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小學科學課微課案例范文第1篇

[關鍵詞] 小學音樂;課堂教學;微行動

新的音樂課程標準明確了教學目標的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這也是音樂課能否得到新一輪質的進展的關鍵所在。那么，在實際教學過程中到底該怎樣改進變化呢？經過課堂實踐探究，筆者認為應主要圍繞教學設計與有效教學兩個要點：教學設計是教師組織教學的主要依據，它為教學活動的有序、有效開展提供了保障;有效教學是將教學設計、教學過程中的師生交往、動態生成再次進行有效巧妙整合。

圍繞這兩方面，筆者在課堂教學中作了些實踐性的“微行動”變化：

一、巧妙運用好導入設計，振奮學生學習的精神

俗話說得好：好的開始是成功的一半。課堂的導入設計清晰、巧妙就能給課堂增色，就能一下子吸引住學生眼球，從而極大地激發學生的學習興趣，學生會饒有興致地期待著教師還會有什么更新穎的“花招”。此時，教師只要把握住這個好的態勢，課堂的一半成功已在握了。

筆者對蘇少版《音樂》三年級上冊《木瓜恰恰恰》一課的教學設計，就具有一定的代表性：根據本節課教學內容輕松歡快的特點，設計了歡快愉悅的師生律動導入，以印度尼西亞民歌中“恰恰恰”為主動作，為新授做好鋪墊。學生們興致極高，全部積極參與。在律動音樂的間奏時，筆者當即改變了以往單純跟教師律動的情景，而是提示學生要隨樂曲靈活表現、自我創編，避免部分學生產生無趣的心理狀態，結果場面可謂“精彩紛呈”，有的隨性起舞、怪態百出，有的創編得體、舞姿優雅……在筆者的稍加提示下，整體的律動規范了些，學生們自信的笑容體現了他們對該環節的喜愛，貼切地體現了音樂與“恰恰恰”舞蹈相結合的藝術魅力。

再如，蘇少版《音樂》三年級下冊《八只小鵝》是一節以歌唱為主的綜合課，筆者在執教時用學生喜愛的動物小故事導入，將先前錄制好的音、詩、畫和故事旁白展示出來。在有情有景的氛圍下，學生的注意力一下子被吸引了過來，故事中的代表性樂器的演奏、動物對話鳴叫的有趣場面以及音樂速度與力度上的變化，令學生一會兒陷入靜思，一會兒神采奕奕、喜笑顏開;尤其是故事之后的提問，參與答題人數明顯變多，正確率也明顯提高，學生們踴躍的回答場面令為師者無比欣慰。

其實，在音樂課堂中諸如此類的富有藝術性、趣味性的導入設計“微行動”，是提高學生學習興趣的良劑，對進一步激發學生學習音樂的欲望有著重要的作用。

二、轉變慣用的歌曲教學方式，吸引學生學習的注意力

美國大演說家、“成功學家鼻祖”羅曼?文森特?皮爾說過“細節決定成敗”。一節音樂課的成功與否，關鍵在于細節的設計與處理。我們的音樂課堂“微行動”當然也要講求細節化，并且要讓細節的變化達到事半功倍的效果。

瑞士著名的兒童認知心理學家皮亞杰認為：兒童的各種概念是通過環境的探索過程逐步建立起來的。在兒童早期，兒童主要是通過感覺來進行學習的。基于這樣的觀點，筆者致力于在音樂課堂中創設各種特殊的學習方式，目的是把學生帶入教學內容的氛圍中，通過視覺、聽覺等感官系統來快速加深學習內容的滲透。

在教《八只小鵝》這一課時，筆者就采用了邊示范演唱邊張貼每一句“歌詞條”的方法。雖然課前需要教師做好手工制作的準備有些麻煩，但是在課堂實踐中，這樣的方式讓學生目不轉睛、饒有興致，給了他們新鮮感。因為學生不但視覺上一直有新“歌詞條”的出現，更重要的是在老師的引導下，能立即清晰地感受歌曲的速度、力度、情緒、節奏、音高等，不斷加強對新旋律的記憶。同時腦海里也會產生一個個生動的畫面，就如身臨其境一般，顯著提高了學習效果。在教學另一首印尼歌曲《包子、剪子、錘》這一課時，為使學生深刻地把握音樂歌曲中的節奏，筆者先用琴聲表達不同的節奏，讓學生在音樂聲中進行跑、走、跳的選擇性表現，學生們特別喜愛這一方式，雖然個別學生一開始未“摸清情況”，但經過兩三次的反復訓練后，終于明白了節奏之間的差異，從而掌握了各種節奏的特點。緊接著再出現歌詞，學生就會有種駕輕就熟的感覺，為準確、快速地學會歌曲做了很好的鋪墊。

