管理施工工作（13）在中層建筑住宅中運用適合的建筑結構原則。五個選擇性能力單元需要從能力群A（共11個）中至少選擇3個，從能力群B（共32個）中選擇2個。能力群A及能力群B中的能力單元包括在創新性環境下工作，創建數據庫，在建筑材料選擇中運用適當的標準及發揮適當的監管功能，撰寫建筑報告等。

二、培訓包對課程考核方式的影響

我院在研究澳方CPC50210就業基本技能及能力單元要求的基礎上， 努力做好課程匹配及課程體系設置，為實現培訓包技能要求，提升我院學生就業能力做不懈努力。在這一過程中，課程考核方式的轉變是不可忽視的一項。

1、課程考核內容

根據就業基本技能標準，我院提出中澳合作建筑工程技術專業項目的人才培養目標是培養德、智、體、美等方面全面發展，具有創新精神和較強實踐能力，掌握必要的文化基礎知識、專業知識，具備國際交流能力，具有良好職業道德，具有建筑施工與管理能力，懂得國際工程施工規范的高等技術應用型人才。因此，課程考核的內容不應為單一的書面知識，而應定位在對學科知識的理解及對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創新知識的考核，在知識的應用或模擬應用中，考查學生交流能力、團隊合作及自我管理能力。比如，對于《建筑材料》課程的考核內容，我們不僅要使學生對常用建筑材料的品種、規格、技術性質及質量標準、檢驗方法、特性、應用和保管等方面知識有一個較清晰的認識，我們更要考查學生在實際場景下分析、評述及選擇不同材料的能力，對常用建筑材料進行檢測、應用技術標準進行驗收、在材料的應用過程中進行監的管能力，還要考核學生對新材料的出現及運用進行再學習的能力。

2、課程考核形式

培訓包能力單元要求下的考核形式，是開放性的，是過程性考核，強調學生平時的學習以及理解及應用能力的積累。因此，在課程考核方式上，應采取多樣化，逐漸去除一張卷子定成績及試卷成績所占比例過高的狀況，擴大過程性評價涵蓋的科目范圍，引導學生形成重平時積累、重學習過程的良性循環。考核的方法包括觀測、口試、現場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等，通過受訓者在完成指定的任務中所表現出來的能力進行評價，全面考核學生的工作能力、管理能力、協調應變能力以及與他人合作的能力。這些方法的綜合運用，與單純用理論試卷和簡單實作的考核方法相比，更能反映出學生的綜合素質，體現了能力本位的思想。

仍然以《建筑材料》課程為例，在課程考核中，主要以教師在各個教學單元設計的項目任務來評判學生的平時表現，以促進學生在項目實施中發揮主觀能動性及協調配合能力，多動手，多動腦，能有計劃性的完成項目設計或項目實施任務。對于防水材料的學習，要求考核學生對于瀝青類防水材料、改性瀝青類防水材料主要品種及應用的掌握情況，那么在課堂講解后，為學生布置具體工程考察，把學生分為不同小組，撰寫某工程中不同建筑部位選擇的防水材料報告，同時由其他小組成員評判，從不同的報告中選出最佳方案，以此來使學生深入了解高分子防水材料的主要品種及應用范圍及運用中注意的事項。

3、課程考核成績構成

學生在現行學分體系下，最終需要成績來實現學分的積累。因此，成績輸出的方式仍然是中澳合作辦學中課程考核的結果。在借鑒多種考核方式，融合多種考核內容的基礎上，我們對各個課程的考核成績構成都做了認真的分析，細化出具體的可行的標準，使學生公平的得到課程的分數。以《建筑材料》為例，我院的課程考核成績構成進行了如下的分配：

三、結語

四川建筑職業技術學院與NMIT在建筑工程技術專業的合作辦學上已經走了將近10年的春秋。辦學規模在逐漸的擴大，辦學水平也在逐漸的提高。這一方面得力于兩國教育部門及兩校領導的支持與重視，也得力于我院立足本校特色、學習澳方先進的教學理念及教學方法。其中以TAFE培訓包為支撐點的建筑工程技術專業課程的教學及考核方式的轉變，是我們能取得較好教學成果的有力保障，我們應繼續加大對合作辦學的課程關注，并發揚在合作辦學課程實踐中取得的成效，帶動我院越來越多課程教學效果的提高。

參考文獻：

[1] 國務院關于加快發展現代職業教育的決定.

