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高中英語自我介紹范文第1篇

My name is XXX. Let me tell you something about me.

I am 年齡,and I am a student in 學校.I think that I'm outgoing and funny,so I also think I'm populer at school.

I have 數字 friends in my class.We study together,play together,talk together and laugh together.We are happy every day.

I'm good at XXX(科目),Because I like it very much.And I often get good grades. But I think I can do better.My parents also said to me that I could be more hard-working.So I will work harder than before.

My favorite sprot is XX.I think it is very interesting and I often do that after school or on weekends.I think that can make me be in good health.I like eating XXX,but hate sth very much.

I dream to do...because it was very...I hope my dreamcan come true.

高中英語自我介紹范文第2篇

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；情境教學法

G633.41

英語是高考的重點科目，也是高中生在大學教育以及未來的人生路途中必須掌握的知識技能。高中英語教學擔負著夯實學生英語學習基礎，幫助學生掌握基本英語語言應用能力的重任，而英語閱讀又是能夠集單詞、句子、語境學習、語段分析等多個學習目標結合的內容，如何教好英語，值得每個高中英語教師進行思考和探索。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

1.教學有效性問題

提升英語教學有效性始終是高中英語教學中的重點，有效教學由課堂實踐的高效利用、教學內容充實以及師生教學精力消耗低三個必要因素組成。雖然高中英語教師致力于各種教學方法的綜合利用，以提升課堂教學有效性，但是，由于英語閱讀材料對學生來說是陌生的內容，課堂教學時間始終花費較大，教學有效性提升較慢，這已經成為目前高中英語閱讀教學質量提升的瓶頸。

2.學習興趣問題

外語學習以學習興趣的引發和持續為前提，只有學生對學習充滿興趣，才可能對教學內容進行認真的思考，在課堂上投入的精力才能夠產生一定的學習結果。而目前大多數學生在學習的過程中興趣始終難以提升，尤其在英語閱讀學習中，學生面對的學習資料是陌生的，但又是對以往學習結果的綜合應用，很難在學習的過程中產生充足的興趣，自主學習更難以實現。

二、情境教學法

情景教學法是教師根據教學材料內容去創設相關的情境，使學生的學習情緒調動起來，對知識的應用以及對新的學習內容的認知以情境產生和發展為主線；情景教學法的應用可以充分提高課堂的活躍程度，并且，當與教學中呈現的情境相似時，學生更容易回憶并利用已經學過的知識進行問題的解答。在高中英語閱讀教學中使用情景教學法，有利于解決教學問題，提升教學質量。

三、高中英語教學中情境教學法的應用實踐

1.模擬話題情境進行課堂導入

高中英語教師在課堂導入的過程中使用與教學內容相關的話題，能夠迅速帶學生進入到學習環境中，使原本很難開展的教學順理成章地鋪陳開來。例如，一節閱讀課的教學內容是對某地的旅游環境介紹。那么，教師可以邀請有空閑的其他英語教師作為“客座教師”，使客座教師本人成為話題的引出者。客座教師進行自我介紹：“I’m from Beijing，There are famous tourist attractions，Great Wall，Forbidden City and Yuanmingyuan，Where are you from，tell me something about your city or introduce your favourite city.”學生們會紛紛用簡單的詞語來介紹自己喜歡的城市和城市中的景點，客座教師繼續介紹Great Wall 的細節，此時，教師請學生對客座教師進行提問，根據客座教師提供的線索，從文章中尋找內容類似的部分，例如游客的主要來源地、旅游區的旺季、著名景點的介紹脈絡等。這樣一來，單純的文章閱讀由對話和互動來完成，學生更容易清晰地掌握文章閱讀的步驟、教師也節省了大量授課時間，教學有效性自然提高。

