課程思政案例教學
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課程思政案例教學范文第1篇
文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02
教學方式是教學改革的切入點和關鍵，積極進行教學方法和教學手段改革，使學生從被動學習向主動學習轉變，可以有效啟發和提高學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力。證據學的教育同其他一些社會科學教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養學生法學理論的基礎上，樹立他們的法學思維，提高邏輯分析能力，學會理論聯系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統呆板的教育模式無法達到證據學的教學目的和要求，于是案例教學法就成為證據法學教學中的首選。
一、案例教學法及其在證據法學中的特性
法學案例教學法是指學生在掌握一定的法律理論知識的基礎上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養學生對法學知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學方法。案例教學的目的是通過學生獨立思考和集體協作，進一步提高學生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養學生的法律理念、溝通能力和協作精神。案例教學法在證據法學的教學中有其獨特之處。
首先，由教師根據教學內容設計出典型案例，以問題創設案情，以問題引起學生的求知欲，由學生帶著問題研討或學習《證據法學》的相關原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創設學習的背景，激發學生的學習興趣。比如，在講授證據能力相關理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學生產生強烈的真情實感，對課程內容的學習作了較好的鋪墊。
其次，由學生提出學習過程中遇到的問題，教師再深入引導學生開展討論。利用一個典型的案例引出證據法學有關原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節課應學習掌握的知識點。通過教師這種主動引導設疑，可以有效激活學生的求知欲并提高其學習的主動性。
最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養其創新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結，使學生學到的有關《證據法學》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。
二、案例教學法的實際應用
案例教學法可針對不同的學生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內容之后再提出案例并加以分析，以加深學生對所學內容的理解和消化。
（一）課前的準備階段
1、教師的準備。案例教學法對教師課前準備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關聯性、針對性、時效性、啟發性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。
2、學生的準備。案例教學法要求學生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應要求學生對未來的課程有一個初步的預習。如果提前向學生提出某些案例，則要求學生能就案例有一個準備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。
（二）課堂上的講授和應用
1、教學模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應先提出一個與學習內容相關的案例，對這一案例的選擇應相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學生帶著問題去學習，又可以刺激他們的興趣，學生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復雜，就會使學生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學，在這一過程中應多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學生所學的法學基礎理論，所以在選擇上應該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復雜一些。通過學生的思考和課堂討論，真正把所學知識理解、掌握，并能運用于實際。
2、始終堅持教師的引導性和學生的主體性。在教學過程中，要尊重人類認識問題的規律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據的分類”這一章時，可以找幾位學生進行一個小的模擬案例，把案件情節清晰地展現在大家面前，通過啟發式的提問，將理論應用到分析案例中去，學生就會記憶深刻而且容易理解。
3、教學過程的開放性和民主性。案例教學并不重視是否能得出正確的答案，而應當重視的是得出結論的思辯和推理的過程。它應當使學生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據，法官會對此做出怎樣的反應等等，這些都是用來鍛煉學生的能力，而不是給他們公布一個答案。
案例教學還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學生都有保留自己觀點的權利，這會產生思想的撞擊，產生出智慧的光芒。
