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兒童聲樂教育

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兒童聲樂教育

兒童聲樂教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué);閱讀;策略

中圖分類號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2017)15-0029-02

一、修煉,走近兒童文學(xué)

教師在學(xué)生閱讀兒童文學(xué)的過程中,扮演兒童文學(xué)的閱讀者、鑒賞者、推介者的角色。教師如果要在教學(xué)中擁有較高層面的感悟和駕馭能力,能對(duì)兒童文學(xué)的發(fā)展有較全面的認(rèn)識(shí)與把握,就勢(shì)必要進(jìn)行自我修煉,除了閱讀大量的兒童文學(xué)作品之外,也要廣泛閱讀各類優(yōu)秀文學(xué)作品,還要鉆研文學(xué)理論,將知識(shí)內(nèi)化為自身的能力,提升個(gè)人的文學(xué)素質(zhì)。

1. 教師要提高兒童文學(xué)的審美能力

教師應(yīng)特別留意兒童出版物的信息,關(guān)注優(yōu)秀兒童文學(xué)新作,吸納兒童文學(xué)信息;擴(kuò)大閱讀面,提高自己的兒童文學(xué)鑒賞水平,使自己具有比較豐富的兒童文學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)。在平常,開展《三字經(jīng)》《百家姓》《弟子規(guī)》等古代經(jīng)典誦讀活動(dòng),作為夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)的手段。

2. 教師要樹立正確的兒童文學(xué)觀念

當(dāng)孩子對(duì)楊紅纓的《馬小跳系列》愛不釋手,卻對(duì)《鋼鐵是怎樣煉成的》感到索然無味時(shí),教師該怎么辦?往往直白的勸解并不能改變什么,在規(guī)定時(shí)間共同閱讀一部書,然后和孩子一起研討,更能激起學(xué)生的興趣。作為教師,兒童文學(xué)觀應(yīng)是哲理與趣味各有千秋的,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),讓孩子懂得根據(jù)自己的需要選擇書籍往往比簡(jiǎn)單地給孩子推薦名著更重要。

3. 教師要成為用心思考的讀者

作為語文教師,閱讀與寫作都應(yīng)該是“常態(tài)”的。在平常的教學(xué)中,有關(guān)教學(xué)感悟或發(fā)現(xiàn)、班主任工作思考、指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的故事……都可以S時(shí)寫下來。只有做到自己多讀、多寫、多思,才能更好地幫助學(xué)生多“選”。

二、引領(lǐng),享受兒童文學(xué)

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示,兒童文學(xué)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜愛的讀物。但該階段學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀也存在一些問題。如:讀的量很少、面窄,部分學(xué)生只局限于課本的作品,只關(guān)注作品中荒誕不經(jīng)、離奇搞怪的情節(jié),而不在意作品本身的文學(xué)色彩。究其原因,主要是缺乏有效指導(dǎo)。教師要做好領(lǐng)路人,立足課堂閱讀,延伸課外閱讀,使學(xué)生感受到兒童文學(xué)的魅力。

1. 兒童文學(xué)課堂教學(xué)閱讀指導(dǎo)方法

(1)巧問――培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。兒童文學(xué)是最富想象力的文學(xué),對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有很大的幫助。所以,教師在運(yùn)用兒童文學(xué)來輔助小學(xué)語文閱讀教學(xué)時(shí),要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,創(chuàng)造輕松愉悅的教學(xué)情境,促使學(xué)生善于思考、合作交流、大膽想象。

例如,童話《七顆鉆石》中,為體會(huì)水罐的神奇,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,教師可以這樣提問:“當(dāng)7顆星星在空中閃閃發(fā)光,大地披上了一層銀灰。小姑娘把水罐輕輕地放在地上,清澈、新鮮的水源源不斷地流出來。讓我們張開想象的翅膀,設(shè)想一下,在清流的滋潤(rùn)下,大地出現(xiàn)了怎樣的美麗景象?”問題提出后,通過自由討論的方式,讓學(xué)生暢所欲言,他們的回答層出不窮:原本干裂的田地,冒出了嫩芽;流淌著水流的小河里,魚兒歡快地游來游去;花草樹木神奇般活了過來;人們?cè)谒吅戎侍鸬木?dòng)地唱起了歌,跳起了舞……

(2)復(fù)述――提高口語交際能力。兒童故事具有內(nèi)容情節(jié)曲折、故事結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn),可在閱讀教學(xué)過程中增加“學(xué)生角色扮演”或“復(fù)述故事”等設(shè)計(jì),即利用一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或表演。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)故事的進(jìn)一步識(shí)記、理解,更有利于提高學(xué)生的口語交際能力。

例如,《巨人的花園》是一個(gè)趣味性很濃的兒童故事,主要運(yùn)用對(duì)比手法展開故事情節(jié)和揭示道理。極為突出的就是巨人砌墻與拆墻后花園情景的對(duì)比,巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對(duì)比。在引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事時(shí),就可以讓他們想象圍墻推倒前后的畫面,對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述和交流感悟:推倒的不是圍墻,而是巨人的心墻。以此得出:分享的快樂才是真正的快樂。這一環(huán)節(jié),不僅有利于學(xué)生理清文本脈絡(luò)、吸收文本的精美語言,還有利于學(xué)生口語交際能力的提升。

2. 兒童文學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)方法

教師作為學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人。在開展班級(jí)讀書活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)從孩子實(shí)際出發(fā),綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水,對(duì)孩子閱讀的書籍進(jìn)行有效把關(guān)。