[2] 石偉平，匡瑛. 比較職業教育[M].高等教育出版社，2012.

[3] 吳雪萍，周婷婷.澳大利亞職業教育培訓包改革新動向[J].職教通訊，2013（31）：27-32.

建筑課程培訓范文第3篇

關鍵詞：自動化 建筑設備 課程

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.101

1 引言

隨著科技的迅速發展，人才市場對高校畢業生獨立工作和解決問題的能力要求也越來越高，高等教育應主動適應社會建設的需求，切實培養復合型、實用型和高素質的人才，要實現這一目標，就要求我們將培養方案和市場需求緊密結合起來，設置關系密切的課程，拓寬培養對象的知識面，提高其綜合素質，使其具有跨學科知識能力，從而增強畢業后的就業能力。

近年來，隨著我國高層建筑的迅猛發展，大量現代信息技術的應用，對掌握建筑智能化技術的復合型人才的需求相當旺盛，并呈逐年上升的趨勢[1-2]。為了適應就業形勢的需要，筆者所在教研室在自動化專業的大四階段設置了樓宇自動化專業方向。樓宇自動化是一門有關智能建筑方面的新型交叉學科，涉及建筑設備、自動化、計算機控制技術等[1]，在自動化專業應加強建筑設備的課程，使學生對被控對象有較深入的了解，面向智能建筑系統單體（如建筑設備監控），培養樓宇自動化方面的復合型人才。然而，目前許多自動化專業的大學生并不一定了解建筑設備的工作原理、控制方法及控制過程，因此，對于自動化專業學習建筑設備類課程在知識結構方面是必要的。

2 教學內容及方法

建筑設備類課程工程應用性強，涉及多個學科的知識。在自動化專業開設該課程的目的是使學生了解建筑設備的基礎知識，繼而深入理解各種建筑設備自動化系統的監控原理、功能和相互集成模式，并能初步掌握建筑設備自動化系統的方案設計。

2.1 教學內容

教學內容主要由建筑給排水系統及其設備自動化、暖通空調系統及其監控、其它建筑設備的自動化三大部分組成，知識模塊的組成如圖1所示。

圖1 《建筑設備自動化》課程內容結構框圖

2.2 教學方法

由于《建筑設備自動化》是樓宇自動化的核心課程之一，涉及知識跨多個學科、多專業，而學時相對較少[3]。因此，我們按“ 輕理論、重應用”的原則，對課程內容進行安排。

“輕理論”是指在有限的學時里面盡量簡明扼要地介紹，并做合理的學時分配。主要涉及到兩部分內容：第一，建筑設備及自動化的基礎知識，主要包括熱工基礎、流體力學基礎、制冷系統的基本原理等，我們只需要簡單介紹即可。第二，建筑設備（如給排水設備、暖通空調設備）的工作運行原理，關于這方面的知識，自動化專業的學生可謂是一竅不通，因此在授課時可稍微較前者多安排學時，力求在較短學時內，讓學生對這些設備的運行工作過程有感性認識，該部分內容側重實驗室教學，通過實物讓學生了解各設備的具體名稱、相互連接關系、系統工作流程等。

“重應用”即在理論知識的基礎上，重點掌握各種類型建筑設備的監控原理，將授課內容與實際工程相結合，能自主設計監控系統。比如：能根據各建筑設備的監控要求，確定系統的控制方案，繪出大樓建筑設備自動化系統的控制網絡圖，掌握傳感器、閥門和執行機構的選型，設計各個子系統被控設備的監控原理圖、并對輸入輸出的控制點數進行統計[4]。