2.開發游戲情境提升學習興趣

情境教學法應用于高中英語課堂的另一種模式是為課堂營造一種愉快、輕松的學習氣氛，使閱讀不再是英語教學中的難點，而是學習過程中的樂趣所在。一旦學生接受并且愿意在這種氣氛中進行學習，學生的學習心理就會產生根本性的轉變，他們在閱讀學習中能夠花費比較少的精力，而獲得較大的收獲。能夠為英語閱讀教學營造輕松氛圍的方法是游戲教學方法。教師在課堂上可以讓學生們進行英語接龍游戲，英語話劇表演等，通過這樣有趣的小活動， 激發學生們學習的積極性和熱情，在課堂中，積極踴躍的參與到教師安排的課堂活動中，主動地展示自我，給自己創造展示的機會，既能鍛煉英語口語能力的同時，又能提升自我素質，培養自信心。我在教學中經常應用的一個小游戲是“詞塊接龍”，請一名同學在閱讀理解文章中找到一個陌生的單詞，說出它的解釋和包含的詞塊（如abnormal，反常的，變態的；詞塊：ab“不...”），同排的第二個同學找出另一個單詞，使其務必與上一個單詞包含同樣的詞塊（如absence，不在，缺席）。哪一排的學生能夠找出同樣詞塊的單詞最多為勝出。這個游戲不僅能夠使學生迅速理解閱讀內容中的陌生詞匯，還能夠始終保持對閱讀學習的興趣，并且也獲得了一種新的處理閱讀理解中陌生詞匯的方法。

3.創設生活情境促進自主學習

語言的學習來源于生活，而學習結果也必然應用在生活中，但是英語閱讀教學缺乏相應的生活語言環境，則教師需要為學生創設這種環境，使英語閱讀學習成為日常生活的一部分，只有這樣，學生的自主閱讀才能夠充分開展起來。英語教師本身可以成為生活環境的代言人，平時路遇學生，使用英語打招呼和交流。在閱讀課開始前，用英語講述今日發生的小故事；在教室內張貼英語名言；在黑板報上寫下英語短故事等。這些生活環境創設方法都能夠為高中英語閱讀教學提供真實有效的情境，使學生的學習情緒始終處于英語語言的環境中，久而久之，英語閱讀成為生活中的一種習慣，學生的自學主動性也會因此提升。

四、結語

綜上所述，情景教學法能夠迅速解決高中英語閱讀教學中的主要問題，使學習成為學生自身的需要而不是任務，使英語閱讀成為“悅讀”。情景教學法的使用需要英語教師們積極開發和利用教學資源，除此之外，情景教學法會直接影響學生的課堂行為，教師應注意對課堂進行合理的控制。

參考文獻：

[1]王富梅.高中英語閱讀教學中應用情景教學法的效果初探[J].中學生英語，2016（09）：121-122.

[2]楊 麗.情景式教學法在高中英語語法教學中的應用[J].中國校外教育，2016（09）：109-110.

[3]石 娜.高中英語教學中情景教W法的應用[J].考試周刊，2016（08）：124-125.

高中英語自我介紹范文第3篇

關鍵詞：高中英語；口語交際；培養對策

口語交際能力，是學生個人魅力的直接體現。在語言學習的過程中，無論是學習漢語還是外語，口語交際能力的提升都顯得格外重要。就高中英語的教學而言，口語交際能力的提升，是語言教學的初衷和最終目的。而新一輪的課程改革也對高中英語的口語交際提出了新的要求：即教師在教學中，應當加強學生在人際交往中使用英語的能力。由此可見，重視學生的口語表達能力培養，已經成為高中英語教學發展的必然趨勢。而在實際的教學活動中，由于口語不是高考的考試項目，因此，教師對學生口語表達不夠重視，從而使得學生的“啞巴英語”較為嚴重，能看不能說，是當前學生英語學習普遍存在的問題。本文結合當前高中英語口語教學現狀，闡釋在新課程改革背景下高中英語口語交際能力培養的有效性對策。

一、當前高中英語口語教學現狀

一直以來，高中英語的教學都是以語言的結構分析為教學重點。在教學活動中，教師只注重對語言知識的傳授，忽視語言文化背景以及學生語言運用能力的培育，最終造成了一代“啞巴英語”學生的出現。學生英語表達能力低下，是一個令人擔憂的問題，同時也是影響學生綜合素質提升的主要障礙因素。

