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科學(xué)探究法范文第1篇

當(dāng)今世界，各國之間綜合國力的競爭歸根到底就是科學(xué)技術(shù)的競爭，生活在這樣一個(gè)科技高速發(fā)展的時(shí)代，我們每一個(gè)人都能感受到科技發(fā)展的日新月異，感受到科技進(jìn)步帶來的各種便利。任何一個(gè)國家要想在國際競爭中處于領(lǐng)先地位，都需要以科學(xué)技術(shù)作為發(fā)展的后盾，因此，大力普及科學(xué)教育尤其是小學(xué)科學(xué)教育，也成為了各國提高綜合國力的重要內(nèi)容。

美國在19世紀(jì)50年代就開始了對兒童的科學(xué)教育，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，到了20世紀(jì)80年代，美國小學(xué)科學(xué)教育更是得到了長足的發(fā)展。英國皇家學(xué)會(huì)在1985年成立了“公眾理解科學(xué)委員會(huì)”，該委員會(huì)從1986年開始，每年都會(huì)組織科學(xué)家到電臺(tái)、電視臺(tái)工作，同時(shí)還對科學(xué)技術(shù)報(bào)道人員進(jìn)行專業(yè)性培訓(xùn)。在法國，孩子們的課堂都受到了一流的科學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)的獲得者的密切關(guān)注[1]。

改革開放30多年來，中國的學(xué)校教育理念逐漸發(fā)生了變化，從單純追求語數(shù)外的高分?jǐn)?shù)，到越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)教育課因其結(jié)合了動(dòng)手實(shí)踐、科學(xué)思維培養(yǎng)、知識技能訓(xùn)練等多個(gè)方面，成為了學(xué)校素質(zhì)教育的重要組成部分。

在傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，教師更多采用課堂授課的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識的接受和獲取，然而在知識信息爆炸的今天，由于知識信息更新的速度實(shí)在太快，單純強(qiáng)調(diào)知識的獲取顯然是不夠的，因此，掌握獲取知識信息的方法才是最關(guān)鍵的。新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，并且在學(xué)習(xí)的過程中掌握和運(yùn)用知識，從而形成正確的科學(xué)思維，現(xiàn)在已經(jīng)成為越來越多的教育工作者所關(guān)注的問題。

以培養(yǎng)學(xué)生的自主科學(xué)探究能力、促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新能力的發(fā)展為目標(biāo)的探究式學(xué)習(xí)，現(xiàn)在已經(jīng)成為許多教師在教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法。關(guān)于“探究”，中國古代大教育家荀子曾經(jīng)說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行而止矣。行之，明也。”美國華盛頓兒童博物館的墻上有一條醒目的名言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這些都可以從中看到探究式學(xué)習(xí)的影子。而最早提出“探究式學(xué)習(xí)”的是美國教育家杜威，杜威認(rèn)為探究是“對任何信念和假設(shè)的知識，按照依據(jù)的理由和得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)的、持續(xù)的和周密的思考”，是主體在與某種不確定的情境相聯(lián)系時(shí)所產(chǎn)生的解決問題的行動(dòng)[2]。1909年，杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會(huì)的發(fā)言中提出“在教學(xué)中使用探究方法”，為此，杜威提出了著名的“做中學(xué)”的教育理論，并在芝加哥的一些學(xué)校中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。從1950―1960年，“探究”作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確。

那么，究竟什么是探究式學(xué)習(xí)呢？

在回答這個(gè)問題之前，我們需要了解何為“探究”。“探究”一詞最早語出唐元行沖書《釋疑論》：“康成於竄伏之中，理紛?之典，志存探究，靡所咨謀”。《辭海》中對“探究”一詞的釋義是：“深入探討，反復(fù)研究”。在《牛津英語詞典》中，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動(dòng)，是搜索、研究、調(diào)查建議的活動(dòng)”。看來，無論是在漢語還是在英語中“探究”都具有“探索”和“研究”的特點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。實(shí)際上，在漫長歷史發(fā)展過程中，人類的每一次進(jìn)步，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都離不開探究活動(dòng)，可以說，如果沒有探究活動(dòng)，人類就不可能發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、創(chuàng)造新事物，也就無法實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