以上環節的創設，主要是想抓住學生的注意力，讓學生始終保持著好奇與期待，也一直懷有自信心。諸如這類學習歌曲的方式，在常規實踐中發現是很值得推廣的。我們的課堂就該勇于突破創新、善于改進固有習慣、勤于動手動腦，用“微行動”實踐出好方式方法，以提高課堂效率。

三、恰當融入游戲這一調味劑，豐富課堂學習的內容

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”心理學表明，部分學生不愛學習或學不好，并非智力低下，而是沒有受到啟發誘導主動參與。的確，要抓住和激發學生的興趣愛好，應創造條件讓學生親自實踐，動手操作，特別是發揮好小組協同合作精神，讓實踐效果更好。在課堂中加入一些游戲環節，會使學生階段性疲勞的狀況有所緩解，甚至轉換到另一個興奮點，幫助學生闖過思維低谷。課堂中，筆者一般會準備幾個小游戲，如“找朋友”“斗牛”“歌詞接力賽”“拍電報”等，以備學生出現疲倦狀態時適時應用，既能使學生身心放松、消除疲勞，又能起到復習舊知、鞏固新知的作用。

在教《田野的召喚》一課時，為讓學生準確學習歌譜中 ×?× 和 ×0 節奏，筆者用“拍電報”的游戲，為四大組各準備了一張“節奏條”，請每一組第一位學生按照“節奏條”上的節奏型，在第二位學生的手心上以“拍電報”的方式拍打，以此傳遞下去。待最后一位學生將傳遞到的節奏型在第一位學生手心打出來后，就能進行結果核對了。因此學生在這一過程中是小心翼翼、倍加謹慎、充滿期待的。待每一組的“節奏條”呈現于眾時，“拍電報”游戲的成功與否便一目了然了。此游戲開始之初，教室內有些許嘈雜，但當他們自己意識到這種氛圍不利于游戲時，教室里頓時就會安靜下來，大家屏氣凝神，周圍的空氣也似凝固一般，只有安靜地聆聽與認真“拍電報”的情景。

教學實踐發現，游戲是啟迪學生聰明才智、提高學生綜合素質的一把“金鑰匙”，是有利于學生全面發展的有效手段。

四、善于選擇角色PK作為激勵，提升學生合唱學習的素養

二聲部學習是小學三年級學生音樂學習中的重難點，是初步學習合唱的起始階段。因此學得如何，過程是否充滿趣味，都會直接影響著學生以后學習合唱的熱情與效果。為此，在課堂中尋找合適的學習方法，幫助學生及早掌握二聲部合唱的技巧，是建立學生自信的基礎。比如，采用生生角色分工PK合作、師生角色分工PK合作、師生合作角色點評、生生合作角色點評、整體和聲比例調配點評等等，來提升二聲部學習質量，最好再加入即興合唱的現場錄音，以便共同聆聽反思合唱的弱點，以此激發學生進一步學好二聲部合唱的興趣，促使合唱教學達到和諧統一、層次分明的效果。

在練聲部合唱歌譜時，筆者首先會給A組學生訓練演唱一聲部，指導并調整好音色、力度、情緒等要素，同時會讓B組學生用手捂住耳朵，以不受A組演唱的干擾;再來訓練B組學生演唱二聲部，同樣引導他們把握好音色、音準、速度、力度、情緒等，同時讓A組學生用手捂住耳朵，固守自己的聲部不受干擾。緊接著會告訴學生接下來將是兩個聲部的成果PK賽，請各自發揮好水平，演繹好本聲部，為自己聲部的和諧統一出一份力。學生們一聽來勁了，摩拳擦掌，躍躍欲試，“虎視眈眈”地“威脅”著對方。一輪唱下來，因為兩組的榮譽感都很強，合唱效果還算令人滿意。而且為了避免他們驕傲自滿，促使他們向著更佳的演唱狀態努力，筆者有時還會故意使點“小壞”，告訴他們哪些地方有欠缺，還需進一步努力。

小學科學課微課案例范文第2篇

（1.解放軍理工大學 國防工程學院，江蘇 南京 210007；2.解放軍理工大學 指揮信息系統學院，江蘇 南京 210007；

3.解放軍理工大學 野戰工程學院，江蘇 南京 210007）

摘 要：介紹計算機公共課程的教學現狀，提出針對軍校學員實際需求構建翻轉課堂教學設計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學活動設計。

關鍵詞 ：導學案；翻轉課堂；教學設計；計算機公共課

第一作者簡介：李興德，男，講師，研究方向為土木工程信息化，nslxd@126.com。

0 引 言

隨著信息化條件下聯合作戰理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學中，培養掌握豐富的計算機知識、適應信息化戰爭、具備信息化作戰意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設和打贏信息化戰爭的重要需求。

軍校學員作為未來部隊的骨干力量，對其培養應基于信息化戰爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學活動，善于利用計算機技術去解決相關軍事領域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學現狀