（三）課后的回顧
在進行案例教學之后，學生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內消化和理解，課后學生也可以通過與老師和同學的交流來完成整個學習過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。
最后，在研究探討的基礎上，布置鞏固性練習和案例剖析訓練，使學生學會遷移應用，以培養其創新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結，使學生學到的有關證據法學的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。
參考文獻：
[1]敖妙：《案例教學法在教學中的應用》，《沈陽工程學院學報》， 2006年第2期
[2]王劍虹：《證據法學本科精品課程建設研究》，《知識經濟》，2011年第12期
課程思政案例教學范文第2篇
關鍵詞：“課程思政”；市場營銷；教學
一、實施市場營銷“課程思政”注意的問題
（一）提升營銷課程教師課程思政意識和能力
以往營銷課教學以傳授專業技能為主，認為思想政治教育是思政老師應該講授的內容。但其實在人才培養過程中講究德才兼備，光靠思政課程進行的教育是遠遠不夠的，這就要求專業課教師提高課程思政的意識，積極探索在專業課教學中提升思政教育的能力和水平。營銷課程是一門訓練學生思維能力的課程，如何把課程思政融合到營銷課程的教學中，如何通過營銷教學，使學生能夠樹立正確的思想觀念，營銷課教師要有意識的提升課程思政融入教學的能力。
（二）自然而然的在營銷教學中融入思政元素
實施營銷“課程思政”，切忌生搬硬套將思政內容搬入營銷課堂，讓學生覺得分不清上的是思政課還是營銷課，要將思政元素同營銷的教學內容相融合，達到潤物無聲的效果。比如在營銷觀念中講到社會營銷觀念的時候，就可以激發出學生的社會責任感和認識到樹立正確觀念的重要性。
（三）構建融于思政的營銷課程體系
在教學大綱或者教學標準中，把思政教育目標列入營銷課程的教育教學目標當中，針對營銷課程進行課程思政的整體設計，在教學目標、教學內容、評估中側重對學生的品質、創新精神、價值觀等方面的引導和考察。在教學任務的推進過程中，不斷滲透思政教育。
二、“課程思政”理念下的市場營銷教學實踐
（一）市場營銷課程教學目標中思政理念的體現
市場營銷教學目標，除了培養學生的營銷專業技能之外，要培養學生具備職業素質和成為德才兼備的應用型人才。基本目標，通過學習掌握營銷的相關知識和技能，具備解決營銷問題的能力，最終目標使學生成為具有社會責任感、具備職業素質的應用型人才。
（二）“課程思政”理念下教學內容的設計
課程內容是實現課程思政理念的載體，之前有關職業道德和人文素養的內容在專業教學中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學目標的引導下，要求對教學內容進行重新整合，內容和案例的選取彰顯“課程思政”功能。
（三）在實踐環節體現課程思政理念
高職的市場營銷是一門理論和實踐相結合的課程，所以實踐在教學中占有重要地位，在實踐環節，通過一些任務的布置，讓同學將課程思政元素落到實處。比如，在設計新產品的項目任務中，可以讓同學進行新產品構思的時候，從為他人著想和解決問題的角度去設計新產品，比如在營銷策劃環節，讓同學將社會責任感融入策劃當中。
（四）在教學評價中體現“思政元素”
教學評價起著重要的導向作用，圍繞“課程思政”的教學評價，要求市場營銷課程不僅考察學生對市場營銷知識和技能的掌握，還要進行過程型評價，考察其價值觀和職業品質，并且在中和評價中占有一定的比重。通過“課程思政”體系下的課程評價，對學生進行專業知識考察的同時關注學生的思想狀況及意志品質。在教學評價中采取過程型考核，適當把課程思政內容量化進考核體系，從而使課程思政能夠有效的貫徹實施。
三、潤物無聲的教育
（一）利用榜樣的力量體現“課程思政”
在市場營銷課程的教學過程中，可以讓學生找幾個商業人物作為榜樣進行分析，分析其具備什么樣的特質，這些特質哪些是學生可以通過努力去提高的。并且讓學生把找到的商業人物進行演示，通過演示來影響更多的同學。這些人物中有的可以激發學生的愛國熱情，有的可以強化學生的職業道德，有的能夠達到培養學生社會公德和健全學生人格美德的效果。
（二）教師以身作則
在市場營銷課程的授課過程中，教師應當時刻注意自己的言行，堅定立場，從小事做起，讓學生受到老師的言傳身教，而具有愛崗敬業的特質，有為他人著想的利他精神，有強烈的責任心，用行動感染學生，讓思政教育進專業課堂保質保量。除了以身作則外，教師在教學過程中要善于尋找一些典型的融入思政的案例，比如華為的商業案例，通過分析探討，激發學生的民族自豪感和愛國熱情等。
課程思政案例教學范文第3篇
關鍵詞：思想政治理論；案例教學；高校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0024-03
案例教學法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學改革的一個方面，這一教學方法的實際運用能否真正提高“思政課”教學效果，還要取決于對“思政課”案例教學的切實研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點，首先從宏觀上論證案例教學法對于“思政課”教學效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學環節以提高“思政課”案例教學效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學效果產生的外在環境支持。
一、案例教學對思想政治理論課教學效果的影響
（一）“思政課”教學面臨的問題