1．口語訓練機制缺失

結合前面分析我們可見，當前的高中英語教學，重點在于語言的結構分析等等。這種結構分析式的語言教學模式，優勢在于能夠全面提升學生的考試能力，讓學生掌握考試的技巧，但卻不能有效地提升學生的語言運用能力，這一點是和素質教育目標背道而馳的。在這樣的教學體制之下，高中英語的口語訓練機制缺失是普遍存在的問題。教師忽視對學生口語交際能力的培育，而教育主管部門也沒有更多的關心教師的教學方式，而只關注學生最終的考試成績。這樣的教學體制，是導致學生口語交際能力低下的主要原因之一。

2．學生存在心理障礙，羞于表達

在當前的高中英語學習中，語言環境的缺失，使得學生們在日常的學習和生活中都基本使用漢語進行交流，而且很多學生都習慣于用方言進行交流。在英語教學課堂上，教師們一般都習慣于中英文夾雜的教學模式。這樣的教學模式，使得學生在學習和生活中，缺乏語言運用的環境。而正是因為語言環境的缺失，使得學生在使用英語時，往往會感覺到別扭、不自然，有時好不容易說出一句英語，也會惹得同學們哈哈大笑。這樣的現象，會讓一些膽怯的學生更加有心理障礙，不敢表達，羞于表達。這樣的教學現狀，是難以提升學生的語言交流和表達能力的。

3．考核評價機制不夠健全

俗話說：有壓力，方有動力。對于當前的高中英語教學而言，之所以存在著口語訓練機制缺失的現狀，最主要的原因還是在于考核評價機制不夠健全。由于當前的高考過程中，重點考核的還是學生的閱讀、寫作等方面，對學生的口語表達能力要求不嚴，這樣就使得教師在教學中，都是將教學的重點放在閱讀、寫作等模塊的訓練上，而學校在對教師進行考核時，也是以學生的考試成績為標準。在這樣的背景之下，英語表達能力作為一項非必考的項目，自然不會得到足夠的重視，這也是影響學生口語交際能力提升的主要障礙因素之一。

二、新課改下高中英語口語交際能力培養的有效性對策

針對當前高中英語教學中口語交際能力培養存在的問題和不足，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，高中英語教師應當結合時展的需要，重視對學生口語交際能力的培養，以全面提升學生的語言綜合素質。

1．形成健全的口語訓練機制

健全口語訓練機制，是提升學生口語交際能力的基礎。首先，高中英語教師應當充分認識到口語交際能力于學生今后成長而言的重要意義。當前我國已經全面進入了經濟全球化時代，面向世界、面向未來的發展方式，決定了我國的人才培養必須面向國際化。因此，重視學生的口語交際能力培養，方能讓人才適應現代社會的需求；其次，在教學中，教師應當結合教學內容，形成健全的口語訓練機制，在教學活動中，側重于學生的口語交際能力培養，促進學生語言綜合素質的全面提升。

2．分組合作，營造語言交流的環境

學生口語表達能力的提升，關鍵還是在于日常的交流和運用。而高中英語教師在口語教學活動中，可以通過小組合作學習模式的開展，讓學生分組交流和表達，全面提升自身的語言表達能力。首先，當教師在給學生講解一些情境對話的內容時，就可以將學生分成幾個科學合作小組，讓學生分別扮演其中的角色進行情境對話，這樣的對話機制，不僅能夠有效地為學生營造好的語言交流環境，還能夠促進學生口語表達能力的提升；其次，教師可以通過某個話題，讓學生通過合作學習的形式，自主交流和表達。如自我介紹話題、購物話題等等，都是學生在合作學習過程中可以交流和表達的話題。教師應當巧妙地結合情境對話方式，促進學生口語表達能力的提升。

3．巧用多媒體，創設語言環境

針對當前高中英語教學中學生存在心理障礙的現狀，筆者認為：教師有效地結合信息技術條件，巧妙地運用多媒體輔助教學，通過多媒體語音、視頻手段相結合的方式，給學生創設好的語言運用環境，讓學生在語言運用的過程中更加自信、自如，為促進學生語言交際能力的提升奠定基礎。此外，針對部分學生在學習過程中羞于表達的現狀，教師應當積極地予以鼓勵、肯定，激發學生的興趣，調動其語言表達的積極性，最終為促進學生語言表達能力的提升奠定基礎。總而言之，在語言學習的過程中，口語交際是不可或缺的重要組成部分。因此，作為高中英語教師，應當緊密結合當前學生口語交際能力低下的現狀，結合當前口語教學存在的問題和不足，通過不斷的改革創新，激活高中英語口語教學，全面提升學生的口語交際和表達能力。