1.1 學員學習層面

1）學員學習水平的差異。

（1）生源差異。大多數軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養等多個渠道，軍本學員、士官學員、人防學員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎教學常采用通用教材和相對統一的教學內容，無法兼顧各層次、各專業不同的教學目標。

（2）地區性差異。即使是同樣通過高考進入學校的學員，由于受計算機普及程度的地區性差異影響，且學員個人的知識水平、接受能力、學習興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學員對于計算機的掌握情況已經存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學方式受到挑戰，容易出現有些學員“吃不飽”，部分學員“跟不上的”情況。

2）學員學習方式的固化。

學員從小學到大學，接受的都是傳統教育模式，習慣了被動接受教員所傳遞的所有信息，已形成“接受”“識記”“為考試”的學習狀況。“傳授+講解”的授課方式是學員最熟悉的教學模式，很多人甚至不愿意去改變。在傳統教學模式的長期影響下，學員大部分時間處于被動接受的地位，開展自主學習和合作學習時往往不知所措，學習的積極性沒有得到充分發揮。

1.2 教員教學層面

隨著軍隊院校教育轉型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學轉變為“引導式”，開始強調學員是學習的主體，學習的過程是學員主動探索、發現問題、意義建構的過程。然而教學模式的轉變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉變。教師固有的教學理念、思維方式、行為習慣在短時間內無法完全轉變，教學改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學改革的課堂效果依舊不佳。為了應對各種考試，教員更多關注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學改革依然未擺脫傳統教學模式的干擾。

2 基于導學案的翻轉課堂教學設計

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學員在課后通過作業、練習來完成。我們認為，近期興起的翻轉課堂教學模式可以適應軍校學員的學習方式，滿足計算機公共基礎課程的教學需求。翻轉課堂教學將這兩個階段的任務從時間、空間進行了顛倒。知識的傳授由學員課前借助于各種形式的教學資源來完成；課堂中老師則關注學生對知識的理解、內化，師生之間通過交互共同完成這一目標。

教學過程的顛倒使得其中的各個環節也隨之發生變化。筆者借鑒其他研究者的教學模式[2-6]，結合軍校教學的實際情況，考慮軍校學員的學習特點，構建了針對軍校學員的翻轉課堂教學設計模型。該模型依照教學活動的發生時序，按課前、課中、課后3個階段進行教學活動設計，如圖1所示。

2.1 課前階段教學設計

傳統教學的課前準備，一般就是要求學員預習，為課堂中的講授奠定基礎。在翻轉課堂中，課前階段對知識傳授所需要達到的水平提出了更高的要求——要超過傳統課堂中集中講授的教學效果，才可以進入到知識內化階段。為了保證這一目標的達成，教員在課前承擔的任務較傳統課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學資源有效地支撐學員的課前學習。教員需要設計完善的學習支架材料，如課程組在計算機基礎課程教學中設計制作了《學員基本學情登記表》《課堂導學案材料》《學習團隊信息表》《學員自我評價量表》《學員反思表》《學員過程性評價量規》等教學資料及配套軟件，分別應用在獲取學員學情背景、課前自學、團隊學習等環節。

針對軍校學員的翻轉課堂，教員除完成一般翻轉課堂中的微視頻設計制作外，考慮到軍校學員學習時間、空間上的限制，專門設計了導學案，既采用了翻轉教室的理念，又解決了軍校學員利用網絡不夠便捷的現實。具體內容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導學案的支架作用則體現在對整體知識框架的把握上。教員利用導學案明確學習目標，在學習導航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設置學習疑惑環節，教員通過學員填寫的內容可以準確地了解學員在課前學習中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準備。

以網絡技術與應用課程為例，課程圍繞營區網絡建設案例設計教學，導學案用于幫助學員掌握案例教學方法的特點，具備實現該案例的能力。在導學案中首先給出案例教學的整體思路、每一章節中與案例教學相關的知識點、每次課前學員需要學習的內容和需要掌握的知識；給出檢查學員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學員的知識掌握程度和案例教學中需要改進的地方，給出學員完成物理交換機和服務器配置的方法和思路以及團隊合作方式。

有了精心設計的微視頻和導學案作為學習支架，學員通過觀看微視頻、填寫導學案來完成傳統課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進知識的內化，最終達成知識的重新建構，使得問題得到圓滿解決。

2.2 課堂教學活動設計

在翻轉課堂中，教員依據學員在課前導學案中記錄的疑惑，運用各種教學方法進行教學活動設計促進學員的成長和發展。具體可劃分為以下3個階段：

1）確定問題。

學員在課前已經完成了知識傳授階段的任務，教員可以通過查閱導學案，直接了解學員在課前學習中產生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學活動之前對這些問題進行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據。

