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小學科學研究方法范文第1篇

【關鍵詞】課堂教學 興趣與習慣 主體 方式 方法

課堂教學是一個引導學生進行學習實踐的動態生成的過程。教師要根據實際靈活調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，還要根據不同的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發興趣，讓學生積極主動地進行知識的學習，技能的訓練，趣的培養。隨著小學教學課堂教學改革的不斷完善和深化，選擇合適、有效的教學方法，對于提高課堂教學效率起著十分重要的作用。那么，在現有條件下，怎樣選擇最有效的數學課堂教學方式、方法呢？現我談談自己的看法：

1.更新觀念，積極踐行新教學理念，做具有創造性的教師

打造高效課堂，應具有新理念的教師。建立一種具有生命性、主體性、社會性的深刻的教育教學新觀念，培養創造性的教師，是課改的迫切需要。教師眼里要有學生，相信學生，尊重學生，讓學生真正成為課堂學習活動的主人。師生相互交流與合作，把學生好學、自學等學習態度及 主動性、積極性、獨立性和創造性的學習品質的培養貫穿于課堂教的始終。新課改的春風在呼喚著教師的勞動應具有創造性，做一個具有創造性的教師。沒有創造性的教師不是一個合格的教師。沒有創造，教育也就沒有發展。只強調知識結果而不注重知識的來源過程及情感的傳統課堂教學已經無法適應新課改的需要。必須對課堂教學進行變革。于是我一邊學習創新的方法和有關方面的理論知識，一邊實踐到自己的教學當中去。不斷進行教法和學法方面的探討。邊學邊試驗邊總結。

2.激發數學的興趣，注重習慣養成，使學生積極主動參與數學活動

在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習數學的樂趣，增長數學探究能力，獲取數學知識。久而久之，學生就掌握了學習的方法、思考的方法，養成良好的學習習慣。教學實踐中，課前創設一定的教學情景導入新課，對引發學生探究興趣，激發兒童學習的好奇心和上好每節課會起到事半功倍的效果。有效的防止學生的厭學情緒。要培養學生個性化學習、獨立學習、合作學習的習慣。使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，積極主動的參與數學活動。教師在一節課前應做好導入激趣這一環節，通過談話、講故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就能開好頭。如：《異分母分數加、減法》一節時，以談話的方式進行導入。師：同學們，為了創建和諧平安校園，我們能做些什么呢？生：保護環境，不亂扔垃圾，學生間團結、友愛……）通過學生的回答，教師教育學生要從身邊的小事做起，不能隨便扔垃圾，且讓學生知道了那些垃圾是可回收的，這樣既凈化了學生美好的心靈，又引入了本節課所探究的課題，激發了學生進行數學探究的興趣。

3.以學生為中心，多給學生思考的時間，變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂

奉送真理，不如教人發現真理。一堂課的知識，要靠學生去領悟、消化。把更多的時間留給學生自主學習，進行創新。充分體驗知識的形成過程。這樣才能真正實現學生的主體作用。例如：學習小數點位置的移動引起小數的大小變化時，讓學生討論它的變化規律。一個小組的幾個學生通過討論編成一個小口訣。“小數點，真奇妙，向右移要擴大，向左移要縮小，移一位變十倍，移兩位變百倍，移三位變千倍……”這個口訣學生自己很快把小數點位置的移動引起小數大小變化給記牢了。這一堂課的教學，把時間留給學生，讓學生自己試著討論得出口訣。在復習乘除分數應用題時得出： “面對分數應用題時，首先分清單位“1”。單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。比單位“1”多時要用加，比單位“1”少時要用減。這個口訣不是寶，具體情況要動腦。兩量相關才相連，兩量無關靠邊站。通過讓學生討論、學生總結，培養了學生的創造能力和括能力。通過讓學生自學、學生的自主性、積極性和創造性都得到充分的發展。雖說這些口訣不是那么朗朗上口，但學生覺得自我價值得到了實現，學習的積極性比以前高。好像自己跟科學家一樣發現了定律，激發了探索熱情。通過這樣的教學，學生都打算自己在以后的學習中有一個與眾不同的創造。