參考文獻：

［1］程曉堂，鄭敏．英語學習策略［M］．北京：外語教學與研究出版社，2002．

高中英語自我介紹范文第4篇

【關鍵詞】新課改 高中英語 教學法

一、高中英語教學所面臨的困境

1.學生對英語失去興趣。由于高中英語教學法的僵硬和固化，我國高中生對英語的興趣呈逐漸下降的趨勢。而英語教學法不符合學生的口味，導致了很多問題。例如：課堂氛圍不活躍，這就是傳統的英語教學法造成的。由于傳統的英語教學法將重點放到了知識的傳授上，而沒有重視知識的趣味性和聯系性，從而導致學生在學習過程中感受不到學習英語的快樂。而高中英語大量的繁雜的語法知識，由于教師沒有運用高效率的教學法，也使學生學得一頭霧水，無法真正掌握語法知識。詞匯是學習英語的基礎，但是背誦單詞并不是一件簡單的事情。對于有些天生不喜歡背誦的學生來說，如果教師無法用更有趣更巧妙的方法，他們便只能死記硬背，從而產生厭學心理。我們知道興趣是學習最好的老師，失去興趣則失去了學習的動力。因此，高中英語教學中如何培養學生對于學習的興趣也亟待解決的問題。

2.課堂教學效率不夠高。由于傳統英語教學法的僵硬和固化，導致了很多英語教師的課堂教學效率低下。同時，又由于學生對英語學習的興趣不高，從而使教師也感受不到學生學習的欲望，教師和學生對于教學和學習同時產生負面情緒的時候，高中英語課堂教學的效率就更加令人擔憂了。在一些實際的課堂教學中，由于學生的基礎差、起點低，教師花費在單詞講解的時間往往都要超過半個小時，這就嚴重的影響了教學進度的推進，無法詳細地講解課堂的重點和難點。還有一些實際課堂中，當教師在講解大閱讀時，往往會給學生一定的時間，讓學生進行閱讀熟悉課文，但是有些教師無法掌握好學生的閱讀時間，學生閱讀的時間有時太短無法很好地掌握課文的梗概，有時閱讀時間太長從而無法完成教學步驟。因此，我國高中英語課堂教學的效率急需提高和改善。

3.陷入啞巴英語死循環。高中英語教學法的不當造成了學生對英語學習興趣的下降、課堂教學效率的低下，這些問題就造成了我國學生陷入了啞巴英語的死循環。英語學習是一個聽說讀寫的全面的語言學習過程，而聽說讀寫其中的任何一環出現了問題就影響其他的環節。學生的詞匯量積累的不夠、語法知識掌握的不足、閱讀水平不高，就會影響學生的英語交際和表達能力。學生在實際的交流中，不能有效地組詞成句，不能說出符合語法規則的語句就會造成啞巴英語。同時，由于我國長期的高中英語教學法只注重學生的英語考試能力，多數的英語教師在上課時往往花了很大的力氣在如何應對考試上，講解考試技巧上，這也是造成我國英語教育出現啞巴英語的重要原因之一。所以種種原因造成了我國高中英語教學中的種種問題，我們就要從英語教學法上尋找解決問題的方法。

二、高中英語教學法實施的方法

1.情境教學法的實施。情境教學法是近年來新興的教學法之一，其是通過在課堂教學中通過教學手段、教學技巧和教學道具的運用，構建相應的利于學生理解的激發學生興趣的教學情境。情境教學法是一種多變的靈活的教學方法，對目前高中英語教學中存在的問題，情境教學法有助于高中英語實際教學的改善。

例如在外研版高中英語必修一Module 1《My first day at senior high》一課中，在本課的單詞學習環節，教師可以通過展示實物構建情境的方式對單詞進行講解。本課中的單詞有一定的難度，因此教師要通過構建情境以降低學生學習的難度。例如單詞“province”，教師可以通過中國地圖來講解這個單詞，使學生能夠將“province”很“省”進行有效地鏈接。通過展示圖片，構建學生能夠理解的關于“省”的情境，從而使學生深刻的記住“province”這個單詞。