2）合作探究。

教員確定問題后，學員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學員可以和同伴討論課前在導學案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學員都應積極地參與其中，發表觀點想法，通過交流、協作共同完成學習目標。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關注各個小組的學習動態，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導。在整個過程中，教員與學員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學員、學員與學員之間的交流、反饋，指導學員合作探究來構建、完善自身的知識體系。教員及時地對學員的探究活動進行評價，最終完成教學目標。

導學案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導學案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關系。

3）結果展示與交流。

經過組內的合作探究以后，小組必須進行總結梳理，將組內的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環節，強化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學目標中的重難點，結合導學案統一講授，最后宏觀性地梳理整節課的知識體系脈絡，讓學員對本課內容形成整體理解，幫助學員將之前零散的知識串聯起來。此時，導學案就是一個有效的工具，學員依據導學案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學習過程，也便于對這一次課進行總結。

2.3 課后拓展學習活動的設計

計算機公共課程教學授課對象涉及面廣，學員水平差異尤為明顯。對于計算機能力較強的學員，可以探究導學案中設定的難度較高的課后拓展學習活動，同時學習翻轉教學平臺上提供的、有利于拓展視野的教學資源。實踐環節是最容易體現學員水平參差不齊的一環，可以為計算機能力薄弱的學員提供更為詳細的微視頻，學員可以在實踐環節中隨時查看學習，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導壓力，提高學員的實踐效果。

2.4 評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學員進一步的學習具有良好的促進作用，這也是翻轉課堂教學設計中不可忽略的部分。我們在計算機基礎課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學員提供了有效的評價反饋。

（1）課堂中教員實時評價。根據計算機課程特點，教員帶領學員一起使用VBA開發了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠實現對學員的實時評價記錄，評價結果記錄在《學員過程性評價登記表》中，學員可實時查看到自己的日常表現評價。

（2）個人反思與自評。學員通過學習支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規》進行反思和自我評價，從學員個人的角度對自己在學習中的表現和取得的結果進行定性與定量評價，讓學員認識自己、改進自己。

（3）作品展示，學員互評。計算機課程作業多為實踐性內容，我們建立了課程成果網絡展廳，將學員完成的作業、小組作品在網絡展廳中進行展出，這給學員帶來了“面子”上的壓力，學員會更加認真地完成學習任務，同時還在教員的引導下開展競賽，實現學員之間的互評。

（4）教員綜合評價。在小組匯報、學員互評后，教員對學員進行綜合性的評價。

3 結 語

從學員角度看，翻轉課堂需要學員在課前花費較多的時間學習知識；但對軍校學員而言，時間分配的問題依舊成為學員完成翻轉課堂時最大的障礙。同時，提供的學習支架材料，如導學案等也要在合適的時間進行更改甚至放棄[7-8]才能不斷提高翻轉課堂的效率，在有限的時間內最大限度地促進學員的發展。

從教員角度看，翻轉課堂有利于計算機課程的教學。導學案在實現教師的教學方式轉變中起到了支撐作用，但編制課程學習支架材料需要花費教員相當大的精力，這些學習材料還要根據學員專業不斷進行補充、拓展與延伸，加之受教學進度、教學檢查等影響，這些都給教員帶來了巨大的工作量。如何提高學員和教員的參與熱情，如何設計更加個性化地教學方式需要更深層次的思考。

導學案支撐的翻轉課堂是軍校實施教法、學法改革的一種嘗試，是一個不斷完善的過程，很多環節還需要我們在實際的教學工作中不斷地探索，逐步探尋出更加適合軍校學員實際的“新”路子。

參考文獻：

[1] 張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J]. 中國遠程教育, 2013(10): 59-64.

[2] 朱宏潔. 翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J]. 中國電化教育研究, 2013(8): 79-83.

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[4] 丁美玲. 導學案教學模式實施研究[J]. 教育教學論壇, 2013(43): 77-78.

[5] 張旸. 基于導學案自主學習的高效課堂教學實驗設計[J]. 當代教師教育, 2012(3): 85-88.

[6] 李福灼, 李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J]. 教育與教學研究, 2013(2): 95-98.

[7] 孟建鋒. 要理性認識導學案[J]. 成功: 教育, 2012(8): 203.

