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臨床護(hù)理教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】臨床案例教學(xué)法；內(nèi)科護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用價(jià)值

內(nèi)科護(hù)理教學(xué)是護(hù)理教育的一個(gè)重要階段。學(xué)生在此階段將所學(xué)理論應(yīng)盡可能與臨床實(shí)踐相結(jié)合。通過(guò)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用進(jìn)一步加深理論認(rèn)識(shí)與理解，全面培養(yǎng)臨床護(hù)理能力，提升人文修養(yǎng)，為即將步入社會(huì)從事護(hù)理工作奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[1]。目前，對(duì)于一些學(xué)校臨床課案例教學(xué)的研究還不是很成熟，值得進(jìn)一步研究和探討。

1 傳統(tǒng)教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中存在的不足

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為基礎(chǔ)、教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)方式。這種教育模式既不能使學(xué)生很好地掌握本學(xué)科的前沿理論知識(shí)，也不能很好地密切聯(lián)系臨床實(shí)踐，極大地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，越來(lái)越無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求[2]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，畢業(yè)扔筆記”的消極學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向帶著問(wèn)題鉆研的積極學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用背景與模式

現(xiàn)代護(hù)理學(xué)發(fā)展要求更合理的護(hù)理學(xué)教育模式，知識(shí)的更新和社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)校學(xué)生的整體素養(yǎng)提出更高的要求。為更好地實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出能適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)需要的護(hù)理專門(mén)人才，迎接當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題和挑戰(zhàn)，各類醫(yī)藥院校都在積極進(jìn)行各種醫(yī)學(xué)教育改革。

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式(PBL)便是近年來(lái)引起人們極大興趣的一種新型學(xué)習(xí)方式，人們對(duì)PBL的過(guò)程及效果在認(rèn)知和非認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)行了多方面的大量研究。目前應(yīng)用PBL的原理，根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，結(jié)合醫(yī)藥院校的實(shí)際，設(shè)計(jì)了病例為引導(dǎo)的教學(xué)模式。該方法是以案例分組為單位，在教師的指導(dǎo)下，以臨床病例為引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的醫(yī)學(xué)科學(xué)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生理解這些問(wèn)題的實(shí)際意義[3]。

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)情，對(duì)教學(xué)活動(dòng)研究制定目標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地提出能促進(jìn)教師和護(hù)生共同參與，尚能培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、發(fā)展思維能力，并能切實(shí)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的新型教學(xué)模式。

3 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠改變護(hù)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡可能讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；增加師生的合作互動(dòng)，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的討論式教學(xué)活動(dòng)模式，從而改善臨床課教學(xué)效果。

3.1改變學(xué)習(xí)狀況臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用能改變護(hù)理學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀況，培養(yǎng)和提高參加案例學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，減緩學(xué)習(xí)壓力，形成積極主動(dòng)、高效愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和內(nèi)化，使學(xué)生在情境教學(xué)中高效率地掌握知識(shí)，培養(yǎng)和提高自我調(diào)控、綜合思維、人際交流和習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)等能力，從而造就一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)策略并走在護(hù)理前沿的合格護(hù)生，以此奠定終生學(xué)習(xí)的能力和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ) 。

3.2促進(jìn)合作學(xué)習(xí)通過(guò)案例教學(xué)引發(fā)問(wèn)題，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生臨床中解決問(wèn)題和創(chuàng)新思維的能力，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，這為將來(lái)早期診斷和處理病人的健康問(wèn)題，提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)、穩(wěn)定護(hù)理隊(duì)伍、促進(jìn)護(hù)理事業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.3提高科研水平通過(guò)案例教學(xué)，完善我校的教育環(huán)境，推動(dòng)我校的科研工作，提高我校教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的兼具較高的科研和教學(xué)能力的護(hù)理雙師型教師。同時(shí)也可通過(guò)研究，了解不同來(lái)源護(hù)生的學(xué)習(xí)能力差異，為將來(lái)護(hù)理人才的培養(yǎng)對(duì)象和模式提供依據(jù)，同時(shí)也為其它學(xué)科的教改提供參考。