4.激勵競爭，喚醒學生的創造意識

新課改的精神之一，就是要培養學生善于思考，勇于探索，大膽創新，不斷進取。為此，我常常讓學生在學習當中去交流，從競爭中獲得知識。而且領悟到競爭的樂趣。例如：在辯論周長相等的平行四邊形和長方形誰的面積大這節課中：堅持長方形的面積大的一組中，兩個學生主動站出來，拿出一根繩子，用四只小手撐成一個長方形，然后上面的兩只小手稍平移就變成了一個平行四邊形。其中一名學生說長方形的寬變成平行四邊形的邊，而點到直線的線段中垂線段最短，平行四邊形的底等于長方形的長，平行四邊的高小于長方形的寬，所以平行四邊的面積小于長方形的面積。通過辯論學生的興趣比較濃厚，激發了學生的競爭意識，培養創新精神。許多學生都想充分表現一下自己，連那些平時不愛說話的學生也積極的投入到了學習當中。學生的創造性有了發展，也充分培養起來了學生的競爭意識和創造精神。只要有了創造精神，那就會有創造成果，而當學生的創造性一旦得發展，那創造成果將是不可估量的。能收到理想的教學效果。

5.引導個性化學習，實行分層教學

每個學生的思維能力和接受知識能力是不同的，各學生的成績也表現為參差不齊。為了體現“讓不同的學生學不同的數學”這一課改理念，教師在課堂中，關注學生個性特長發展，可實行分層教學，對不同的學生采用不同的教法。如：分層布置作業。對學習較差的學生教師可布置一些基礎題，讓學生練習、鞏固，教師給予輔導、幫助，解決學生在課堂中存在的問題，讓它們對基礎知識加以掌握，進一步提高學生的學習能力和解題技巧。對學習成績較好的學生或優等生教師應給予合作、交流、探究的空間，教師設計、布置難度較高的練習題，讓它們去探究，去發現問題、解決問題，促進優秀學生更好發展。如：練習中的“星號”題，可放手讓學生自己去探索，教師給予引導，培養學生的探究意識和能力。

6.引導學生在教學活動中學習數學，關注學生對學習過程的反思

小學科學研究方法范文第2篇

關鍵詞： 數學課堂 教學方法 教學方式

“改變教學方式，更新原有的教學模式”是新一輪課程改革的內核。隨著這項改革的理論研究和實踐探索的不斷深入，“教學方法”與“教學模式”也獲得了新的內涵，因此研究有效的教學方式，是我們迫脅需要研究和更新的，并且在新課程教學改革中日愈凸現出數學教學方式的研究是在所有學科教學和素質教育中的重要地位，新課改的有效實施和不斷深化有賴于有效教學方式方法的研究和推廣。

一、創新數學教學方式的意義

1.數學教學方法的開發主體

有效的數學教學方式方法的研究來源于課堂，所以課堂是眾多要素研究的主體和實施課程的必要而直接的條件。把課堂作為主要內容，是因為學生是有效課堂的主體，是最核心的課程研究資源。學生在數學課堂學習過程中表現出的互動性、探索性和思考性及鉆研精神，所采用的數學學習方法和策略，所獲得的磨煉與考驗，所形成的和諧的課堂氣氛，以及學生的自測和考試成績，等等，都可以作為數學課堂有效教學方式方法的研究對象。

2.數學教學課堂的核心價值

數學課堂有效教學研究對教學進度的制定和教學目標的有效達成十分重要，但是當教學資源得到滿足時，即教學上所需要的基本條件已基本實現甚至相當完備時，有效的教學方式才是決定有效教學能否達到有效數學課堂實踐的決定性因素，也可以說是最關鍵因素。所以數學課堂教學方式的開發研究對于提高課程的有效性、轉變新的授課方式和學習方法具有重要意義。把學生作為主體的教學方式既可以激發學生的主體意識，又可以豐富教師的教學手段，還可以提高學生的學習效率，可以增強師生之間互動的和諧性，優化教學環境和提高教學效率，等等。