探究式學(xué)習(xí)，又稱為探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中自己探索問題的一種學(xué)習(xí)方式。也就是說，在教學(xué)過程中教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)活動(dòng)及社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地探索問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功和失敗。這是一種在發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)的方式。采用這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，而且可以學(xué)會(huì)對信息的收集、分析和判斷，并形成主動(dòng)地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的良好科學(xué)態(tài)度和習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的思維能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力[3]。與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，探究式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與性，《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”[4]，這種觀點(diǎn)的提出體現(xiàn)了學(xué)生自我發(fā)展過程中一個(gè)非常重要的心理特點(diǎn)：好奇。從呱呱墜地的那一刻起，兒童就對這個(gè)世界充滿了無限的好奇，他們常常會(huì)盯著某一樣物體很長一段時(shí)間，也會(huì)動(dòng)手去觸摸，有時(shí)還會(huì)把物體放進(jìn)嘴里，通過這種親身體驗(yàn)的方式來探究其中的奧秘，這種與生俱來的好奇心正是開展探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，只要加以引導(dǎo)，這種好奇心就可以轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)，并在這個(gè)探究的過程中，積累感性經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)思維。

但是如何在實(shí)際的教學(xué)中準(zhǔn)確地將“探究”的思維傳遞給學(xué)生，幫助他們在探究的過程中獲得知識、培養(yǎng)能力，發(fā)展探索的精神和實(shí)踐創(chuàng)新的能力呢？

在《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，對開展科學(xué)探究活動(dòng)有如下建議。

（1）教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題訓(xùn)練，一般安排在探究活動(dòng)的起始階段。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

（3）教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動(dòng)計(jì)劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。

（4）注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生。

（5）組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見[5]。

總體說來，在科學(xué)教育課程中開展探究式學(xué)習(xí)的程序包括：發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣；提出假設(shè)，收集資料，實(shí)踐操作；小組討論，分享交流。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣

問題是探究式學(xué)習(xí)的核心，也是探究學(xué)習(xí)的第一步，巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，從而引發(fā)學(xué)生探究的興趣，這也是探究式學(xué)習(xí)不同于其他教學(xué)方法的最大的特點(diǎn)，可以說，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)的全部過程都是圍繞問題而展開的。問題的提出需要有真實(shí)的情境，至少要符合學(xué)生認(rèn)知水平，這樣他們可以以已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為背景來理解問題情境。另外，在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)需要明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，使問題情境邏輯合理，具有針對性。毋庸置疑，一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、又能激發(fā)學(xué)生興趣的問題情境必然是能否成功開展一次探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。例如“生活中的電”一課，教師可以通過提出如下幾個(gè)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考。

問題一：電腦、電視、微波爐、洗衣機(jī)，這些物品都需要什么才可以運(yùn)行？

學(xué)生：需要電。

問題二：要是停電了，我們的生活會(huì)怎么樣呢？

學(xué)生一：電冰箱不能用了。

學(xué)生二：不能看電視了。

學(xué)生三：燈不亮了，房間黑乎乎的。

問題三：電對我們的生活有這么多優(yōu)點(diǎn)，但凡事都有利有弊，你能說出電有什么缺點(diǎn)呢？

學(xué)生一：用手摸電線很危險(xiǎn)。

學(xué)生二：打雷下雨時(shí)不能用手摸開關(guān)。

學(xué)生三：如果用濕手摸電線，就會(huì)觸電。

問題四：如果電很危險(xiǎn)，那么我們不使用電可以么？

學(xué)生：不可以。

問題五：我們該如何安全地使用電呢？

這些問題從學(xué)生的實(shí)際生活入手，通過層層設(shè)問，向?qū)W生提出一系列難度適中、且貼近生活的問題，讓學(xué)生在對“如何安全用電”這一問題的思考中，激發(fā)他們探究的興趣。

