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對(duì)管理學(xué)的理解范文第1篇

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是教師與學(xué)生相互協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生是主體，是內(nèi)因，教師是條件，是外因，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用，教師的教必須通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用。從這個(gè)意義上講，“知識(shí)是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”之說(shuō)法不是沒(méi)有道理，但我們不能被動(dòng)地等待學(xué)生學(xué)習(xí)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要努力使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我的體會(huì)是：

首先讓學(xué)生從情感上接受教師，認(rèn)老師為師。這就要建立良好的師生關(guān)系。我的做法是，注意自身的師德修養(yǎng)，注意自身的教師形象。師德、師表和形象是方方面面的，不是幾句話就能說(shuō)完的，值得指出的是，教師必須忌用教師忌語(yǔ)，切忌傷及學(xué)生的心，要用一顆寬廣的心去關(guān)愛(ài)和教育學(xué)生。

要使學(xué)生學(xué)習(xí)，除情感上接受教師外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。國(guó)家教委在07年教師節(jié)之際提出了“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí)”的科學(xué)總結(jié)，興趣也是學(xué)習(xí)的一個(gè)十分重要的前提條件。一般，如果學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)得懂，興趣就高，否則興趣就低。技校學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣底下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的難度大、周期長(zhǎng)。對(duì)有的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)差與所學(xué)的學(xué)科難度大，深度大成為兩個(gè)遙遠(yuǎn)的極端，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣幾乎成為不可能，這正是技校教學(xué)中老大難問(wèn)題。我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣采用的辦法主要是，講解淺顯易懂，教學(xué)進(jìn)度由慢轉(zhuǎn)入正常，多鼓勵(lì)多肯定，哪怕學(xué)生只學(xué)會(huì)了一點(diǎn)點(diǎn)都要鼓勵(lì)，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，用教具模型演示，帶學(xué)生觀看機(jī)器及實(shí)物，講解知識(shí)對(duì)自己、對(duì)社會(huì)的作用及學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣。

二、備課

要把課上好，必須先把課備好。所謂備課就是上課前的準(zhǔn)備，包括備教材和備學(xué)生，這就是所謂因材施教和因人施教的要求。備學(xué)生就是研究學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度。備教材就是吃透教材，吃懂教材內(nèi)容，熟悉教材，熟悉知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上研究各個(gè)章節(jié)的教學(xué)目的和每次課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)和分配學(xué)時(shí)量，分析各章節(jié)及每次課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和必要的教具準(zhǔn)備（如掛圖），設(shè)計(jì)板書(shū)及畫(huà)圖。

備課中，目標(biāo)一定要首先明確，只有明確了目標(biāo)，對(duì)教學(xué)方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的分析研究才有明確的方向。

目標(biāo)也就是目的，是要完成的教學(xué)任務(wù)。目標(biāo)不明確，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中東拉西扯，東一榔頭西一棒槌，完不成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，或者說(shuō)有怎樣的教學(xué)內(nèi)容就有怎樣的教學(xué)方法。從廣義的角度看，教學(xué)方法有課堂講授、實(shí)驗(yàn)、參觀實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等。其中，課堂教學(xué)是最基本的，具體的方法和形式也很多，如講述、演示、板書(shū)、討論、提問(wèn)、練習(xí)等等。無(wú)論哪種教學(xué)的方法都要充分體現(xiàn)主體（學(xué)生）意識(shí)，這是現(xiàn)代教學(xué)基本要求。

對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵的處理，切忌把這三個(gè)概念等同起來(lái)。有時(shí)重點(diǎn)內(nèi)容可能是相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容，但不一定是難點(diǎn)內(nèi)容；有時(shí)作為破解難點(diǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容，但又不一定是教學(xué)目標(biāo)直接要求的內(nèi)容。 轉(zhuǎn)貼于

三、授課

授課一方面是對(duì)準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解傳授，通常是老師與學(xué)生在課堂上面對(duì)面進(jìn)行。授課中教師的講述是最基本的。教師的講述，語(yǔ)音不能太小，且要抑揚(yáng)頓挫；不宜過(guò)快，因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)課有一個(gè)思考接受的過(guò)程。在講課的同時(shí)要根據(jù)具體的內(nèi)容輔以必要的演示、板書(shū)及作圖等。講課的語(yǔ)言也是多種多樣的，如用設(shè)問(wèn)、比較、辨誤性的語(yǔ)言等。課堂教學(xué)中還要注意學(xué)生的反饋，既學(xué)生是否在聽(tīng)課、是否聽(tīng)得懂。

