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教育學原理論文范文第1篇

（一）有一個高效、廉潔、富有遠見、深諳職業教育規律和真滴的學院領導班子

院長林靖東長期負責新加坡的職業教育。親自實踐、見證了新加坡職業教育從無到有、從小到大、從弱到強的開拓、改革和發展歷程。是國際知名職教專家。目前新加坡現有5所高等職業院校，其中，有3個院校的院長是南洋理工學院學院培養的，是南洋理工學院原來的副院長。

（二）學院的發展、專業建設與經濟發展、國家命運緊緊聯系在一起

作為一個城市國家，新加坡國土面積非常小，只有區區700多平方公里的面積，資源匱乏，幾乎沒有任何自然資源，任何事情、任何工程、任何產業都要精心籌劃，資源利用率高，各種資源都經不起浪費，包括教育資源。所以各個院校、院系開設什么專業、專業規模大小都要經過教育部的審批，招生規模嚴格按照教育部下達的招生計劃進行。就是比較熱門、報考率高的專業也要按照招生計劃進行招生，原則上不能突破，并且原則上不準學生調專業。

（三）各職業教育院校人才培養模式與本國國情相結合

新加坡職業教育先是引入日本精工科技和德國的雙元制，經過實踐后發現都不太適合新加坡國情，后進行改進，最后創新發展出來了新加坡南洋理工學院的“教學工廠”化的職業教育人才培養模式。“教學工廠”就是在校內引入企業生產工廠或者把校內實訓場地建成企業工廠化的模式。“教學工廠”我們既可以理解為是工礦企業、機械工程企業、電子信息、IT產品的生產企業的工廠，也可以理解為相關的科研中心、科技公司等科研項目研發機構。

二、啟示

不斷創新的新加坡南洋理工學院職業教育模式———不提倡專業人才的訂單式培養模式。由于學生畢業后，轉崗的機會比較多，經過長期研究、實踐，他們認為：從長遠看、從學生畢業后的個人發展看，訂單式人才培養模式培養的人才適應面窄，不利于學生畢業后的事業發展。

（一）理念創新

“無界化校園”理念是新加坡南洋理工學院的一大特色。在院校教學、管理等工作中，當我們接受某個任務或解決某個問題（項目）的時候，單靠某一個專業（學科）或者某一個部門（院系）的人往往難以完成，因為現實中的問題很多是跨學科、不分界限的。這就需要學校內不同專業（學科）或者不同部門（院系）之間的人打破界限觀念，彼此協調融合，相互合作，同時共享資源，為了一個共同的目標而努力，最終集中大家的智慧，融合大家的才智，共同合作完成某一項任務（項目）。“無界化”理念的核心是團隊協調合作和資源充分共享。學院資源共享，人力資源、實訓資源實行校內資源（特別是教師資源）的無界化管理，各個系在專業建設過程中，校內教師資源可以根據專業教學需要合理調動。