如開展班級(jí)讀書會(huì)。開學(xué)前,根據(jù)不同年級(jí)推薦優(yōu)秀書目。通過閱讀競(jìng)賽、閱讀考級(jí)等獎(jiǎng)勵(lì)性措施提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。也可以布置學(xué)生讀一部作品,然后就作品進(jìn)行交流。在教授《竊讀記》一課后,筆者讓學(xué)生閱讀林海音的小說《城南舊事》,并在兩周后對(duì)此書進(jìn)行了一次讀書沙龍:你印象最深的一句話是什么?談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞,瘋子秀貞等人?開班級(jí)讀書會(huì)有利于學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者之間的對(duì)話。余秋雨先生說得好,幼小的心靈純凈空廓,由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。我們也可以根據(jù)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、班級(jí)學(xué)情,相繼推出部分名著,予以熏陶。

三、創(chuàng)作,暢游文學(xué)天地

兒童文學(xué)作品豐富多彩,閱讀教學(xué)方法多種多樣。語文教師要用自身的文學(xué)素養(yǎng)、智慧精神,將兒童文學(xué)的精神內(nèi)涵與中低年級(jí)語文閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生觸摸美、感受美、運(yùn)用美、收獲美,讓文學(xué)成為學(xué)生人生不可或缺的一部分。所以,教師要抓住每一次閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,放飛個(gè)性,寫下精彩篇章。

1. 仿寫作品,學(xué)方法

進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的有效形式之一就是模仿他人的文章。學(xué)生在進(jìn)行模仿習(xí)作時(shí),根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容,可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法、用詞等方面和原作品類似,但不可依葫蘆畫瓢,應(yīng)有所改變,有所創(chuàng)新。如學(xué)習(xí)了《趙州橋》一文后,圍繞第三自然段過渡句“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀”,運(yùn)用先概括、后具體的方法進(jìn)行仿寫;或結(jié)合書中的插圖,以導(dǎo)游的身份,圍繞“從橋上雕刻著精美的圖案來說美觀”寫一段話,注意寫具體;還可以給出材料,如“秋天的莊稼美麗極了” “天上的云朵千姿百態(tài)”,等等,要求學(xué)生仿寫語段。針對(duì)熟悉的材料,學(xué)生很樂意習(xí)作,并較好地運(yùn)用知識(shí)的遷移。

2. 續(xù)寫作品,悟內(nèi)涵

對(duì)于教材中的有些作品,我們可以采取續(xù)寫的方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。續(xù)寫不僅延續(xù)了作品內(nèi)容,還可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵精神。如學(xué)完《聽聽,秋的聲音》一文,讓學(xué)生選擇秋天的某一種景物,并抓住它的特點(diǎn)仿照第一小節(jié)寫下來,這既是對(duì)學(xué)生觀察能力的一次考驗(yàn),更是把詩(shī)化的語言定格在學(xué)生的心中;學(xué)完《絕招》,讓學(xué)生在領(lǐng)悟“只有勤學(xué)苦練,就能練就一身好本領(lǐng);要練就對(duì)自己未來發(fā)展有用的本領(lǐng)”的基礎(chǔ)上,寫一寫“第三次比絕招的場(chǎng)景”。

3. 縮寫作品,顯能力

對(duì)于教材中篇幅較長(zhǎng)的作品可以進(jìn)行內(nèi)容提煉,抓住故事重點(diǎn),簡(jiǎn)要敘述作品的主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀方法的同時(shí),通過練習(xí),可以加深對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解。只有學(xué)會(huì)哪些能刪減,才會(huì)抓住哪些是重點(diǎn),這也是一種能力的訓(xùn)練。如縮寫《草船借箭》《猴王出世》等文章。

4. 改寫作品,創(chuàng)思維

改寫作品,就是對(duì)原作品進(jìn)行重組加工,可以采取與原作品不同的體裁、結(jié)構(gòu)或敘述方法,來進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。這一習(xí)作訓(xùn)練要求學(xué)生展開想象,創(chuàng)新思維。如對(duì)古詩(shī)進(jìn)行改寫,通過改寫《所見》,想象小牧童一路看到的風(fēng)景和他在樹下觀察的情景;用第一人稱介紹的方式改寫《太陽(yáng)》,讓學(xué)生深刻記憶太陽(yáng)的特點(diǎn)。

5. 獨(dú)立創(chuàng)作,展個(gè)性

上述所講到的幾種寫作形式的訓(xùn)練,最終是為了能讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作,寫出展現(xiàn)自己個(gè)性的作品。創(chuàng)作素材在哪里?源于生活。在指導(dǎo)學(xué)生寫“我學(xué)會(huì)了……”這篇習(xí)作時(shí),筆者讓他們踏踏實(shí)實(shí)去學(xué)自己一直想學(xué)而沒有學(xué)的事情,及時(shí)記錄,最后本領(lǐng)學(xué)成,習(xí)作也完成。作品里都是有血有肉,有聲有色的經(jīng)歷。

兒童文學(xué)與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,必將助長(zhǎng)兒童自主創(chuàng)作的能力,促使兒童更好地享受兒童文學(xué),享受屬于自己的金色童年。

⒖嘉南祝

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兒童聲樂教育范文第2篇

關(guān)鍵詞:兒童;聲樂教學(xué);快樂教學(xué)

兒童聲樂教育是為了讓兒童在生活和學(xué)習(xí)中有音樂相伴,讓音樂走進(jìn)兒童的生活,伴隨兒童快樂健康成長(zhǎng)。一個(gè)人的兒童階段本來就應(yīng)該充滿快樂,兒童聲樂快樂教學(xué)要求選取的聲樂作品必須是美好的,以快樂的語言環(huán)境和情感為基礎(chǔ),把教學(xué)內(nèi)容合理整合,適合兒童身心健康發(fā)展規(guī)律,滿足兒童情感和心理需求,讓快樂的聲樂成為兒童生活中不可缺少的一部分。本文就兒童聲樂快樂教學(xué)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的分析和探討,希望能夠?yàn)橥晿方虒W(xué)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍,激發(fā)兒童全身心、全方位的積極參與聲樂的實(shí)踐活動(dòng),體驗(yàn)音樂帶來的美感,養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而樹立積極地生活本文從教育學(xué)和心理學(xué)范疇尋求對(duì)兒童聲樂快樂教學(xué)的理論支持,并以此為基礎(chǔ),結(jié)合自己的實(shí)踐,對(duì)兒童聲樂快樂教學(xué)進(jìn)行分析。