授課的另一方面是組織學(xué)生練習(xí)、討論、提問(wèn)和回答等，這主要是發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的能動(dòng)作用。現(xiàn)代教學(xué)的觀念很重視學(xué)生的主體作用，這就是通常說(shuō)的講練結(jié)合、精講多練。但教師一定要把練的內(nèi)容、時(shí)間等設(shè)計(jì)好，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。講解與練習(xí)的時(shí)間比例因?qū)W科不同而異，如電工學(xué)科的教學(xué)，講解和練習(xí)的時(shí)間分配大約為比一。講練結(jié)合，交叉進(jìn)行，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

四、考試

對(duì)管理學(xué)的理解范文第2篇

一、對(duì)教師的有效管理

有效教師必須具備以下三種基本能力：

具有獨(dú)特的人格魅力。教師的人格魅力是一種吸引力和號(hào)召力，對(duì)學(xué)生的影響非常大。教師本人的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、談吐舉止、品行氣質(zhì)、敬業(yè)精神會(huì)像磁鐵一樣吸引學(xué)生，并對(duì)學(xué)生起榜樣和表率的作用。平易近人、妙趣橫生、熱情洋溢、積極進(jìn)取的教師。往往容易走近學(xué)生，無(wú)形中為“課堂有效教學(xué)”的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)了有利條件。

具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)能力。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。教師如果不能在專業(yè)知識(shí)方面做到高屋建瓴，談吐自如，他的課堂教學(xué)就不能做到有效、有趣、有生命力。學(xué)生對(duì)教學(xué)水平高，業(yè)務(wù)功底好的教師自然會(huì)產(chǎn)生一種依賴心理和學(xué)科情結(jié)，便于“有效教學(xué)”的開(kāi)展。

具有很強(qiáng)的教學(xué)駕馭能力。駕馭課堂，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，尤其是積極參與在教師引導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)。受到良好駕馭的課堂教學(xué)過(guò)程是輕松愉快的，很少浪費(fèi)時(shí)間，更沒(méi)有混亂現(xiàn)象和中斷上課的現(xiàn)象。

并在教師實(shí)施有效教學(xué)整個(gè)過(guò)程中做到“四個(gè)關(guān)注”：“四個(gè)關(guān)注”即一是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：二是關(guān)注教學(xué)效益：三是關(guān)注教學(xué)的可測(cè)性；四是關(guān)注教學(xué)反思。

二、對(duì)備課的有效管理

精心設(shè)計(jì)備課是搞好教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教師實(shí)施有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。在備課中教師應(yīng)努力做到“兩備三問(wèn)三突出”。“兩備”就是個(gè)人備和集體備，要求學(xué)科單元重點(diǎn)內(nèi)容都必須經(jīng)過(guò)個(gè)人和集體的二輪備課，強(qiáng)化對(duì)課標(biāo)、教材的學(xué)習(xí)和研究。“三問(wèn)”就是在備課的過(guò)程中，必須清楚地解決“為什么教”、“教什么”和“怎么教”三個(gè)問(wèn)題。備課力戒形式主義，照抄教參，照搬現(xiàn)成資料，杜絕不備課上課現(xiàn)象。“三突出”即一是突出課標(biāo)、教材、學(xué)生：二是突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；三是突出教法和學(xué)法。

同時(shí)，備課還要做好以下三方面工作：一是教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明宜檢測(cè)，倡導(dǎo)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題化；二是教學(xué)流程清晰宜實(shí)施，倡導(dǎo)師生活動(dòng)自然化；三是教學(xué)內(nèi)容完備宜反思，倡導(dǎo)環(huán)節(jié)齊全化。