4 臨床案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用原則與措施

4.1應(yīng)用原則(1)互動(dòng)性原則：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。充分發(fā)揮以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的雙向教學(xué)活動(dòng)。教師需備課充分。要準(zhǔn)備好教材、病例、進(jìn)展、課堂設(shè)計(jì)等。(2)整體性原則：教與學(xué)的協(xié)調(diào)是十分重要的。教師不但在教學(xué)中研究如何教，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，要考慮基礎(chǔ)與臨床的關(guān)系。(3)理論聯(lián)系實(shí)際的原則：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識(shí)。去解決各種實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)出既有理論知識(shí)、又能實(shí)踐能力的護(hù)理應(yīng)用型人才，是案例教學(xué)應(yīng)該突出的特點(diǎn)。此原則也應(yīng)貫徹到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

4.2應(yīng)用模式(1)病例課堂討論模式：通常教師提前1～2周將要討論的病例和問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課下時(shí)間查找資料，課堂上先小組討論后集體匯報(bào)，最后教師總結(jié)。在該模式中學(xué)生是主體，教師以組織和輔助者的身份參與小組討論，把握討論內(nèi)容的主旨方向，避免討論偏離教學(xué)內(nèi)容； (2)病例課堂導(dǎo)入模式 ： 以病例置疑為先行組織者呈現(xiàn)給學(xué)生，然后以教師講授為主，從病例分析至得出結(jié)論，發(fā)揮烙印、理解的功能；(3)片段穿插模式：引用一個(gè)小片段病例為學(xué)生設(shè)置一個(gè)特定的情景，學(xué)生根據(jù)病例所給信息組織自己相應(yīng)的溝通交流方式。在課堂教學(xué)中；片段病例短小，涉及問(wèn)題少，簡(jiǎn)明易懂，用作課堂舉例有良好的效果；(4)大病例系統(tǒng)分析模式：以整體護(hù)理為理念，以護(hù)理程序?yàn)榉椒ǎ到y(tǒng)全面地分析，解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小娟，江桂素，鄭秀先.情景模擬教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J]．護(hù)理實(shí)踐與研究,2008，(6)：99.

臨床護(hù)理教學(xué)案例范文第2篇

培養(yǎng)全科醫(yī)生是我院臨床專業(yè)主要教學(xué)目的之一。由于學(xué)生對(duì)《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》（簡(jiǎn)稱“護(hù)技”）認(rèn)識(shí)不足，課堂上學(xué)習(xí)熱情不高。針對(duì)這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，除在《護(hù)技》緒論中認(rèn)真講解學(xué)習(xí)《護(hù)技》重要性之外，應(yīng)用了案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，收到了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)介紹如下。

1 案例教學(xué)法概述

1.1 含義：案例是指一個(gè)實(shí)際或虛擬的情節(jié)、事件，以說(shuō)明某一理論原則，證實(shí)某一理論觀點(diǎn)或反映實(shí)踐中出現(xiàn)的各類問(wèn)題[1]。案例教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用一些案例來(lái)說(shuō)明一些知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行記憶和理解的一種教學(xué)方法[2]。

1.2 案例教學(xué)過(guò)程：（1）提出病例及回答的問(wèn)題：應(yīng)用多媒體，提出案例及問(wèn)題，根據(jù)臨床專科生的知識(shí)層面，不超出課本，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的病例。例如，患者，52歲，因患肺炎鏈球菌肺炎入院，醫(yī)囑青霉素皮試，青霉素800萬(wàn)U加5%葡萄糖500 ml靜脈滴注。評(píng)估病人后，護(hù)士得知其從未用過(guò)青霉素，青霉素皮試15分鐘后，病人主訴皮膚騷癢、胸悶、繼而面色蒼白、出冷汗，護(hù)士立即使病人平臥位，測(cè)量脈搏細(xì)弱，108次/分鐘，血壓60/40 mmHg，神志尚清楚。問(wèn)：患者可能出現(xiàn)什么問(wèn)題，繼而可能出現(xiàn)哪些臨床癥狀，如何處理。（2）學(xué)生分析理解：通過(guò)案例將教師講授的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析理解案例。（3）小組討論：以學(xué)習(xí)小組為單位，討論病例，各抒己見(jiàn)，。（4）課堂集中發(fā)言：小組討論結(jié)束后，同學(xué)集中發(fā)言，回答提出的問(wèn)題。（5）教師最后歸納總結(jié)：教師重點(diǎn)評(píng)述各組有分歧的問(wèn)題和結(jié)果，讓同學(xué)們梳理出正確思路，鞏固和深化理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2 對(duì)象與方法