而在本單元的課文環節，教師要充分利用高一學生剛剛開學的實際情況，去構建本課中所描述的情境。本課中的課文是關于一個高一新生的第一天的學習生活，在課文中其描述了自己上英語課的相關情形。教師要利用這一點，將課文中的描述和自己班級的實際情況做一個有效的鏈接。在課堂的導入環節，讓學生用英語做一個簡短的自我介紹，學生之間能夠有一個初步的認識和了解。在學習課文的過程中，學生會發現課文中的內容與自己在課堂中的表現是十分相似的。通過構建這樣的一種情境，從而使學生能夠更好地理解課文。

2.交際教學法的實施。交際教學法是一種通過師生之間、生生之間交際的方法，已達到教學目的的教學方法。這種教學方法的目標性強、針對性強，非常適用于高中英語中的口語教學。交際教學法的重點就是要學生大膽地交流，大膽地說。通過不斷地說英語，用英語交際，不斷地增強學生的英語表達能力和交際能力，從而改變學生啞巴英語的問題。

例如在外研版高中英語必修一Module 2《My new teachers》一課中，本課的課文是關于學生對于新教師的第一印象。在學習完單詞和課文后，在口語教學環節，教師可以通過交際教學法，已達到鍛煉學生口語的目的。在這一環節，教師可以開展一個小型的“采訪秀”。教師作為主持人，對相應的同學進行采訪，讓學生說一說對自己新老師的第一印象。而學生說完后，其他的同學可以進行現場提問。這樣的設置，既可以使師生之間進行交際，同時也可以使學生之間進行交流。教師：What is your first impressions on Mrs.Li？ 學生：My first impression of Mrs. Li was that she was nervous and shy. I think perhaps she was， as it was her first lesson with us. But now， after two weeks， the class really likes working with her. She's kind and patient.在這種一問一答的過程中，學生既復習了課文中的生詞，又聯系了相關的句型，同時訓練了學生的英語思維，使學生能夠掌握在實際交流中該如何進行表達。同時，教師也要鼓勵其他的學生進行提問。學生1：Do you think Mrs.Li is very beautiful？學生：yes，absolutely. And you？W生1：I can not agree with you more.這種學生之間的交流顯得更加重要，因為學生的思維方式基本是一致，英語水平也是相同的，學生之間的交流會讓口語教學顯得更加生活化，從而能夠有效地提高學生的英語交際能力。

3.任務教學法的實施。任務型教學法就是通過設置任務的方式，在學生完成任務的過程中，達到教學目標。任務型教學法同樣具有目的性強的特點，能夠使學生精確地認識到本課的重點。任務型教學法能夠有效地節省時間，減少不必要的浪費時間的環節，使學生的學習更加有目的性和針對性，從而使學生對知識的掌握更加穩固。任務型教學法很容易實施，教師可以為學生自己設置的任務讓學生去完成，同時可以有效地結合課后習題，通過講課后習題前置的方法，使學生帶著問題去閱讀課文或者是進行寫作。

例如在外研社高中英語必修4 Module 1《Life in the Future》這一課中，在本課的閱讀教學中教師就可以采用任務型教學法。本篇閱讀有課后習題，因此教師要充分利用習題的作用，將習題設置成任務。在閱讀教學開始前，教師要將這些任務布置下去，使學生帶著任務進行閱讀。文章后的習題六. Work in pairs. Ask and answer these questions about the passage. 1. What have students in a Texas university done？ 2. Where will the garbage ships go？ 3. Who will batman nets catch？ 4. Where won’t people be allowed to smoke？ 5. How will people go shopping？ 6. What number will people keep for life？ 7. What won’t people have to pay for？ 8. How will cars be different？ 9. What will doctors do from a distance？ 10. Where will old people go without moving？通過將這些問題轉化成任務，學生在閱讀的過程中會更加地有針對性和目的性。學生帶著任務進行閱讀會有一種完成任務的責任感，從而提高學生對于閱讀的興趣。而學生如果能順利地解決這些任務，則證明對文章的理解到位，所以任務的設置也成為教師檢驗學生閱讀有效性的手段之一。

