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畫畫零基礎教學范文第1篇

福建省晉江市新僑中學 洪永健

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是化學學科形成與發展的重要基礎，是驗證化學知識的主要標準，是學生獲取經驗知識的重要手段，是提高學生科學素養和自主建構化學觀念的重要途徑。隨著新課程的實施，中學化學教學正由“重知識傳授”逐漸向“重觀念建構”轉變，即課堂教學不但要傳授事實性基礎知識，更要注重引導學生學會解決問題和發展觀念的能力。實驗探究最大的優勢：促進學生創造性思維品質的形成和發展，自主構建完整知識體系。在實驗復習中，要善于根據學生的現有知識儲備，巧設實驗情境，以實驗為載體引出驅動性問題，激發學生的探究欲望，進而引導學生自主合作、自主分析、自主歸納、自主解決問題，通過實驗探究讓學生體驗和感受到知識的發生和發展變化過程，自主建構化學基本觀念。本文以“NaOH變質再探究”為例，具體闡述在初中化學實驗復習中如何設計觀念建構教學。

一、教學設計思路

宋心琦教授認為：教育最終讓學生受益的不是專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的學科思想觀念。學生能否牢固、準確、定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。化學觀念引領下的實驗復習教學，不僅可以促進學生化學基礎知識和實驗基本技能的掌握，還可以提高學生的科學素養，有效促進學生的全面發展，使復習課煥發新的活力。在初中化學實驗總復習時，為更好地整合實驗探究和酸、堿、鹽的知識網絡，筆者設計了“NaOH變質再探究”教學內容，通過實驗探究和觀念建構兩條主線進行設計和教學，以探究NaOH變質的相關問題為明線，以建構變化觀、分類觀、實驗觀、微粒觀、價值觀、定量觀等化學觀念為暗線，雙管齊下統領整節課堂。

在實驗探究設計中，緊緊圍繞NaOH溶液變質引導學生提出相關問題：①如何檢驗NaOH溶液是否變質？②如何檢驗NaOH溶液的變質程度？③部分變質NaOH溶液中的雜質如何除去？④如何測定NaOH的變質程度？通過解決實際問題，引導學生進行大量思考、討論，自行設計實驗方案，自主進行合作探究、自我評價、自我完善。學生在一系列問題的驅動下主動探究，在經歷一次次科學探究體驗的同時，應用所學知識解決實際問題的能力也得到進一步提高。

觀念的有效建構需要學生在真實、有深度、有挑戰性的情境中，以積極主動的心態，通過參與具有驅動性的問題和活動，主動與同學合作去探究和發現知識之間的聯系和隱藏在知識背后的重要思想和觀念。基于觀念建構的教學設計就要注意情境設計、問題設計和小組活動設計的融合。要根據學生的現有學力，不斷打磨、搭建問題支架，提出的問題要層層深入、層次鮮明，充分調動學生的探究欲望，促進學生主動深入思考，幫助學生理解和建構觀念。

二、教學設計方案

1．復習引入。

【情境創設】在化學實驗會考做“酸與堿的性質”實驗時，有少數學生發現往預先滴了無色酚酞的NaOH溶液中逐滴加入鹽酸時，除了看到紅色溶液逐漸褪去外，還看到試管中出現少量氣泡，為什么會出現這種“異常現象”呢？

【實物展示】一瓶久置的NaOH試劑瓶，讓學生觀察瓶口的白色固體。

【趣味實驗】CO2與NaOH溶液反應使氣球脹大。

【引導小結】NaOH溶液會吸收空氣中的CO2而變質生成Na2CO3。

設計意圖：通過實事實物、趣味實驗引入，激發學生的求知欲，更好地喚起其對學過知識的回憶，促進對“物質變化觀”的建構。

2．探究活動1：如何檢驗NaOH溶液是否變質？

【教師提問】我們知道，NaOH溶液容易吸收CO2而變質，那如何檢驗NaOH溶液是否變質？問題的關鍵是要檢驗什么物質（或什么離子）的存在？

【學生活動】交流討論，設計實驗方案：①加鹽酸，觀察是否產生氣泡；②加Ca（OH）2溶液，觀察是否出現沉淀；③加CaCl2溶液，觀察是否出現沉淀。

設計意圖：引導學生抓住探究實驗的關鍵：檢驗是否有Na2CO3的存在，這樣學生就會很快利用碳酸鹽的性質來解決問題。通過交流討論和設計方案可幫助學生建構變化觀、分類觀、微粒觀和實驗觀。