一、兒童聲樂快樂教學(xué)及其理念

在美好的音樂感召下,生活中就會(huì)充滿美好,也會(huì)發(fā)現(xiàn)自然界中各種事物的美好,聲樂就是為了拓展兒童廣闊的心靈。唱歌和跳舞應(yīng)該作為兒童時(shí)期不可或缺的一部分,但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是灌輸式,導(dǎo)致很多兒童對(duì)聲樂學(xué)習(xí)失去興趣,兒童教育的需要一種行之有效的快樂學(xué)習(xí)方法,喚起兒童的活力,促進(jìn)兒童聲樂教學(xué)健康發(fā)展。由于受傳統(tǒng)教育體系的影響,現(xiàn)實(shí)的兒童聲樂教育中不一定從音樂審美角度出發(fā),而是純粹的進(jìn)行聲樂教育,很容易產(chǎn)生與音樂審美相悖的現(xiàn)象。如果教師從音符和樂譜著手進(jìn)行教育訓(xùn)練,又去機(jī)械、枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練,就算是普通學(xué)生都會(huì)覺得厭煩,更何況是稚氣的少年兒童,無法產(chǎn)生審美感覺,同時(shí)也會(huì)厭煩這類學(xué)習(xí)。“真正把美育作為目標(biāo),體現(xiàn)以審美為核心。”是新課程觀提出的目標(biāo),讓兒童發(fā)現(xiàn)美、感受美、享受美才是學(xué)習(xí)聲樂的最終目標(biāo)。運(yùn)用什么樣的方法才能讓兒童從興趣和樂趣出發(fā)去學(xué)習(xí)聲樂??jī)和晿穼W(xué)習(xí)不應(yīng)該是聲樂的音符、節(jié)奏、速度等基礎(chǔ)知識(shí),也不是聲音技巧,應(yīng)該以興趣和快樂為基礎(chǔ)。兒童聲樂快樂教學(xué)是要求從多方面引導(dǎo)兒童豐富多彩的教學(xué)中,無論從教材與方法選取,還是環(huán)境的布置,都是以增強(qiáng)聲樂學(xué)習(xí)的快樂為基本點(diǎn)。在曲調(diào)選取上充滿兒童的歡樂,貼近兒童的生活;教師盡量讓兒童學(xué)生參與到聲樂的演唱中去,當(dāng)然可以借助適當(dāng)?shù)默F(xiàn)代化設(shè)備,影響和視頻加入,增加學(xué)生的視覺和聽覺獲取信息,也是給兒童設(shè)置一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境氛圍。教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的環(huán)境,能夠讓學(xué)生最快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),提高學(xué)習(xí)的積極性。因此,兒童聲樂快樂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下,采取一系列的方法、技巧能讓兒童在愉快的心境和環(huán)境中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中尋找快樂,在快樂中進(jìn)步發(fā)展。

二、心理學(xué)與聲樂快樂教學(xué)

從心理學(xué)角度分析,情緒在現(xiàn)代教學(xué)中具有重要作用。“快樂的情感狀態(tài)是比冷淡或厭惡的狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)有利于智慧活動(dòng)的。”這是英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞提出的。積極的情緒有利于感知知識(shí),思維活躍,記憶力比較牢固;消極的情緒,瓦解、破壞甚至阻礙知識(shí)的獲取。快樂屬于積極的情緒,是來源于心理、生理和社會(huì)等要求得到滿足之后的情緒表現(xiàn)。學(xué)習(xí)聲樂不同的年齡階段表現(xiàn)出來的心理特征也是不同的,根據(jù)不同的年齡階段的心理特征選擇聲樂的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。少年兒童這一階段視覺、聽覺發(fā)育迅速,大腦的機(jī)能和結(jié)構(gòu)得到了很大的發(fā)展,是知識(shí)增長(zhǎng)的重要階段。學(xué)習(xí)興趣是兒童學(xué)習(xí)新事物的積極方向,而這種心理積極鼓勵(lì)少兒去學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)。同時(shí),少年兒童的審美心理正式逐步開始形成和發(fā)展階段,個(gè)性也逐漸體系出來,對(duì)音樂的審美也隨之表現(xiàn)出來。少年兒童對(duì)于聲樂的感知快速,聽覺也比其他時(shí)期敏感,用自己的身體對(duì)于韻律和節(jié)奏做出正確的反應(yīng)。尤其這個(gè)時(shí)候的兒童,機(jī)械記憶良好,對(duì)于記住歌詞有很大的幫助。根據(jù)兒童在不同年齡階段的心理特點(diǎn),了解在這些年齡階段少年兒童音樂能力發(fā)展的特點(diǎn),才能更好的指導(dǎo)兒童聲樂教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)聲樂,在學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及聲樂表演等方面,心理活動(dòng)都是非常活躍的。如果聲樂教師恰當(dāng)掌握兒童學(xué)習(xí)的心理規(guī)律,就會(huì)適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方式,很容易提高教學(xué)質(zhì)量。

三、構(gòu)筑兒童聲樂快樂教學(xué)

情緒在教學(xué)中重要性越來越受到教育者的關(guān)注,兒童聲樂教師也非常重視情緒因素。快樂的情緒能夠帶來興奮感,而興奮感有能夠有助于學(xué)習(xí),讓思維變得敏捷、活躍,能夠使得學(xué)習(xí)注意力集中。因此應(yīng)該有意識(shí)的讓兒童快樂的接受聲樂教學(xué)。