3 配套實驗

理論教學方式無法使得學生全面了建筑相關設備的結構及運行過程，而組織學生現場參觀實際的系統涉及安全問題，但實驗教學又是綜合培養學生知識、能力和素質的重要環節，可以培養學生的動手能力、創新能力和理論聯系實際的能力[5-6]，因此實驗室是開設本課程教學的保障條件，本課程的實驗教學致力于讓學生了解建筑的常用附屬設備，了解各設備的組成與安裝，并對該系統中用到的各類傳感器、執行器及控制器等的形式、功能及安裝方法有感性認識，進而通過實踐掌握智能樓宇中的建筑設備涉及的各種自動化技術，根據本校的實際情況，配套實驗室的平面圖布局如圖2所示。

目前開展的實驗教學項目如下：

①理論教學項目：建筑設備基礎、暖通空調系統自動化、智能建筑設備自動化、樓宇自動化系統、樓宇智能化系統集成和計算機控制技術等；

②實踐教學項目：上述課程的實驗、BAS實訓、課程設計、綜合技能實訓和畢業設計；

③技能培訓項目：開設學校及社會人員培訓課程，如樓宇自控技術培訓、智能樓宇管理師（員）培訓。

圖2 實驗室平面圖

4 結束語

在自動化專業開設《建筑設備自動化》課程，通過精心組織授課內容，收到了預期的教學效果。從歷屆畢業生的情況來看，該專業方向的畢業生既精通自動化專業，又具備建筑自動化系統相關知識，能夠應用到實際工程中，很好地適應就業市場。因此，自動化專業開設建筑設備類課程可以提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面，對提高學生的工程素養具有重要意義，對提高學生運用自動化知識的能力起到了十分重要的作用，隨著各教學環節的改進和完善，其效果會越來越顯著。

參考文獻：

[1]王娜，王儉，劉西建，段晨東.智能建筑交叉學科專業建設的探索與思考[J].安徽建筑工業學院學報（自然科學版），2004，12（4）：71-73.

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[5]余志強.建筑設備監控系統綜合實訓室的規劃設計[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：159-162.

建筑課程培訓范文第4篇

關鍵詞：高校 建筑行業 安全教育課程 改革 創新

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121

1 前言

作為高危性的建筑行業來說，其安全性是非常受到重視和關注的。我國專門出臺了相關的《建設工程安全生產管理條例》等一系列安全生產法律法規，也采取了相應的安全生產措施。相關的安全教育也是必要的，高?？梢宰鳛榻ㄖ踩逃闹匾嚨刂?，長期把此作為一項重要工作來抓，做好安全事故的重點防范，從而切實發揮出高校在建筑行業安全教育中的重要作用。

2 國內外建筑安全教育現狀分析

建筑行業中的安全隱患是較多的，這是由于建筑行業的生產特點所決定的。因此，建筑行業是安全防范的重點行業之一，它一般是在露天進行生產經營，工作環境較差，生產施工涉及到的環節也繁多而復雜，從而對于安全生產的要求也較高。但是，由于建筑行業中的從業人員普遍素質偏低，很多都沒有經過正規培訓，往往成為安全事故的重大隱患之一，同時，他們的工作流動性較大，導致了建筑行業安全生產的難度偏大，要實施安全教育工作更是難上加難。

國內外有關安全教育的現狀具體情況如下：首先，國外的建筑安全教育情況較為正規，他們一般是由專業的培訓中心或學校來具體實施，比如說，英國、日本以及我國香港地區等。還有些發達國家的建筑高校主要負責學生的安全教育培訓工作，并把它當作一門正式的課程來設置和教學，比如說美國的?？圃盒＞陀山y一的院校進行課程管理。因此，國外的建筑安全教育課程已經形成了一個較為成熟的體系。而我國的建筑安全教育現狀則不夠規范化，安全教育的自覺性不夠高，相關的管理與監督體制還不夠健全，整個安全教育的情況不夠理想。其中一個較為顯著的特點就是缺乏高校的有效參與，一些高校僅僅把安全教育當作一個非常小的章節進行一下介紹，并沒有把它納入到教學的整個課程體系當中去，從而讓我們的學生在安全知識和技能掌握上有較大的不足，缺乏足夠的安全教育意識，也沒有系統化的知識結構，而高校學生作為將來建筑行業管理的主要人才構成，他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業的整體發展水平與安全管理質量。