3．探究活動2：如何檢驗NaOH溶液的變質程度？

【教師追問】如果有變質，那是完全變質，還是部分變質？完全變質與部分變質的物質成分有什么不同？這個實驗的關鍵地方是檢驗什么物質（或什么離子）的存在？

【學生活動】交流討論，提出方案，修改、完善方案，最后確定：先加入足量中性的CaCl2溶液，以除去影響檢驗NaOH存在的Na2CO3，過濾后，取濾液再滴入無色酚酞試液，觀察是否有變紅色（或CuSO4、FeCl3溶液，觀察是否有沉淀生成）。

設計意圖：環環相扣，層層深入，引發學生的認知沖突，使其思維處于興奮狀態。引導學生分析：不同的問題，關鍵處不同。在利用物質性質證明物質存在時，要全面考慮，不可片面下結論。讓學生體會到很多探究實驗不是一步到位的，而是要多步進行的，學生的微粒觀、實驗觀就在體驗中形成。

4．探究活動3：部分變質的NaOH溶液中雜質如何除去？

【教師設疑】生活中很多東西變質后就失去了使用價值，溶液部分變質后就都沒有用了嗎？怎樣才能把變質生成的Na2CO3除去？

【教師啟示】除雜時應遵循“不增、不減、可行、易分”原則。

【布置任務】從鹽酸、CaCl2、Ca（OH）2中選取可行物質進行除雜，說出實驗操作方法。

【學生活動】在教師的引導下說出鹽酸、CaCl2不可用的原因，完整、規范說出除雜操作過程。

設計意圖：“部分變質的溶液是否像生活中許多變質的東西一樣失去使用價值呢？”這種引起學生認知沖突的追問，可激起學生的求知欲望，接下來學雜的一般原則和方法就會興趣高漲，效果好，同時學會充分利用資源，節約資源，培養學生正確的化學價值觀。

5．探究活動4：如何測定NaOH的變質程度？

【布置任務】工業燒堿（NaOH）具有較好的殺菌消毒作用且廉價易得，但工業燒堿若保存不當容易變質而混有碳酸鈉。某化學學習小組同學圍繞工業燒堿樣品純度測定問題，展開了討論與探究。

（1）利用Na2CO3與稀H2SO4反應產生CO2，通過CO2 質量的測定，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。實驗設計如下圖所示（固定裝置省略）。

第一，反應前，應先關閉彈簧夾c，打開彈簧夾a、b，通入過量的空氣，以排盡裝置A、B、C中含有的______；反應結束后，為讓產生的二氧化碳完全被裝置D吸收，應關閉彈簧夾______，打開彈簧夾______（選填“a”、“ b”或“ c”），繼續通入足量的空氣。

第二，裝置C中濃硫酸的作用是______，若沒有安裝裝置C，則測得工業燒堿的純度將______（選填“偏高”、“偏低”或“無影響”）。

第三，寫出裝置B中發生反應的化學方程式__________________ （任寫一個）。

（2）利用Na2CO3與CaCl2反應生成CaCO3沉淀，通過測定沉淀質量，確定樣品中碳酸鈉的質量，從而計算出樣品純度。該實驗中CaCl2溶液要過量的原因是 。充分反應后，要經過_______（填操作名稱）、洗滌、烘干、稱量，得到CaCO3沉淀的質量。利用沉淀法來測量樣品純度還可選擇以下 _______試劑（填序號）。

A．NaCl B．Ca（OH）2 C．Ba（OH）2 D．CuSO4

【學生活動】讀題、審題，交流討論探究目的、探究方法、探究流程。

【教師點評】要測定變質NaOH中各成分的含量，通常選用能與Na2CO3反應生成氣體或沉淀的物質來實驗，通過測定氣體或沉淀的質量來計算Na2CO3的含量，從而得出NaOH的含量。

設計意圖：別出心裁的引導過程，螺旋上升、定性到定量的驅動問題設計，讓學生的思維始終處于興奮狀態，積極、主動參與教學過程，成為學習的主人。引入定量觀，為初高中銜接打下一定的基礎。

三、教學設計反思

1．有關酸、堿、鹽知識網絡的建構是教學難點，也是重點，多數學生在理解、應用、建構知識體系時出現困難。本節課巧設實驗探究情境，充分整合了實驗探究和酸、堿、鹽知識，在探究有關NaOH變質問題時，酸、堿、鹽的化學性質有效整合、應用進去了，學生在實驗探究過程中自然、高效地對知識進行理解和應用，自主建構化學基本觀念。

2．充分尊重學生的主體地位，無論是知識的建構，還是學生小組合作探究，交流討論，都是以學生為主體，教師在課堂中只是及時點撥、引導與鼓勵，這樣，學生的自信心和主動性大大增強，氣氛活躍，效果良好，充分體現了教師的主導作用與學生的主體地位相統一。