(一)情感快樂教學(xué)。在聲樂教學(xué)中所說的情感是指兒童與教師自己的情感交流,還有作品本身的情感。只有把積極的情感放在首位,與兒童進(jìn)行必要的情感交流,兒童切身體會(huì)教師給學(xué)生帶來愉快的心情。因此聲樂教師就要在整個(gè)聲樂教學(xué)綜合運(yùn)用各種手段和技巧,展現(xiàn)作品的全面情感,兒童只有理解了作品才能引起共鳴,才會(huì)在學(xué)習(xí)中一起興趣,快樂的學(xué)習(xí)。快樂情感是聲樂學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果的重要條件。

(二)語言快樂教學(xué)。語言生動(dòng)、具體才能有力的影響聽眾。在教學(xué)中,教學(xué)語言非常重要,本身就是一種創(chuàng)造活動(dòng)。語言優(yōu)美,學(xué)生喜歡聽,樂于聽,才能有利于知識(shí)的教授和學(xué)習(xí)興趣的提高。而聲樂作品本身帶的語言,也應(yīng)該蘊(yùn)含豐富色彩的情感文化。而豐富的感彩在教師的快樂語言下才能生動(dòng)體現(xiàn)。教師幽默風(fēng)趣,會(huì)讓兒童學(xué)習(xí)聲樂的課堂氣氛活躍起來,聲樂教師把聲樂作品歌詞以生動(dòng)的語言分析,以兒童易于接受的方式進(jìn)行教學(xué),聲情并茂兒童學(xué)起來才輕松、快樂。

(三)環(huán)境快樂教學(xué)。兒童聲樂教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求也是比較嚴(yán)格,要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)美的聽覺環(huán)境和視覺環(huán)境。聽覺環(huán)境優(yōu)美,就要兒童提供能夠具有歡快的音樂的聲樂作品。視覺優(yōu)美,是教學(xué)環(huán)境中的布置,應(yīng)具有藝術(shù)化,給兒童一種清新的感覺。聲樂教學(xué)的創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境也包括內(nèi)部環(huán)境,即心境。歌唱需要一個(gè)好的心境,心境好,兒童才能有信息學(xué)好聲樂。

(四)體態(tài)快樂教學(xué)。兒童由于認(rèn)知有限,知識(shí)有限,需要為兒童所學(xué)歌曲配以體態(tài)動(dòng)作來完成,同時(shí)要注意,一定要力求體態(tài)動(dòng)作與他們生理、心理的發(fā)展相吻合,不能超過他們理解的范圍,讓兒童覺得這首歌和這段舞描寫的就是兒童自己,加上兒童的豐富的聯(lián)想和想象,讓兒童在聲樂中體會(huì)其中的可親、可愛。有了歌唱,加上體態(tài)語言,幫助兒童理解聲樂作品。教師在教學(xué)過程中,邊試唱,邊加入體態(tài)語言,使兒童的視覺、聽覺不斷變化集中點(diǎn),很容易使得兒童在學(xué)習(xí)中一直保持精力的旺盛。總之,培養(yǎng)少年兒童唱歌是一項(xiàng)很有意義的活動(dòng),有利于培養(yǎng)兒童情操,形成積極的人生觀,還可以養(yǎng)成科學(xué)的說話和歌唱習(xí)慣。快樂的學(xué)習(xí)可以啟迪智慧,活躍思維,鍛煉身心,打破原有的枯燥的教學(xué)模式,達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

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[5]胡美彤.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2014年.

兒童聲樂教育范文第3篇

(一)兒童生理特征:體質(zhì)弱、聲帶稚嫩、呼吸淺。

兒童的年齡范圍在國(guó)際社會(huì)存在一定爭(zhēng)議,不同的國(guó)家不同國(guó)情下有著不同的標(biāo)準(zhǔn)。歐洲大部分國(guó)家將兒童的范圍劃定于16周歲以下,非洲許多國(guó)家則劃定于12周歲以下。對(duì)于此,國(guó)際《兒童權(quán)利公約》界定的兒童系指18歲以下的任何人。就我國(guó)而言,古代嬰兒和尚未成年的人都叫兒童,現(xiàn)代只指年紀(jì)小于少年的幼孩。盡管兒童的年齡劃分存在爭(zhēng)議,但我國(guó)社會(huì)普遍公認(rèn)的兒童范疇為0-12歲。因?yàn)樵谖覈?guó),兒童階段正處于幼兒和小學(xué)教育階段。處于這個(gè)階段的孩子正是機(jī)體各項(xiàng)機(jī)能不健全的階段,也是機(jī)體各方面生長(zhǎng)發(fā)育最快的時(shí)期。聲樂學(xué)習(xí)重要的器官——聲帶、喉頭、胸腔等都處在發(fā)育之中,適度開發(fā)有益,開發(fā)過度就會(huì)對(duì)兒童造成不可逆的傷害。從發(fā)聲來講,這一階段兒童體質(zhì)弱,氣息不穩(wěn),聲帶稚嫩,難以進(jìn)行長(zhǎng)節(jié)拍、長(zhǎng)跨度的聲樂練習(xí)。如果訓(xùn)練量過大,則容易造成不可逆轉(zhuǎn)的傷害。具體而言,4-6歲的兒童,多用頭腔共鳴,聲音響亮、稚嫩。可以說,4-6歲的兒童聲音“奶聲奶氣”,好聽但不動(dòng)聽,響亮但不嘹亮,婉轉(zhuǎn)但不優(yōu)美。這個(gè)時(shí)期的聲音如果加以引導(dǎo)會(huì)為以后的聲樂發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。7-12歲兒童,聲帶有了一定的發(fā)展,大部分孩子進(jìn)入變聲期,對(duì)聲樂有了一定的掌控力和辨別力,雖然氣息不穩(wěn),節(jié)拍和樂感不固定,但是這個(gè)階段的兒童已經(jīng)對(duì)音樂有了一定的理解力。從生理的角度而言,7周歲之后是兒童學(xué)習(xí)聲樂的最佳年齡段,過早則對(duì)兒童身體有一定不利的影響,幼兒時(shí)期的孩子如果家長(zhǎng)執(zhí)意培養(yǎng)其聲樂能力,教師可從音樂興趣角度入手,培養(yǎng)其樂感,至于演唱?jiǎng)t不必下太大的精力。