4.微課教學法的實施。所謂的微課就是微型課堂的意思，是時下最火的一種教學方式。微課教學法具有短小、精煉、方便等特點，能夠充分地抓住學生的眼球，有效地利用學生有限的注意力，對具體的知識點進行細致的講解。微課教學法較符合高中英語語法點的教學，由于高中語法知識是一個很龐雜的系統，因此運用微課教學法則可以使語法知識具體化和簡單化。

外研社高中英語必修三Module5一課中涉及了定語從句的內容，因此教師在這一課的語法教學環節可以嘗試采用微課教學法。本篇閱讀題目是《Philosophers of Ancient China》，通過介紹中國古代的哲學家，將定語從句結合到課文中。課堂實踐階段也就是微課模式的實施階段，這一階段教師要充分調動學生的學習積極性和對學習的興趣，從而能夠順利地開展每個教學環節。在這一單元的語法教學課中，教師可以用相關的英文介紹影片作為課堂引入，這有利于調動學生的興趣，使學生快速的進入狀態，快速的進入教師所設定的思路中。通過閱讀課文，教師要及時的引出本節語法課的重點――定語從句。由于上節課已經學習了課文的生詞和內容，教師可以直接將課文中出現的幾個定語從句用PPT展示出來，讓學生找出這幾個句子的相同點和不同點。由于PPT的直觀效果，學生可以在很短的時間內就發現定語從句的句型特點，教師可以順勢對這幾個句子中出現的不同的引導詞（where、when、which、that、whom）M行用法的講解。最后再利用PPT展示練習，使學生能夠及時的得到訓練和加強。

5.開放式教學的實施。開放式教學就是本著構建開放型課堂的原則，通過最大地發揮學生的主體作用，為學生構建一個輕松愉快的自我主導的課堂環境，使學生通過合作學習、自主學習和游戲學習等方式達到教師的教學目的。開放式教學法能夠極大地調動起學生的主觀能動性，使學生最大限度地與課堂融為一體，與教學融為一體。

外研社高中英語必修六Module 4《Music》這一單元中，音樂這一主題比較適合實施開放式教學法。在詞匯教學環節，教師可以采用游戲的形式，促進學生對于詞匯的記憶。教師制作相應的單詞卡片，從易到難分別在此卡的背面上標注相應的分數。將全班分為兩組，學生依次到課堂前進行挑戰。學生可根據分值選擇此卡，選擇此卡后要讀出英語讀音，并且說出相應的漢語意思。回答正確者得到相應的分數，回答失敗者則扣除相應的分數。最后總分高的組獲勝，獲得教師的相關鼓勵。這種通過將游戲和單詞有機地結合到一起的形式，能夠大大地提高學生的學習積極性，從而有效地促進學生對于單詞的記憶。

三、結語

新課改的背景下對高中英語教學進行改革和創新具有重要的作用和意義。傳統的高中英語教學法不僅達不到相應的教學目的，同時也使英語教學失去魅力。而通過我們每一位奮斗在高中英語教學一線的教師的努力，對傳統的英語教學法進行革新和改變，則會使高中英語教學重新煥發出生機和活力。首先，新的教學法能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生體會到學習英語的樂趣，能夠打心底里愛上英語，發現英語的美。其次，在學生對英語產生興趣的基礎上，則能夠提高課堂教學的效率。新的教學法為教師提供了更多變的教學技巧，更有效地教學策略，更精準的教學手段。最后，希望通過我們的不斷努力，能夠真正使學生掌握英語這一工具語言，使學生能夠通過英語改變自己的命運。

參考文獻：

[1]陳冬雷.提高高中英語課堂實效性研究[D].山東師范大學，2013.

[2]丁華玲.新課程標準下高中英語有效教學策略的研究[D].天津師范大學，2007.

[3]崔德霞.外研版《新標準高中英語》教材分析與評價[D].魯東大學，2015.