3．不足之處：本節實驗復習課牽涉的知識點多，實驗探究能力要求高，少數學生基礎知識掌握不牢，合作探究無法開展；受課堂時間影響，定量測定NaOH變質程度的探究、分析無法深入，讓學生很好地建構定量觀的意圖不能較好實現。

4．觀念是在大量的事實、概念、知識的基礎上進行加工、提煉出來的一種總觀性的認識。觀念建構不是一個簡單被告知、強加的過程，而是學生在解決問題過程中以及在反思、評價活動中感悟自省而逐步達成，即觀念需要在教師的價值引導與學生的自主建構中形成。隨意創設沒內涵、沒層次、沒價值的問題、情境和活動是很難讓學生深入理解、概括提煉知識，很難讓學生建構出有價值、有深遠影響的化學觀念。幫助學生建構化學基本觀念需要教師精心創設驅動性或開放性問題、生動有趣的教學情境、富有吸引力的探究活動來充分調動學生主動思索、深入理解，在化學知識不斷豐富和反復提煉概括中逐步建構化學基本觀念。要從事實性知識提煉成化學觀念，絕非是在大腦中堆積大量事實性知識就可以形成的，也絕非是一朝一夕就可以完成的，它是一個長期、復雜的過程，需要在實際教學中把教學活動設計與觀念的建構緊密聯系起來，需要學生思維和情感的積極參與。教師在基于觀念建構的教學中采取的教學策略及據此所展開的教學活動應直接影響到學生的認知水平和思維能力的提高。

5．李嘉誠曾說過，“雞蛋從外打破是食物，從內打破是生命。”在化學復習教學中，我們應該積極創設良好的教學情境，激發學生的學習內動力，引導學生思考、探索，以學科觀念來豐富認知結構，讓化學課堂教學“返璞歸真”。

參考文獻：

[1]宋心琦,胡美玲.對中學化學的主要任務和教材改革的看法[J].化學教育,2001,(9).

[2]李小靜.將學科觀念的培養貫穿于教學設計之中[J].中學化學教學參考,2014,(12).

[3]畢華林,盧巍.化學基本觀念的內涵及其教學價值[J].中學化學教學參考,2011,(6).

畫畫零基礎教學范文第2篇

Juelab 同藝術設計零距離

Juelab由2013年的一個書籍裝楨工作坊開始，陸續舉辦皮革、刺繡、花藝、羊毛氈、攝影、蠟燭等工作坊活動，他們提倡藝術家與普通人之間最直接的交流，文化的直接傳播，并且通過讓大眾了解藝術設計品制作的過程，更進一步了解產品和想法的價值。Juelab累計參與人數將近600人，實驗室意味著探索。2014年3月，Juelab在蘇州河畔找到一個環境宜人，安靜的空間，這個空間將作為Juelab正式自有的教室，所有的學員可以在這里參加學習，與藝術家交流，自己練習技藝，與同好者共同學習。并且，Juelab也會與更多類別的藝術家和匠人進行合作，開展更為豐富和有趣的工作坊活動。

網址：jue.so

Root of 4 Atelier工作室 體驗藝術慢生活

Root of 4 Atelier（簡稱“R4”）工作室，由博物藝術家孟令、版畫藝術家楊默、插畫師吳數一同創立。一年之后，這個工作室搬離了原來的地方。和G11工作室共同租下了烏魯木齊路上一處新式里弄，多了一個新的小院，工作室成員也從原來的四個人變成了三人。Root of 4 Atelier 的第一次開幕展在2011年7月24日舉行，為期一周，展覽主題為“在時間的某處”。對于平日被瑣事牽絆的大家，又加之每個藝術家都有自己專注的領域，能重新在新的地方開始一起做東西是件難得的幸事。堅持手工制作是工作室最為看重的原則。從緩慢又繁復的手工中，回歸到人和藝術之間最基本關系的思考。

地址：徐匯區烏魯木齊南路63弄4號B

微博： /rootof4

雕刻時光咖啡學院 杯測聞香識咖啡

雕刻時光咖啡學院以意式咖啡制作、咖啡館投資經營管理為教學主體，提供小班授課，確保教學質量。歷屆咖啡大賽獲獎優秀咖啡師及資深咖啡館管理人員親臨執教，良好的學習環境，高品質的物料，現場使用各種專業咖啡設備，嚴謹的教學實踐體驗帶你領略迷人的咖啡世界。其中學院中所學習的咖啡杯測，既是一種職業，也是一種樂趣。要聞咖啡的干香氣、用杯測勺去破渣；釋放杯中咖啡的濕香，吮吸咖啡液；讓咖啡呈霧狀分布整個口腔，覆蓋味蕾，探索咖啡滋味的無窮變化……