(二)兒童心理特征:控制力差、想象力豐富、興趣不定型。

從心理角度而言,6-12歲的兒童是心理發(fā)展塑造的黃金時(shí)期,這個(gè)階段如果能夠很好地利用和掌握兒童的心理規(guī)律則可以起到事半功倍的效果,當(dāng)然反之則會(huì)對(duì)兒童造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。具體而言,首先控制力差。處于變聲期的兒童,由于發(fā)聲持久性差,所以容易產(chǎn)生疲勞感,如果教師不了解這一階段兒童的生理特征,而是反復(fù)要求學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的話,則容易造成兒童的逆反心理,使兒童產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外,聲樂理論教學(xué)相對(duì)枯燥,這種教學(xué)會(huì)降低兒童聲樂學(xué)習(xí)的注意力,尤其是反復(fù)的發(fā)聲、練氣會(huì)讓兒童覺得難以忍受,從而注意力轉(zhuǎn)向周圍的事物,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。這就容易發(fā)生兒童半途而廢的情況和音準(zhǔn)與節(jié)奏不準(zhǔn)確的情況。其次,兒童想象力豐富,模仿能力強(qiáng)。在能夠很快模仿出施教者的聲音表情,但是準(zhǔn)確度卻不盡人意。聲樂教學(xué)中理論性的內(nèi)容是兒童最需要了解而又最難理解的教學(xué)內(nèi)容,如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行解釋和灌輸,很多聲樂老師都是仁者見仁,智者見智。第三,兒童的興趣成不定型性,這一點(diǎn)表現(xiàn)在其行為上就是今天對(duì)彈琴感興趣,明天對(duì)唱歌感興趣,后天可能就是對(duì)畫畫感興趣了。這種興趣的不定型性給教師的教學(xué)帶來了很大的困難。

二、當(dāng)前兒童聲樂教學(xué)中常見的問題

當(dāng)前社會(huì)中針對(duì)兒童聲樂教學(xué)最常見的問題主要有三個(gè)方面:

(一)對(duì)兒童聲樂質(zhì)量要求過高。

聲樂教學(xué)有很多具體的要求,很多聲樂教師具備相當(dāng)優(yōu)秀的音樂素養(yǎng),但是在對(duì)兒童教學(xué)方面卻有所欠缺。不同于成人,兒童心理和生理的特點(diǎn)使其不能與成人教學(xué)相同對(duì)待。當(dāng)前社會(huì)上開設(shè)的兒童聲樂教學(xué)所聘請(qǐng)的教師很大一部分是高校聲樂的在職教師,他們平日里習(xí)慣于面對(duì)已是成人的大學(xué)生,在對(duì)待兒童聲樂的問題上,一時(shí)間難以轉(zhuǎn)變思維和態(tài)度。他們往往對(duì)兒童有很高的要求,布置的作業(yè)和任務(wù)強(qiáng)度也很高,同時(shí)作為兒童的家長(zhǎng)也常常急于見到成果,故而造成了欲速則不達(dá)的現(xiàn)象出現(xiàn),使得很多兒童對(duì)聲樂產(chǎn)生了抵觸心理,甚至不再對(duì)音樂感興趣。

(二)缺少兒童心理、生理知識(shí)的了解。

在兒童初級(jí)階段,唱歌時(shí)出現(xiàn)音準(zhǔn)把握不好,節(jié)奏不穩(wěn)的情況很正常。但一些教師不了解兒童的發(fā)展特點(diǎn),看到音準(zhǔn)不夠完美的兒童就認(rèn)為其不具備學(xué)習(xí)聲樂的天賦,從而導(dǎo)致一些人才的埋沒。其實(shí)在兒童階段,聲樂教學(xué)最重要的部分并非唱,而是練耳,只有聽準(zhǔn)了音樂才能唱準(zhǔn)。教師要正確對(duì)待兒童的跑調(diào)兒,也要正確了解兒童的心理特征。在上課時(shí),對(duì)于注意力不集中的兒童,引導(dǎo)其興趣才是正確的解決之道。

(三)過分強(qiáng)調(diào)呼吸練習(xí)。

雖然呼吸練習(xí)是聲樂教學(xué)的基礎(chǔ)。但是最初接觸聲樂的兒童,根本就不了解聲樂是怎么回事兒,更不知道所謂歌唱呼吸是怎么回事兒,讓其體會(huì)胸腔的發(fā)聲與共鳴是很困難的事情。所以在兒童聲樂教學(xué)時(shí),呼吸練習(xí)雖然要進(jìn)行,但并非最主要的進(jìn)行內(nèi)容。讓學(xué)生體會(huì)身體的感覺,了解音樂的發(fā)生機(jī)理和演唱時(shí)身體的變化才是最重要的基礎(chǔ)。