2.1 對(duì)象：本校2005年9月入學(xué)的臨床專業(yè)專科生，根據(jù)入學(xué)成績(jī)?cè)谙嗤謹(jǐn)?shù)段隨機(jī)分配為6個(gè)班。然后在6個(gè)班中抽出2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組及2個(gè)班為對(duì)照組。學(xué)生均為當(dāng)年高考統(tǒng)招學(xué)生，年齡在18~20歲，共240人，110名男生，130名女生，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組各120人。

2.2 方法：兩個(gè)組用相同的教材、相同的教師，教學(xué)考試內(nèi)容相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)法，到期末結(jié)束時(shí)，兩個(gè)組在相同的時(shí)間、相同的監(jiān)考教師的條件下進(jìn)行考試，將兩個(gè)組考試成績(jī)記錄，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3 結(jié)果

3.1 兩組《護(hù)技》考試結(jié)果比較：見(jiàn)表1。

3.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法的評(píng)價(jià)：見(jiàn)表2。

4 討論

4.1 案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率：在課堂教學(xué)中，師生共同閱讀分析病例，討論問(wèn)題，舉一反三，觸類旁通，思想更為活躍。學(xué)生能靈活掌握所學(xué)理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.2 利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題及實(shí)踐能力：《護(hù)技》操作能力的培養(yǎng)對(duì)全科醫(yī)生有著重要意義，而操作能力的養(yǎng)成是通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生的思維和動(dòng)手能力反復(fù)訓(xùn)練中完成的。在這個(gè)過(guò)程中，案例教學(xué)起到了不可替代的橋梁作用。案例教學(xué)似乎將病房搬上了課堂，學(xué)生有親臨其境之感，猶如見(jiàn)到患者，有真實(shí)感，學(xué)生學(xué)的活，記得牢，是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的臨床思維鍛煉過(guò)程，縮短了教學(xué)與臨床實(shí)際工作的距離，不僅基本理論得到鞏固，而且掌握了臨床思維方法，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題能力。

4.3 利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)：通過(guò)課堂分組討論和集中發(fā)言，學(xué)生勇于爭(zhēng)論、置疑，口頭表達(dá)能力及邏輯思維能力得到了鍛煉。通過(guò)學(xué)習(xí)小組，要求同學(xué)們相互協(xié)作完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使師生、同學(xué)間相互交流與協(xié)作能力明顯提高。

4.4 提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)：案例教學(xué)法的應(yīng)用，不僅要求教師熟練掌握廣泛的專業(yè)知識(shí)，并能使其靈活應(yīng)用、融會(huì)貫通。保證在課堂上正確引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，練就扎實(shí)的基本功。而且要求教師具備一定水平的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，能夠把握住學(xué)生心理特征，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，保質(zhì)保量完成案例教學(xué)過(guò)程。

4.5 存在的問(wèn)題：（1）部分學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)法，被動(dòng)接受知識(shí)，心理準(zhǔn)備不夠充分。（2）課堂時(shí)間相對(duì)緊張。主要體現(xiàn)在集中發(fā)言這一環(huán)節(jié)，由于時(shí)間關(guān)系，很難保證每個(gè)同學(xué)都能發(fā)表自己的見(jiàn)解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭金州.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006，6.