地址：閘北區光復路195號312咖啡學院

MOSSGREEN苔蘚微景觀DIY

為生活添份綠意

Terrarium，意思是把綠植種在玻璃容器中，在玻璃瓶營造的微環境中，綠植們能得到與外界不同的微氣候，濕度和溫度的變化都相對較小，非常有利于植物們在新的生長環境中得到緩沖和過渡。而苔蘚微景觀是利用綠色苔蘚植物為主體，搭配相近環境下生長的觀葉植物以及精致的手辦所制成的生態微縮景觀。苔蘚微景觀主要是在玻璃器皿內利用苔蘚、小型觀葉植物、隔水層、培養土、裝飾沙、裝飾石、配件等構成。具備裝飾性強，能使人心情舒暢，制作流程簡單、苔蘚等盆栽植物易種植等特點。這樣的種植方式越來越得到都市年輕人的青睞，非常適用于室內，床頭、書桌甚至是掛在墻壁上，為我們的生活帶來許多樂趣。

地點：徐匯區復興中路1363弄1號104東籬文藝沙龍

米家手作工作室 放慢腳步喚醒生活

米家手作教室充滿了可愛溫馨的氣息：拼布、拼拼豆豆、橡皮章、布藝玩偶、軟陶，還有各式各樣的手作材料。這里的手工都是工作室主人Yuki獨一無二的原創，不拘泥于特定的內容，傾注了自己感情的手工，變得尤為珍惜，而這種心境才是最重要的。希望盡情地享受創作過程中的樂趣，也享受完成一件件作品的成就感，和手作帶來的那種無法比擬的喜悅。從簡單的拼豆、掛件、別針、冰箱貼、書套、小物，到稍復雜一些的手偶、抱枕，甚至是那些包包、圍巾。用雙手，用想象力，每件東西都能在彼此的身邊鮮活起來，能讓大家都變成心靈手巧的人。

地址：閔行區寶城路158弄莘城公寓8號302室

米店畫室 體驗繪畫樂在其中

畫畫零基礎教學范文第3篇

關鍵詞：美術學困生；成因；轉化策略

本文為國家教師科研專項基金“十二五”規劃全國重點課題《中國特色學校創建與發展戰略研究》子課題《特色學校創建促進“學困生”進步的研究》的成果論文。

所謂美術學困生，是指那些在學校教學環境下，智力正常，在同類群體中，美術學習水平較低，在美術學習中感到困難，達不到國家規定的相應美術教學要求的學生。

五年制學前教育專業培養的是未來的幼兒教師，一個素質全面的幼兒教師，對幼兒的啟蒙教育、青少年的健康發展，甚至對國家、民族的未來都具有舉足輕重的意義。在21世紀國際教育委員會的宣言中，把“學會學習”“學會關心”“學會生存”“學會共同生活”列為了未來教育發展的方向。作為未來幼兒教師的五年制學前教育專業的學生，其素質的高低對國家和民族未來的幼兒教育事業的影響是直接和深遠的。

一、美術學困生的成因

（一）教師因素

美術教師常常忽視美術學困生的存在，他們往往喜歡把更多的精力投入到成績較好的學生身上，對學困生往往不會進行更多的關心。教師與學困生缺乏情感的交流，加上成績的不如意，從而導致這些學生放任自流，自我放棄。

另外，出于對教學業績和教學效果的追求，美術教師常常心情迫切，甚至急于求成。比如，素描是一切造型的基礎，在素描靜物的基本形體還畫不好、透視尚不準確的情況下，就要求學生進行色彩的繪制，這樣的教學效果可想而知。即使個別色彩感覺很好的學生也會因為素描靜物不過關而最終停滯不前，因此對于基礎薄弱的學困生來說，難度就更大了。

（二）學困生自身因素

五年制學前教育的學生來源為初中畢業生，年齡大都處于15至19歲之間，正值少年期的結束期和青年期的開始階段。他們的心理尚不穩定，表現為易變和沖動，這時候教師的態度、同學的關系、生活的環境都能改變他們的心理走向，甚至是逆變。同時，他們又有很強的自尊心，希望被尊重、渴望成功。一旦遭受挫折，就會產生自卑、逆反的心理傾向。

就文化程度來說，初中畢業的水平可以滿足學前教育專業的學習需要，但就美術基礎來說，卻有著較大的差距，零基礎的大約占到70%左右。這意味著美術知識、美術欣賞、美術技法都要從頭開始，這種科目發展的不平衡導致一部分學生自認為“沒有藝術細胞”，從而主動成為學困生。