3 高校建筑安全教育課程的改革與創新途徑

雖然我國高校在建筑行業的安全教育工作中的地位如此重要，但是現實情況卻是高校并沒有充分發揮出安全教育應有的作用。這是一種矛盾的現實狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國建筑行業的安全教育工作中有著極為重要的作用，我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設置情況，盡可能地實施一些創新舉措，從而切實提升高校建筑安全教育課程的質量，提高我國建筑安全工作水平。具體改革與創新途徑如下：

3.1 改革并創新教學目的

高校建筑安全教育課程并不是可有可無的一門課程，它應該改變傳統高校中的安全教育課程設置情況，有選擇性地借鑒國外一些成熟的經驗，比如把它納入到高校整個課程體系當中去，明確該項安全教育課程的教學目的，真正讓學生樹立起安全意識，努力學習并嚴格遵守各項規章制度，扎實地把握好各項安全技術與安全管理技能，要讓學生清楚地知悉建筑行業中潛在的各種危險與安全隱患，明確告訴他們安全生產的責任與義務，讓他們真正把建筑行業當作一項安全生產的必要性行業。

3.2 改革并創新教學內容

高校建筑安全教育課程應該對原先的教學內容進行相應的改革與創新，讓學生通過安全教育課程，更多地了解到建筑行業中進行安全生產的法律法規、安全技能、安全管理手段，牢固樹立起進行安全生產的意識，清楚地定位自己在建筑工程中所應該擔負的責任與義務，要能夠在未來的工作中認真對待應有的安全責任，要在教學內容中讓學生明白，建筑行業中的安全生產必須與專業需要相結合，要能夠把各種建筑行業中的安全教育內容灌輸到學生的各門課程當中去。

3.3 提高高校建筑安全教育課程教師的整體素質

當前，我國高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠，導致了教學深度、教學形式與方式、教材使用以及開課時間等都受到了不同程度的輕視，這也使得相應的教師配備有所欠缺。因此，我國高校必須盡快改革并創新建筑安全教育課程的各項配套項目，尤其是提高課程教師的整體素養，讓他們能夠具備更高的理論知識、實際工作經驗以及較好的教學技巧，成為雙師型教師，為建筑行業的安全教育課程真正貢獻出應有的教學作用。

4 結語

當前，建筑行業已經成為了僅次于采礦業的事故高發行業，但是，它在我國國民經濟中又具有非常關鍵的地位與作用。因此，我們必須加強安全教育工作。根據國外成功的經驗來看，我們應該充分發揮出高校在建筑行業安全教育中的有效作用，尤其要改革并創新當前高校建筑安全教育課程，真正做好各種安全事故的預防工作，讓建筑行業在推動我國國民經濟快速發展的同時，能夠讓人們放心、安心地從事這種行業，提高該行業在人們心目中的安全質量管理與安全保障，這也有利于該行業的持續、健康發展。

參考文獻：

[1]龔宏，馮光燦，羅雪松.高等院校建筑安全教育課改革[J].建筑安全，2012，（5）.

[2]宋進朝，馮敏，翟瞻，韓文靜.強化安全教育的高職建筑工程教學思考與研究[J].才智，2011，（32）.