（二）管理創新

南洋理工學院從領導到員工普遍認為專業教師是學院的第一財富，只有好的專業教師才能辦好好的專業、好的學校和好的教育，教師是學院從事教學的主導，從事高職教育的教師既要是教學的行家里手，又要是科研開發的技術能手，還要是懂得企業生產管理的多面手，總之，高職教育需要產教研樣樣精通的高水平、高素質的教師隊伍，高水平、高素質的教師隊伍是學院辦好高職教育、培養高素質、高水平專業人才的必要條件。為此南洋理工學院下大力氣開展教師隊伍的引進、培養、進修和提高。首先，學院每年拿出學院年度經費的4~6%（約＄1000萬元左右）用于全院教師的培養、進修和提高，每人每年不低于18天（實際實施是23天）。其次，為了提高校企合作成效，提高專業教師的產教研水平，學院每年選派出1/3的教師帶領3年級的學生在校企合作企業和學院校內的“教學工廠”進行頂崗實習和技術、產品研發，另外2/3的教師在校內從事1、2年級的專業教學工作，教師每年進行輪換。其三，大量的高薪從企業、科研機構招聘有豐富專業實踐經驗的技術專家到學院當專業教師。學院教工采用年薪制，人均年薪約＄10萬元左右。真正實現了待遇留人。其四，以人為本理念深入人心。學院已經建成了智慧化校園，校內各種信息、控制實現了一卡通。南洋理工學院從學校的建筑與各項設施到學校的管理等方面，無不體現出以人為本的理念。在參觀考察時發現，學校內的各種指示標識清晰簡潔明了，作為一個多雨的國家，學校內的所有建筑物可以實現不淋雨通行，校園內任何地方均可免費無線高速上網，學生可以在教室外面走廊的筆記本電腦臺上方便地使用電腦，電源插座和網線接口的設計非常人性化（如校內花園的休息桌椅下方都安裝有電源插座），無不體現學院處處以人為本的理念。圖書資料室無需管理員，可以自助借閱，電子學習間、小組研討室等場所只要在網上預訂即可使用，開放式音樂劇場學生隨時可以去自己組織活動。總之，學院在專業教師的管理上，一是使用，根據每一位教師的專長，安排恰當的工作崗位，合理使用每一位教師，最大限度的發揮每一位教師的工作熱情、工作積極性和主觀能動性。二是培養，通過每年的專業教師培養、進修和提高，使每一位教師的專業技術、專業技能和科研開發水平不僅不會降低，而且會每年都有所提升。使學院的每一位專業教師的社會競爭力和社會價值，與他（她）進入學院前相比都得到提升，實現了學院專業教師價值的保值增值。這樣以來，假如有一天學院的教師調出學院，在社會上依然會有很高的競爭力，可以實現順利就業。

（三）模式創新

校企合作、全面進行專業課程改革，創新實施人才培養過程的雙軌制，南洋理工學院各專業學制為3年，第一、第二學年為專業寬基礎理論培訓和學期小型項目，第三學年為專向培訓、全日制項目研發和企業實習。第三學年根據學生學習程度把學生分成A、B兩組，第一學期A組（相對程度好一些的學生）做全日制項目和企業實習、B組開展專向培訓（即學習專業課），第二學期再對調。整個教學過程全面采取“項目（化）教學”模式。“項目（化）教學”是指師生通過共同實施一個完整的項目開發工作而開展的教學過程。它可以激發并長時間保持學生的學習興趣，培養學生的學習能力。一方面學生通過做項目的過程，達到學習知識、培養能力的教學目的；另一方面，學生運用所學知識完成項目的過程，進一步鞏固、提升并掌握知識和技能。

1）課時安排設計新穎獨特：改變傳統重理論輕實踐的教學模式，將實踐和理論充分融合，加大實訓課和實踐課的比重。南洋理工學院課程教學方式采用理論課+輔導課+實訓課模式，課時比例為1:1:2。以自動化控制課程為例，該門課程授課學時為60學時，其中理論課教學為15學時，輔導課學時為15學時，實訓課學時為30學時。理論課為大班課，80~120人。輔導課和實訓課為小班課，20~24人。

2）課程內容設置高度綜合：核心課程教學體現在課程內容的高度綜合上。以自動化控制課程為例，其內容融合了自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用（也就是國內的PLC技術類課程）、電氣控制技術等課程內容。國內通常將它分為自動控制原理、可編程邏輯控制器原理與應用、電氣控制技術等3門課程來講授這些內容，使得學生缺乏系統的概念、缺乏相關科技領域間的橫向聯系。