高中英語自我介紹范文第5篇

關鍵詞：高中英語；微課；應用

微課是一種以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外的教學過程中圍繞某個知識點或者教學環節而開展的教學過程。因其短小精悍且能滿足學生個性化學習的過程，因此其在教學的過程中具有極大的應用價值，而高中英語由于其知識結構的特點，在其教學過程中應用微課更具有很大的價值。

一、如何應用微課

1.加強教師自身的修養

在應用微課教學的過程中，首先應該增強自身的能力，因此在高中英語的教學過程中首先應該提升教師自身的修養，因此，首先應該對微課這一教學方式有一定清楚的認識，這樣在給學生應用這一方式進行教育的過程中，就能夠更加有意識地去添加一些創新教育的知識點在里面，這樣在培育學生的過程中，學生就能更加增加對于學習的興趣。這是應用這一教學資源的起始階段。對于高中英語的教育，應該有意識增加一些創新點，這樣在教授的過程中，就能有意識地培養起學生的創新意識與學習能力。

2.進行良好的微課教學設計

針對微課的特點，應該在教學的過程中以學生為教學的主體，在不同的階段妥善應用微課這一教學資源，使課堂銜接得更為緊密，使高中英語課堂教學的效率更為高效。筆者認為在實際的授課中應該從以下三部分入手：

（1）從課前入手

和翻轉課堂一樣，在利用微課這一教學資源的時候也能幫助學生學習新的知識，進行一定的課堂導入。學生在高中英語的預習過程中，對于要學的知識充滿了問題，不知道如何把握預習的方向，進行一定的答疑解惑。這個時候就可以應用微課給學生指示一定的方向。例如，在講授高中英語必修一My New Teachers的時候，首先進行一定的教學設計與準備，制作了相應的微課視頻解決學生可能遇到的問題，使學生在預習的過程中，對于知識點的錯誤想法就直接消滅于萌芽狀態，并借助微課正確理解所要學習的知識，這樣教師在課上在進行自我介紹以及學生學習的過程中就會更加順暢。

（2）在課中使用

英語的學習不僅僅是更好地完成教學過程，還要側重于學生思維能力的培養。在課堂的教學過程中可以借助微課這一教學工具更好地引導學生進行思維能力的擴展，從而更好地完成教學過程。例如，筆者在教授外研版英語必修3 Old and New這一模塊內容的時候，就在學生通過課前的自主學習掌握了一定知識的基礎上和學生一起研究學生在自主學習過程中所遇到的問題，從而充分尊重學生在學習過程中的主體性，例如，如何保證主謂一致，這樣就能有效地完成“提出問題―猜想―探究―驗證”的教學過程，從而將微課視頻與教學過程很好地結合起來，更好地開闊學生思維。

（3）在課后使用

在完成課上的教學過程以后還需要對教學內容進行一定程度的深化，從而使學生對于知識的掌握更加系統化與深刻化，使學生的英語思維能夠得到進一步的發展，這個時候微課就可以發揮最大的功效。例如，我在教授選修7 Basketball以后，在學生掌握了一定的知識以后，再結合現實生活讓學生思考一定的問題，如，讓學生在課下用英語商量一起去干某件事，這樣就能讓學生進行一定的實際應用，然后再針對這一部分的內容進行一定的講解，就能使學生通過動手去掌握知識，發展自身的思維，從而使教學過程更加完整，使微課為高中英語的學習更好地服務。

這樣針對高中英語的教學特點與微課的特點進行一定的教學設計就能使兩者更好地結合，從而能夠使微課在教學過程中發揮出最大的功效，從而更加有利于學生的發展。

3.設計合理的評價標準

任何教育活動的開展最后都需要一定的評價體系來總結，在高中英語課堂開展的過程中也不例外，應該注意：對于學生的評價應該不僅僅局限于書面上所體現的成績，應該更加關注到學生本身的主體性，更加關注學生自身，只有這樣，教學活動才會更加完整，對于學生的培育才會更加完全。例如，在應用微課進行教學的過程中，也可以通過微課給學生設立一定的評價方法，使學生在學習的過程中完成一定的學習任務，從而判斷其學習過程完成的好壞。這樣也能使評判過程更加科學，也能更好地發揮微課教學的優勢。

二、總結

微課這一教學方式的誕生打破了傳統課堂的條條框框，使教學過程能夠完整，在教學的過程中也應該牢記課堂教學的主體是學生，應用微課這一教學模式是為了更好地服務學生，在教學的過程中應該以學生作為教學設計的主體，針對課堂結構的變化做出合理的調整，從而科學地安排教學過程與活動，從而更好地服務學生，切實提高高中英語課堂的授課效率。

參考文獻：