2 開放自由的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)掘探究的潛能

開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，這是體現(xiàn)學(xué)生參與主動(dòng)性的重要活動(dòng)，但如何才能使探究活動(dòng)有效開展呢？《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜，由教師扶著走到逐步放開，由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。[4]”這也就是說，開展探究式學(xué)習(xí)并不是說不需要教師的參與，而讓學(xué)生漫無目的地探索、實(shí)踐，相反，教師在這個(gè)過程中的作用非常重要。在探究式學(xué)習(xí)中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和假設(shè)，并幫助學(xué)生擬定合理的研究計(jì)劃，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法，掌握他們在探究活動(dòng)中的進(jìn)展、出現(xiàn)的問題及困難，必要時(shí)教師還要提供一定的實(shí)驗(yàn)條件和必要的資料，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或查閱資料等方式進(jìn)行驗(yàn)證，有時(shí)還要根據(jù)學(xué)生在探究活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案。另外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、測量、記錄、統(tǒng)計(jì)等科學(xué)方法，因此盡管學(xué)生是探究式學(xué)習(xí)的主體，但教師在探究式學(xué)習(xí)中的角色仍然是不可取代的。比如在“生活中的電”一課中，教師可以先設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境：“那些物體是可以導(dǎo)電的？”然后讓學(xué)生分成小組，進(jìn)行小組討論，提出猜想和假設(shè)，并確定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，然后根據(jù)計(jì)劃分別尋找生活中的不同物體，例如：紙片、塑料尺子、曲別針、鑰匙、食物等，通過實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行驗(yàn)證，并形成書面的記錄材料。通過這樣的過程，可以使學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，有利于激發(fā)起學(xué)習(xí)與探索的積極性和主動(dòng)性，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]。

3 分享交流，采用多元評價(jià)方式

科學(xué)探究法范文第2篇

下面，我們的課題小組通過一年來的調(diào)查、實(shí)踐，就科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)評價(jià)兩個(gè)方面具體談一下做法和體會(huì)。

一、科學(xué)探究

學(xué)生分組的實(shí)驗(yàn)探究每組人員不要太多，讓每個(gè)成員都有事可做，以4～5人為宜。可以加以不同分工，如取送儀器（實(shí)驗(yàn)盒）簽字人（便于實(shí)驗(yàn)管理），防止噪聲員（負(fù)責(zé)組內(nèi)紀(jì)律），記錄員（負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)記錄），匯報(bào)人（實(shí)驗(yàn)結(jié)束后負(fù)責(zé)匯報(bào)、總結(jié)、交流）。每個(gè)成員各司其職，每單元或每月結(jié)束再輪換任務(wù)，全面培養(yǎng)能力。

如果有條件，實(shí)驗(yàn)探究最好在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，我只有第一單元課題2的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)是在教室進(jìn)行的，后來就都轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)室去進(jìn)行了，因?yàn)榫C合考慮安全，電器、器材搬運(yùn)等多項(xiàng)因素，這才是最佳選擇。當(dāng)然有很多學(xué)校因?yàn)橛布矫嫒鐚?shí)驗(yàn)室條件不過關(guān)等也就不要勉為其難了。還有我想各個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)硬件也不完全相同，當(dāng)然應(yīng)該說有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)付檢查用的，根本做不了什么實(shí)驗(yàn)。

我認(rèn)為有必要開設(shè)專題課講學(xué)習(xí)方法，或者在課上進(jìn)行相關(guān)知識的滲透。結(jié)合具體實(shí)例講解科學(xué)探究的方法、步驟，包括查閱資料的方法、途徑，比如，查網(wǎng)上資源，不要局限于教育類網(wǎng)站，如水資源或空氣污染可查閱環(huán)保局的網(wǎng)站，滅火的相關(guān)知識可查閱消防局的網(wǎng)站。能源問題可查閱政府或有關(guān)企業(yè)的網(wǎng)站等。我就曾在消防局的網(wǎng)站上找到了一些有關(guān)火災(zāi)逃生的資料。

對活動(dòng)與探究要多做些了解和準(zhǔn)備。不能對可能出現(xiàn)的問題看得過于簡單，因?yàn)榉砰_了手腳什么問題都有可能出現(xiàn)。有你沒想到可能不會(huì)的簡單操作（如劃火柴），有你沒想到的學(xué)生能想到的新問題（如蠟蒸氣的檢驗(yàn)）；對于前者可事先鋪墊一些簡單的操作或觀察“水中之火”，后來我做了一道競賽題，好多學(xué)生都解決了這些問題。

二、實(shí)驗(yàn)評價(jià)

科學(xué)探究法范文第3篇

一、對探究法實(shí)踐活動(dòng)的意義和有效性要有正確的認(rèn)

識

這里所說的探究實(shí)踐是指科學(xué)教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究法來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的實(shí)踐活動(dòng)，并讓學(xué)生通過探究實(shí)踐有效地獲得科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)實(shí)踐的快樂.