3）教室、實訓室布置實用：當我們走入南洋理工學院的教學區時，第一感覺是很難區分哪里是理論教學區，哪里是實踐教學區。往往出現的情況是，當你推開一扇門，或者穿過一條走廊時，你就會發現自己已經從一個理論教學教室進入了實訓室。尤其是在工程系參觀的過程中，有一些教室讓你根本無法判斷這是一個理論課教室還是一個實訓室。課堂上教師正在利用多媒體為學生講解相關的理論知識，而學生則是坐在各種各樣的實訓儀器設備中間，認真的聽取老師的講解。課堂搬到了實訓室，形成了教學工廠，這使得理論教學與實踐教學緊密的結合了起來，真正的做到了理實一體化。

（四）教學創新

校企合作、產學研相結合，創新實施專業教學的“教學工廠”模式，校內專業教學工廠化。“教學工廠”理念是南洋理工學院卓越辦學的主要手段。“教學工廠”以學院為本位，而不是以企業為本位，它是在現有的教學系統（包括理論課、輔導課、實訓課和項目安排）的基礎上而設立的。它是將先進的教學設備、真實的企業工作環境引入學校并與學校教學環境有效融合。其中，企業研發項目是“教學工廠”的重要載體，是不可缺少的一個重要環節，它使學生能將所學到的專業知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里。“教學工廠”通過讓學生參與企業項目，在教師指導下把所學知識運用到實際項目研發中，培養學生的實踐能力和創新能力。這種教學模式的實施給學生以真實的學習和訓練實踐，使學生能夠盡快適應實際工作崗位的需要，縮短了現代企業人才需求與學校教學的距離，使理論與實踐有機結合起來，達到培養學生實踐能力、提高學生職業素質的目的。

（五）科技創新

學院在政策、薪酬方面鼓勵、支持專業教師專業技術、專業技能、科研開發方面的進修和提升，支持專業教師搞科研、搞技術開發，聯系企業拿生產、開發項目，已經形成了比較好的科研開發氛圍、環境和局面，目前，該學院教師和學生進行科研、技術開發獲得的技術專利已達200多項。其中不乏高科技科研開發項目。

（六）資源共享

在南洋理工學院的一大體會就是資源共享，真方便。為了充分發揮學院現有資源的利用率，提高學院管理效率、工作效率和教學效果，學院建立了全學院的資源共享平臺，盡可能的實現了校內資源共享。包括：人力資源共享、實訓資源共享、電子化管理制度共享、人才培養方案、課程設置、課程教學大綱、教學進度計劃、教案、作業、考試試題、課程綜合實訓、科研開發項目成果、技能競賽技術成果、社會實踐活動安排、頂崗實習、畢業實習、迎新工作安排、學生畢業典禮安排等各種共享資源。這些資源可以在一定范圍、一定權限內實現學院教工、學生的共享利用。

三、建議

1）盡快啟動學院數字化資源庫建設工程：包括學院各種電子版的管理制度、文件、專業人才培養方案、課程教學大綱、課程教學計劃、課程電子教案、電子講義、課件，課程綜合實訓項目資料、專業綜合實訓項目資料、技能競賽項目資料……都納入學院數字化資源庫中，達到校內資源共享，（資源）物盡其用。

教育學原理論文范文第2篇

(一)評獎數量逐屆增加，受益面擴展，鼓勵特色發展但區域差異明顯

歷屆國家級教學成果獎獎項數量基本呈逐年增加態勢，特別是2014年國家級教學成果獎獲獎項目更是大幅度增加，共有1320個項目獲獎。其次，2014年高等教育教學成果獎將受益領域擴展為基礎教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業教育(含高等職業教育)、高等教育(含成人高等教育)三個領域，受益人數是第六屆的2倍，受益區域涵蓋了我國32個省市自治區、新疆生產建設兵團、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學成果獎的參與主體為全國普通高等學校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎數量僅為0．5%。第七屆國家級教學成果獎中，基礎教育417項、職業教育451項、高等教育452項，這體現了鼓勵特色教育發展的基本思路。但區域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學成果獎統計來看，東部地區占60%左右，中部地區占25%左右，西部地區占15%左右。中部地區的江西、山西相對落后。西部地區新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。