由于思想性、理論性和政治性強的特點，一直以來，高校“思政課”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實際、實效性不大的標簽。有些授課教師也認為思想政治理論教育就應該嚴肅認真，于是自覺不自覺走向生動有效的對立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動性、有效性，這當然是對“思政課”的曲解。從高校“思政課”的性質來看，其根本目的在于培養和提高大學生的思想理論素質，幫助大學生確立正確的政治方向，養成良好的道德品質，并最終成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。而人的思想政治素質不是停留在認知層面的，而應表現在世界觀、方法論上，是要落實到分析、解決問題的實際能力上的。而“思政課”對社會現實關顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動性，從而導致教學陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應當立足方法論，應當引導學生學會思考、分析和解決問題，這樣才能體現“思政課”的實效性。
提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學始終的話題。而現今社會，各種思想文化相互交融、激蕩；社會現實的商業化、物質化、功利化傾向，不可避免地影響到大學生思想觀念、人生價值、思維方式和心理狀態等各個方面，他們追求差異、強調個性，價值觀念呈現多元化，并趨于功利化、現實化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰。在重視度、關注度不夠的情況下，提高實效性確實很難。面對現實，如何提高“思政課”的針對性、實效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》，從課程體系到課程內容對原有的高校“兩課”教育教學都作出了重大調整。新課程設置方案的出臺和實施，標志著高校思想政治理論教育教學改革和建設進入了一個新的更高的階段。新方案實施以來，廣大教師努力提升自身素養，在教學實踐中不斷豐富教學內容，更新教學手段，嘗試科學方法。在教學內容、教學方式上作出相應的創新和改進，尤其是在教學方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學效果。
（二）案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用
“思政課”的實效性是由教學內容和教學形式兩方面決定的，現實中，課堂教學仍是“思政課”教學的主要形式。探討生動有效的教學方法是“思政課”教學改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實效性的突破口，其中教學方法改革甚至被“作為加強和改進高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學方法實踐中，案例教學法逐步成為大家關注的焦點。
案例教學法是通過對一個具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法具有開放性、啟發性和參與性的特點，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動式教學。它能夠激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，極大地調動了學生的積極性、主動性。它可以讓學生在學習過程中保持濃厚的學習興趣，在增強教學情境的凝聚力、提升學生個人分析和解決問題的能力，以及促進學生溝通合作，提升群體智能開發方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學生認識社會和人生的機會，幫助學生養成發現問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學減少了理論灌輸的枯燥沉悶，增強了學生的實際能力，可以彌補注入式教學吸引力不強、實效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學改革的重要選擇。相關研究也表明案例教學在提高“思政課”實效性方面的作用，如學生通過討論交流，互相協作、互相尊重，不僅拓寬了學生思維的廣度和深度，而且強化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養了學生的合作精神[2]；它還可以啟發、引導學生，培育學生的主體性，增強其主體意識，使其在主動參與中實現自我教育和自我提升[3]；同時師生共同分析、探討、爭辯、質疑，還有助于培養學生的創造性思維能力并提高學生的社會實踐能力。
（三）“思政課”案例教學存在的問題
案例教學能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發揮“思政課”案例教學的效果，又不是簡單易行的事情。“思政課”案例教學不同于大家熟知的法律教育和商業教育中的案例教學，首先應明確，它的目的不是讓學生獲得某種專門的技術性能力，而是讓學生通過案例教學去認識世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現實問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結合，案例點綴其中，學生以討論交流形式參與案例教學之中，這一環節是“思政課”案例教學的重中之重，學生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學形式成敗的關鍵。但在現實中，由于對案例教學法本身研究不夠，對案例教學投入不夠，導致案例被廣泛運用到教學中，但課堂教學生動有余、實效不足。所以要克服現實中案例教學存在的這些問題，真正發揮“思政課”案例教學的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學的特殊要求；同時切實投入到案例教學的研究和教學實際中，具體探索“思政課”案例教學的組織過程，認真把握教學過程的每個環節。只有這樣才能真正發揮“思政課”教學效果，提高“思政課”的實效性。