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)的核心是探究，教育的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.科學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式；應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解.探究法實(shí)踐具有兩方面的積極意義：一是培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)踐能力；二是讓學(xué)生在探究實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂.

在運(yùn)用探究法實(shí)踐時(shí)，有些科學(xué)教師存在以下問題，導(dǎo)致探究法實(shí)踐的低效，甚至無效.

1.純粹為了探究而探究的形式主義依然嚴(yán)重.在探究法實(shí)踐中表現(xiàn)為：探究內(nèi)容不合適性；探究活動(dòng)的表面性；探究過程的無序性；合作交流探究的被動(dòng)性.

2.探究法實(shí)踐在教學(xué)中被神化.有的教師認(rèn)為不論什么教學(xué)內(nèi)容、什么科學(xué)知識都可以采用探究法去實(shí)踐.

3.探究法實(shí)踐的內(nèi)容選擇與教學(xué)目的不相符合.有的教師在選擇實(shí)踐內(nèi)容時(shí)忽略了探究教學(xué)的重要目標(biāo)，不能將選擇的內(nèi)容與教學(xué)的目標(biāo)緊密地結(jié)合.

4.探究實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)片面追求完美.在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，探究法實(shí)踐包括好幾個(gè)環(huán)節(jié)，而有的教師將全部的環(huán)節(jié)放在一堂課中完成，這樣不符合探究法實(shí)踐的實(shí)際.

科學(xué)教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠了解、掌握并運(yùn)用探究的方法來提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，并能使學(xué)生掌握和運(yùn)用基本科學(xué)知識、科學(xué)的規(guī)律、定理、定律等，理解科學(xué)本質(zhì)、培養(yǎng)科學(xué)精神、樹立科學(xué)的自然觀.

探究法在科學(xué)課堂上實(shí)踐是否有效，我們可以從以下兩個(gè)方面來認(rèn)識.

從教學(xué)的目標(biāo)來看，有效的探究法應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)新課程中的教學(xué)知識與技能、過程和方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)中的一個(gè)或多個(gè).

從教學(xué)的效果來看，在目前以學(xué)生考分為主的教學(xué)評價(jià)環(huán)境下，探究法實(shí)踐既要適合提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，又要注重學(xué)生掌握基本知識和基本技能，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績，讓學(xué)生考出高分.

二、提高探究法實(shí)踐活動(dòng)有效性的措施

1.探究法實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)富有生活化

探究法實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容生活化是在保證探究法有效的基礎(chǔ)上讓探究內(nèi)容來自學(xué)生生活、社會(huì)熱點(diǎn)和當(dāng)前科學(xué)技術(shù)等.富有生活化的內(nèi)容，既可以體現(xiàn)探究活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，又能結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生樂于參加，從而達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的.

探究法實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容是否符合生活化，是否具有科學(xué)性，可以用需要性與必要性原則來衡量，即這部分內(nèi)容是否需要運(yùn)用探究法，或者運(yùn)用探究法教學(xué)是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)更為有利，或者這部分內(nèi)容是否有必要進(jìn)行探究.

2.探究法實(shí)踐的過程中應(yīng)注重科學(xué)理論知識的落實(shí)

探究法實(shí)踐活動(dòng)作為科學(xué)課堂教學(xué)中一種新型教學(xué)活動(dòng)就是要讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究.對學(xué)生來說，學(xué)生的探究活動(dòng)很可能是無經(jīng)驗(yàn)和無獨(dú)立探究能力的，這就要求教師在探究實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行前對探究的方法和步驟有較完整的設(shè)計(jì)，并運(yùn)用課本上的科學(xué)理論知識來指導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng).同時(shí)，讓學(xué)生能從探究活動(dòng)中印證這些科學(xué)理論知識.

例如，在探究“摩擦力的大小與什么有關(guān)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生確定探究活動(dòng)的目標(biāo)，制訂相應(yīng)的控制變量實(shí)驗(yàn)過程和完成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，并從實(shí)驗(yàn)記錄中得出具體的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而指導(dǎo)學(xué)生得出摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和壓力有關(guān)等科學(xué)知識.