臨床護(hù)理教學(xué)案例范文第3篇

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1005-0019(2009)7-0149-01

作者簡(jiǎn)介:王永芳(1974.1-),女,本科,講師。

[摘要]目前案例教學(xué)法已廣泛運(yùn)用于護(hù)理教學(xué),但護(hù)理案例的編寫(xiě)尚存在諸多問(wèn)題。本文旨在通過(guò)案例編寫(xiě)過(guò)程中存在的問(wèn)題予以分析,以便于更好的進(jìn)行護(hù)理案例教學(xué),達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo),提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]案例;編寫(xiě)

案例教學(xué)法是指在教師指導(dǎo)下,利用案例引起教學(xué)活動(dòng),組織學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的一種教學(xué)方法。起源于1920年,由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)[1]。它具有直觀、生動(dòng)、具體、可操作性強(qiáng)等特點(diǎn),便于師生間的溝通。目前,案例教學(xué)法已廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)過(guò)程,但教學(xué)案例在編寫(xiě)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題,本文旨在對(duì)教學(xué)案例編寫(xiě)過(guò)程中需注意的幾個(gè)問(wèn)題予以闡述。

1明確案例的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)案例是為教學(xué)服務(wù)的,要有明確的教學(xué)目標(biāo)[2],因此在案例的編寫(xiě)過(guò)程中要抓住教材知識(shí)點(diǎn),根據(jù)不同的學(xué)歷層次編寫(xiě)教學(xué)案例。同時(shí)要注重與基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)知識(shí)相結(jié)合,突出臨床個(gè)案護(hù)理特點(diǎn)及護(hù)理新進(jìn)展。在臨床護(hù)理案例的選擇和編寫(xiě)過(guò)程中要注意案例的難易度與教學(xué)大綱相符合,易于講授與討論,并能吸引學(xué)生注意力,提高學(xué)生積極參與討論的興趣。編寫(xiě)案例難度過(guò)大,學(xué)生所學(xué)知識(shí)尚未達(dá)到,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去參與的興趣,消極等待教師給出答案;相反,案例過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生一看便知結(jié)果,也會(huì)喪失繼續(xù)參與討論的興趣。

2臨床護(hù)理案例的特點(diǎn)

臨床護(hù)理案例很多,但并非所有臨床護(hù)理案例均能應(yīng)用于教學(xué),即便適宜教學(xué)的臨床護(hù)理案例也因教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的不同而不同。案例選擇是否得體至關(guān)重要,直接影響到教學(xué)過(guò)程是否順利進(jìn)行,教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到。總體來(lái)講,一個(gè)好的臨床護(hù)理教學(xué)案例應(yīng)具有以下特點(diǎn):

2.1案例的目的性:在選擇臨床護(hù)理案例時(shí),注重與教學(xué)大綱相聯(lián)系,符合教學(xué)大綱的要求以達(dá)到教學(xué)目的。

2.2案例的典型性:護(hù)理教學(xué)案例應(yīng)是臨床常見(jiàn)病、多發(fā)病病人的護(hù)理內(nèi)容,且具有一定的代表性,能反映護(hù)理專業(yè)特色,能體現(xiàn)授課內(nèi)容的重點(diǎn),能緊密聯(lián)系相關(guān)理論知識(shí)要點(diǎn)。

2.3案例的啟發(fā)性:護(hù)理教學(xué)案例應(yīng)生動(dòng)、引人入勝、發(fā)人深思,包含可供學(xué)生思考的問(wèn)題,問(wèn)題多少不限,但能啟發(fā)學(xué)生在分析案例過(guò)程中不斷思考,不斷激發(fā)學(xué)生參與案例討論的興趣,并能引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3案例編寫(xiě)

一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)盡量多地蘊(yùn)涵教材中的概念和理論,注重與課堂講授的理論知識(shí)相聯(lián)系,并包含有待于解決的問(wèn)題[3],讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題中構(gòu)建護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系框架。