建筑課程培訓范文第5篇

關鍵詞：綠色建筑評價；建筑師；教學研究

中圖分類號：TU201

文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）24-0124-02

1 引言

綠色建筑評價標準由節地與室外環境、節能與能源利用、節水與水資源利用、節材與材料資源利用、室內環境質量、施工管理、運營管理7類指標組成[1]。為了推進我國綠色建筑的發展，住建部于2006年頒布了GB/T50378―2006《綠色建筑評價標準》（簡稱ESGB 2006），并于2008年開始實施綠色建筑評價標識制度。多年來這一舉措有力的推廣了綠色建筑的普及，廣大民眾的態度也從剛接觸時的懵懂慢慢轉變成對綠色建筑的品質有了更高的要求。截至2015年1月，全國已評出2538項綠色建筑標識項目，總建筑面積達到2.92億m2[2]。

ESGB 2006頒布了近10年之久，其相關指標已不能滿足新形勢的要求，住建部在2015年1月開始實施新版標準（ASGB 2014）以取代之前的版本。無論是ESGB 2006還是ASGB 2014的實施都對建筑師設計能力提出了更高的要求。如何提升建筑師綠色建筑評價方面的能力也成為高校及建筑行業各部門思考的一個問題?；诖?，

本文從綠色建筑評價體系的內容入手，分析其對建筑行業和建筑師工作產生的影響，并提出相應的對策建議。

2 綠色建筑評價對建筑師工作產生的影響

2.1 對建筑設計行業的影響

早期的綠色建筑評價工作由于涉及的專業廣度深度和需要專業的軟件進行模擬計算，如CFD、BIM等系列軟件，普及難度大，因此大多數設計單位都是尋找第三方機構來完成相關項目綠色建筑評價標識申報的工作。但是，第三方機構畢竟不是建筑方案的設計者，其提出的綠色建筑設計方案也受到自身設計水平和理解能力的制約。

國家對綠色建筑的重視程度在不斷加大，規模較大的設計單位開始成立綠色建筑研究機構來分擔相應的工作和研究，規模小的單位也不斷招收可以完成綠色建筑設計和評價方面工作的人才。部分高校也開始開設綠色建筑設計方向的專業，如山東建筑大學招收“綠色建筑設計”方向的試點班[3]。行業的不斷發展對建筑師工作能力提出了更高、更實際的要求。

2.2 對建筑師工作的影響

從工作范圍方面看，隨著綠色建筑評價標識項目的逐漸增多，建筑師平常處理的工作范圍也更加廣泛。相對于ESGB 2006，ASGB 2014在評價指標項、評價方式及加分項方面進行了修訂。這些變化使建筑師處理的工作不僅要完成設計方案圖紙繪制以及與結構水電暖通專業進行協作，完成建筑節地、節能、節水、節材、室內環境、施工管理等方面研究的工作，還要重新了解評價思路的轉變。

從工作深度方面看，綠色建筑評價標準的7項內容都需要完成相應的附件內容，如風模擬、日照分析、室內采光等方面的模擬。但是建筑師在接受本科教學中并沒有足夠的時間去學習和掌握這些內容，并且，由于涉及的專業范圍太廣，短時間內很難將這些知識融會貫通。這就造成了實際工作能力需求和建筑師數字化能力之間的矛盾。

建筑師剛畢業就不得不面臨一個殘酷的現實：在學校階段學習到的知識和能力并不能使自己馬上勝任綠色建筑評價相關的工作，工作期間還必須得花很多時間去參加相關專業培訓來提升自身的工作能力，才能循序漸進的參與到相應的工作中。

3 培養建筑師在綠色建筑評價工作中數字化設計能力的對策

3.1 建筑師教學的培養計劃需要融入綠色建筑評價標準方面的內容

《高等學校建筑學本科指導性專業規范》（2013版）[4]中涉及到綠色建筑的內容較少。如《建筑物理》課程涵蓋了37個知識點，然而參考學時僅為72學時，雖然這些知識點涵蓋了綠色建筑的基礎內容，但是在這么短的學時內難以實現理論知識與設計實踐的結合。

另外，規范還對《建筑設備》、《建筑數字技術》等課程規定了部分知識點，涉及的內容深度以熟悉和了解為主。如《建筑數字技術》課程中對建筑技術輔助設計軟件方面有對Ecotect軟件的使用要求，但是參考學時僅為4學時，BIM軟件為14學時，對于軟件的學習來說遠遠不夠。當然，部分高校在課程規劃中設置了相應的任務，采用BIM軟件技術輔助完成建筑課程設計作業[5]。