自卑、缺乏自信心也是學困生形成的重要原因，尤其是農村學校來的學生，初中時沒有上過美術課，學習基礎薄弱，成績不盡人意，經常受到教師和學生的冷眼，如果這種狀況長期得不到改善，就會使其產生自卑、焦慮的心理傾向。此外，還有一部分學生對美術缺乏興趣，沒有美術學習的目標，缺乏學習的主動性和自覺性，再加上意志力不強，缺乏勤奮刻苦的精神，不喜歡主動思考，遇到困難就打退堂鼓，逐漸成為了學困生。

學習方法的欠缺也是學困生形成的因素之一，美術課有自身的學科特點和學習方法。一部分學生沒有找到適合自己的美術學習方法，雖然很用功，學習效果卻不好。比如素描學習中形體和調子的問題，這些學生不能認識到形體優先的原則和調子排列變化規律，導致自己常常在基礎形體上出問題。這是因為他們沒有總結出適合自己的學習方法，無法提高自己的成績，最終成為了學困生。

（三）家庭、社會、學校因素

家庭環境、社會環境、學校環境對學生的學習和成長均有重要影響。正如美國心理學家奧蘇伯爾所說：“每個學生都在‘生物一心理一環境’的復雜系統中生存，處理所面臨的各種困難與挫折必然會受到環境系統中種種因素的影響。”

網絡化的社會帶給學生的沖擊越來越明顯，隨著網絡的迅猛發展，上網已成為學生的一種生活方式。泛濫、海量的信息源在帶來便利的同時，也在影響著學生的心理發展。五年制學前教育的學生鑒別能力、自我控制能力尚不完善，網絡的游戲性和刺激性使得他們不能靜下心來，甚至迷戀網絡，不能自拔。長時間的信息瀏覽，容易造成思維被信息控制的后果，出現學生感情冷漠、真情不再，甚至交往困難。對于成績較差的學生更是如此，他們往往認為學習中的不如意，可以在網絡中得到彌補，久而久之，就造成了學習困難。

此外，隨著社會的發展，對幼兒園教師提出了更高的要求，要求其成為學習型和研究型的教師，這些就業門檻會對學生的心理造成一定影響，從而波及到美術的學習。同時，自主擇業、雙向選擇的就業機制也對學生造成了一定的壓力，既擔心就業困難，又擔心社會上的不正之風造成不公平競爭，使他們無法輕松地學習和生活。

家庭是社會的基本單元，家庭提供了學生最初的成長環境和教育環境，因此，家庭的結構、處事態度及生活方式都會對學生產生這樣或那樣的影響。以2012級的2班為例，就美術學習而言，17%屬于優秀的，成績在85分―95分之間；55%屬于中等，成績在65分―84分之間；18%屬于差生，成績在64分以下，其中2人不及格。通過調查發現，這些差生的家庭大都存在這樣或那樣的問題，有的父母離異，缺少父愛和母愛；有的是重組家庭，使子女找不到歸宿感和家庭溫暖，怨恨自己的父母；有的家庭價值觀片面，“能掙錢就行，吃好玩好第一”，使子女也養成了好逸惡勞、貪圖享受的生活習慣，同學之間相互攀比吃喝、穿戴，寧可餓肚子，也不丟面子。此外，還有的家庭保守專制，導致子女自卑心理嚴重，孤獨不合群。

從學校的角度來看，由于五年制學前教育的學生絕大部分是女生，這種單性的學習環境對學生的性格和心理都會產生影響，有的學生變得張揚無節制，缺少紀律意識；有的變得沉默寡言，性格孤僻，不喜歡與人交往。另外，人們普遍認為學前教育專業就應該以音樂課為主，唱唱跳跳就可以勝任幼兒園教師的工作。因此，雖然美術課在一定程度上地位有所上升，但事實上美術課作為“副科”的地位仍然沒有改變。無論是教學環境，還是教學設備，美術課都和其他文化科目有所差別。

二、美術學困生的轉化策略

（一）合理引導學習方法，避免學困生形成

對于五年制學前教育的學生來說，“學會學習”能力的培養尤為重要，這種能力正是他們所普遍缺乏的。例如，在對美術理論的學習中，這些學生常以死記硬背作為掌握知識的方法，在技能練習中，不積極發現規律，積累技巧，而是以機械練習作為提高成績的途徑。因此，教師在指導學生進行練習時，要引導學生積極思考，探索技能、技巧之間的內在聯系，在已有技巧和新技能之間尋找契合點，新能力是在舊能力基礎上的累積，而不是另起爐灶。同時，在美術知識的掌握上，教師也要引導學生進行知識的遷移，積極探索知識點之間、學科之間的共同點，加以利用，形成知識網絡，減少遺忘的幾率。