三、兒童聲樂教學(xué)的建議

兒童聲樂教學(xué),必須要有針對(duì)性和科學(xué)性,要科學(xué)的安排時(shí)間和節(jié)奏,因人而異、循序漸進(jìn)。

(一)科學(xué)的安排聲樂教學(xué)進(jìn)度。

生長(zhǎng)發(fā)育貫穿在兒童的整個(gè)階段,胸腔的擴(kuò)大、聲帶的生長(zhǎng)甚至變音期的過程,都是兒童聲樂教學(xué)者需要注意和把握的。每一個(gè)階段兒童都有不同的特點(diǎn),聲樂教學(xué)者要針對(duì)這些特點(diǎn)科學(xué)的安排教學(xué)進(jìn)度,充分考慮兒童的生理和心理特征,綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段。在前期的聲樂教學(xué)中要把“視唱練耳”放在首位,先讓兒童解決識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)拍、節(jié)奏感的問題。可以從一些簡(jiǎn)單的音階開始,然后在訓(xùn)練中逐漸增加難度,切記務(wù)必要讓孩子在聲樂學(xué)習(xí)過程中始終保持新鮮感,從而獲得更多的樂趣。

(二)根據(jù)兒童身體不同發(fā)育時(shí)期有針對(duì)性的訓(xùn)練童聲。

如果兒童形成了不規(guī)范的發(fā)聲習(xí)慣就會(huì)失去童聲那種甜美、空曠,反而讓人感覺尖利、刺耳。筆者認(rèn)為:有針對(duì)性的進(jìn)行氣息和共鳴腔體的運(yùn)用訓(xùn)練,兒童的音色不但保持其純真和空曠,還會(huì)增加輕靈和悠遠(yuǎn)的優(yōu)美的音色。一千顆樹有一千顆樹的樣子,一千個(gè)兒童也有一千個(gè)兒童的聲音。聲樂教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的發(fā)展兒童聲音的個(gè)性,并把這種個(gè)性加以強(qiáng)化。比如選秀節(jié)目“中國(guó)達(dá)人秀”中被稱為“天籟之音”而感動(dòng)全場(chǎng)的少年烏達(dá)木,一曲《夢(mèng)中的額吉》就是童聲強(qiáng)化后最好的代表。當(dāng)前國(guó)際兒童聲樂教育家們大多提倡兒童用帶有頭腔共鳴的假聲來唱歌,從而保護(hù)孩子們的嗓音,進(jìn)而為將來的藝術(shù)成長(zhǎng)鋪平道路。

(三)靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段,把握聲樂訓(xùn)練時(shí)機(jī)和強(qiáng)度。

孩子們的聲帶發(fā)育不完全,訓(xùn)練過程中很容易受傷,所以在訓(xùn)練的過程要很準(zhǔn)確的控制當(dāng)天的訓(xùn)練的強(qiáng)度。聲帶在較長(zhǎng)時(shí)間使用的過程中會(huì)有輕微充血的現(xiàn)象,這一點(diǎn)即使是再科學(xué)的演唱方法也無法避免的,所以一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)聲帶充血的狀況就必須馬上停止訓(xùn)練,讓聲帶得到休息、恢復(fù),從而避免充血嚴(yán)重導(dǎo)致不可逆的損傷。選擇教學(xué)曲目時(shí),歌曲難度要有梯度,盡量在兒童音域范圍選擇訓(xùn)練歌曲,避免兒童擠壓喉頭習(xí)慣的形成。聲樂教師要對(duì)每一個(gè)進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的孩子真實(shí)有效的評(píng)價(jià)實(shí)際學(xué)習(xí)和身體情況,尤其是針對(duì)那些非專業(yè)學(xué)生的兒童,應(yīng)該放棄音樂學(xué)院的教學(xué)模式,采用有吸引力的容易激發(fā)兒童興趣的教學(xué)方法。

(四)培養(yǎng)和引導(dǎo)孩子喜歡唱歌的興趣。

兒童聲樂教育范文第4篇

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步,國(guó)人的綜合素質(zhì)不斷提高,對(duì)兒童進(jìn)行音樂素質(zhì)教育,已列入家長(zhǎng)必需的考慮議程。越來越多的兒童喜歡并選擇正規(guī)學(xué)習(xí)聲樂,兒童聲樂教學(xué)已成為聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。但由于兒童生理特點(diǎn),心理特點(diǎn),知識(shí)特點(diǎn)等多方面與成人不同,針對(duì)兒童的聲樂教學(xué)方法也應(yīng)該與成人有所區(qū)別。