在新課標理念下，我們要結合數學課堂教學的特點和實際，合理有效地研究以學生為主體的教學方法，是新課程改革的需要，也是優化數學教學和提高學生綜合素質的必然選擇。因此數學課堂有效教學方式方法的研究前景廣闊，意義深遠。

二、數學教學有效性的開發原則和途徑

1.數學課堂有效教學方式的原則

數學教學中，有效課堂以學生為主體研究的思想必須切合師生和客觀現實的需求，必須有利于提高數學課堂教學質量，有助于提高學生的數學學習效率，必須以促進教學目標的達成和學生綜合素質的提高為根本出發點。因此，以學生為主體的有效教學方式方法的研究應遵循以下原則。

（1）優先性原則。當我們有了“以學生為主體”教學思想后，我們會發現，可供數學教學有效性的開發與研究是豐富多樣的，因此我們在開發數學有效課堂的時候，應從教師教學和學生學習的實際與需要出發，合理選擇和開發利用數學課堂教學中所需要的以學生為主體的教學資源，力求做到“合情、合理”，突出教學的“重點性”、“針對性”。

（2）需要性原則。在數學課堂教學中，學生是教育教學的主體，但作為研究對象，它又有客體的一面。因此，在研究有效教學的方式與方法時，應充分考慮學生的各種客觀因素，比如年齡特征、認知水平、個體差異、知識建構和智力水平等，力求做到“合理、有效”，突出有效教學方法的“適應性”、“人本性”。

2.數學課堂有效教學方式方法的途徑

（1）數學課堂有效性從精神層面進行探究。數學新課標中的三維目標之一是“情感態度與價值觀”。在數學學習中，學生的思維觀、邏輯觀影響著其對數學學習的情感、態度和意志。學生個體在數學學習中的各種表現往往容易在同學間相互影響、相互感染，產生某種認識、情感甚至行動上的“共鳴”。所以，學生的主動性、創造性、刻苦學習精神、團結協作精神、反思批判精神、堅韌不拔的意志品質等，都是有效教學方式方法可供參考的有價值的教學資源。

（2）數學課堂有效性從語方層面進行拓展。課堂語言是進行思想交流和情感表達的主要方式，數學的學習是語言之間的碰撞，探討，提升乃至突破的。實踐證明，通過數學語言的表達，可以更好地構建學生的數學思維，通過語言的技巧流可以催化學生文理學習的相互融合，又可促進學生之間、師生之間思想的共識，思維的拓展，情感的交流。

（3）數學課堂有效性需要構建學習共同體，營造互動氛圍。子日：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”數學的學科特點和學生間在年齡、思維特點、數學推理邏輯等方面的相似性，決定了學生在數學學習上有諸多共性。教師高效地挖掘和利用這些共性能在學生中收到“潤物細無聲”的教育、感染和激勵的效果。在這個共同體中，“近朱者赤，近墨者黑”，學生的討論、思維碰撞、交流感受既能激活自己，又能感染別人，這是構建有效數學課堂最有效的教學方式。

（4）數學課堂有效性注重思維的創新。新課程提倡開放的數學課堂，在引發師生間思想的交鋒，激烈的討論同時也可以促進學生靈感的產生。在數學課堂教學中，教師要關注學生在思考和討論交流中會產生一些新穎奇特的思想、可能作出獨別蹊徑的妙解、可能出現令人措手不及的“問題”，這些稍縱即逝的思維創新，表達出學生最原始的思維軌跡，容易被教師忽略，而這卻是有效教學手段中最寶貴的課堂資源。這種資源教師不可強求，是事情演變過程中生成的，我們要將它的價值最大化，讓它成為有效數學課堂的亮點素材。