此外，美術作品鑒賞可以和歷史課加以貫通，因為任何藝術作品的產生都是當時社會的寫照，是另一種歷史，都反映了當時社會的某個側面。造型不準的學生可指導他們多畫畫石膏素描；色彩畫不好的學生可多臨摹一些印象派的繪畫；對于畫畫拘謹的學生，可以指導他們臨摹奔放的作品，象席勒、門采兒等；需要提高構圖能力的學生，則可以引導他們多看看大師的作品，幫助學困生進行轉化。

（二）善待美術學困生，優先面向美術學困生

蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部在于如何愛護學生。”五年制學前教育學生大多是基礎較差的初中畢業生，他們往往覺得低人一等，缺乏自信心，尤其是學困生，這種感覺更強。在這種情況下，教師要有十二分的耐心，幫助他們合理認識自我，多和他們談心，珍視他們取得的微小進步，及時給予肯定和表揚，讓學困生找到位置，實現價值，從而樂于學習。

例如，在美術技能的練習課上，教師應以欣賞的心態面對學困生，平和的語調、微笑的表情，都是學困生進步的一種力量，多幫他們進行示范，逐漸樹立他們學習美術的信心，使他們感到“我也可以畫好”。另外，在美術鑒賞課上，教師要多為學困生創造表現的機會，只要他們舉手，就讓他們優先發言，讓他們感到教師心中有他。

（三）分層次教學，讓差生變優、優者更優

五年制學前教育學生，基礎參差不齊，對于教師來說，不能搞一刀切，這樣會造就更多的學困生。而分層次教學可以針對不同基礎水平的學生，實行階梯目標，對優等生和學困生提出不同的教學要求，讓差生變優、優者更優。例如，在色彩的教學中，對優等生的要求是：構圖合理、色彩協調、15個色階以上；而對學困生的尤其是：構圖相對合理、5個色階以上。這樣就可以保證人人都能夠達到自己的學習目標。

此外，教師還要充分利用優等生的優勢，互相帶動，把同學友誼轉化為提高成績的動力，同時優等生在指導學困生的過程中，對自己的知識也是一種升華。

（四）做好多媒體教學課件，吸引學困生注意

雖然有的學校多媒體設施不盡完善，但教師還是要盡量備好課，多使用現代化的教學手段，因為多媒體的很多優勢都是講解和板書無法比擬的，它通過音、影、像的結合為美術課的課堂教學效果提供了保證，學困生也會被吸引，從而在快樂中學習，在欣賞中掌握知識，有利于學困生的進一步轉化。

總之，學困生的成因和轉化是多維的，成因的多面性也要求轉化的策略與之相適應。因此，在教學中，教師要運用恰當的教學藝術，使五年制學前教育專業的美術學困生逐漸脫“困”，成為學優生。

參考文獻：

1.曾天山.教材論[M].江西教育出版社，1997.

畫畫零基礎教學范文第4篇

一、“說文”四大家之一王筠與蒙學教材《文字蒙求》

王筠（1784-1854），字貫山，又號友，山東安丘人，為清道光元年（1821）舉人。他是清代著名蒙學經師、文字學家、語言學家、教育學家，自少喜愛篆籀，后博涉經史，在《說文》學、校勘學、漢字理論等方面頗有建樹。王筠一生著作豐富，自著書52余種，批校的著作有60多部，研究《說文》的著作主要有《說文釋例》、《文字蒙求》、《說文句讀》，其中《說文句讀》與段玉裁《說文解字注》、桂馥《說文解字義》、朱駿聲《說文通訓定聲》并稱為《說文》研究經典著作，后人以此合稱為“《說文》四大家”。

《文字蒙求》是王筠應友人陳山嵋（雪堂）請求，為教陳氏二孫識字所著，初名《字學蒙求》，道光18年（1839）由陳山嵋手寫付刻，后經王筠本人修正重訂，再刻于道光26年（1846），并改名為《文字蒙求》。該書從《說文》9353字中選取常用2050字（正字2036字，補闕14字），先列楷體次列小篆，參照許慎說解對所選字進行解釋，但又不拘泥于許氏觀點，“兼采鐘鼎，字形更近古初，而不全依《說文》以釋形體。”王筠以古文字證《說文》，很多字的解釋比《說文》更加合乎情理。