一、 生理特點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)物質(zhì)條件比較豐富,兒童豐衣足食,過著無憂無慮的生活,他們常常用唱歌的方式來表達(dá)自己快樂的情緒。但是處于發(fā)育期的孩子們,聲帶比較稚嫩,需要在老師正確的指導(dǎo)下去唱歌,否則亂唱會(huì)導(dǎo)致聲帶受損,甚至影響到孩子的身心健康。六歲以前的孩子,他們的喉頭和聲帶是成人的一半,甚至還不到一半,胸腔也很小,呼吸較淺,這時(shí)他們多用頭腔共鳴。因此聲音聽起來比較響亮、甜美而透明,嗓子就好比一件精美的藝術(shù)品。此時(shí)家長(zhǎng)無需急于求成,最好的方法就是讓孩子自然發(fā)展,多欣賞一些有水平的音樂,學(xué)唱一些簡(jiǎn)單的兒歌,主要任務(wù)是讓其對(duì)音樂產(chǎn)生興趣,培養(yǎng)良好的樂感和節(jié)奏感。同時(shí),也可鼓勵(lì)兒童用肢體語言表現(xiàn)音樂內(nèi)容,讓他們隨著音樂動(dòng)起來,以增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂的感知力及表現(xiàn)力。值得強(qiáng)調(diào)的是,不管兒童做出來的動(dòng)作怎樣,家長(zhǎng)都要給予積極的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。七歲的孩子開始學(xué)習(xí)聲樂最好,這時(shí)的童聲與幼兒又有所不同,是兩片短小的薄薄的聲帶振動(dòng)發(fā)出的純凈的基音,加上口腔共鳴形成的明亮清脆的個(gè)性音色,稚氣可愛,非常迷人。但這是一種純自然的音色,缺少科學(xué)發(fā)聲方法的支持,頭腔共鳴比較少,因此歌唱時(shí)高音上不去,喊的成分會(huì)比較多。學(xué)習(xí)了科學(xué)的發(fā)聲方法,加入氣息和頭腔共鳴,以假聲帶原來的真聲,音色就會(huì)有所改變,變得圓潤(rùn)、渾厚,但會(huì)失去一些明亮度和稚氣感。但是,頭腔共鳴能產(chǎn)生一種飽滿和通暢的感覺,能夠輕松解決高音。 因此,在兒童的聲樂教學(xué)中,不能因?yàn)榕赂淖兠髁量蓯鄣淖匀坏耐曇羯诎l(fā)聲方法上有所保留。學(xué)聲樂學(xué)的就是科學(xué)的發(fā)聲方法,如果因?yàn)樽匀坏耐曇羯寐牐筒粚W(xué)頭腔共鳴,對(duì)兒童來講,最終會(huì)得不償失。因?yàn)椋S著兒童身體的發(fā)育,自然的童聲最終會(huì)失去,而科學(xué)的發(fā)聲方法會(huì)保留下來,使他終身受益,是他永遠(yuǎn)的財(cái)富。因此,不盲目音量,應(yīng)變尖亮為通透,追求童聲的藝術(shù)美,把科學(xué)的發(fā)聲方法放在第一位,才是兒童聲樂教學(xué)的正確的指導(dǎo)思想。在這個(gè)階段,他們已能獨(dú)立學(xué)習(xí)聲樂技巧,理解教師的意圖,并能基本控制好歌唱器官,對(duì)聲音有一定的辨別力,對(duì)歌曲也有一定的理解能力和表現(xiàn)力,這樣在不斷提高歌唱技能的同時(shí),還可以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)聲樂的興趣,有利于長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)學(xué)習(xí),甚至未來走上歌唱的道路。

二、心理特點(diǎn)

兒童性格特點(diǎn)天真活潑,喜歡獲得表?yè)P(yáng)和認(rèn)可,每個(gè)孩子在聽到表?yè)P(yáng)時(shí)都會(huì)感到興奮、開心,尤其在唱歌的時(shí)候,贊美和肯定會(huì)使兒童精神振奮,情緒高昂,這是一個(gè)非常理想的歌唱狀態(tài)。反之,過度的批評(píng)會(huì)使兒童產(chǎn)生挫敗感,影響歌唱的狀態(tài)。因此,在兒童聲樂教學(xué)中,需要給他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。要用溫和的語言、甜美的微笑和他們溝通,在嚴(yán)格教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生感覺到來自教師濃濃的愛,真正做到“嚴(yán)中有愛”。教師的言行,甚至表情都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生很大的影響。學(xué)習(xí)聲樂與學(xué)習(xí)鋼琴等其它樂器有所不同,聲樂是比較抽象的一門藝術(shù),需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。發(fā)聲方法和歌唱狀態(tài)的掌握也是逐漸建立和形成的。在學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)該對(duì)兒童哪怕微小的一點(diǎn)進(jìn)步,及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),建立他們的自信心,提高兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,始終保持良好的、興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài),并且通過肯定使他們穩(wěn)定這種狀態(tài)。切不可用刺激性的語言,這樣不但會(huì)損傷兒童的自尊心,甚至?xí)蛊鋵?duì)學(xué)習(xí)唱歌失去興趣。歌唱學(xué)習(xí)進(jìn)步是階段性的,練聲曲和歌曲都要選擇適合此階段的程度,不易選擇不能勝任或勉強(qiáng)能唱的歌,兒童的聲樂訓(xùn)練應(yīng)以學(xué)習(xí)和掌握正確的發(fā)聲方法為目的,以自己的自然聲區(qū)為基礎(chǔ),音域不超過一個(gè)半八度,中等音強(qiáng),盡量使用輕機(jī)能唱高音,每次的訓(xùn)練時(shí)間在半小時(shí)左右,并且中途要休息兩次,讓聲帶得到休息,恢復(fù)彈性,精神上保持興奮。另外,還要根據(jù)兒童的具體情況選擇適合的歌曲,要根據(jù)兒童的音域和學(xué)習(xí)情況及演唱能力來選擇在演唱中沒有障礙又能充分展示其發(fā)聲技術(shù)的歌曲。選擇過難的歌曲。會(huì)對(duì)兒童造成心理負(fù)擔(dān),有舉步維艱、力不從心的感覺,學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)削弱或蕩然無存。所以在少兒聲樂教學(xué)中不可忽視他們的心理特點(diǎn),要讓他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、進(jìn)步。

三、知識(shí)特點(diǎn)

兒童聲樂教育范文第5篇

關(guān)鍵詞:早期聲樂教學(xué)嗓音特點(diǎn)與器樂結(jié)合

學(xué)習(xí)聲樂從什么年齡開始最好?這個(gè)問題是很多教師經(jīng)常提起的。這不僅僅是由于興趣,而是經(jīng)常出于對(duì)學(xué)生的擔(dān)心和缺乏訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),這個(gè)問題有時(shí)還不能一下子得到解答。原因有以下兩點(diǎn):首先,同器樂學(xué)習(xí)相比,聲樂學(xué)習(xí)是比較困難的,而且在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到許多特殊的問題。從生理上來講,童聲是非常嬌嫩的,隨著身體的發(fā)育、健康情況及心情的不斷變化,它的發(fā)展會(huì)受到很大約束。其次,在訓(xùn)練童聲時(shí),訓(xùn)練速度的緩慢是最明顯的特點(diǎn)。因?yàn)椋總€(gè)學(xué)生的健康情況不同,成長(zhǎng)過程也不一樣,訓(xùn)練的效果就不同。這樣就使許多家長(zhǎng)和教師產(chǎn)生了一種焦急情緒。這種情緒如果不控制解決的話,它會(huì)直接影響孩子今后的聲樂學(xué)習(xí)。