（5）數學課堂有效性要注重學生的課后自測反饋。數學有效教學不僅要注重課堂信息與資源，更要注重課后學生的自測與反饋。為了使課堂教學效益最大化，充分利用課余時間，通過調查，我制定了以學生為主體的提高教學效率的“每日一測”的訓練，學生通過出題，答題，評分，糾錯，再訂正等一系列自測手段鞏固課堂知識，滿足求知欲的思考性練習等，課后自測成為新課程數學課堂有效教學著重研究的因素。

數學課堂有效教學方式是新時代新課程實施中的一個重要研究項目，是廣大數學教育工作者從理論和實踐兩個層面進行深入探究的重要課題。

參考文獻：

小學科學研究方法范文第3篇

關鍵詞：課堂；教學；小學數學；

課堂是開展小學數學教學的重要場所，而課堂教學的質量在很大程度上決定著小學數學教學質量的好壞。然而，隨著新課程改革地不斷推進，小學數學教學面臨著極大的困境，為了更好地解決這樣的困境，教師務必采取合理的教學方法，來提升小學數學課堂教學的質量。本文中筆者針對如何提升小學數學課堂教學的質量，提出了如下幾種有效的方法。

一、創設有效情境，提升學習興趣

興趣是人們主動進行某項活動的心理傾向，是推進人們認識世界的真正動力。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當積極創設相關的、有趣的教學情境，這樣才能有效地促使學生積極、主動地參與到小學數學課堂教學活動中來。要想創設合理科學的教學情境，教師可以采取如下措施。

1.以故事為主體的問題創設

學生學習的積極性一定程度上影響著課堂教學效率，因此，教師可以通過將有趣的課外內容與課堂教學結合起來，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效地提升學生的創造能力。例如，教師在進行分數的教學時，可以以學生熟悉的東西作為依托，如《喜洋洋與灰太狼》，“有一天，羊村開會進行食物的分配，有一個餅，懶洋洋跟美羊羊都想要那個餅，但是怎么分才能使得兩個人都有同樣多的餅呢？”學生回答“一人一半”，此時，教師讓學生用數來表示一半，學生愣住了，不知如何是好，此時學生的興趣被有效地激發出來了，產生了強烈的求知欲望。而教師正可以有效地利用學生強烈的求知欲望來進行小學數學的教學實踐，從而有效地增強小學數學的教學質量。

2.創設課堂實驗，調動學習興趣

在小學數學課堂教學中，教師應當根據小學生自身的特點進行教育教學實踐。例如，教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，根據課本中的一部分具體的數學問題讓學生親手進行制作實驗，從而讓學生從親自動手中體會到成功的，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，還能有效地提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創新能力。

3.營造競爭情境，激發學習興趣

教師在進行小學數學課堂教學的過程中，應當根據小學數學學科的特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學內容的設計。教師可以在小學數學課堂教學中營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸培養學生的學習興趣。例如，教師在日常的教育教學中可以適當地通過開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如知識競答、算術比賽之類的游戲，并將新知識融入到游戲競賽中，通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，吸引學生的注意力，從而為學生的數學學習提供更多、更大的動力和更廣闊的空間。除此之外，教師在小學數學教學中還應當注意多多鼓勵學生，用競爭情境的創設來為學生創造更多的展示自我能力的平臺，從而消除傳統小學數學課堂教學的枯燥乏味的缺點，有效地激發起學生的學習興趣。

二、密切聯系生活實際，實現教學價值

小學數學是一門相對較難學的學科，其除了具有高度的抽象性以及嚴密的邏輯性以外，還具有實際運用性的特點。在我們的日常生活中，數學是隨處可見的，但是在現實教學中，教師往往忽略了數學教學的實際運用性。因此，教師應當盡可能地拉近小學數學課堂教學和學生生活之間的距離，讓學生在數學學習中找到更多的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。在小學數學的日常教學中，教師應當將數學理論同生活實際密切聯系起來，讓數學在學生眼中更加具體化，讓學生的數學學習從抽象的符號中解脫出來，從而突顯出小學數學課堂教學的真正價值。

