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幼兒園素質教育范文第1篇

關鍵詞： 素質教育 幼兒教育 素質培養

一、教師素質培養

面對新的時代和新的變化，提高學校德育工作的實效性，培養德才兼備、全面發展的“四有”新人，是每個教育工作者義不容辭的職責。我認為要發展幼兒教育必須從以下方面做起。

（一）進行幼兒教育，要重視兒童非智力因素的開發及培養。

幼兒教育是人的終身學習、終身發展的啟蒙教育，為整個人生奠定基礎。對于如何在幼兒園中有效實施創新教育，培養幼兒敢于創新、樂于創新、善于創新的能力，我認為要從以下方面入手。1.注重培養幼兒的觀察力;2.注重保護幼兒的好奇心;3.注重發展幼兒的想象力;4.注意發展幼兒的自主能力;5.注意培養幼兒的自我評價能力。

（二）進行幼兒教育，要重視加強幼師的道德與專業教育。

為了加速師資培養，提高師資素質，對在職幼兒教師進行繼續教育顯得越來越重要。繼續教育是各類幼兒教師不斷進行教育思想、專業知識、技能的更新和補充拓寬的一種追加教育。為了適應幼師發展社會化的需求，幼兒教師要加強以下方面的學習：1.必須加強專業的補償教育;2.必須加強專業的更新教育;3.必須加強專業的提高教育。

（三）進行幼兒教育，我們應該有大教育觀念。

大教育觀，既符合中國國情，又順應時代幼兒教育的發展。它強調，對兒童的教育，不能僅依賴于學校，而應是家庭、社區和社會配合學校一起進行，這樣才能取得教育的合力效應。強調這一點，主要基于以下方面的原因。

1.家庭和社區，作為幼兒生活的主要文化環境，或者作為對幼兒產生作用的最“親近”的環境，對幼兒的影響相當大。

2.幼兒園是人生啟蒙的第一站，是人性真善美體學構建的發端，它的教育不是以書本為基礎，本身就是面向社會、面向幼兒的周圍環境和生活。我們要引導學生在社會中、在生活中認識事物，培養情感，促進幼兒在社會化的過程中發展。可以說，幼兒教育是一種完全的面向社會開放的教育。

3.家庭、幼兒園、社區和社會構成的大環境是一種大體系，對幼兒進行教育必須依賴這種大體系，而且在這種大體系中，幼兒園和其他兩者之間進行交換和融合，幼兒園不能成為獨立的環境。

二、幼兒素質培養

百年大計，教育為本，教育打基，教師為本。根據當前幼兒教育改革的實際，對幼兒教育的要求發生變化，我們必須順應潮流，迎接挑戰，把握現實，下工夫搞好幼兒的素質教育，使幼兒在德、智、體、美方面全面發展。

在具體工作中應按照《幼兒園工作規程》的規定，實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展，從而提高幼兒的素質，為他們一生的發展奠定堅實的基礎。

（一）讓幼兒約束自己的不良行為，提高其自覺性。

由于幼兒園的孩子都是父母的掌上明珠，在家處處以自己為中心;在與同伴交往中，他們常常從自己的需要出發，事事都想占上風。如我們班的兩個男孩上體育課時，同時搶一個皮球。他們都說自己最先拿到皮球，因此互不相讓，都抱著皮球不放并用腳踢對方。為了解決爭端，我說：“請把皮球給我，你們商量好誰先玩，或一起玩后我再給你們。”在這里我并沒有對他們進行諸如“好朋友不該打架“或“你們誰讓一讓，等一會兒再玩不可以嗎？”這類的說教，因為這樣做并不能解決問題，而是讓幼兒自己思考，并想出解決問題的辦法。過了幾分鐘，兩個男孩很有禮貌地要回了皮球，并決定每人拍一次輪流玩。讓幼兒制定某些規則，老師就可以更好地了解、尊重幼兒的想法，使規則更符合幼兒的需要，并且在制定規則的過程中提高幼兒發現和分析、解決問題的能力，讓幼兒體驗到在幼兒園交往與生活是有紀律、有規則的，如果不遵守，自己的需要就不能得到滿足，而自己愿望的實現不能以犧牲他人的利益為前提，從而加深對規則意義的理解，提高自覺性，逐漸克服蠻橫、任性、自私自利的毛病。