科學(xué)探究法范文第4篇

一、設(shè)計(jì)好科學(xué)探究活動(dòng)

杜威說過“兒童有調(diào)查和探究的本能”。作為教師，要善于開發(fā)和利用幼兒感興趣的事物，在日常教學(xué)中組織豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，提高幼兒科學(xué)思考、科學(xué)認(rèn)知的能力。

(一)科學(xué)探究活動(dòng)內(nèi)容的選擇

《指南》“科學(xué)探究”中指出：“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。真誠的接納、多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為。”這里告訴我們：教師應(yīng)和幼兒一起發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物或現(xiàn)象，一起尋找問題的答案，幫助幼兒深刻地理解科學(xué)探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容。現(xiàn)今的科學(xué)探究內(nèi)容已經(jīng)拓展出更大的范圍，更為生活化。教師應(yīng)考慮到幼兒年齡特點(diǎn)、興趣需要、園所實(shí)際，慎重選擇教育內(nèi)容，扎實(shí)地開展科學(xué)探究活動(dòng)。

1.科學(xué)探究主題的普遍性

科學(xué)探究的內(nèi)容要能反映出幼兒周圍生活的現(xiàn)象，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲。因此，在選擇科學(xué)活動(dòng)主題時(shí)，既要是幼兒喜聞樂見的，又要注意貼近幼兒的實(shí)際生活，具有普遍性。例如：大班孩子對恐龍的話題總是樂此不疲，經(jīng)常聚在一起討論交流，我們便依此生成了《恐龍世界》科學(xué)主題活動(dòng)。又如：在日常生活中我們發(fā)現(xiàn)幼兒非常喜歡照鏡子，不僅能注意觀察鏡子中自己和同伴的外部形象，而且對不同鏡面(如哈哈鏡、凹凸鏡、放大鏡)的成像特點(diǎn)，鏡子與光的反射原理都很感興趣，我們便開展了《我和鏡子》系列科學(xué)活動(dòng)，取得了良好的效果。

2.科學(xué)探究知識的淺顯性

幼兒年齡小，認(rèn)知能力不高，受年齡特點(diǎn)的限制，他們對科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)識也只是初步的，并不能理解深?yuàn)W的科學(xué)原理，而科學(xué)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)與準(zhǔn)確，傳授給幼兒的科學(xué)知識必須是真實(shí)無誤的，必須符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，是淺顯易學(xué)的。如果其中包含的科學(xué)原理比較復(fù)雜，教師可以簡單地進(jìn)行闡述，給孩子正確的概念。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《神奇的氣球》中，將氣球放進(jìn)色拉油油壺，然后將氣球嘴套在壺口上吹氣，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)被戳破的油壺可以使氣球吹大;而未被戳破的油壺?zé)o法使氣球吹大。活動(dòng)內(nèi)容非常有趣，但里面的知識點(diǎn)是關(guān)于大氣壓力，比較晦澀難懂，因此教師將活動(dòng)重點(diǎn)設(shè)定為讓幼兒了解在不同狀態(tài)下氣球發(fā)生的變化，而對大氣壓力只是簡單進(jìn)行了介紹，使幼兒易于理解和接受。

3.科學(xué)探究活動(dòng)的階段性

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個(gè)科學(xué)探究內(nèi)容可以適合大、中、小不同年齡班的幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)，教師要依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，分階段安排內(nèi)容。如：在《水》的科學(xué)活動(dòng)中，水的基本特征是小班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的三態(tài)是中班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn);水的沉浮及與人類生活的關(guān)系則是大班幼兒學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外，在一些科學(xué)現(xiàn)象中，由于包含的科學(xué)原理較多，往往一次活動(dòng)無法向幼兒闡述清楚，我們就可以生成系列科學(xué)探索活動(dòng)，分階段授教。再如：科學(xué)活動(dòng)《力》，其中就有推力、壓力、彈力、浮力、承受力等，每一種都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，對激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的熱情大有好處。

(二)科學(xué)探究活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

相比較其他領(lǐng)域，科學(xué)探究活動(dòng)更注重讓幼兒了解事物之間關(guān)系，強(qiáng)調(diào)幼兒親身參與與操作，認(rèn)識周圍世界，獲得知識經(jīng)驗(yàn)。因此，提供給幼兒各種操作材料成為科學(xué)探究實(shí)施的關(guān)鍵，教師在為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，要遵循“三性”：