(二)成果第一承擔人多為行政領導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關注不足

在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領導，或者同時兼職行政領導，這種現象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領導。換句話說，有校級領導或者知名學者(同時擔任領導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰線的普通教師關注不夠。而一線教師、學術帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調動一線教師的積極性。

(三)成果構成要素突出社會效益，更加強調人才培養模式與機制創新

成果構成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業教育、高等教育)教學成果獎統計數據來看，成果構成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養模式和培養機制的改革與創新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養什么樣的人，如何產生具有創新性和推廣價值的成果。即要通過創新人才培養模式、加強教學質量保障、推進優質教育資源共享、優化學科專業結構、強化實踐育人環節，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合。

(四)獲獎成果出現跨單位聯合模式，參與人數眾多

2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、第二軍醫大學五所高校強強聯合。一等獎第二項的參與高校為跨地區的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯合。職教類特等獎一項，參與人數16人。一等獎第一項完成人數為18人，參與單位為北京市商業學校、北京聯合大學、北京中關村軟件園發展有限責任公司、上海商派網絡科技有限公司、北京博導前程信息技術有限公司。這種本區域高校甚至企業聯合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現了跨區域的高校聯合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區域聯合形成了強大的參評優勢，效果明顯。

二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇

(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內在生存與發展之困

1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發展來的，而是基于我們要擴大內需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經濟社會的急速轉型衍生出來的問題。獨立學院從創辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業認為進入教育領域應該獲得合理回報。中國青年報調查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產等投資資本掌控，一些地產商利用教育用地的優惠政策牟利、企業用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規律可循，我國的高等教育發展遵循著市場規律而不是教育自身的規律發展，其結果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業。

(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發展之困

資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優勢，發放母體院校的文憑。在創辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規范、教學質量不高、辦學責權利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發展的穩健不能掩蓋其存在的問題。與民營經濟的命運類似，獨立學院經歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉型的先發展后規范的道路。2009年2月教育部下發的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉設為獨立設置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規范化發展勢在必行。

(三)過渡產物與長期存在:獨立學院華麗轉身亦或黯然落幕之困

獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發展中的過渡產物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產生以來，社會與獨立學院內部都充滿糾結。產生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經費投入才出現了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產或其他產業運作的手段出現。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。

三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向

面對轉型的抉擇，獨立學院既要適應市場規律，也要按照高等教育規律來辦學，堅持內涵式、特色型發展、提升教育教學質量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。

(一)建立現代大學制度，校級領導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究

現代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎。一些發達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業總想擴張，用投資的理念去辦學與現代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領導，要么是知名學者，或者二者兼備。2009年，創辦了10多年、并且以應用型培養為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領導不重視;二是獨立學院的創新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。

(二)大力推進以教學質量為主的內涵式發展

國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量。這與當初獨立學院的設立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優質高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質取勝，是生存的根本之道。質量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質量為主的內涵式發展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經成為過去，規范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養模式、課程體系、實踐教學體系和教學內容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，著力培養學生的創新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產學結合，與行業、企業聯合培養人才;強化教學管理，健全和完善教學質量評價監控體系。特別還要強調的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學”。

(三)突出特色，以就業為導向，產教合作培養應用技術人才

獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業不景氣的情況下能夠保持較高的就業率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發展思路還不夠清晰;專業設置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業設置趨同、專業設置科類趨同和增設專業趨同，特色不鮮明，給學生培養與就業帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設專業次數467個，主要以大文科(文、管、經、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業同質度大于60%的有:工科的計算機科技與技術100%，文科的國際經濟與貿易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設計等專業。作為在夾縫中生存和專業同質度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發，根據地方經濟、產業結構和特殊的地方文化資源，規劃學校發展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養，提高服務地方社會和經濟發展的能力。同時，避免專業設置同質化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業排名中名列第十，為使學校優勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉設后要揚長避短，避開其他學校的優勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發展壯大。