《文字蒙求》為教兒童識字的蒙學教材，王力先生評價該書“不但對于兒童，就是對于一般學習文字的人來說，《文字蒙求》也是一部很好的入門書。”馬景侖先生曾將該書所選2050字，同現代漢語常用字表覆蓋率達97.97%的常用字2500字作比較，結果發現有916個漢字相同，也即約有49.86%的字在現代漢語中仍作為常用字使用，該書在當代的對外漢字教學中仍具重大參考價值和借鑒作用。

二、《文字蒙求》與當下的對外漢字教學

在《文字蒙求》的自序部分，王筠引用友人陳山嵋的話闡明了漢字習得之法：“人之不識字者，病于不能分，茍能分一字為數字，則點畫不可以增減，且易記而難忘矣。茍于童蒙時，先會知某為象形，某為指事，而會意字即合此二者以成之，形聲字即合此三者以成之，豈非執簡御繁之法乎？……總四者而約計之，亦不過二千字而已。當小兒四五歲時，識此二千字非難事也，而于全部《說文》九千余字，固已提綱挈領，一以貫之矣！”

王筠通過這段話指出了童蒙階段漢字習得過程中的問題：“病于不能分”，“增減點畫”，“難記易忘”，這與我們的對外漢字教學何其相似！我們在教授外國留學生學習漢字時，學生普遍感覺寫漢字像畫畫兒，漢字難寫難記。初接觸漢字時，留學生漢字構形意識尚未健全，識記漢字普遍采用整字記憶法，往往缺胳膊少腿兒，或者少了一個部件，或者少了點畫，或者增添了部件、點畫，有時候又部件、點畫偷換或者變形。以功能主義和結構主義編寫的對外漢語教材，又造成了隨文識字現象，漢字習得規律被打破，更加大了漢字習得的難度。

作為“說文”四大家之一的王筠，其《文字蒙求》一書，將王筠的文字學造詣和教育理念成功地運用到了漢字教學之中，不但是研究《說文》的入門讀物之一，同時也給我們的對外漢字教學提供了諸多可借鑒之處：

（一）定六書，從字源角度分析漢字字形，以形說義

班固在《漢書?藝文志》一書中記載：“古者八歲入小學，故周官保氏掌養國子，教之六書。”這說明從周代開始人們已重視漢字字形分析教學。后來的《急就篇》、《倉頡篇》、《三字經》、《百家經》、《千字文》等傳統的韻文蒙學教材，都寓漢字學習于誦讀課文之中，不太重視漢字字形分析教學，同樣為隨文識字。

王筠認為：“故文統象形、指事二體，字者，孳乳而浸多也，合數字以成一字者皆是，即會意、形聲二體也。四者為經，造字之本；轉注、假借為緯，用字之法也。”[5]《蒙求》不拘泥于《說文》的540部首編排方式，按照漢字發生規律自創編排體例，先象形指事，后會意形聲，轉注和假借為用字之法而不予編排。全書分四卷：卷一，象形字（264字）；卷二，指事字（129字）；卷三，會意字（1254字）；卷四，形聲字（389字）；補闕（14字）。每字先列楷書后列小篆，對小篆形體進行分析有利于從字形結構上解釋字體的源流演變，達到以形說義的目的。如：《卷一?象形》：鼠，，此字當橫看，大首俯身曳尾。《卷二?指事》：八，，別也，字象分別相背之狀。《卷三?會意》：公，，，公私之私之本字，八，背也，背為公。《卷四?形聲》：帝，，從二，古上字，聲。

《蒙求》《卷一?象形》記載：“字因事造，而事由物起。牛、羊，物也；牟、羋，則事也；木，物也，出乇、、、皆事也。”《卷二?指事》記載：“會意者，會和數字以成一字之意也；指事或二體，或三體，皆不成字，即其中有成字者，而仍有不成字者，介乎其間以為之主，斯為指事也。王筠從漢字發生規律出發，認為象形是造字法的基礎，漢字產生先有象形和指事，會意字則由這兩者構成，形聲字則是三者組合而成。學生先習得象形字、指事字，再復合構成會意字、形聲字形體構造，“能分一字為數字”，再學習《說文》九千余字便可“提綱挈領、一以貫之”，便可達“執簡御繁”之功效。我們認為這同時也符合先易后難、循序漸進、由淺入深的漢字認知和習得規律，在對外漢字教學上大可嘗試。

（二）先獨體字，后合體字，對漢字實行分類教學

王筠認為漢字教學應“先取象形、指事之純體教之，……純體字既識，乃教合體字，又須先易講者，而后難講者。”《蒙求》一書按此理念對每類字書所選字進行分類編排，不但符合人類由易到難、由具體到抽象的認知思維，而且遵循由獨體字到合體字，由部件到組合成字的發生規律。80年代開始，基于計算機漢字信息處理技術研究的開展，漢字部件分析逐漸引起重視。2005年邢紅兵對《漢語水平漢字等級大綱》中的2905字進行拆分統計，結果發現在515個部件中構字數在5個以上的基礎部件占到了57.48%。漢字部件教學逐漸成為對外漢字教學的重要方式。這些都與王筠的“會和數字以成一字”的文字學觀點一脈相承。