1.安全性

幼兒年齡小，自我保護(hù)意識還不夠強(qiáng)，教師提供給幼兒的操作材料盡量做到安全耐用，如果因活動(dòng)內(nèi)容需要提供一些較危險(xiǎn)的物品，教師也要考慮得周全，在幼兒操作過程中加強(qiáng)安全教育。如：在科學(xué)探究活動(dòng)《快樂的小木匠》中，教師需要幼兒用鐵錘和鐵釘將木條、木塊連接在一起，因?yàn)橛辛私處煹牟粩嗵嵝眩⒆釉诓僮髦斜憩F(xiàn)得很從容，但個(gè)別幼兒還是被木塊下面露出的鐵釘戳到了手。這就要求教師在準(zhǔn)備鐵釘時(shí)注意到它的長短和木塊厚度的關(guān)系，把握得再細(xì)致點(diǎn)，防止小意外的發(fā)生。

2.準(zhǔn)確性

在科學(xué)探究中，許多科學(xué)結(jié)論的得出要受到若干因素的影響，有時(shí)缺少一個(gè)條件，可能就會(huì)使結(jié)果發(fā)生改變。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》，教師在操作材料時(shí)，就發(fā)現(xiàn)水的多少、物品的重量、體積、大小等都會(huì)使浮力產(chǎn)生變化，油泥捏成團(tuán)可以沉進(jìn)水底，油泥捏成碗(很少很薄)可以浮在水面;小鐵盤會(huì)因放置水中的方法不同或沉或浮等。因此，教師在準(zhǔn)備操作材料時(shí)就要親自實(shí)驗(yàn)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)選取準(zhǔn)確、適宜的材料，尤其是幼兒初次接觸科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，提供的材料更要準(zhǔn)確，不模棱兩可，避免因提供不當(dāng)給幼兒造成錯(cuò)誤的科學(xué)概念。

3.可操作性

幼兒通過親自實(shí)驗(yàn)了解科學(xué)現(xiàn)象，得出科學(xué)結(jié)論，既滿足了好奇心與求知欲，又鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。教師除了要為幼兒提供數(shù)量充足的活動(dòng)材料外，更要讓這些材料方便取放，可操作性強(qiáng)，便于幼兒反復(fù)驗(yàn)證，發(fā)揮出應(yīng)有的實(shí)效。如：科學(xué)探究活動(dòng)《奇妙的空氣》中，教師為幼兒準(zhǔn)備了人手一支蠟燭，請他們將玻璃瓶套在點(diǎn)燃的蠟燭上，從而了解空氣與蠟燭熄滅的關(guān)系。在這個(gè)過程中，幼兒的操作時(shí)間僅有短短的幾秒(熄滅蠟燭)，而教師卻花去了大量的時(shí)間(點(diǎn)燃蠟燭)，顯然這樣的材料就失去了可操作性。

二、組織好科學(xué)探究活動(dòng)

《指南》在科學(xué)探究能力方面要求：表述更加準(zhǔn)確清晰、通俗易懂，指出具體的科學(xué)探究方法與途徑。教師要引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探究中體驗(yàn)"做科學(xué)"“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”的樂趣。這種探究能力的培養(yǎng)就是探究方法的掌握，閃爍著教師關(guān)注幼兒、體驗(yàn)探究的科學(xué)教學(xué)的智慧。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)教師提問應(yīng)具有啟發(fā)性

在科學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平提出不同層次的問題。提問的方式主要有三種：開放式、遞進(jìn)式、自由式。提問時(shí)要由淺入深，層層遞進(jìn)，營造輕松民主的交流氛圍，同時(shí)要緊扣活動(dòng)內(nèi)容，三種方式任意組合，避免幼兒自由發(fā)問，偏離重點(diǎn)。 如：在科學(xué)探究活動(dòng)“拋雞蛋”中，教師依據(jù)各環(huán)節(jié)提出問題：“將雞蛋從上向下扔，它會(huì)怎么樣?”(會(huì)碎)“為什么一個(gè)雞蛋碎了，另一個(gè)不碎呢?”(有毛巾墊著)“雞蛋落在這些物品上會(huì)怎樣?為什么?”(有的會(huì)碎，有的不會(huì)碎)“平時(shí)人們是怎樣保護(hù)自己的?”活動(dòng)中采用了多種提問方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加積極、主動(dòng)。