二、從教學過程探尋“思政課”案例教學的效果
斯科思在1989年就指出，案例教學是非常困難的，它是教學材料與學生之間、學生與指導者之間以及學生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內部關系是錯綜復雜的。所以教師不能因為現在有了先進的媒介手段，就認為案例教學變成簡單的事情了。“思政課”案例教學也不例外，它的實際效果的獲得，需要教師精心準備和組織。具體來說可以從案例呈現、案例討論、案例總結三個環節來探究“思政課”案例教學的組織。
（一）案例呈現
案例教學活動，先要向學生呈現一個教學案例。至于呈現什么，何時呈現，何種方式呈現，都是值得推敲的。首先，呈現案例與教學內容的相關性要強，否則案例呈現（特別是視頻案例）純粹成為吸引學生眼球，活躍課堂氣氛的環節，而對教學效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關鍵，那些在社會上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應重視發生在學生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據講授內容和學生課堂反應情況，決定在何時呈現最佳。案例的作用，有時是加強對理論知識的印象；有時是為了增加理論的感染力、說服力；有時是要引導學生進一步去思考、分析。所以案例呈現時機不合適，則發揮不了預期效果，直接影響到教學效果。最后，關于呈現方式，言辭和畫面（動態、靜態）是兩種普遍的課堂教學內容呈現形式，這兩種方式各有優缺點，在課堂教學中又是不可或缺的。隨著現代多媒體教學手段的普及，動態畫面，尤其是視頻播放成了案例教學的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學內容的吸引力，因而在“思政課”教學中被普遍使用。當然在“思政課”案例教學中，以視頻方式呈現案例的最終目的還是為了提高課程教學效果，否則以形式的追求取代了教學目標的實現，無疑是本末倒置，得不償失的。
（二）案例討論
案例呈現后，通過課堂發言，在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析。學生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達出來同大家分享，可增強他們的成就感。而聽取別人的發言，則可以了解更多的觀點，能開闊眼界、拓展思維。這個環節，教師應調動學生的情緒，將學生帶到案例情境中，讓學生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發現問題、解決問題。此時教師的作用很關鍵，一方面要能夠激發學生討論交流的興趣，否則學生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會直接影響案例教學的實際效果。另一方面又不能為了讓學生有話可說，就任其發揮，教師適時介入、正確引導也是必不可少的。如在對學生進行愛國主義教育時，讓學生討論“青年學生應如何表達自己的愛國熱情”時，有學生慷慨陳詞，表現出仇視他國的心態，其激情演說博得班級同學陣陣喝彩。這時作為教師不必立即阻斷學生的演說，但一定要在他演說結束時作引導性評說，告訴學生真正的愛國不是情緒化表達，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對學生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關注不良信息的影響。如被稱為網絡病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個年輕人制作、傳播計算機病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學生對于文明合法參與網絡行為認識和思考。而案例中，辯護人幾次提到有單位高薪邀請案件當事人刑滿后到其單位任網絡監管。這一情節雖然不是案例的重點，但也有必要提請學生展開討論。否則學生錯誤接受這一信息，認為正常途徑不能實現的目的，可以通過非正當途徑來達成。總之，討論環節，學生是演員，教師則是導演加總監，不可懈怠。
（三）案例總結
案例呈現、討論交流之后，總結分析十分必要，一是對此次案例教學中學生討論情況的總結，起到糾偏、升華和激勵的作用，課內完成。二是課后對此次案例教學效果的總結，積累經驗、吸取教訓，為以后案例教學提供幫助。這個環節看似無關緊要，卻是必不可少的一環，是案例教學不斷完善、長效進行的保證，也是對教師責任心的考驗。
三、尋求“思政課”案例教學的外在條件支持
教育本身是雙向互動的過程，所以任何一種教學方法的實際運用成效，都與運用這一方法的主體所具有的素質類型關系密切。案例教學不是提供案例就能產生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學規律，精心組織教學活動。對于“思政課”案例教學來說，其效果的產生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經驗和教學能力即可的。從前面對教學過程的分析看，“思政課”案例教學的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業精神、較高的學識水平、良好的道德情操和個人人格魅力。當然除了教師之外，案例教學效果也與學生的參與程度分不開。