三、對(duì)課堂的有效管理

加強(qiáng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)管理，逐步構(gòu)筑起不同內(nèi)容的理想課堂有效教學(xué)模式，課堂教學(xué)過(guò)程力爭(zhēng)做到精細(xì)化，體現(xiàn)“三維六度”要求和構(gòu)建教學(xué)新模式。“三維”就是要解決課堂的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度觀的“三維”目標(biāo)：“六度”就是要解決教學(xué)中的參與度、親和度、自由度、整合度、練習(xí)度、延展度。同時(shí)。在構(gòu)建課堂教學(xué)模式過(guò)程中要突出主體性、開(kāi)放性和反思性，不斷提高課堂的創(chuàng)造能力。

課堂上要恰當(dāng)?shù)靥幚砗盟姆矫骊P(guān)系。即一是處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系；二是處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；三是處理好教法與學(xué)法的關(guān)系：四是處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。

四、對(duì)作業(yè)和練習(xí)的有效管理

在作業(yè)管理方面要努力做到“四精四必”。“四精”即“精選、精講、精煉、精評(píng)”；“四必”即“有發(fā)必收、有收必批、有批必評(píng)、有錯(cuò)必糾”。教師必須建立作業(yè)批改記錄本，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題。為補(bǔ)錯(cuò)和講評(píng)提供依據(jù)。要及時(shí)講評(píng)，要求學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)，所有作業(yè)有錯(cuò)必糾。學(xué)生糾正后，要及時(shí)進(jìn)行二次批閱，及時(shí)反思提高。

所有練習(xí)要體現(xiàn)最優(yōu)化。不同的科目，不同的內(nèi)容。不同的學(xué)生，使練習(xí)設(shè)計(jì)趨于多元化，教師應(yīng)適時(shí)優(yōu)化每次練習(xí)設(shè)計(jì)，讓練習(xí)真正發(fā)揮其最大效能。力爭(zhēng)使每次練習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“四性”。即一是針對(duì)性，二是趣味性，三是層次性，四是時(shí)機(jī)性，確保練習(xí)效果。

對(duì)管理學(xué)的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞：案例分析法 管理學(xué)教學(xué) 能力培養(yǎng)

2013年被媒體稱為“最難就業(yè)年”，三成以上的大學(xué)畢業(yè)生飽受就業(yè)之苦。另外，許多用人單位卻抱怨難以招到合適人才。也就是說(shuō)，求職者擁有的能力同用人單位需要的能力之間，存在巨大的斷層。用人單位之所以招不到合適的人才，除了求職者缺乏相應(yīng)的專業(yè)技能外，另一個(gè)重要的原因是缺乏軟技能如溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、演講展示能力、解決問(wèn)題的能力等。實(shí)際上，教師可以在管理學(xué)教學(xué)中采用案例分析法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。案例分析法是解決問(wèn)題的方法及過(guò)程的展現(xiàn)。被許多公司用于培養(yǎng)企業(yè)得力員工，它是一個(gè)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在教學(xué)中采用案例分析法，將真實(shí)的案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

一、案例的選擇

應(yīng)圍繞教材要求的知識(shí)點(diǎn)來(lái)選擇案例。案例的數(shù)量不宜過(guò)多，優(yōu)先選取典型的，有普遍性、代表性的案例，切忌庸俗；其次案例應(yīng)與理論相接近，盡量選學(xué)生熟悉的，或容易關(guān)注的內(nèi)容；另外案例應(yīng)新鮮，難易程度適當(dāng)。教師先可以選擇他人選用的經(jīng)典案例，借鑒他人的觀點(diǎn)和分析過(guò)程，進(jìn)一步可以自己選擇案例，進(jìn)行全面深入的分析，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。

二、案例的分析

第一步：復(fù)述案例。要求學(xué)生細(xì)讀案例，將案例的內(nèi)容概括提煉并用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

首先熟悉案例。最好讓學(xué)生在課前閱讀案例，也可讓學(xué)生在課堂上快速熟悉案例，然后復(fù)述案例。通過(guò)復(fù)述，培養(yǎng)學(xué)生從案例中提取關(guān)鍵信息的能力。復(fù)述的過(guò)程，也是思考的過(guò)程，再用合適的語(yǔ)言表述，可以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生從思想上進(jìn)入案例所構(gòu)建的場(chǎng)景，面對(duì)老師、同學(xué)復(fù)述，有利于培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)公眾演說(shuō)的能力。復(fù)述完后，教師可適當(dāng)補(bǔ)充案例的其它信息。目前傳統(tǒng)的教學(xué)法只關(guān)注教師的語(yǔ)言表達(dá)，而忽略了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