小學科學課微課案例范文第3篇

關鍵詞 專業學位；全科醫學；副學士；高職院校

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0012-03

專業學位是針對社會特定職業領域的需要，為培養具有較強專業能力和職業素養、能夠創造性地從事實際工作的高層次應用型專門人才而設置的一種學位類型[1]。專業學位具有明顯的實踐取向，其本質是職業性學位，職業性作為專業學位的基本屬性，是專業學位區別于其他學位類型的本質特征[2]。專業學位獲得者主要是從事有明顯職業背景的工作，如醫師、教師、律師、美容師等，突出特點是具備較強的理論聯系實際、解決行業實際問題的能力。目前，我國已基本形成博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業學位教育體系。碩士層次專業學位有金融碩士等39種，博士層次專業學位有口腔醫學等5種，學士層次專業學位僅有建筑學1種。由此可見，我國的專業學位體系主要以碩士為主，與金字塔型的學術學位體系反差明顯，而目前還在大力發展碩士層面專業學位，這樣的局面既不利于專業學位的發育，也不適應社會發展的要求。

一、高職院校全科醫學專業設立專業學位的背景與現實意義

根據前期階段成果，本課題組認為應該充實學士專業學位，建立與之相對應的副學士專業學位制度，將專業學位的晉升起點定制在高等職業院校，充分發揮高等職業院校在專業學位人才培養上的潛力和職業化作用。

全科醫學是社區衛生服務系統的重要組成部分，融合生理、心理、社會、環境多方面因素，面向個體、家庭及社區提供初級的、綜合的、持續的、整體的醫療服務。其功能沒有一個獨立學科能完全替代。全科醫生作為全科醫療的主要和獨立的執行者，注重連續化的、綜合性的醫療服務。在醫療職業范疇內，全科醫學與其他臨床學科有顯著差異，全科醫生有別于其他臨床各科醫生。英國全科醫生IonaHeath[3]在BMI上撰文闡述全科醫學服務與其他臨床服務的不同：全科醫學服務是病人不變，疾病往來；醫院服務是疾病不變，患者往來。全科醫生可以說是多面手，具有獨特的職業背景。

本課題組調查發現，醫學高職院校中臨床專業（全科醫學方向）依然沿用傳統的醫學本科生培養模式。臨床醫學專科畢業生因缺乏以A防保健與健康管理為主導的全科醫學知識與技能，難以適應或安心在基層社區衛生機構從事防治結合、以防為主的綜合性衛生服務工作，“下不去、用不上”現象嚴重。目前高等醫學職業院校培養全科學生有兩種方式：一是開設三年制的專科層次的臨床醫學（全科醫學方向）專業；二是以選修課的名義開設全科課程，供臨床專業學生選擇。專科層次的臨床醫學（全科醫學方向）學生如果專升本，也只能進臨床專業，沒有可以繼續深造的全科醫學的平臺，并與碩士研究生層次的全科醫學專業學位教育沒有直接聯系。本科層次的全科醫學生不愿選擇基層衛生院，他們或考取全科醫學專業學位研究生，或進入城鎮公立及私立普通醫院的臨床科室，這些現狀已經讓全科醫學的人才培養形成了矛盾和斷層。眾多全科醫學專家與學者也提出需要建立一種面向基層社區，以全科醫生職業為導向的人才培養新模式及課程體系。

在專科層次的全科醫學人才培養中引入職業化的專業學位，以專業學位的課程標準與教學方式來培養專業人才，這比任何培養模式更具客觀性、方案性、操作性。根據1948年美國教育協會的定義，一種職業要想成為專業需要符合以下八條標準：第一，含有基本的心智活動；第二，擁有一套專門化的知識體系；第三，需要長時間的專門訓練；第四，需要持續的在職成長；第五，提供終身從事的職業生涯和永遠的成員資格；第六，有自身的專業標準；第七，置專業服務于個人利益至上；第八，擁有堅強的、團結的專業團體[4]。參照這個標準，全科醫生的職業背景清晰，符合專業化程度要求。設置完整的全科醫學專業學位體系有利于形成明朗的全科教育層次，有利于改善目前全科教育質量管理、課程計劃及考核體系不一致、不科學，師資缺乏、管理不規范，社區實踐基地建設不標準、不完善等一系列問題，有利于全科醫學的頂層設計、人才培養與教學質量監控、課程體系標準設立、執業證書銜接，適應社區衛生服務發展的市場需求。

二、設置全科醫學的副學士專業學位并制定相關授予標準

全科醫學專業學位的起點可以先從高職院校專科層次的臨床醫學（全科醫學方向）專業著手進行：從宏觀方面先明確高職教育在高等教育體系中的法律地位，明確高職教育學位制度的法律地位，獲取國家相關部門支持，建立專門的高職院校專業學位授予機構，拓展當前專業學位制度體系，變三級學位為四級，增加副學士專業學位[5]。讓部分開設有臨床醫學（全科醫學方向）專業的國家或地方示范性高職院校作為率先試點單位，對名稱為“全科醫學副學士”的專業學位授予進行試點，專科層次的全科醫學專業學位課程一定要以全科醫生崗位的各方面職業能力需求作為設置標準，充分發揮社區衛生機構在全科醫學專業學位授予的協助作用，體現專業副學士學位的職業性。學生按照全科醫學專業學位課程標準研修完一定數量的課程，完成專業學位標準設立的社區行業實踐，通過專業學位結業考試和畢業設計之后，才能授予全科醫學副學士專業學位。