3.1拓寬案例采集途徑:案例的采集是案例編寫(xiě)的一項(xiàng)重要任務(wù),也是保證案例教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。護(hù)理教學(xué)案例更多來(lái)源于臨床實(shí)踐,也可來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源及文獻(xiàn)資料等。有研究表明,由從事實(shí)踐工作的教師所編寫(xiě)的案例比起由研究者開(kāi)發(fā)的案例,由于與實(shí)踐的緊密聯(lián)系,更能引起學(xué)生的認(rèn)同感[4]。故深入臨床護(hù)理實(shí)踐,收集鮮活的第一手資料,是護(hù)理教學(xué)案例的重要途徑。從接診病人開(kāi)始,到病人痊愈出院,以Gordon的功能性健康形態(tài)和NANDA的155個(gè)護(hù)理診斷為理論框架,全程從病人的生理、心理、社會(huì)、精神、文化等方面入手,盡可能多的掌握第一手資料,運(yùn)用整體護(hù)理對(duì)資料進(jìn)行分析總結(jié),尋找符合教學(xué)大綱要求的內(nèi)容,最終形成完善的護(hù)理教學(xué)案例。深入臨床收集教學(xué)案例盡管更具實(shí)踐意義,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但對(duì)專業(yè)教師來(lái)講較為困難,比較起來(lái),來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)資源和文獻(xiàn)資料的案例則更具方便性。但這部分案例在應(yīng)用于教學(xué)前需進(jìn)行“改編”,可以刪,也可以適當(dāng)添加,但必須符合教學(xué)大綱要求。

3.2抓住案例關(guān)鍵環(huán)節(jié):在案例教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)案例的分析很難入手,原因主要是找不到理論切入點(diǎn)。若在案例編寫(xiě)過(guò)程中能抓住案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié),就是為學(xué)生提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的突破口。如在白血病病人護(hù)理的教學(xué)案例中,以圖片和文字的形式向?qū)W生展現(xiàn)出病人四肢及口腔內(nèi)出血的情況,學(xué)生以四肢及口腔出血為突破口,探尋病人除四肢及口腔內(nèi)出現(xiàn)外是否還有(或潛在)其他部位的出血,出血原因究竟是血小板,還是血管壁亦或是凝血因子發(fā)生異常,導(dǎo)致這些異常的因素是什么,對(duì)這些問(wèn)題如何制定相應(yīng)的護(hù)理措施等等。

臨床護(hù)理教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；心血管內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]R714.252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2017）12（c）-0097-02

案例教學(xué)法是基于學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方法，通過(guò)采用具體的臨床病例對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，不僅能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實(shí)踐相關(guān)的操作和提升其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力，是一種能夠提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)模式。心血管內(nèi)科是醫(yī)學(xué)體系中較為重要的學(xué)科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內(nèi)科專業(yè)的護(hù)生作為未來(lái)的護(hù)理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關(guān)的理論知識(shí)，還需具備良好的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，才能更好地勝任臨床護(hù)理工作。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需快速轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用案例教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，才能有效改善和提升學(xué)生的整體能力及創(chuàng)造能力[1]。

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1有助于活躍課堂教學(xué)氛圍

小組討論和觀點(diǎn)陳述是案例教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生都能參與其中和進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，并能將自身對(duì)臨床病例的見(jiàn)解、觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題闡述出來(lái)。因此，在這種教學(xué)模式下，課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，且每位學(xué)生都愿意和積極主動(dòng)地參與到課堂舞臺(tái)的展示中，使原來(lái)沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來(lái)。此外，學(xué)生進(jìn)行臨床病例探討和陳述觀點(diǎn)的過(guò)程中，由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和看待問(wèn)題的角度不盡相同，或者其從不同視覺(jué)看待問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)也存在一定的差異，而其通過(guò)相互交流和探討，便會(huì)使多種學(xué)科產(chǎn)生橫向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為教師在上面講授，學(xué)生只能被動(dòng)地在臺(tái)下接受教師所傳授的知識(shí)，這樣教學(xué)模式不僅無(wú)法讓教師全面了解學(xué)生對(duì)其講解知識(shí)的掌握情況，并且難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。長(zhǎng)此以往，還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而采用案例法進(jìn)行教學(xué)，不僅能使每名學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論中，且還能有效提高學(xué)生探索問(wèn)題的欲望和能力。

1.3有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在案例教學(xué)法中，教師給定學(xué)生具體的臨床案例后，學(xué)生需根據(jù)該案例呈現(xiàn)的體征、癥狀、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行綜合分析，必要時(shí)還需查閱相關(guān)的資料，才能作出科學(xué)的診斷，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的治療和護(hù)理預(yù)后方案。而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生將臨床實(shí)踐與教科書(shū)的基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密銜接起來(lái)，還能使學(xué)生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后過(guò)程和方法。并且案例教學(xué)法還是一種多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生為解決病例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料查找和小組探討的過(guò)程中，將能促進(jìn)其自身的思考分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力以及創(chuàng)新能力得到快速提升。因此，教師在學(xué)生總結(jié)臨床案例的同時(shí)，可不斷引導(dǎo)其不斷分析和總結(jié)心血管內(nèi)科的基本知識(shí)內(nèi)涵，并充分聯(lián)系心血管內(nèi)科學(xué)與教學(xué)案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護(hù)理實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