第二步：提出問(wèn)題。針對(duì)案例，提出需要解決的問(wèn)題，包括表層問(wèn)題和深層次問(wèn)題。

教師可以在課前準(zhǔn)備好一張專門(mén)的問(wèn)題表，使課堂討論圍繞問(wèn)題中心，不致跑題。教師注意營(yíng)造輕松和諧的自由討論氛圍，可采用“追問(wèn)到底”、“抽絲剝繭”的方法，引導(dǎo)學(xué)生從表面問(wèn)題逐步找出真正的核心問(wèn)題。提問(wèn)要講究技巧，盡量提開(kāi)放性的、明確的、難易適中的問(wèn)題，提問(wèn)過(guò)程應(yīng)簡(jiǎn)單清楚。提問(wèn)時(shí)可先向全班提問(wèn)，讓所有學(xué)生開(kāi)始思考，必要時(shí)予以提示，然后請(qǐng)部分學(xué)生回答。教師應(yīng)從學(xué)生的回答中盡量找出值得肯定的東西。

這一步主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。讓學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住主要線索，從表面問(wèn)題找到最根本的問(wèn)題。

第三步：分析并解決問(wèn)題。

要解決根本問(wèn)題，應(yīng)先解決哪些其它問(wèn)題？而這些問(wèn)題又如何解決？條件是否具備？如果不具備，應(yīng)如何創(chuàng)造或滿足條件？時(shí)機(jī)是否成熟？人員安排是否恰當(dāng)？資金是否充足等，引導(dǎo)學(xué)生充分交流，換位思考，在當(dāng)時(shí)的環(huán)境和條件下，自己可能會(huì)如何解決問(wèn)題？即使學(xué)生提出一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀點(diǎn)，教師也不應(yīng)簡(jiǎn)單否定，可引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因及實(shí)質(zhì)。

讓學(xué)生記錄教師和同學(xué)的發(fā)言，并隨時(shí)記下自己腦子里突然冒出的問(wèn)題、新想法、新思路。在最后整理時(shí)學(xué)生就能非常清楚自己的思考過(guò)程，以及如何受到他人影響而調(diào)整自己的觀點(diǎn)。最后聯(lián)系教材上的知識(shí)點(diǎn)，從理論的高度進(jìn)行提煉總結(jié)，讓學(xué)生完整陳述解決問(wèn)題的過(guò)程。

這一步主要培養(yǎng)學(xué)生的人際交流技能，團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生以平等開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待持有不同意見(jiàn)的人，逐步提高自身的思考力。

第四步：點(diǎn)評(píng)。可采用學(xué)生自由發(fā)言點(diǎn)評(píng)，教師抽查學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。

教師應(yīng)肯定同學(xué)們的表現(xiàn)，先分析兩三種有代表性的方法，然后提出自己的方案，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳解決方案，最后給出在實(shí)際的環(huán)境下，問(wèn)題是如何解決的。最理想的方案不一定能實(shí)施，能實(shí)施的往往是相對(duì)滿意的方案。在點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生結(jié)合他人的意見(jiàn)和方案，會(huì)不自覺(jué)的多次檢查，思考方案的利弊，再做出決定。

這一步主要培養(yǎng)學(xué)生的決策能力。培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，如何充分利用現(xiàn)有資源，做出科學(xué)理性的決策。讓學(xué)生意識(shí)到解決問(wèn)題不是一蹴而就的，而是一個(gè)漸進(jìn)的、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，是在不斷地完善相關(guān)條件，再找到解決辦法的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

第五步，寫(xiě)作。

最后要求學(xué)生整理案例分析的全過(guò)程，結(jié)合教材相關(guān)的概念、原理等分析，并以書(shū)面的形式寫(xiě)出來(lái)。這一步既培養(yǎng)了學(xué)生的分析、綜合的思維能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、實(shí)施案例分析法的注意事項(xiàng)