所以，很多學校也結合自身的情況開設相關的課程以加強綠色建筑方面的學習。如李娟發表的“建筑物理教學中引入綠色建筑理念的思考”、周嬙發表的“綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究”兩篇論文都對重慶大學、山東建筑大學的綠色建筑教學實踐做了介紹和分析。

筆者認為建筑學本科教學也不應拘泥于規范的規定，還應該順應形勢的需要，在專科、本科及研究生階段的培養計劃中融入綠色建筑評價標準方面的內容。此外，還應嘗試與相關軟件企業合作，如與天正、斯維爾、歐特克等公司開展交流，可以在課程教學中邀請資深講師給學生授課。同時，也可以發揮高校教學團隊的優勢，開展校企間的“產、學、研”的合作，同時也可以為設計單位開展相應培訓服務。這樣，建筑師在學習和培訓階段就能夠有機會接觸和學習綠色建筑評價方面的內容。

3.2 行業主管部門需要多開展相應的培訓

住建部不斷擴大執行綠色建筑評價標識制度項目的范圍，綠色建筑設計相關的軟件也較多，常用的軟件有：PKPM軟件系列、綠建斯維爾系列、天正建筑系列、phonics軟件、Ecotect等軟件，剛參加工作或者平時這方面軟件接觸較少的建筑師一時難以掌握如此五花八門的軟件工具。所以，住建部在頒布相應規范的同時也應同時推動相關培訓項目的開展，以推廣相應的技術解決方法。比如在每年的執業建筑師培訓計劃中加入綠色建筑評價的內容，在設計高層次階段普及相關的內容。高校的教師和學生也應該積極加入到培訓的行列中來。

另外，圖紙的審查也應設置相關的規范，以保證建筑項目較好地落實綠色建筑設計。如廣東省建筑節能協會頒布《綠色建筑工程咨詢、設計及施工圖審查收費標準（試行）》。有了相應的審查標準，建筑項目的實施就能更好的執行綠色建筑評價標識的措施，這樣在一定程度上也保證了項目完成的質量。

3.3 建筑師需要有提高自身工作水平的意識

（1）建筑師應該在就業前進行職業規劃，結合企業對員工發展的相關政策規定，為自身的發展制定一個大致的計劃。在學生時代或者工作初期，尋找各種機會增強自身綠色建筑方面的工作能力。

（2）建筑行業的生存壓力越來越大，這就需要建筑師轉變思路，尋求突破。在國家提倡“全民創業、萬眾創新”的理念下，在綠色建筑越發重要的行業趨勢下，建筑設計人員也可以根據自己的實際情況審視奪度，結合物聯網+、VR虛擬現實等新方向，調整自己的工作方向，開拓新思路，不斷創新。

（3）建筑師還需要提高自身的協調工作能力。綠色建筑評價標識工作⒒崾菇ㄖ專業與其他專業的協作溝通更加廣泛和深入，這就需要建筑師具備較強的溝通協調能力，堅持以建筑設計為龍頭，在整體上把握建筑項目的方向。

4 結語

綠色建筑評價標識項目將越來越普遍，特別是ASGB 2014的建筑適用范圍更廣[6]，而具備綠色建筑設計及評價能力的建筑師數量缺口仍然很大，這就需要高校、設計單位、建筑企業不斷探索和創新，從各個方面著手，不斷提高建筑師綠色建筑評價的數字化設計能力水平，力爭使建筑行業的綠色建筑設計水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]住房和城鄉建設部，國家質量監督檢驗檢疫總局.綠色建筑評價標準GB/T50378-2014[S].北京：中國建筑工業出版社，2014.

[2]張 川，宋 凌，孫瀟月.2014年度綠色建筑評價標識統計報告[J].建設科技，2015（6）.

[3]周 嬙.綠色建筑理念融入的建筑學專業知識體系框架整合研究[D].濟南：山東建筑大學， 2014.

[4]全國高等學校建筑學學科專業指導委員會.高等學校建筑學本科指導性專業規范（2013年版）[M].北京：中國建筑工業出版社，2013.