教師的基本素質(zhì)

童聲的嗓音是很嬌嫩的,在訓(xùn)練童聲時(shí),聲樂教師必須具備一定的教學(xué)能力及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只有這樣才能夠勝任這項(xiàng)工作。反之,會(huì)給學(xué)生帶來很大的傷害。對(duì)于童聲的聲樂教學(xué),教師要有一個(gè)正確的態(tài)度,明確其本身的教學(xué)目的。一是要分析兒童的心理;二是要掌握好兒童的歌唱音域;三是要根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的聲音特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練;四是要運(yùn)用適度得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),我們建議學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí),或是在更早一些的時(shí)候?qū)W習(xí)一件樂器,這對(duì)學(xué)生今后的聲樂學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

兒童究竟應(yīng)該從什么年齡開始學(xué)習(xí)聲樂?我本人一直都在思考這個(gè)問題。我認(rèn)為,不應(yīng)該把年齡作為決定開始或結(jié)束學(xué)習(xí)聲樂的關(guān)鍵因素,而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)聲樂教師的能力,即教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在其發(fā)育成長(zhǎng)的過程中,根據(jù)不同的情況來進(jìn)行教學(xué)的能力以及學(xué)生本人在歌唱中運(yùn)用基本方法的能力。

有許多條件比較好的學(xué)生,特別希望自己在聲樂上能夠有所發(fā)展,但由于種種原因,被擱淺了。有些孩子到了18歲才發(fā)現(xiàn)自己在聲樂上的能力。當(dāng)他們征求專家意見時(shí),專家問:為什么不早些來呀?家長(zhǎng)和學(xué)生都無言以對(duì)。后來聽他們講,在孩子小的時(shí)候曾找過老師,他們說要等到16歲或18歲才能開始學(xué)習(xí),專家感到非常遺憾。培養(yǎng)孩子的早期活動(dòng),孩子能否學(xué)習(xí)音樂,是否有學(xué)習(xí)音樂的天賦,這都取決于他的父母。因?yàn)樗麄兠刻於己秃⒆釉谝黄穑⒆酉矚g什么,對(duì)什么感興趣,他們是最清楚的。所以,父母是孩子最好的老師。在歐洲,許多孩子從小就對(duì)社會(huì)上和宗教團(tuán)體中的音樂活動(dòng)表現(xiàn)出極大的興趣。孩子們有些時(shí)候還流露出特別喜愛樂器的情懷。孩子們?cè)跀[弄口琴、六弦琴或鋼琴等樂器時(shí)會(huì)感到特別的高興。這些都需要細(xì)心的家長(zhǎng)來發(fā)現(xiàn),以便確定對(duì)孩子進(jìn)行培養(yǎng)的方向。

當(dāng)幼小的兒童對(duì)音樂表現(xiàn)出積極的反映時(shí),可在他們?nèi)雽W(xué)之前引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一件樂器。我在訓(xùn)練兒子彈鋼琴時(shí)他才5歲。我們是音樂世家,孩子在音樂方面有很好的天賦。但好的環(huán)境和天賦并不能代表一切,所以,父母要仔細(xì)觀察孩子的興趣和愛好,因?yàn)榕d趣和愛好決定著一個(gè)人的發(fā)展方向。同時(shí),興趣和愛好是可以培養(yǎng)的。比如孩子對(duì)鋼琴產(chǎn)生的好奇心引起了父母的注意,父母可以在滿足孩子好奇心的時(shí)候培養(yǎng)他的興趣和愛好,進(jìn)而引導(dǎo)孩子燃起彈奏鋼琴的渴望。孩子在幼童時(shí)期學(xué)習(xí)音樂,要比在十幾歲時(shí)接受音樂的能力要強(qiáng)得很多。

學(xué)校的繼續(xù)培養(yǎng)

在孩子入學(xué)之后,如果他們的音樂才能被老師發(fā)現(xiàn),他們就會(huì)得到老師的幫助和指導(dǎo)。老師還會(huì)根據(jù)學(xué)生的音樂素質(zhì)來推薦他們學(xué)習(xí)適合于他(她)的器樂或聲樂。在老師和父母的幫助下,孩子們的音樂才能在各個(gè)方面得到施展的同時(shí),他們?cè)趯W(xué)校的功課也有了很大進(jìn)步,從而促進(jìn)了孩子們的智力發(fā)展。

到了青春期,更需要注意他們的一切活動(dòng)。學(xué)生們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的追求,在這個(gè)時(shí)期要對(duì)他們的器樂和聲樂給予適當(dāng)?shù)挠?xùn)練和幫助。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對(duì)自己的嗓音、音量及音域和耐力很容易作出過高的估計(jì)。在青春期,每個(gè)孩子都面臨著一種考驗(yàn),他們認(rèn)為必須證實(shí)自己已經(jīng)不再是一個(gè)兒童。事實(shí)上,他們急于使自己的嗓音達(dá)到成熟,并特別愛模仿成年人的聲音,這種現(xiàn)象是很常見的,而這對(duì)于他們所追求的藝術(shù)目標(biāo)具有很大的傷害。當(dāng)然,這種不切實(shí)際的做法的確是青春期最重要的特征,因?yàn)槊慨?dāng)我們非要證明一些事物的時(shí)候,我們也往往會(huì)做得過分。

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