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口腔醫學重點知識點總結范文第1篇

關鍵詞：TBL教學；口腔正畸學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0124-03

2002年，Michaelsen在TBL教學法的基礎上提出了基于團隊的教學方法。團隊學習模式與PBL教學法的區別在于：PBL的出發點是臨床實際問題，進而引導學生進一步提出問題，收集資料，獲取知識。TBL的出發點是教師限定的知識，先后以個人、小組討論的形式通過相應測試，重點在于以討論來強化所學知識。為探索這一全新的教學方法，我們在口腔正畸學實驗教學中進行了嘗試。

一、口腔正畸學實驗教學的特點

口腔正畸學是一門實踐性很強的學科，正畸學實驗課不但是對理論知識的鞏固，也是理論知識的延伸。通過實驗室的訓練，了解并掌握口腔正畸學常用的檢查診斷方法，常用矯治器的制作及使用，加強對正畸學理論的理解和掌握，為今后進一步深入學習口腔正畸學打下基礎。傳統的口腔正畸學實驗教學由實驗課小講座、教師示教、學生操作三部分組成，整個教學過程依然是以教師為中心，學生被動接受整個實驗過程。學生缺乏正畸學臨床實踐的感性認識，故不能掌握操作要點，無法獨立完成實驗內容，遇到問題只會向老師索取答案。因此，需要加強口腔正畸學實驗教學模式的改革，將實驗室的小課堂學習環境充分利用起來，幫助學生更好地理解、掌握口腔正畸學理論知識，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而不斷提高口腔正畸學實驗課程的教學質量。

二、TBL教學模式在口腔正畸學實驗教學中的應用

教學流程如下，參照文獻。

1.合理配置學習小組。學習小組是團隊學習模式最基本的組織，是TBL教學過程的關鍵，小組建立是否合理直接關系著下一步問題的討論及解決。每個學習小組一般由5～8名學生組成，小組長是學習小組的重要角色，因此小組建立過程中的首要任務是確立小組長，小組長要有較強的自學能力和一定的組織協調能力。其次需要合理搭配組員，教師需要對形勢進行異質分組，其依據主要參考學生的能力水平、性別、社會背景及認知風格等。第三，指導小組長負責組織全組人員查閱書籍、網上搜索、自行討論等，對小組成員進行合理分工，多樣化途徑收集相關資料，進行課前自主學習。

2.精心設計問題。為使TBL教學模式順利開展，在課前教師依據實驗課的教學目標和臨床需求，設計既包含臨床實踐知識又包含學生課堂已學知識內容的綜合性任務，并于課前一周交給學生，讓學生自學。

3.劃定查找資料范圍。基于本科學生自學能力有限，課前學生查找資料具有一定的盲目性的特點，在交給學生問題后有必要提示學生問題所包含的知識點范圍、參考文獻，便于學生自主查找資料。

4.課前個人測試。運用開課后10分鐘的時間進行個人測試，題量適中，一般為20道左右單選或多選題，主要為實驗課程重點知識，目的在于考察學生課前準備情況。個人測試結束后，老師統一進行簡單的點評。

5.應用知識操作訓練階段。改變以往帶教老師對整個實驗操作完整示教并詳細講解的填鴨式教學方式，只對操作流程進行提點，提出可能遇到的潛在問題供學生在操作中思考，將更多的時間留給學生。學生按既定的學習小組分組進行實驗操作，每組配備一名帶教老師，老師在學生操作過程中只進行旁觀，觀察記錄組內學生的動手能力、團隊協作能力、發現問題及分析問題的能力等。對所發現的問題或學生的提問暫不予解答，將討論的重點放在學生實驗操作完成后的總結上。在操作過程中遇到問題由組內同學自行討論，總結經驗，糾正錯誤。學生操作完成后，由組內學生選取代表分別對本次實驗進行總結，總結包括實驗心得、經驗總結、未解決的問題等多方面內容。小組匯報完畢后，帶教老師除了對學生在成果展示過程中的各方面表現進行評價外，還應組織全班同學針對小組發言對實驗進行討論，解答經集體討論后仍未解決的問題，并對本次實驗課的知識點、結構點進行歸納總結，進一步鞏固知識。