在教學(xué)中，學(xué)生會(huì)有各種表現(xiàn)，如不能積極有效地思考，提出有價(jià)值的解決方法等，還可能會(huì)出現(xiàn)影響課堂秩序的現(xiàn)象，如壟斷發(fā)言、沉默不言、離題閑扯、擾亂秩序，打盹睡覺(jué)等，教師應(yīng)事先做好針對(duì)性的準(zhǔn)備。另外，引導(dǎo)學(xué)生找到核心問(wèn)題，順利提出解決方案對(duì)教師的要求較高，故教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

總之，采用案例分析法既可以使學(xué)生掌握理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，溝通交際能力，邏輯思維能力，解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生真正成為社會(huì)的有用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].《教育探索》.2010年05期

對(duì)管理學(xué)的理解范文第4篇

【關(guān)鍵詞】：學(xué)校文化 學(xué)校特色

一直以來(lái)我對(duì)“學(xué)校文化”的理解似懂非懂，對(duì)我校特色的確立絞盡腦汁。教育局的每次檢查都讓我感到有很大的壓力，壓力主要是來(lái)源于我不太清楚“校園文化”它到底都包含什么，確定學(xué)校的“特色”應(yīng)該從哪里入手。我只是按校長(zhǎng)的要求盡最大能力去完成檔案的準(zhǔn)備、匯報(bào)資料的準(zhǔn)備、墻壁展牌的更換、教室的布置、各功能室的布置等，內(nèi)心對(duì)這兩個(gè)話題總是感到彷徨、困惑、不解，自己很想弄清楚，卻總感到很迷茫，抓撓不著，用語(yǔ)言又無(wú)法完整的表述內(nèi)心的那種彷徨和迷茫，是那種“說(shuō)也說(shuō)不清楚”的很難受的感覺(jué)。今年寒假，我認(rèn)真、反復(fù)閱讀了嚴(yán)華銀校長(zhǎng)的《建設(shè)學(xué)校文化問(wèn)題》一文，深受啟發(fā)。

一、我們都生活在“學(xué)校文化”中。“學(xué)校文化”是一個(gè)抽象的概念，但這種抽象往往是形之于物質(zhì)層面的，可以讓人切切實(shí)實(shí)感受到，卻難以用語(yǔ)言表達(dá)的很完美，的確是有一種“不說(shuō)倒知道，一問(wèn)倒說(shuō)不出”的感覺(jué)。

我知道了，文化是一種個(gè)性，是學(xué)校建設(shè)、管理、發(fā)展的獨(dú)特品格和風(fēng)姿，它會(huì)表現(xiàn)于學(xué)校外在的物質(zhì)形式，比如建筑物的風(fēng)格、花草樹(shù)木的布置等，也表現(xiàn)在學(xué)校教育教學(xué)的行為特征及教育對(duì)象的行為當(dāng)中。文化是一種品位，體現(xiàn)發(fā)展的高度和深度，體現(xiàn)一種魔力和魅力，給人一種依賴和信任。文化還是一種定式，它的產(chǎn)生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，它依靠人們有意無(wú)意的積累和沉淀，但是一旦具備雛形，一旦稍顯規(guī)模，它產(chǎn)生的滲透力和影響力比任何行政指令不知要厲害多少倍，如果，一旦某種負(fù)面的學(xué)校文化成了氣候，要想撥亂反正，也不知要付出多大的代價(jià)。文化更是一種品牌，是源自該校獨(dú)樹(shù)一幟的文化，即該校鮮明的個(gè)性色彩，是“這一所學(xué)校”而不是其他學(xué)校，更不是所有學(xué)校，即，該校的“學(xué)校特色”。因此，我感到“學(xué)校的特色”與“學(xué)校的文化建設(shè)”是一個(gè)意思兩種表述，并非我以前理解的是“兩個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題”，而一個(gè)“學(xué)校的特色”是在該“學(xué)校的文化建設(shè)”的基礎(chǔ)上凸顯出來(lái)的不同于其他學(xué)校的學(xué)校文化。