三、小組合作學習，調動學習熱情

小學數學新課程改革要求學生改變傳統的學習模式，而小組合作學習正是新課程改革提倡的有效學習方法之一，通過采用小組合作學習能有效地實現學生之間的優勢互補，并讓學生在相互交流合作中形成良好的人生觀以及世界觀，從而促進學生的高效優質的發展，提升小學數學的教學質量。

例如，教師在講解加減法時，可以安排學生以小組為單位進行教學活動，讓學生自行安排工作任務，并對該知識點進行共同探究。在小學數學課堂教學中，教師采用小組合作學習能有效地促使優生更優，差生變優，這樣不僅能讓學生獲得知識，還能幫助學生形成良好的競爭品質。課堂是進行教育教學的主陣地，是進行師生交流、學生間互動的重要場合。教師若能在課堂教學中采用小組合作學習的方式，可以促使學生積極主動地進行教學思考，從而使得不同的學生得到不同程度的發展進步，同時也可以增強學生的學習意識，進而有效地提升小學數學課堂教學質量。

四、注重教學反思，提升教學質量

反思是提升教學質量的重要途徑，因此，在任何一堂課后，教師連同學生都應當進行充分的教學反思。教師通過教學反思可以掌握教育教學的進度以及學生的掌握程度。而學生在不斷地反思中進行學習，能有效地促進自身養成良好的課堂反思習慣。因此，教師應當不斷地引導學生對相應的教學內容和課堂教學形式進行反思，以此來獲得最佳的小學數學課堂教學效果。例如，教師在課堂教學后可以安排學生進行課堂反思，然后在下節課上課時進行總結交流，并注意在之后的課堂教學中進行改善，以此提升教育教學質量，并促進學生養成良好的學習習慣。

五、小結

綜上所述，教師應當根據小學數學的學科特點以及小學生自身的特點來進行小學數學課堂教學設計，充分把握學生學習的心理特點，尋求學生的真實需求。因而，教師在小學數學教學中應當以學生為根本依據進行教學，注重激發學生的學習興趣，幫助學生從被動學習轉化為主動學習。為此，教師可以通過情境創設、密切聯系實際、加強小組合作學習以及加強教學反思來提升小學數學課堂教學質量，從而有效地實現小學數學的教學目標。

參考文獻

[1]葉仁波.小學數學課堂教學的現實性研究[D].湖南師范大學，2012.

小學科學研究方法范文第4篇

關鍵詞：小學體育；教學方法

小學階段是人生成長的初級階段，進行體育鍛煉有利于增強學生體魄，鍛煉學生身體技能，并且在體育活動中，學生的心理素質會得到鍛煉和提高，受挫能力增強，體育游戲也有利于培養學生的合作精神。目前體育教學中存在一些問題，導致教學效率不高。如教學模式單一，學生參與的積極性不高，缺少對體育課的綜合評價體系等。作為小學體育教師，要在新課標理念的指導下，針對存在的問題，積極尋求解決的途徑，創新教學方法。

1游戲教學法

小學生愛玩游戲，因此教師不妨將游戲這種形式引入到體育教學中，以此激發學生興趣，提高學生的課堂參與度。游戲是一項古老但卻仍充滿活力的運動，它又基本的動作組成，具有一定的情節，因此簡單而有趣，深受學生喜愛。在體育教學中運用游戲的形式，要明確游戲目的，有針對性地設計游戲。

1．1課堂常規游戲設計：體育課常規教學中的隊列訓練通常是讓學生感到枯燥無味的一個項目，那么教師可以在教學中給每位學生貼上編號，然后讓學生通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學生很快記住自己在隊伍里所處的位置，井能很迅速站好隊。有的學生空間知覺很差，對事物的位置認識較為模糊，這時教師還可以利用“吹泡泡”“圖形跑”等形式，幫助學生提高空間知覺。