6.教學評估。實驗結束后，老師收回實驗作業，結合每個學生在學習過程中的具體表現（包括自主學習能力、團隊協作能力、課上發言的積極性、分析解決問題的能力等方面）進行評價，作為實驗課成績。

三、結果

TBL教學班級，學生39人（2008級口腔），平均實驗課成績87.65，對照組為傳統教學班，學生44人（2007級口腔），平均實驗課成績81.28，采用兩樣本均數比較的t檢驗，p

四、討論

1.TBL教學法應用于口腔正畸學實驗教學的優勢。口腔正畸學是口腔醫學的一門新興的分支學科，學科綜合性、技能性、交叉性很強。這不僅要求學生需要同時掌握扎實的理論知識和熟練的操作技能。傳統口腔正畸學實驗課程主要是教師以講為主，學生按照標準步驟操作，教師和學生難以進行充分的雙向溝通，學生也缺乏獨立思考、分析問題的訓練。因此，如何改革口腔正畸學實驗課程的教學模式，成為一個亟需解決的問題。在口腔正畸學實驗課中運用TBL教學法，采用以團隊為基礎的教學方法，可以充分發揮學生學習的主觀能動性。通過將學生實驗作業完成情況與以往傳統教學法實驗作業完成情況相比，我們發現，將TBL教學法運用到正畸實驗課程后，學生操作完成質量有了顯著的提高，并且對知識掌握的牢固程度也有較大提高。在口腔正畸學實驗課中運用TBL教學法，彌補了口腔正畸學實驗課教學時數少的局限性，幫助學生更好地理解和掌握所學理論知識，從而提高學生分析問題解決問題的能力，培養了學生的團隊協作意識。學生在學習過程中可以結合自身需要，靈活安排課外學習方式，有助于樹立自我學習的良好習慣。

2.TBL教學法在口腔正畸學實驗教學中存在的問題。TBL教學法應用于口腔正畸學實驗教學需要相適應的教學環境。因為TBL教學法對教師的要求更高，教師需要有比常規教學更全面的知識。然而目前的客觀問題是當前大多數醫學院校教師資源不足，且教師教學任務繁重，精力受限，這成為阻礙TBL教學法廣泛開展的一個原因。其次，TBL教學法要求學生有良好的自我學習能力，在口腔正畸學實驗教學中運用TBL教學法亦是如此。我國現行應試教育體制下培養出來的學生自主學習能力明顯不足，調查結果也顯示，約有■的學生認為學習的主要障礙是自主動學習能力不足。學生長期以來一直習慣于填鴨式教學，很少獨立思考，去了解為什么。經與教學班同學溝通后發現，雖然大部分同學認可這一新的教學方法，但不少同學仍表示與長期接觸的傳統教學方法相差較大，需要一個適應過程。

3.如何解決TBL教學法在實踐中存在問題的思考。在口腔正畸學實驗教學中實施TBL教學法，需要教師進行合理的口腔正畸學實驗課程設計，對教學時間及教學內容都要進行合理安排，增加實驗課教學時數，選擇適合的教學場地，以適應新的教學模式。同時，TBL教學法的實施還依賴良好的信息資源基礎，學生能夠方便、快捷地獲取諸如圖書館資源、網絡資源等各種學習信息資源，才能保證良好的教學效果。此外，對于一種全新的教學模式，需要一個適應過程去改變他們的學習習慣，這就要求教師的幫助、引導學生循序漸進，而不能急于求成。

綜上所述，在口腔正畸學實驗教學中積極推行TBL教學法，一方面，可以理論聯系實踐，幫助學生更好地理解和掌握口腔正畸學理論知識，激發學習興趣，調動學生主動學習的積極性；另一方面，有相應的教學環境作支持，TBL教學法才能取得良好的教學效果。因此，在傳統教育體制下，傳統教學模式應該與TBL教學模式結合起來，取長補短，優勢互補，逐步推進教學結構的合理化，達到全面提高教育質量的要求和目的。

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基金項目：2011年重慶市研究生教育教學改革研究項目（YJG110330）。