實(shí)際上現(xiàn)在，我們學(xué)校的教育經(jīng)過(guò)這幾十年來(lái)歷任校長(zhǎng)的改革和發(fā)展，已經(jīng)幾本完成了基本辦學(xué)硬件的投入，開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)向更高層次的教育教學(xué)軟件的建設(shè)，在學(xué)校管理方面，已經(jīng)開(kāi)始從“人治”式的權(quán)威管理向“制度管理”過(guò)渡。現(xiàn)任校長(zhǎng)秦坤茹結(jié)束了柳辛莊小學(xué)長(zhǎng)達(dá)二十年的南北兩校分離的局勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了師生們夢(mèng)寐以求的“校園整體管理”。她有思想、有品位，比較專注“文化管理”，同前任校長(zhǎng)一起努力，從“權(quán)威壓服眾人”的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變成“制度管理人身”局面，師生的精神面貌有一個(gè)較大的改變。作為現(xiàn)在學(xué)校里的“最老人”，我親睹了柳辛莊小學(xué)近二十年來(lái)，正在一步步縮短著與熱點(diǎn)學(xué)校的差距，心里感到無(wú)比的感慨。貌似玄虛的校園文化有其外在的表現(xiàn)形式，而且是不需要費(fèi)心勞神就可以把握的，要了解一個(gè)學(xué)校的文化，只要觀察學(xué)校的校長(zhǎng)、老師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活方式即可。 二、墻壁、草坪應(yīng)該怎樣“說(shuō)話”。我曾認(rèn)真地設(shè)計(jì)過(guò)學(xué)校各個(gè)墻壁的壁畫(huà)，從網(wǎng)上搜集了大量的漂亮圖案背景，覺(jué)得把校園各個(gè)墻壁都占上圖案就是文化，認(rèn)為花池弄得那兒那兒都滿滿的，熱熱鬧鬧的，觸目所及都有風(fēng)景，就是校園文化。現(xiàn)在我感到那時(shí)的思想是多么荒唐和淺薄。現(xiàn)在，我知道最會(huì)“說(shuō)話”的墻壁和草坪恰恰是不說(shuō)話的，它們可以用自身的潔凈、典雅實(shí)現(xiàn)這其內(nèi)涵和價(jià)值。雪白的墻壁可以藝術(shù)地展示學(xué)生參與各種活動(dòng)的成果，操場(chǎng)花池一塵不染就可以想見(jiàn)學(xué)生們自覺(jué)約束自覺(jué)的行為，這樣的環(huán)境、氛圍中，學(xué)生們的性情才能獲得陶冶、心智受到鍛煉。于是，我知道學(xué)校文化建設(shè)不是刻意的、流于表象的面子工程，而是發(fā)乎自然、極具內(nèi)涵的學(xué)校生命的再創(chuàng)造。

我知道了，學(xué)校文化建設(shè)不是社會(huì)政治價(jià)值的簡(jiǎn)單移植和翻版，而是從學(xué)校“自身傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵”的沃土上生長(zhǎng)、發(fā)展起來(lái)的。

學(xué)校文化建設(shè)也要關(guān)注學(xué)校的制度的變化。制度是隨著人的變化而不斷調(diào)整的，一個(gè)學(xué)校的制度一般是由嚴(yán)苛慢慢向?qū)捤珊妥杂赊D(zhuǎn)變的。學(xué)校不同時(shí)期的制度能夠反映出不同時(shí)期學(xué)校在管理、師生教學(xué)等方面的優(yōu)勢(shì)和不足之處。制度管理最終一定會(huì)被文化管理所替代。因此，我想，一開(kāi)學(xué)就跟秦校長(zhǎng)建議，一是認(rèn)真重新修改完善我校的各種制度。二是追蹤近幾年的學(xué)校發(fā)展史，完善校史，準(zhǔn)確記錄學(xué)校在不同發(fā)展階段中涌現(xiàn)的英雄人物，如英雄校長(zhǎng)、英雄教師和英雄學(xué)生，歷史再現(xiàn)學(xué)校師生在共同建設(shè)學(xué)校文化中的奮斗歷程。

對(duì)管理學(xué)的理解范文第5篇

關(guān) 鍵 詞：運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)；超等長(zhǎng)阻力訓(xùn)練；關(guān)節(jié)角速度；關(guān)節(jié)角加速度；關(guān)節(jié)角剛度

中圖分類號(hào)：G804.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2012)05-0140-05

Dynamic effects of super-isometric resistance training on the joints of lower limbs

JING Lan-xiang1，LIU Yu2

（1.Department of Anatomy，Cangzhou Medical College，Cangzhou 061001，China；

2.School of Kinesiology，Shanghai University of Sport，Shanghai 200438，China）