《蒙求》除按六書先后發生順序進行分類，在每一類書中也對漢字進行了系聯歸納、類別整理，以便于學習。《卷二?指事》記載：“本，，末，，朱，，本者，木之根也，末者，木之杪也，朱者，木之心也，皆有形而形不可象，共一記其處謂在上在下在中而已。”三字抓住相近形體的區別特征進行解釋，便于理解和記憶。《卷四?形聲》記載：“啻，，從口，帝聲，楷又變為。、、、、摘、、滴、嫡、，篆皆從啻，隸皆從，惟尚有作者，又音滴，本也。邵子湘以為滴，改土昏禮三為三滴，大繆。”將同部件字歸類解釋，觸類旁通，記憶深刻又減輕記憶負擔。

（三）以人為本，以漢字文化激發學習興趣

作為文字學家的王筠同時非常重視語文教育方法，他把語文教學分為集中識字寫字階段和讀書作文階段，又堅持“學生是人，不是豬狗，人皆尋樂，誰肯尋苦”的理念，主張以人為本，從學生的學習特點出發，從漢字的特點出發，以漢字文化激發學習興趣。

王筠認為“蒙養之時，識字為先，不必遽讀書。”集中識字雖效率高但易枯燥，識字為讀書寫作之工具，識字同時又具有獨立的教育意義。古人造字意在正名百物，在古人眼里是“驚天地、泣鬼神”之舉，漢字本身蘊含著豐富的文化，漢字學習是語言交際及文化傳播的重要途徑，同時也是語言學習的重要目的，這是拼音文字所不能媲美的。漢字學作為國學的重要分支之一獨立存在，因漢字形體以其獨特的敘事特點，蘊含著豐富的華夏文明。從這一點來看，對外漢字教學又具有特殊意義。

《卷一?象形》記載：“日，，日中有黑影，初無定在，即所謂三足鳥者也。月，，月圓時少，闕時多，且讓日。故作上下弦時形也。中一筆本是地影。詞藻家所謂顧兔桂樹也。”三足鳥和顧兔桂樹的民間神話故事，既激發了學生的學習興趣，又了解了古人對世界的認知方式。《卷一?象形》記載：“匕，，棲也，勺匕同形，特柄有在上在下之異，所以相避也。”《卷三?會意》記載：“匕，，比也，君子周而不比，相比是反人道也，故從反人。此即象形篇‘匕’字，說文兩義歸之一字，竊以為為安，故分收之。”在《卷三?會意》部分又記載：“匕，，變也，從倒人，此變化之正字，化教行也，乃教化字今合為一。”王筠對“匕”字分類解釋，即對形近字進行了分類闡釋，使習字者知其然又知其所以然，又了解了古人的文化思想。

總之，學習漢字，首先得認清漢字。王筠的《文字蒙求》一書，無論從漢字發生規律出發設計編排的思路、從字源分析以形求義、實行漢字分類教學，還是從其以人為本、推崇漢字文化等教育理念，都給我們對外漢字教學及教材編寫指出了一條嶄新的路子。

我們認為，漢字學習，并不能同步于口語學習。功能主義及結構主義主導下的教學體系及課程設置、教材編寫等，雖然在留學生口語的提高和學習積極性方面具有促進作用，但隨文識字，打破了漢字的造字規律，也不符合漢字的學習規律。因此，我們提倡在零基礎階段專設漢字學習課，漢字學習課和口語課完全可以獨立開展，口語課只教授拼音即可，在初、中級實現兩者合流。另外，我們倡導王筠《蒙求》一書體現的從字源出發解釋漢字的理念，反對因功利主義而臆造漢字字理來突擊學習漢字，避免出現王安石的“波，水之皮；滑，水之骨”的笑話。

參考文獻：

[1]王筠.文字蒙求[M].中華書局，1962.

[2]胡楚生，王筠.《文字蒙求》簡析[A].第五屆中韓學術會議論文集[C].1983.

[3]王力.中國語言學史[M].太原：山西人民出版社，1981.

[4]馬景侖.《文字蒙求》的實用價值及其學術貢獻[J].南京師大學報，1995，（4）.

[5]王筠.說文釋例?六書總說[M].世界書局印行，1983.

[6]王筠.教童子法[M].中華書局，1985.