(二)幼兒操作應(yīng)具有自主性

科學(xué)探究活動(dòng)重在讓幼兒通過動(dòng)手操作，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在這種自主式學(xué)習(xí)中，教師提供給幼兒豐富的操作材料，設(shè)下疑問，讓幼兒通過觀察、比較、測量、分類、記錄等實(shí)踐操作，認(rèn)識科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，理解科學(xué)道理。如：科學(xué)探究活動(dòng)《沉與浮》中，教師先請幼兒將各種材料放入水中，觀察哪些會(huì)沉下去?哪些會(huì)浮上來?然后再提供各類輔助材料，讓幼兒進(jìn)一步探索沉的東西怎樣變浮?浮的東西怎樣變沉?幼兒始終帶著問題進(jìn)行操作，尋找答案。教師在這一過程中只是稍稍引導(dǎo)，絕不過多干涉，讓孩子們在自主探索的過程中了解其中的奧秘，體驗(yàn)成功的快樂。

(三)教學(xué)手段應(yīng)具有多樣性

科學(xué)探究法范文第5篇

摘 要：探究式教學(xué)法既有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力，又有利于塑造學(xué)生的獨(dú)立人格。在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將探究式教學(xué)法科學(xué)、合理地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，以學(xué)生為主體，緊緊圍繞學(xué)生展開相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參與科學(xué)教學(xué)，有效學(xué)習(xí)知識。文章對探究式教學(xué)法應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的有效措施進(jìn)行實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)法；科學(xué)教學(xué)；有效措施；導(dǎo)入新課；復(fù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G424.1；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0065-02

從素質(zhì)教育角度來看，我國初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不佳，一些地區(qū)的初中科學(xué)教學(xué)或多或少都存在一些問題，導(dǎo)致初中科學(xué)教學(xué)的有效性大打折扣，不僅難以提高學(xué)生的科學(xué)知識水平，還在一定程度上阻礙了學(xué)生其他方面的發(fā)展，諸如能力、意識、素質(zhì)等方面。教學(xué)實(shí)踐證明，探究式教學(xué)法一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和主體能力， 另一方面有利于塑造W生的獨(dú)立人格。這充分說明探究式教學(xué)法是一種非常有效、適用的教學(xué)方法。在我國初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不佳的情況下，應(yīng)當(dāng)將探究式教學(xué)法科學(xué)、合理地應(yīng)用于科學(xué)教學(xué)，開展探究式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，收獲科學(xué)知識，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的意識、能力、思維等，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展。由此可見，探究式教學(xué)法有效地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，是非常有意義的。基于此，文章對初中科學(xué)教學(xué)展開研究，全面分析探究式教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期對我國初中科學(xué)教學(xué)有更大的幫助和參考價(jià)值。

一、探究式教學(xué)法闡述

無論是在我國早期的私塾教育中，還是在現(xiàn)代學(xué)校教育中，教育教學(xué)均以教師為主。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等合理規(guī)劃與開展教學(xué)活動(dòng)，傳授知識，使學(xué)生收獲知識，逐步提升自身的知識水平。但是，從素質(zhì)教育角度來講，以往的教學(xué)方式和理念并不是非常科學(xué)，單就以教師為主體這一點(diǎn)就足以說明。為了改變這一局面，教育工作者要采取有效的教育手段來教育學(xué)生，使學(xué)生個(gè)性化、全面化發(fā)展，教師更應(yīng)該在教學(xué)過程中積極改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)模式指的是在一定教育思想和教育理論指導(dǎo)下，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)而締造和形成一種穩(wěn)定又簡約化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即按照不同的教育思想、理論來組織教學(xué)活動(dòng)的過程。教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。探究式教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的觀念和原理時(shí)，教師給出一些事例或問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等途徑進(jìn)行獨(dú)立探究，并自行發(fā)現(xiàn)及掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。基于此概念可以確定，探究式教學(xué)法以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦去思考和實(shí)踐，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識、學(xué)會(huì)知識。這不僅是學(xué)習(xí)知識的過程，更是鍛煉學(xué)生能力的過程，對于提高學(xué)生的知識水平、強(qiáng)化學(xué)生的能力、發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生的素質(zhì)等，均有很大的幫助。因此，探究式教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求，將其科學(xué)地、合理地、有效地應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、探究式教學(xué)法在科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