1．2根據教材不同的模塊設計游戲：首先，對體育技能的訓練上可以利用游戲的形式。小學體育教材對學生提出了走、跑、跳、投等方面的要求，如果教師只是按照“講解動作要領，學生進行練習”這樣的模式來教學，學生一定會覺得無趣，學習的積極性就會慢慢減退，甚至產生厭煩上體育課的情緒。游戲教學這一形式可以有效地避免這一現象的發生。如，在跑步教學中，我并沒有要求學生按照動作要領的要求一直跑。我發現有的學生根據記不住那么多動作要領，有的學生在具體的運動過程中也不能夠將要領和動作結合起來，只有少部分學生能夠做到動作規范，因此，我將要領編成了兩句簡單易懂朗朗上口的小口訣，這樣學生背得津津有味，練得高高興興，很快就學會了跑步中手臂如何擺動，如何調整呼吸。在此基礎上，我又利用了抓尾巴等游戲形式，讓學生在游戲中完成鍛煉，而不是帶著沉重的負擔煎熬似的跑完全程。這樣來教學，課堂效率也提高了不少。

2情景教學法

情境教學法是利用情境創設來激發學生參與體活動，引導學生掌握體育知識、技能，啟發學生的思維，培養學生的情感，加強師生、生生之間互動的一種有效方法。情景教學法在體育教學中的運用體現在以下幾個方面：

2．1可以作為課堂導入的手段：以往的體育課，教師總以熱身運動作為開端，缺少趣味性，無法吸引學生的注意。情景教學法的出現能夠有效解決這一問題。如，在學習立定跳遠這一內容時，教師可以從“青蛙”來引入。教師引導學生先思考：青蛙是怎樣跳的，它為什么能夠跳出很遠？也可以利用多媒體，先讓學生觀看青蛙捕捉害蟲時的視頻，讓學生自己發現青蛙高超的彈跳本領。這樣學生的好奇心就被激發出來了，學習跳遠的興趣也會大大增強。接下來教師再講解跳遠的動作要領，學生就會集中注意力全神貫注地學習。

2．2情景教學可以作為教學手段：教師可以在課前為學生布置好體育活動的情境，選好場地，并為場地命名，創設一定的故事情境。在正式上課后，教師可以要求學生到達指定的地點，完成相應的任務，從而鍛煉學生的動作技能。例如，在學習籃球傳球時，教師可以為學生創設“快樂向前沖”的“大搬家”情境，讓學生在規定的時間內完成規范的傳球動作，從而完成“搬家”的任務。動作標準、用時最短的一組獲勝。這樣比單純讓學生圍圈互相傳球有趣多了。

3以學生為主體

體育教學中要注意發揮學生的主觀能動性，以學生的發展需要為教學的目標追求，激發學生參與體育活動的積極性，引導學生揣摩動作要領，掌握動作技能，并且關注學生在體育活動的情感體驗，尊重學生的個性。比如在體育教學中，教師可以和學生進行換位，讓學生當“小老師”，培養學生參與的興趣，提高學生參與的熱情。在當“小老師”的過程中，學生會自主地糾正自身的動作，體會運動技能的細節。此外，教師可以將學生劃分為不同的小組，讓學生以小組為單位參加到體育活動中來。這樣有助于學生之間互幫互助，協調性差一點的學生也能夠在小組的帶動下參與技能學習，從而提高全體學生學習的效率。此外，在體育教學中，教師還應善于發現并關注學生的特長，根據每個學生的特點，對其提出不同的發展要求，從而讓學生產生良好的心理體驗，培養學生堅韌的品格。

4完善評價方式

教師對學生的評價要體現激勵性、啟發性、包容性，不能簡單地以好或不好，對或不對來評價。正確對學生進行評價有利于增強學生參加體育運動的信心，提高身體素質、心理素質，促進學生全面發展。小學生自制力差、理解力較低，因此做錯事、違反課堂紀律是難免發生的。針對這個問題，科學合理地運用表揚和批評相結合的教育方法對其進行思想的滲透對于培養和保護學生的體育興趣有著十分重要的作用。這不僅能夠調動學生的體育學習積極性，對于維護學生自尊心也有著不可替代的作用。尤其要注意，對于學生的批評一定要講究方法和場合，具體方式也要根據學生的性別、性格特點進行區別。通過合理、有效、科學的方法，不僅能夠讓學生改正錯誤，對于活躍課堂氣氛，提高課堂學習效率又有著重要的作用。總而言之，小學體育教學中，教師要注重學生體育興趣的培養，在教學方法的選擇和運用上要以學生的發展需要為指向，增強體育課的趣味性，提高學生的參與度，從而提高教學質量。