參考《學位條例》授予標準，從全科醫學專業化角度看，全科專業學位授予標準應突出全科醫生崗位適應力，是否滿足社區醫療服務要求，例如，能否通過全科醫生相關課程的研修及各項技能考核，能否完成全科醫師崗位實習工作并順利通過結業考試和論文答辯。全科醫學專業學位授予標準的設置有利于全科醫學內涵建設、人才培養、教學導向的穩定發展，也有利于全科醫學專業學位與其他普通臨床學術學位相銜接和互通。同時還應將醫師的基本倫理道德和醫患溝通能力作為學位授予標準，通過日常學習表現、實習過程和特定考試判定。授予標準應由開展臨床全科培養的普通高校、高職院校和社區衛生醫療機構共同制定，并加以規范和嚴格執行。標準中既要含對全科醫生職業的認知及對全科基礎理論知識的考核辦法，又要有全科醫生基本技能的職業培訓和鑒定，參與試點的全科醫學專業學位授予的高職院校應有相應的較高的全科醫學教學水平和良好的辦學基礎，以及長期穩定的校外社區醫療服務實踐場所。

三、全科醫學專業學位與現有全科醫生培養模式銜接

國務院建立全科醫生制度的指導意見，提出在嚴格控制比例的前提下，對到欠發達的農村地區工作的三年制醫學專科畢業生，可采取“3+2”模式培養專科層次的全科醫生，即臨床醫學（含中醫）專科畢業后接受2年的臨床和公共衛生技能培訓，可注冊為助理全科醫師。調查表明，不愿意從事社區全科醫生的主要考慮因素是發展晉升機會小，社會地位低、待遇差，工作條件艱苦。全科醫師培訓不能急于追求數量，應注重能力建設和職業化培養。專科層次的臨床（全科方向）專業學生在能夠獲取全科醫學副學士專業學位情況下，可以繼續參加兩年的規范化培養，在這期間，仍然可以將全科醫學專業學位標準納入，在學生完成規培后，達到專業學位標準要求，同樣可以申請全科醫學學士專業學位，這為學生本人進一步研修全科醫學甚至其他臨床學科，獲取更高學位打通了路徑。同樣，對于“5+3”的全科醫生培養，也可以采取類似方法，在學生完成5年的臨床醫學（含中醫學）本科教育，再接受3年的全科醫生規范化培養后，達到專業學位授予標準的，可以授予全科醫學碩士專業學位。以學位晉升的方式讓廣大全科醫學者可以實現個人價值，發揮最大作用，得到社會充分肯定。

四、推動全科醫師執業資格證與全科專業學位銜接

小學科學課微課案例范文第4篇

【摘要】文章通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀的個案研究，深度挖掘出輔導機構師資隊伍建設中存在的不專業、不合理、不規范、師資流動性大、教師流失率高等現狀。同時，通過個案研究，分析合肥市中小學課外輔導機構師資現狀成因，并對合肥市中小學課外輔導的機構師資建設提出改善措施。

關鍵詞 課外輔導機構；師資現狀

中圖分類號：G652.3文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）21-0037-01

如今，在中小學課外輔導機構大繁榮的背后，師資現狀是我們值得關注的話題。近幾年來各大報紙調查發現：中小學課外輔導機構“名校”“名師”身份不明，更多的輔導機構出現頻繁更換老師，教師流動性大等問題。本文通過對合肥市中小學課外輔導機構師資現狀調查研究，深度挖掘出目前中小學課外輔導機構的師資現狀，并分析原因，尋找對策，以提高合肥市中小學課外輔導機構的師資水平，為有需要課外輔導的合肥市中小學生提供更加優質的教學服務保障。

一、研究對象及研究方法的選擇

本次研究選取了合肥市一所中小學課外輔導機構，該輔導機構是2004年合肥市教育局批準的多元化、高品質的中小學校外素質教育培訓機構，辦學時間較長，在合肥市具有一定代表性。通過對該輔導機構的師資現狀進行整體問卷調查和個別訪談，分析合肥市中小學課外輔導機構的師資現狀及成因。

本次研究采用問卷調查法，筆者向該輔導機構發放調查問卷45份，問卷得到全部回收，并均為有效問卷，參加調查的教師均匿名填寫問卷，紙質問卷由該輔導機構某位老師協助發放并回收，教師的問卷設計成綜合問卷形式，以封閉問題為主。除此之外，本次研究還采用個案訪談法，選取該輔導機構工作年限較長的一位老師，對該輔導機構的工作狀況進行詳細了解。在訪談過程中盡量采用“開放性訪談”和“非正式訪談”相結合的策略，并鼓勵該教師敞開心扉訴說心聲。