(四)加強話語權，積極參與“游戲規則”制定和修改，注重團隊合作

教育學原理論文范文第3篇

1.家長的教育理念陳舊

素質教育的改革和發展已經在不少人的心中生根發芽，但還是有很多的家長對孩子的評價仍僅限于分數上，這樣的傳統理念不知不覺中也影響到了我國的幼兒教育。此外，有的家長盲目攀比，幼兒家長在進行聊天時常常會提到自己家的孩子能夠認多少字了、能夠背誦多少詩詞了，他們認為孩子掌握的知識能夠體現出孩子的聰穎，也為自己爭光，長久以來家長之間形成了一種競爭，也就更加關注幼兒的知識掌握情況，這也是幼兒教育小學化的主要成因。

2.師資力量問題

幼兒園的教師不是年齡過大，就是年輕的女老師造成了幼兒園教師隊伍的參差不齊。老齡化教師，一般在工作上沒有創新性，知識結構也相對較陳舊，只能對幼兒進行識字、算數等教學。而年輕的女教師，她們普遍缺乏生活經驗，不懂得如何尊重幼兒的發展，也缺乏一定的責任心，對幼兒園的孩子無法正確的引導他們去從生活中認識世界，只能采取相對簡單的“讀書、寫字”方式來教導幼兒。此外，很多教師都不是專業院校畢業的，他們缺乏專業知識和技能，種種因素造成了幼兒園教育越來越趨向于小學化。

3.教育部門的失責

我國對幼兒園的關注和投入相對起步較晚，也沒有預防幼兒園教育“小學化”的相關法律規定。其次，政府及教育部門對幼兒教育缺乏一定的考核和審批制度的標準，導致幼兒園教育小學化現象得以在幼兒園中長期的存在。正是由于這些原因的存在，才造成許多的幼兒教育機構缺乏幼兒教育的標準和規范，失范行為也得不到法律和制度的監管。

二、幼兒園教育小學化的危害和表現

1.幼兒園教育小學化對幼兒產生的危害

幼兒園教育小學化，事實上是對幼兒的身心發展規律的不尊重，采用揠苗助長的方式使幼兒強制性學習知識，這樣的方式嚴重的危害了幼兒的身心發展，也抑制了幼兒的童年樂趣。在幼兒階段應主要培養幼兒的生活習慣和情感態度，讓幼兒充分發揮想象力，而小學化的教育，卻正是遏制了幼兒的發展。幼兒園教育的小學化不僅限制了幼兒的成長，同時也不利于教師的專業發展、扭曲了家長的教育方式。幼兒教師在小學化傾向的推動下，影響了正確的教育觀念，例如：有些教師本按照游戲的方式來當做傳授知識的主要手段，但去其他幼兒園進行觀摩時，也會受到示范園幼兒教育小學化的影響，從而按照小學化模式進行幼兒教育。而家長普遍不想讓孩子輸在起跑線上，“望子成龍”的迫切心理雖然能夠得到理解，但長久以來會陷入一個惡性循環，對孩子的教育產生不利影響。

2.幼兒園教育小學化的具體表現

用小學的規章制度來限制幼兒。小學的孩子因為年齡較大，所以有一定的自律性，因此可以按時上下課，而幼兒園的幼兒，正處于玩耍的年紀，他們精力不足，因此根本不能長時間聽課。因此不能將小學的規章制度拿到幼兒園中，更不能將二者劃為等號。課堂內容和教學方式小學化。許多的幼兒園為了配合家長的需要，開設了許多的特長班，占用了幼兒本該玩耍的時間，在這種教育模式下，孩子可能學會了一定的技能，但卻喪失了基本的生活常識。