1.4有助于學(xué)生深刻理解記憶臨床實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)

在案例教學(xué)法中，教師還需讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)評(píng)臨床案例，以使學(xué)生從能多個(gè)角度對(duì)不同學(xué)科間的基本知識(shí)進(jìn)行理解。因此，這不僅能鞏固學(xué)生的基本理論，和有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且通過(guò)真實(shí)的臨床案例，還有助于學(xué)生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進(jìn)其在未來(lái)投身于臨床實(shí)踐工作中，能夠更高地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1.5有助于不斷提升教師的綜合素質(zhì)

在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師不僅要選擇具有良好教學(xué)作用和典型的臨床病例，并且還需根據(jù)臨床病例設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題以及回答學(xué)生在探尋病例答案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，若教師無(wú)充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備、熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科、橋梁學(xué)科知識(shí)、靈活運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)以及臨床實(shí)踐相關(guān)的能力，其將無(wú)法保證案例教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。因此，教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，其實(shí)也是不斷提高其自身綜合素質(zhì)與能力的過(guò)程，此外，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才以及能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師還需了解疾病相關(guān)的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識(shí)，并且在學(xué)生進(jìn)行案例探討的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、仔細(xì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化、準(zhǔn)確把握每位學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)的接受程度，然后再因材施教，這些過(guò)程會(huì)使得教師的人文科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不斷提升。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需對(duì)學(xué)生傳授心血管內(nèi)科相關(guān)的基本知識(shí)，包括臨床理論知識(shí)和一些簡(jiǎn)單的臨床實(shí)踐操作技能，待其全面了解所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，再實(shí)施整體的案例教學(xué)。教學(xué)案例需選擇近年來(lái)真實(shí)發(fā)生且較為典型的臨床案例，以對(duì)學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，并通過(guò)分析案例找到最佳的解決問(wèn)題方案。在案例資料分發(fā)給學(xué)生后，需引導(dǎo)班級(jí)每位學(xué)生都能參與其中并進(jìn)行分析，教師可在課堂將學(xué)生分成討論小組或讓學(xué)生在課余時(shí)間自主組隊(duì)進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，在下堂課開(kāi)始前，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和點(diǎn)評(píng)該案例教學(xué)中的經(jīng)典案例，若學(xué)生自主性不足，教師也可采用隨機(jī)抽取的方法進(jìn)行。病例的選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)及探討以及案例點(diǎn)評(píng)需注意以下幾點(diǎn)要求。

2.1臨床案例選擇

臨床案例的選擇需與教學(xué)中包含的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，且與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相統(tǒng)一，能夠反映出典型和個(gè)性化的案例。例如，在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現(xiàn)心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)等案例。這樣的要求需要教師在開(kāi)展案例教學(xué)前需做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提前完成病例設(shè)計(jì)、教案撰寫(xiě)、課件設(shè)計(jì)及制作等工作，并對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)測(cè)和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學(xué)過(guò)程的順利和高效實(shí)施[3]。

2.2基于臨床案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)和探討

基于臨床案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)可遵循由簡(jiǎn)到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生帶著相關(guān)病例問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)功能，且還有助于激發(fā)學(xué)生的思維空間。在問(wèn)題探討的過(guò)程中，教師與加強(qiáng)與學(xué)生的交流討論，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握病例中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和充分發(fā)揮其小組討論的集體智慧。

2.3全面點(diǎn)評(píng)臨床案例

案例教學(xué)法中的重點(diǎn)是病例點(diǎn)評(píng)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，還需總結(jié)和分析討論結(jié)果。最后，教師需根據(jù)學(xué)生探討過(guò)程中存在的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)和共性問(wèn)題進(jìn)行全面闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力