可見，“思政課”案例教學的成功需要教師和學生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學成功的內在驅動力。而這種內驅力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業道德和學生秉承勤奮好學精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內在驅動力生成和保持的關鍵。因此，要從內在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵機制和約束機制，努力從整體上營造一種良好的環境和氛圍，能夠激發教師積極探索研究教學模式改革的熱情，能夠調動學生努力學習、參與的積極性、主動性和創造性。首先，對教師而言。目前大多學校的評價、考核指標中，偏重于科研，而對于教研關注不夠。由于在教學研究上的同樣付出與在學術研究上的同樣付出，回報是極不對等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當然沒有更多的精力投放到教研活動中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對于教學的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學校的生存發展，學校應在政策導向上作出調整，能夠讓教師在教研上的回報與科研相同。其次，是對學生而言。學校的教學管理，還是偏重于期末總結性考核，而對平時考核重視不夠。學生自然把精力放到應付期末考核上，對于平時教學過程的參與程度較為隨意。這是應付考試式的學習而非提高素質型的學習，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標中加大平時學習過程考核的權重，就會引導學生自然地注重對平時學習的參與，因為教育方法“只有導向教育的自我強迫”即調動教育對象自身的接受能動性、自覺性，“才會對教育產生效用”[4]。這樣在案例教學中，學生對案例教學的參與熱情就會持續不斷，因為這個過程提供給學生發揮自己優勢、展示自己才能的機會，同時學生在這一過程中的投入、付出也是有回報的。
總之，教師和學生的認同、支持是關系到“思政課”案例教學成功與否的關鍵性因素，而這一因素作用的發揮，需要學校管理部門轉變觀念，從機制上激勵教師和學生投入教學活動的積極性。
參考文獻：
[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實施的主要成績及基本經驗[J].學校黨建與思想教育，2005，（8）.
[2]鄧暉.淺析案例教學法在思政課教學中的價值[J].法制與社會，2007，（4）.
課程思政案例教學范文第4篇
論文摘要：當前，案例教學是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學還停留在面對全體高校學生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學生的特點和思政課案例教學的具體方案，為思政課案例教學的深化與發展找到新的突破，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革提供新的思路。
一、我國高校思政課案例教學背景研究
案例教學法是指某一課程中，學生在掌握一定理論知識的基礎上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學生，讓學生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學生對理論知識的理解，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學方法 [1]。案例教學法起源20世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導，選取的案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學法到20世紀80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內基小組提出《準備就緒的國家：21世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學模式 [2]。而國內教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當中，如法律學、管理學、行政學等，都引入了案例教學的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領域，案例教學的研究起步相對較晚。
當前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發揮其育人作用，究其原因，教學內容枯燥、乏味，教學方法簡單傳統、照本宣科的現象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴重性，并積極謀求思政課教學模式的改革，在這個過程中，一些學者也開始引入案例教學法，嘗試通過案例教學，給予學生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學高度的擬真性、靈活的啟發性、鮮明的針對性等特征，促進學生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學者分別從思政課案例教學的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學對案例教學的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學法引入思想政治教育專業的課堂教學，成立了大連理工大學思想政治理論課案例教學研究中心，主編了全國思想政治教育專業案例教學教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學后針對學生滿意度的問卷調查也表明，該校絕大多數學生對案例教學持歡迎態度。2008年11月26日，由教育部社會科學司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學研討會”在大連理工大學舉行。來自全國27個省市的150多名專家學者重點就思想政治理論課教學案例編寫和使用以及案例教學的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學是思政課教學可資借鑒的一個重要手段。