作者:郝小明 單位:重慶市渝北區空港新城小學

參考文獻:

［1］許浩．基于創新角度的小學體育教學方法探究［J］．當代體育科技．2013（10）

小學科學研究方法范文第5篇

[關鍵詞]數學分析課程；教學方法；高校數學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.31.222

數學分析課程是高校數學專業中的基礎課程，它具有內容較多、概念抽象、知識結構復雜以及推理論證困難等特點，并不是很容易被學生接受與理解，尤其是隨著高校的擴招，大多數高校學生存在著數學基礎較差以及適應能力不是很強的情況，增加了高校數學分析教學的難度。傳統的數學分析課程教學由于課程內容枯燥乏味，不能激發學生對數學分析課程的興趣，甚至由于數學分析邏輯性、抽象性較強，使很多學生對數學分析課程產生畏懼的心理，不利于學生實際解決問題的能力以及邏輯思維能力的提升。為了改變這一情況，需要對數學分析教學法進行改革，從而有效地提升數學分析課程教學質量。

1高校數學分析課程教學現狀

隨著高校不斷擴招，我國高校新生的數學整體水平逐漸出現下降趨勢，而且大多數學生在進入高校以后，并沒有制定明確的發展目標，對數學的學習不是很感興趣。受傳統數學教學觀念影響，高校并沒有對數學分析課程教學引起充分的重視，其他專業課程逐步占據數學分析課程的課時，導致數學分析課程的課時更少。而對于數學分析基礎課程來說，內容是非常多的，現有的課時不能滿足數學分析教學的內容的實際需求，從而導致數學教學的成效不是很高。這些情況都不利于學生的發展，因此現階段如何改革數學分析課程的教學方法，從而使學生在有限的課時內學習到更多的內容，成為當前急需解決的問題。

2高校數學分析課程教學方法改革對策

2.1對緒論課教學引起足夠的重視

由于數學分析課程的內容更偏向于理論化，具有抽象的特點很難讓學生理解，從而導致很多學生不能對數學分析課程引起足夠的興趣，而緒論課程的學習是激發學生對數學分析課程產生興趣的助力，也可以說，緒論課在數學分析課程中發揮著非常重要的作用，但是在傳統的數學分析教學中，教師并沒有對數學緒論課程引起足夠的重視。在緒論課堂上僅是照本宣科，并不能被學生很好地掌握和理解，不利于學生將來對數學分析課程的學習。緒論課程是數學分析課程的前提條件，又與其他的學科的聯系非常緊密，數學分析課程教師需要具備多方面的知識水平才能夠更好地開展緒論課程，比如說：該學科與歷史發展有緊密的聯系，同時還需要教師掌握現論知識，在進行緒論課程教學時不單單需要讓學生掌握數學微積分學的簡介史，還需要讓學生了解微積分對整個數學的推動作用，從而讓學生能夠把學到的知識更好地應用于實際生活中。另外，教師還可以以生動的語言來講解偉大科學家的實例，進而鞭策學生擁有堅強的毅力與決心，積極努力地投入到數學學習當中。同時教師在每個數學章節講解之前需要列好提綱，讓學生更明白自己要學習的重點，更有計劃地進行數學分析課程學習。