二、問卷調查結果及分析

1.教師的基本信息：這一部分主要調查了教師的性別比例，學歷、從業時間、有無從業經驗、專業培訓、進入該行業難度等方面的情況。

根據問卷調查結果，我們可以看到，45名教師有33名專科以上學歷，本科以上學歷人數為10名，研究生學歷為2名。且A培訓學校女教師人數為34名，有專業經驗或經過專業培訓的教師僅為13人，在這種情況下，他們中有40名老師認為進入該培訓學校的難度并不大，并且只有7名教師愿意長期從事課外輔導行業。由此可見，大部分教師專業水平不規范，不合理，師資流動性大。

2.教師職業歸屬感：在這一部分調查中，分別對教師對目前工作的滿意度，為什么選擇該輔導機構進行工作以及目前的工作狀態進行了調查。

在回答“您為什么選擇中小學課外輔導機構？”回答“喜歡這樣的工作”只占百分之十七。對“您現在的工作狀態如何？”進行調查。多數教師表求不喜歡本職工作，沒有工作動力，對自己目前的工作感到很迷茫，職業歸屬感不強，有明顯的職業倦怠感。

3.開放性問題：在回答“在您從事這份工作期間，給您留下最深刻的一件事是什么？”時，很多教師寫到領導和家長要求苛刻，為留住教師每年春季拖欠教師工資，以耽誤他們重新擇業機會。學校要求老師配合宣傳，必須說自己是一線教師，至于是哪個學校的要以“不方便透露身份”來拒絕回答。學校對老師要求苛刻，任何事情都會跟老師績效工資掛鉤，試聽學生流失的損失全部由試聽老師賠付給學校。每個月拿到手的工資微乎其微。很少有教師提及自己對培訓學校的喜愛或者從中獲得的成就感。

三、個案訪談

【個案背景資料】秦麗（化名），30歲，安徽大學英語專業專科畢業，淮北煤炭師范學院專升本本科。畢業以來做過銷售，后來在A培訓學校任教2年。選擇秦麗作為訪談對象是因為她在該培訓學校任職年限較長，對輔導機構比較了解。

1.問：當初您為什么選擇A培訓學校當老師？

答：我比較喜歡英語，后來，選定了英語專業，大學畢業后，我準備參加教師入編考試來實現我久有的愿望，成為一名合格的教師，但事與愿違。為了緩和當時家里的經濟壓力，我決定先就業，考慮到貼近我的夢想，后來我選擇一家正規的中小學課外輔導機構——A培訓學校。

2.問：在A培訓學校任職期間，您是否以一份工作狀態對待這份工作呢？

答：工作期間，全身心做好備學生、備課、認真批改每一份作業，以便從中學到更多的知識，積累更多的經驗，有助于我日后的教學。就這樣忙忙碌碌在這里呆了兩年，回憶起來覺得收獲也挺大的，不僅結交到了受益終生的好朋友，而且也積累了一定的經驗。當然也有不如意甚至無法接受的方面，比如：會議、宣傳、備課、教案、獎勵及懲罰等。就拿備課來說吧，暑假后領導有安排天天寫一些無用的教案，不但對教學沒有幫助，反倒占用教師們大量的時間。

3.問：現在您對目前的工作滿意嗎？

答：后來越來越覺得單位領導好多政策不合理，比如，衛生、政策不兌現等。

四、結論和反思

通過對A培訓學校師資現狀的調查，可以將A培訓學校的師資現狀總結如下：

第一，教師學歷水平不高；第二，教師專業水平較低。第三，教師流動性大；第四，教師職業歸屬感欠佳；課外輔導熱和高校擴招造成大量高學歷人才涌向課外輔導市場。究其原因，我們可以得出以下原因：第一，很多師范畢業生選擇課外輔導機構作為進入中小學的跳板；第二，中小學課外輔導機構經營者盲目選擇人才造成專業人才少；第三，沒有系統的培訓造成教師教學水平不足，學生滿意程度低；第四，不當的人才管理體制造成教師職業歸屬感不佳；第五，課外輔導機構的趨利性，造成輔導機構市場的混亂，老師疲于宣傳而無心研究教學。輔導機構的經營者不應該完全以經濟利益為驅動，而應該加強自身管理，完善內部管理機構，增強教師的職業歸屬感。

參考文獻：

[1]李凌.“名師”陷阱——民辦非學歷教育培訓機構師資狀況透視[N].中國教育報，2012-7-21.

[2]王雨佳.“一對一”課外輔導模式揭秘[N].中國經營報，2012-5-28.

[3]湯尚.基礎教育課外輔導市場的政府規制研究[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[4]俞敏洪.中國民辦培訓行業的價值回歸[C].北京：首屆民辦教育高峰論壇，2011.