華麗等人[2]通過(guò)對(duì)50名心血管內(nèi)科護(hù)理學(xué)員（25名對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行帶教，25名觀察組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但觀察組學(xué)生的護(hù)理技能成績(jī)（80.9±6.9）分明顯高于對(duì)照組（74.9±4.5）分，觀察組學(xué)生的案例分析成績(jī)（85.9±5.3）分明顯高于對(duì)照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過(guò)對(duì)60名心血管內(nèi)科本科系學(xué)生（30名對(duì)照組學(xué)生改革前教學(xué)模式，30名研究組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)（92.5±3.1）分明顯高于對(duì)照組（78.6±2.6）分，研究組學(xué)生的護(hù)理技能成績(jī)（95.3±5.8）分明顯高于對(duì)照組（75.8±4.7）分，研究組學(xué)生的案例考核成績(jī)（96.5±61）分明顯高于對(duì)照組（76.8±5.3）分，說(shuō)明了案例教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力。

3.2有助于提升學(xué)生對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的興趣和綜合能力

華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法較為感興趣，學(xué)生們認(rèn)為案例分析過(guò)程能夠使其從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并大大提高其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。并且學(xué)生均表示在該種學(xué)習(xí)模式中，其擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)針對(duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)和主動(dòng)挖掘所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使其自身的臨床護(hù)理操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力及語(yǔ)言溝通能力得到快速提升。

4結(jié)語(yǔ)

在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，同時(shí)還能顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其是一種應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，可被應(yīng)用于各種學(xué)科的醫(yī)學(xué)體系教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 邱祥春.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，29（5）：610-612. 

[2] 華麗，席淑華，陸蒼蒼，等.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理，2015，15（4）：88-89. 

臨床護(hù)理教學(xué)案例范文第5篇

隨著醫(yī)學(xué)教育改革的深入發(fā)展，護(hù)理專業(yè)教學(xué)方法不斷創(chuàng)新，促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步。案例教學(xué)法在腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)施，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文主要探討腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用方法和注意問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】

腎內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)；案例教學(xué)

腎內(nèi)科是臨床內(nèi)科的重要組成部分，由于腎內(nèi)科疾病的發(fā)病機(jī)制較為抽象，臨床主要癥狀涉及身體多個(gè)系統(tǒng)，且全身性疾病也會(huì)累積腎臟，腎內(nèi)科知識(shí)專科性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐存在困難，因此腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)顯得尤為重要。為提高腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校將案例教學(xué)法運(yùn)用至腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，并取得良好的教學(xué)效果。

1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是19世紀(jì)70年代美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)創(chuàng)造的，最早在哈佛商學(xué)院成功運(yùn)用，隨后這種新型教學(xué)方法被廣泛運(yùn)用帶世界各國(guó)教學(xué)領(lǐng)域。所謂案例教學(xué)，就是將現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題帶到課堂，以案例為中心，圍繞一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，課前進(jìn)行策劃與準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)雙方的共同討論分析，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的目標(biāo)。護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，主要是將臨床護(hù)理病歷應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)教師講授、學(xué)生參與討論、教師總結(jié)歸納的教學(xué)流程完成教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一[1]。案例教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，還有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2案例教學(xué)法在腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1病例的選擇

根據(jù)腎內(nèi)科護(hù)理理論和實(shí)踐教學(xué)大綱等要求為參考依據(jù)，教師在此基礎(chǔ)上選取合適的臨床病例，包括患者基本資料、既往史，各種輔助檢查結(jié)果等[2]，所選病例具有代表性和靈活性，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，采集的病例為腎內(nèi)科科的常見(jiàn)病、多發(fā)病，并且與其他學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性。也可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)患者病歷進(jìn)行收集，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)臨床標(biāo)準(zhǔn)化的認(rèn)識(shí)和了解。完成臨床病例的收集和選擇后，由教師或師生一起進(jìn)行整理并制作成病歷匯報(bào)PPT，教師根據(jù)所整理的病例精選出相關(guān)參考文獻(xiàn)提供給學(xué)生作為閱讀資料。例如選取一例“狼瘡性腎炎”病例作為教學(xué)案例，使學(xué)生根據(jù)具體的案例討論和模擬狼瘡性腎炎患者的護(hù)理方法。