三、幼兒園教育走出“小學化”誤區的相關措施

1.樹立正確的教育觀念

首先，政府應加大宣傳正確的教育理念，強調幼兒是一個社會的人，與成人一樣應該享有被尊重的權利。幼兒時期的教育能為以后的發展做準備，但更重要的是幼兒應有一個快樂的童年。政府要積極的宣傳這些正確的教育觀，家長和教師應從觀念上改變原有的教育觀點和看法，避免出現忽略幼兒身心健康發展的“小學化”教育現象。

2.優化教師團隊

首先應保證教師持證上崗，組織全方位的考核來選出一些優秀的教師。其次應建立起完善的培訓體系，讓幼兒園教師能夠得到定期的培訓，不斷的更新教育理念，豐富教師的專業知識結構。

3.和資源配置

在幼兒園教育中應注意幼兒教育資源的配置，讓每一個孩子都能得到好的教育，并在課程上作出一些調整，可以讓大班或學前班的孩子所學習的知識以及作息時間上更貼近小學的階段，而對小班的孩子注意興趣的培養和智力的開發。

四、結語

教育學原理論文范文第4篇

通過對多元智能理論的研究，筆者有了這樣的認識：第一，多元智能理論給職業教育英語教學改革指明了新的方向。我們必須清醒地認識到英語教學不僅要加快走出傳統教學的束縛還要將英語教學的終極目標重新定位，要以開發學生的智能為最終目的。第二，職業教育工作者要改變單一智能觀，在校的每一個學生有著各自不同的智能優勢，不能對學生以智能的標準區別學生的好壞，而應該給每個學生創造良好的機會，讓其發揮自身更為突出的智能，關注他們的優勢，引進多元智能理論在職業教育中進行應用，可以提高英語教學質量，實現學生全面發展的目標。

二、職業教育中英語教學現狀及問題

1.職業學校中普通存在的現象英語教師師資力量薄弱、師資隊伍不穩定；英語課程設置不夠合理同，教學計劃不完善，缺乏系統性和針對性；對教學的硬件投入不多，設備陳舊、簡陋、落后；不積極派教師出去進修學習，提高自身的學術水平等等。這些現象都在不同程度上影響著職業院校英語教師的工作積極性和工作熱情，也影響著學生的學習熱情和學習效果，制約著職業教育中英語教學的發展。2.教材不能適應學生的層次和水平職業教育的主要生源分為兩種：一是職業高中畢業生及技校出來的學生；二是高考落榜者。前者經過初中三年的英語學習，英語基礎較差，對英語沒有學習興趣；后者經過初高中六年的英語學習，并且參加過高考，英語基礎要稍好些。所以考生知識層次和結構各不相同，有的差別很大，如果全部用一套教材對教學與教學效果難免會產生不良影響。3.教學方面大部分教師還在沿用傳統的教學方法，上課占用大量的時間來講單詞、語法、課文，教師成為課堂的主體。還有一部分教師過度依賴教材，沒有認真地去拓展知識面，沒有給學生一種全新的接受知識的環境，沒有很好地去研究知識的內涵和傳授方法和手段。教師的傳統、單一的授課模式限制了學生的思維，學生的潛力無法得到有效挖掘。4.學生自身情況由于職業學校的大部分學生英語基礎差，對英語沒有興趣，所以學生在學習英語的過程中，也不能很好地去思考，只是僅僅依賴老師上課教授的內容，自己也不花時間和力氣去擴大自己的知識面，沒有上進心、對知識沒有一顆渴求心。這樣的局面必然導致英語教學沒有一個令人滿意的結果，如果不抓緊改變這種狀況，后果不堪設想。

三、多元智能理論在英語教學中的應用

教育學原理論文范文第5篇

為更好地了解廣立學院數學教育與人文教育融合的情況，我們以獨立學院大學數學教育與人文教育融合的現狀與需求為主線在廣西若干所獨立學院中開展抽樣問卷調查，并對問卷結果進行了匯總和分析。本文針對調查統計結果分析獨立學院數學教育與人文教育融合存在的問題，并結合筆者的教學實際，談談如何在大學數學課堂教學中融入人文教育的體會。