基于以上對探究式教學(xué)概念的探討，可以確定探究式教學(xué)法是一種非常有效且適用的教學(xué)方法，將其合理地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，使科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。那么，如何將探究式教學(xué)合理、有效地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)之中呢？本文作者參考相關(guān)資料，結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對探究式教學(xué)法及其在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入研究，并提出以下一些建議。

（1）探究式教學(xué)在導(dǎo)入新課中的應(yīng)用。作為一種有效的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法的重要應(yīng)用方式之一就是導(dǎo)入新課。很多時(shí)候，教師在組織學(xué)生進(jìn)行新的科學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中，都是借助舊知識來引出新知識的。但這種方式是比較枯燥的，尤其對于學(xué)困生來說。為了使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新知識，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法，尤其要生活化地探究問題或探究活動(dòng)。科學(xué)學(xué)科與人們的生活實(shí)際關(guān)系密切，很多生活場景都運(yùn)用了物理概念或原理，而借助探究式教學(xué)法呈現(xiàn)生活化的物理問題，能使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中，探索問題的答案，最終學(xué)會(huì)新知識。例如，某教師在教授新的科學(xué)知識之前，播放了一段“胸口碎大石”的視頻，視頻中最后提出的問題是：為什么大石碎了而人沒有受傷？如果用同樣的力度，將錘子直接打在人的身上，那么人會(huì)怎么樣？為什么錘子直接打人，人會(huì)受傷呢？這些問題，也正是學(xué)生觀看視頻后的疑惑之處。此時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生查閱和參考教材，對以上問題進(jìn)行思考與探索。在學(xué)生探索的過程中，教師可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭蛑更c(diǎn)。這樣，學(xué)生不僅能夠探索出問題的答案，還能有效地初步學(xué)習(xí)關(guān)于“壓強(qiáng)”的知識。

（2）探究式教學(xué)在復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐證明，科學(xué)地設(shè)置問題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)μ骄啃詫W(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。基于此，在組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法。也就是教師先詳細(xì)了解學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后以此來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而合理規(guī)劃探究式教學(xué)主題及活動(dòng)。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員相互幫助、共同學(xué)習(xí)、共同探討，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲知識。這充分說明，在復(fù)習(xí)教學(xué)中，合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠一改學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識、學(xué)習(xí)知識、掌握知識。

（3）探究式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。初中生往往對于科學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是由于長期受到應(yīng)試教育的影響，教師往往不能夠給予科學(xué)實(shí)驗(yàn)以足夠的重視，使其流于形式。為了改變這一教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生能夠科學(xué)、有效地開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并從中收獲科學(xué)知識，教師應(yīng)當(dāng)將探究式教學(xué)法合理地運(yùn)用于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。也就是遵循以學(xué)生為主體的教育觀念，對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，明確學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、思考能力等，進(jìn)而詳細(xì)分析科學(xué)實(shí)驗(yàn)，巧用探究式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)，巧妙地設(shè)計(jì)探究式問題，讓學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作，探索問題的答案，最終學(xué)習(xí)、理解和掌握物理知識。例如，某教師在組織學(xué)生進(jìn)行“升華”和“凝華”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先，教師利用多媒體播放一個(gè)關(guān)于升華和凝華的生活案例視頻，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。然后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并向?qū)W生詳細(xì)說明碘的升華和凝華的實(shí)驗(yàn)流程及注意事項(xiàng)。接下來，便要求學(xué)生以小組為單位操作碘的升華和凝華實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探索升華和凝華的規(guī)律。這一實(shí)驗(yàn)過程說明，在學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力和思維能力的情況下，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理地運(yùn)用探究式教學(xué)法開展初中科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以便在教學(xué)中適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自行探索、學(xué)習(xí)更多的物理知識。這樣，不僅可以提高學(xué)生的知識水平，還能使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣、逐漸提升思考能力、逐漸提高分析能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，探究式教學(xué)法是符合素質(zhì)教育要求且適用性較強(qiáng)的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法科學(xué)地、合理地應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)之中，不僅能夠凸顯學(xué)生的主體地位，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，積極主動(dòng)地參加科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探索問題的過程中學(xué)習(xí)并收獲科學(xué)知識。同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主體能力，提高學(xué)生的思維水平，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，學(xué)校及科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識探究式教學(xué)法，積極地、科學(xué)地、合理地將其應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中。

作者簡介：楊波（1976-），男，浙江余姚人，中學(xué)一級教師，從事科學(xué)教學(xué)與研究。

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