2.2病例問(wèn)題的確立

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，確定病案專題，并精心設(shè)計(jì)關(guān)于腎內(nèi)科病例的問(wèn)題，可以將病例以故事的形式講述給學(xué)生，增加病例的創(chuàng)新性，吸引學(xué)生主動(dòng)探索的興趣，并通過(guò)病例學(xué)習(xí)使學(xué)生了解相關(guān)人文、社會(huì)、法律等知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)面和對(duì)社會(huì)實(shí)踐的了解，并通過(guò)患者故事的了解培養(yǎng)其護(hù)理人文意識(shí)。病例的選取與制作要具有實(shí)踐性和啟發(fā)性，其難易程度也要合理把控，設(shè)計(jì)病例問(wèn)題的過(guò)程中要按照先易后難、循序漸進(jìn)的原則，將學(xué)科相關(guān)知識(shí)有效的融會(huì)貫通，并要求學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，參照資料獲取腎內(nèi)科護(hù)理的新知識(shí)。

2.3病例問(wèn)題的討論

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師首先向?qū)W生講解案例教學(xué)法的相關(guān)理論知識(shí)及操作過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生回顧腎內(nèi)科護(hù)理相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，為下一步的小組探討和自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)討論小組，5~8人為一個(gè)小組，每一個(gè)小組分配一個(gè)具體的病例問(wèn)題，給出學(xué)生具體的病例，學(xué)生也可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的情況提出病例問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力及學(xué)習(xí)水平的高低控制問(wèn)題和病例的難度[3]。學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同探討問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生獨(dú)立做出完整的護(hù)理計(jì)劃之后，經(jīng)過(guò)小組的共同討論得出統(tǒng)一的護(hù)理計(jì)劃，每個(gè)小組派出代表利用多媒體進(jìn)行展示和講解，其他小組成員可以對(duì)護(hù)理方法提出疑問(wèn)和建議，最終由教師對(duì)各個(gè)小組的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的護(hù)理方法進(jìn)行總結(jié)歸納。例如“狼瘡性腎炎”案例中的病例問(wèn)題設(shè)為“狼瘡性腎炎患者的護(hù)理措施”，學(xué)生通過(guò)小組討論制定詳細(xì)的護(hù)理計(jì)劃和措施，在對(duì)患者一般護(hù)理、用藥護(hù)理、病情護(hù)理、飲食護(hù)理、心理護(hù)理等幾個(gè)方面的探討，從病理機(jī)制、治療、護(hù)理全方位的進(jìn)行了解，提高護(hù)理學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.4教學(xué)注意問(wèn)題

首先，案例教學(xué)法實(shí)施的前提的專業(yè)理論知識(shí)和真實(shí)案例，在開(kāi)展教學(xué)之前教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解護(hù)理理論知識(shí)，并選擇具有代表性和靈活性的真實(shí)病例，按照病例設(shè)置教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要積極引導(dǎo)學(xué)生在小組活動(dòng)中暢所欲言，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)出護(hù)理這門(mén)課程的實(shí)踐性，而不是將教師作為教學(xué)的中心，教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)，而學(xué)生是教學(xué)的主體；小組案例問(wèn)題的設(shè)置要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)踐基礎(chǔ)，要遵循先易后難、循序漸進(jìn)的發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)護(hù)理問(wèn)題的探討開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上探討病例深層次的護(hù)理問(wèn)題。最后，案例教學(xué)法在腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用，要注重各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)的聯(lián)系和整合，例如將病理生理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使學(xué)生能夠勝任未來(lái)護(hù)理崗位的各項(xiàng)職責(zé)。

3結(jié)語(yǔ)

案例教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在小組探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維，通過(guò)真實(shí)案例故事激發(fā)學(xué)生對(duì)患者的人文關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和醫(yī)德修養(yǎng)。總之，案例教學(xué)法在腎內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，應(yīng)大力推廣應(yīng)用。

作者：高楓 單位：常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)

[1]鞠昌萍，喻麗，陳香，吳燕平，王秀英.小組討論案例教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].江蘇醫(yī)藥，2010，23：2868-2869