二、研究過程與方法

(一)研究對象及問卷發放情況

本研究在廣西壯族自治區獨立學院學生群體中進行抽樣問卷調查。發放問卷750份，回收662份，回收率88．3%。剔除無效問卷后，參與統計的有效問卷647份，占回收問卷97．7%。

(二)研究工具

本研究采用的自行編制“獨立學院大學數學教育與人文教育融合方面調查問卷”主要包含學生的基本情況，學生對所在高校大學數學課程考核方式和數學類課程課堂組織形式，所在高校數學教育與人文教育的融合情況等內容。本研究的統計匯總分析工具是SPSS17．0。

三、獨立學院大學數學教育與人文教育現狀與需求的統計分析

通過問卷，我們對獨立學院大學數學教育教學課堂組織形式、大學數學教育與人文教育關系以及學生對大學數學課程的認知情況等內容作了專門的調查。調查顯示，僅有31．8%的被調查學生喜歡數學課程，僅有33．1%的學生認為數學學習有利于專業學習，僅有26．6%的學生認為數學教育能提高人文素質，這說明在獨立學院學生群體中絕大部分學生數學基礎差對數學學習不感興趣，并認為數學枯燥無味，同時也存在對數學課程學習的重要性和數學教育與人文教育的關系認識不足的問題。另一方面，調查顯示僅有20．4%的教師常在課堂講授數學發展史，僅有22．1%的教師組織過“小組討論、小組報告會、寫研究報告”等課堂活動，僅有39．7的教師使用多媒體教學，這些結果從另一個側面反映了獨立學院的數學教師對人文教育融入日常教學的重要性認識不足，沒更新教學理念和改進教學方法和教學手段。造成這種局面與獨立學院發展歷史短，青年教師多，大部分教師的教學經驗不足和自身的數學史和人文知識匱乏等因素有關。令人可喜的是，調查顯示，有近一半的學生認為數學學習對其考慮問題和解決問題幫助很大，有42．8%的學生認為開卷考試與專業相結合寫論文的評價方式既能考核學生的數學能力又能提高文化素質，有26．6%學生認為大學數學課程能達到陶冶情操，感受和欣賞數學美，提高人文素質的目的。這些表明在大學數學教育教學中開展人文素質教育，舉辦各種與數學相關的活動等，提供各種平臺讓學生與數學對話，解釋各種數學精神，讓學生深刻體會大學數學的人文價值，提高學生學習數學的興趣和數學素養是非常必要的，重視數學教育與人文教育的融合，對全面實施素質教育具有重大意義。

四、大學數學課堂教學中融入人文教育的實踐

人文素質教育融入大學課堂教學研究由來已久，一般采用兩種策略將人文精神融入到日常教學中。一種是直接添加式的，在不改變課堂教學內容前提條件下直接將數學史和人文精神等加入到相關教學內容中;另一種是根據教學內容主動跟數學史、數學思想與人文精神進行融合，改變課堂教學內容順序和教學方法，這種融合的方式對教師自身的數學素養和授課對象的素質有一定關聯，因此，直接添加式融合人文精神策略應用比較廣泛。為了踐行落實科學教育與人文教育融合的大學數學教育理念，筆者近年來在大學數學課堂教學中就如何融入人文教育問題進行了實踐探索。下面結合教學實踐，談談在大學數學課堂教學中融入人文素質教育的幾點體會和做法。

(一)切實轉變數學教學觀念，更新教學理念，形成數學文化育人觀

人文教育融入大學數學教學的過程不是一蹴而就的，不是簡單的直接添加到教學內容的過程，而是一場改變教學模式、更新先進教學理念的思想變革行動。數學教師不僅僅是數學知識和數學思想的傳授者，更應是數學精神和人文文化的傳播者;學生不只是單純的學數學知識和掌握解題方法技巧的受教育者，更應是知識的創造者，在受到數學文化的熏陶后利用已有的數學知識、數學思想方法和數學思維形成正確的學習方法、科學的世界觀和價值觀。為了更好實踐人文教育與數學教育的融合，教師轉變教學觀念，更新教學理念是首要的。大學數學課堂內容要體現多元化發展態勢，既要注重專業知識的傳授，又要注重文化素質的培養。通過數學知識的教與學，幫助學生形成良好的氣質和品質，不斷提高數學素質和人文素質。