小學科學課微課案例范文第5篇

【論文摘要】調查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。其原因有職前培養與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當等。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設。

1問題的提出

高校教師肩負著培養高級專門人才、從事科學研究和社會服務的多重任務，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰。一方面，國際教師專業化發展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。2000年，日本大學審議會向文部大臣提交了有關審議報告，提出教授、副教授的任職條件應由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業化不僅體現在知識的專業性，也體現在教學的專業性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導科學研究、發展學術的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養。另一方面，連續擴招的教育現實從客觀上引發了社會和政府對高等教育質量問題的關注。“教育大計，教學為本，要提高教育質量，首先要提高教學質量。”教學質量是一所高校的生命所在，而教學質量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質量的試金石。連續擴招造成了教師數量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業知識深厚，精力充沛、思維活躍、創造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環節的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。

基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應，例如南開大學在2005年教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質量。

可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關注，但從現有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是專科院校、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校。總之，對高校青年教師教學能力的研究較為籠統。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。

本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指1999年以來，隨著我國高等教育規模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由專科獨立或多所不同層次，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。

2研究方法

2.1樣本選擇

對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業的學生)進行了調查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領導和管理人員35名，大三學生35名、已畢業的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。

2.2調查實施:采用問卷和訪談相結合的方式

2.2.1問卷調查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構成要素，在查閱大量文獻資料和有關問卷的基礎上，結合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;"2”表示較弱;"3”表示一般;"4”表示較強;"5”表示很另雖。本次調查發放問卷180份，回收166份，回收率92.2% ，剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用SPSS13.0統計軟件對問卷數據進行了處理。

2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構成因素、教學能力缺失的體現和以及教學能力培養等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關教師進行了個別訪談。

3結果與分析

3.1調查頻數統計

表中數字表示每條教學能力要素選答人數(括號內為選答人數占統計總人數的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。

從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0 )稍強一點，沒有一項達到較強(( 4.0 )，絕大部分處于較弱(2.0 )和一般( 3.0 )之間，最弱的是教學創新能力(1.89 )。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。

3.2青年教師教學能力不同因子之比較

根據教學能力總體構成，可把問卷20項能力要素分為四大因子。F1(教學設計能力M=2.71):確定教學目標能力、教材選擇與加工能力、教材解讀能力、制定教學策略能力、選擇教學方法能力;F2(教學操作能力M=2.66 ):言語表達能力、非言語表達能力、多媒體運用能力、科研成果運用能力、動手實踐能力;F3(教學管理能力M=2.68 ):教學評價能力、教學中監控學生能力、教學中自我監控能力、溝通協調能力;F4(教學研究能力M=2.29 ):在教學中發現問題能力、在教學中創造性解決問題能力、設計教學研究程序能力、撰寫教學研究論文能力、教學反思能力、教學創新能力。調查顯示，青年教師教學能力四大因子均分均未達到3.0，亦即總體來看，介于較弱與一般之間，這說明了新建本科院校青年教師教學能力無論是教學設計、教學操作，還是教學管理和教學研究等方面還有待于較大幅度提高，特別是教學研究能力較為薄弱。

3.3教學能力不足的原因分析

通過問卷調查和訪談發現，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質量。究其原因主要有以下幾方面。

3.3.1師范性卻失畢業于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環節訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設置不合理、培養目標模糊、內容僵化教條、陳舊落后，無法反映現代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差。“學生學完這幾門課的結果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經驗，摸索教育規律”。

3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業發展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環節的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領域的拓展、學術視野的開闊和前沿動態知識的把持等方面，發揮了重要作用，但從調研情況來看，存在的問題也不少。學術會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態，請教學術權威的一種極好形式，但調查發現眾多青年教師沒有參加過學術會議，學術會議幾乎被老教師或領導所占有。新建本科院校朝向地方應用型本科高校發展，增設了許多應用型、較時髦的熱門專業，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設，學校理應選派骨干教師脫產單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。

3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現為學校管理者對教學認識的不足，在強調“教學質量是學校生存和發展的生命線”、“注重教學改革，強化質量意識”的同時認為教學是軟任務，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統規范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。

3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務工作中的不足。因此，對青年教師的評價應當全面均衡。但“科研優先”的教師評價政策導向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務晉升、獎金分配等都與科研經費的多少、課題與論文的層次和數量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結果導致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發展“高原期”和教學反思欠缺等原因。

4結論與建議

4.1結論

以安徽省五所新建本科院校為例的調查發現新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構成要素較為復雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。

4.2建議

青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質關系到新建本科院校未來的學科建設水平和人才培養質量。加強青年教師教學能力培養，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續快速發展有著至關重要的作用。

4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應從教育專業化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業的特點和要求，逐步掌握高等教育規律，提高教師基本素養，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內容上，一要聯系實際及時更新教學內容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。

4.2.2改革考核評價制度學校的考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導向性。一項有關某重點大學教師的調查表明，58.43%的被調查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網。合格的大學教師應該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術研究來看待，將它等同于學術研究，突出新建本科院校“教學”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。