二、思政課案例教學的開展應注重因材施教
案例教學是一種以學生為主體的教育模式，只有了解教學對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學的作用發揮到極致。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。英國伯明翰大學的拉埃丁（Richerd·Riding）經過多年的研究發現，學生的認知風格和學習材料的表征方式之間存在著顯著的相關，即學生的認知風格與學習材料的表征方式匹配與否，將直接影響學習結果[3]。每一個學習者的認知風格，既有其優勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。當學習者的學習風格特征與學習任務和學習材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。
我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結孔子教學方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響。《論語》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”孔子認識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發展趨勢，教學中必須根據這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現代教育的發展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學習場合之中，不同認知類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師智慧靈活地設計因材施教的方法。
三、音樂院校學生特點與需求研究
目前針對思想政治理論課案例教學所進行的研究尚未深入和系統，在中國期刊全文數據庫上搜索相關文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學生案例教學手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學生與其他綜合性大學以及高職高專學生的差異性是比較大的，個性特點和知識結構都比較獨立，因此，面向音樂院校學生的案例教學必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。
作為音樂院校的學生，其教育背景、知識結構、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學實施的效果。藝術院校的學生人文素質相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學的學生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術美的熏陶和藝術表演的訓練，音樂院校的學生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現自己，這對于把課堂的話語權交給學生的案例教學而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學，應該恰當地把握學生群體的優勢和劣勢，在案例教學的實施過程中，利用學生的特長，把握學生的認知風格，找到適合藝術學生的案例教學方法。
音樂院校案例教學的功能不但在于提升學生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規范。而作為學生本身，由于大多數時間都用于專業技術的訓練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節，對案例教學所承載的豐富內容有著內在的需求。音樂院校學生是未來社會音樂文化的創造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創造出符合時代的優秀作品。音樂院校的學生畢業后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學的學生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學的重要任務。
四、音樂院校案例教學的具體方案研究
第一，音樂院校思政課案例教學具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學的手段，可以增強政治理論在學生心目中的理解和共鳴，充分調動學生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發揮思政課的育人功能。在今后的教學過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規的教學手段。
第二，思政課案例教學應貼近音樂院校的實際。思政課案例教學不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學生的實際。音樂院校學生主要關心的領域有兩個方面：一是社會文化和藝術生活方面，這是音樂類學生生存發展的大環境或者說未來環境；二是大學生群體的狀況和經歷方面，尤其是藝術院校學生的狀況，這是音樂類學生生存發展的小環境或者說現實環境。這兩個環境與音樂院校學生的現實生活和未來發展息息相關，故最能引起他們的共鳴。