(二)教師要多角度和多維度的在教學過程中滲透人文素質教育

美國當代數學家克萊因指出:“數學不僅是一種方法、一種藝術或一種語言，更主要的是數學是一門有著豐富內容的知識體系，其內容對于自然科學家、社會科學家、哲學家、邏輯學家和藝術家十分有用，同時影響著政治家和神學家的學說;滿足了人類探索宇宙的好奇心和對美妙音樂的冥想;甚至可能有時以難以覺察到的方式但毋庸置疑地影響著現代歷史的進程。”這段話加深了我們對數學的認識和理解，同時也提醒了我們大學數學課程中蘊涵著豐富的數學文化、哲學思想和人文精神，需要教師從多角度和多維度去關注和挖掘。要充分挖掘不同課程教學內容中隱含的哲學思想和人文精神，并精心組織教學，讓學生理解數學思想和掌握數學方法同時感受數學文化的熏陶，從而實現數學的科學教育與人文教育的有機結合。近年來，筆者通過充分挖掘教學內容中隱藏的哲學思想、美學思想和人文知識，精心設計課堂教學內容，努力將人文教育有機地融入大學數學課堂教學過程中，在潛移默化中使得學生掌握數學知識同時樹立科學的世界觀和方法論，同時感受了美的熏陶。在微積分教學實踐中，筆者將微積分中蘊涵的人文精神和哲學思想滲透于課堂教學的各個環節。通過介紹微積分的起源、數學三次危機、各章節重要概念的發展由來和其數學文化背景等教學環節讓學生了解數學家們探索知識的艱苦歷程，體會到知識的價值;在定理的引入和證明過程中引導學生感悟數學歸納與演繹、合情推理、數學的嚴謹之美，誘導證明大膽猜想，充分體會發現發明的成就感，不斷養成主動創新和立志超越的科學精神;通過介紹微積分與其他學科的關系，教學中重視數學在不同學科中交叉應用，建立數學模型解決實際問題，讓學生充分體驗數學的實用性，提高學習興趣及后續課程的興趣。在概率論與數理統計教學中精選例題，巧妙地將哲學思想和思想政治教育融入課堂教學中。比如小概率事件原理及二項式概率計算中，針對例題:某人進行射擊，設每次射擊的命中率為0．02，獨立射擊400次，試求至少擊中兩次的概率。讓學生自己動手計算其結果發現命中兩次的概率幾乎為1，而每次命中概率非常小，但當試驗次數多次獨立重復發生時，小概率事件發生幾乎是必然的。借助例題讓學生明白量變到質變，“千里之堤毀于蟻穴”，“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”哲學思想，在今后學習和生活中不能輕視小概率事件，細節決定成敗。針對獨立學院中很多同學“裸考”參加英語四級考試現象，在概率論課堂教學中選取例題:假設四級考試設有85道選擇題，每題4個選項，需至少答對51題(即正確率60%以上)才能通過考試，問某學生如果靠運氣通過四級考試的概率是多少”。題目一出學生都非常有興趣嘗試做做，經過一系列運算后結果顯示，至少答對51題的概率約等于零，也就是說，完全靠“蒙答案”準備“裸考”的學生達到及格分的可能性趨近于零。例題激發了學生的興趣同時也加深對知識的理解，同時還起到了用科學事實鼓舞和告誡學生只有通過腳踏實地的努力學習才能取得好成績，巧妙地寓思想教育于課堂教學中。

五、結束語