2.2重視在數學分析課程中引入概念

數學分析課程中基本概念相對較多，而且非常抽象，從而導致數學分析課程難以讓學生更好地理解與掌握，因此數學教師在數學分析課程開始前必須要讓學生深層地掌握基本概念，這也是開展數學分析課程教學的基礎前提，學生只有真正地了解基本概念，才能夠更好地進行下一步的學習。另外，數學教師在把概念引入到數學分析課程教學中去需要運用科學合理的方式，如果僅是采用直接對概念的講解會使課程枯燥乏味，不利于學生記憶與理解，甚至可能由于所學的知識枯燥乏味而使學生失去對數學分析課程學習的興趣，不利于學生思維的發展提升。數學分析課程中的很多概念都是實際問題的抽象化，教師對學生講解概念的時候，可以分析典型的案例，或者是與實際問題相互聯系，讓學生更好地理解概念的含義，從而讓學生了解如何運用概念去解決實際問題。教師也可以把相關的概念進行簡化，提取出中心思想，從而讓學生更加直觀地了解概念，不斷提升邏輯思維能力。也可以說數學分析課程邏輯性以及抽象性非常高的原因與概念有很直接的關系，因此要讓學生先掌握好概念，才能夠更好地理解后面的內容。

2.3創新教學方法

在傳統的數學教學中主要是突出以教師為主導的教學，在數學教學課堂上大都是教師講解，學生被動地接受，幾乎沒有師生互動的過程，從而導致學生對數學不感興趣，尤其是較為抽象的數學分析課程更是不能激發學生的積極主動性，這就很難培養學生的思維能力。而隨著社會以及時代的發展，對學生的要求逐漸加大，不僅需要學生要掌握相關的知識，更需要學生具有相應的能力，才能更好地適應社會與時代的發展，因此這就需要教師改變傳統的教學方法，促使學生積極主動地參與到學習中來。首先，教師要積極改變觀念，主要為圍繞學生來開展教學，使學生的主體地位更加地突出，數學教師在開展數學分析課程之前要進行充分的備課，避免出現照本宣讀的情況，并在數學分析課上與學生進行互動，為學生創設一個相對愉悅的課堂氣氛，教師在課堂上的講授內容要精簡，只把重點與難點進行詳細的講解，相對簡單的內容可以為學生預設任務，讓學生自己通過分析、觀察與思考自主找出問題的答案，并總結方法，從而促使學生的自主分析能力以及邏輯思維能力等得到提升。另外，數學教師為豐富學生的課堂內容，并且增強課堂的趣味性，還可以選用多種教學方法，比如說：在教學中融入小組合作式教學法、任務驅動教學法、啟發式教學法等，引導學生對問題進行分析、思考以及解決，從而在激發學生對數學分析課程的學習興趣的同時，能夠促使學生的各種能力得到提升。最后，數學教師還可以利用先進的網絡技術手段作為數學分析課程開展的輔助技術手段，比如說：高校大都已經設置了多媒體教室等，彌補傳統教學中的不足，并能夠有效地激發學生對數學分析課程學習的積極主動性，提升數學分析課程教學的成效。當然，不管何種教學方法的運用，數學教師都要提前進行規劃，從而在有限的課時內，能夠完成教學的任務。

2.4拓展課堂教學時間

由于在高校教學中課時明顯減少，但是數學分析課程的內容又相對較多，這就給數學分析課程教學帶來很大的不便，這就需要數學教師要合理地利用課堂時間，并要充分地拓展課堂以外的時間，這就需要數學教師對數學分析課程內容進行合理的規劃，選取典型的案例在課上進行輔導示范，并給學生留下實際操作的機會，然后為了讓學生能夠加深對題目的了解以及記憶，可以給學生留下一定的任務，讓學生利用自由的時間去鞏固練習。數學教師要及時對學生的作業情況給與高度的重視，在批改作業的過程中匯總學生出現的較普遍的問題。然后利用課堂時間對學生出現的問題進行輔導，從而促使學生能夠及時改正錯誤，并積極投入到深層的學習探索中。

3總論

對于高校數學專業學生來說，數學分析課程是一門重要的數學基礎課程，為提升教學質量，數學教師要積極地改革現有的教學方法，不斷豐富數學教學的內容，為學生創建良好的學習氣氛，從而有效地激發學生對數學學習的興趣，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]孫志玲.數學分析課程教學方法探討[J].中國電力教育，2013（32）.