第三，音樂院校思政課案例教學應側重對社會生活的反映。大學生對社會的接觸是間接的，藝術院校的學生也是如此，學校生活的實際決定了學生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學生了解社會生活，并聯系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學是重要的手段。案例教學的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內涵，對學生進行正確社會觀念的引導和社會適應能力的培養，通過思政課堂的潛移默化，提升學生認識社會、適應社會的能力。
第四，思政課案例教學應注重音樂院校學生的道德建設。在社會主義和諧社會的建設過程中，道德建設是主要的內容，演藝圈作為全社會關注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質對今后中國音樂藝術領域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。
第五，音樂院校思政課案例教學應靈活多樣。案例教學的方式很多，可以是老師舉出實例讓學生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學生相互爭論。老師在組織案例教學的時候應該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統一，盡量做到案例的展現生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結論清晰明了，既要讓學生樂于參與，又要讓學生在教學活動過程中受到啟發，獲得收益。
目前，各高校均在大力開展思政課教學改革，而案例教學作為思政課教學改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學的深化與發展提供新的思路，也為其他專業院校（如藝術院校、體育院校、醫學院校等）的思政課改革找到新的突破。
參考文獻：
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課程思政案例教學范文第5篇
關鍵字：案例教學法；高職思政課；應用
思政課是高職院校進行思想政治教育的主渠道和主陣地，為培養德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人發揮著不可替代的功能和作用。但現實情況是高職院的部分學生只注重專業知識與技能的學習，對思政課不感興趣。為了吸引學生，更為使思政課既有富吸引力、感染力，又有較強的的針對性與實效性，就迫使思政課教師在教學方法上進行不斷的探索。而案例教學法是思政課教師使用最普遍的方法之一。
所謂案例教學法就是以案例為基礎，由老師指導學生通過分析與討論，掌握解決問題的方法與道理，加深對基本理論與概念的理解的一種教學方法。
一、案例教學法在高職思政課教學中的優勢
首先，案例教學法可以激發學生的學習興趣，提高他們的參與意識。以往的高職思政課教學基本是理論講授為主，是單向灌輸式的教學，容易使學生感到枯燥無味。而案例教學法可以通過案例把學生納入到實際場景中，學生會設身處地的想，自己遇到這樣的問題會怎么樣做，和別人有什么不同，為什么等等。這樣就會把學生的注意力有效地吸引到課堂教學中來。其次，可以更好的培養學生分析問題解決問題的能力。高職思政課的教學的目的不是為了讓學生死記硬背各種基本理論，而是讓學生掌握馬列主義思想的基本觀點，并能以此指導實踐。案例教學法恰恰是圍繞事件而展開的，學生可以運用所學理論通過分析自己得出結論。第三、案例教學法可促進思政課教師自身教學水平的提高。傳統的教學方法是老師講、學生聽，教師是課堂的主導，教師在理解大綱的基礎上，按照自己的思路備課，然后把準備好的內容灌輸給學生。而案例教學法注重的是雙向交流，由于學生課前也做了大量的準備，所以可能提出各種不同的觀點，這就要求教師既有深厚的理論功底，又有縝密的邏輯思維能力，更要占有大量的信息與資料，這樣才能保證案例教學法的順利實施。
二、高職思政課案例選擇的原則
1.真實性。高職思政課教學的一個基本原則就是理論聯系實際，就是培養學生運用理論知識指導實踐的能力，所以所選案例應為生活中真實發生的事件，這樣才能既有說服力，又有感染力。比如，在講授《思政和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“建設社會主義生態文明”時，我們采用了官方公布的2016年1月沈陽空氣質量指數AQI_PM2.5歷史數據，層層深入地剖析了污染的原因與嚴重后果，揭示環保的重要性，引導學生加入到環保行列中來。2.時代性。高職思政課本身就有較強的時代性，這就要求教師所引用的案例，緊跟當前形勢，富有時代氣息，反映社會問題，反映熱點問題，這樣既能引導學生關心國家大事，又能在分析問題的過程中使學生所學習的理論進一步深化。例如在講授《思想道德修養與法律基礎》課中，以“小悅悅事件”、“彭宇事件”兩個當時引起社會廣泛關注的的問題為案例，使學生對與此相關的道德、法律及其社會問題進行了深入的思考與激烈的辯論，并由此加深了對相關理論知識的理解。3.典型性。案例教學與舉例說明不同，教師在講授課程中一般會舉例來佐證所闡述的理論觀點，但這種舉例不需要學生的參與，也不用設計問題。而案例教學法中所用的案例，需要設計問題，需要學生去分析、討論并解決問題，這就要求所選擇的案例具有典型性。案例過于簡單，分析的意義不大，過于深奧，又會讓學生無從下手，所以它必須是和教學內容緊密相聯，能反映同類事例的內在本質并具有普遍意義的典型事例。
三、實施案例教學法應注意的問題
教師做為案例教學的組織者與實施者，直接影響其教學效果與質量，這就要求教師在每一個環節上下功夫。
1.目標明確。案例教學實施前就要確定好教學目標，也就是通過本案例的分析，學生要掌握哪些原理，解決哪些問題。
2.問題設計合理。教學目標的實現并不是一步到位的，而是一個由淺入深的過程，這就需要教師來設計問題，用問題引導學生來閱讀案例，分析案例。設計的問題要難易適度，既圍繞教學目標，又與學生的學習能力與知識結構相匹配。