（二）尊重幼兒自尊、多說“悄悄話”。

如果對常違反紀律的幼兒高聲訓斥或對其進行懲罰（如罰站、罰收拾玩具、與群體隔離），這會嚴重挫傷幼兒的自尊，甚至可能會從內心產生“逆反心理”。長此以往，會使幼兒成為“油鹽不進的四季豆”，對糾正幼兒不良行為極其不利。如有個女孩上課不聽講、愛講話，我叫她站起來改正了再坐下。她不理這一套，偏不站起來。我生氣地拉她起來，沒想到她竟歇斯底里地大叫大哭起來。我拿她真沒辦法，只好隨她。有一天，上課時我發現她手里拿著玩具并和旁邊的小朋友講得津津有味，我連續提醒了三次她也沒聽見，于是我輕輕走到她身邊俯下身子溫和地對她說：“你看，小朋友都坐得端端正正，也沒講話。把你的玩具給我玩一玩，放學后再給你，好嗎？”她愉快地把玩具給了老師，而且立即坐得端端正正。教師的作用不是指責、批評，更不是懲罰，而在于引導和支持幼兒的努力，使幼兒掌握是非的標準。老師不妨俯下身子對犯錯誤的孩子說“悄悄話”，孩子定會認真聽你說，從而在不知不覺中懂得老師所講的道理，愉快地改正自己的錯誤。

（三）善于發現幼兒的“閃光點”。

幼兒園素質教育范文第2篇

[關鍵詞]幼兒教育；素質教育；探索

改革開發以來，我國的幼教事業得到了迅速發展，時代對幼教事業也提出了新的要求，傳統的保姆式的教育已不能滿足時代的要求，我們應著眼于時代的要求，應著眼于素質教育的要求，積極探索更有利于幼兒身心發展的教育方式、方法與途徑，這是每位幼教工作者的義務和責任，下面我結合自己的實踐談談自己的幾點看法。

一、幼兒期是人一生發展的關鍵期

科學研究表明，幼兒期是人一生發展的關鍵期。人的素質如何，特別是智力素質如何，能達到多高水平，主要取決于幼兒期。所以，素質教育首先要從幼兒期抓起，從幼兒教育入手。幼兒階段素質教育跟不上，中小學素質教育也只能是空中樓閣。從幼兒發展的特點來看，人的很多智力因素和非智力因素是在幼兒階段形成的。如語言表達能力、觀察能力、思維能力、興趣愛好等。據關于思維發展關鍵年齡的研究表明，人自從出生直至思維發展成熟，大約經歷了六個發展飛躍期，其中三個思維發展飛躍期處于學前階段。兒童出生八九個月后，直觀行動思維開始發展，為第一個飛躍期。二至三歲兒童，由直觀行動思維向具體形象思維發展的轉折，為第二個飛躍期。五歲至六歲兒童將由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡為第三個飛躍期。學前期是神經系統迅速發展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大作用，也是智力潛力的必要條件。如在一項對超常兒童55人的追蹤研究中發現，超常兒童在素質上固然有一定優異之處，但主要是由于較好的早期教育和環境條件的影響，促使他們智力發展較好，并有堅定的意志品質。沒有教育和環境這個條件，超常是難以出現的。心理學研究早已表明，超常兒童不只是天生的。遺傳素質的優異只為超常兒童發展提供可能性，如果沒有適合的環境和教育，即使遺傳素質好，也不可能成長為超常兒童。近年來有研究指出，中等以上的智力，在良好的教育條件下，如果注意充分發展他們的創造力和積極的個性特征，就有可能把他們培養成超常兒童。超常兒童不是固定不變的，在他們成長過程中如果教育不當或缺乏進一步的開發與培養，早期發展超常的兒童也會喪失其優勢，成為平平庸庸的人。古代“傷仲永”就是典型的例子。所以，適合的教育對超常兒童的出現和進一步發展都是極端重要的。

二、以優化教師的隊伍為先

隨著社會和教育發展的需要，我們意識到硬件建設是先決條件，給教師提供優質教學和堅實的物質基礎是必不可少的。然而我們更要意識到素質教育的關鍵是教師的素質，為了更好的提高教學質量我們更應該先提高教師的自身素質。我們首先要實施分層次培訓的機制，確定培訓對象，通過拜師結對，制定切實可行的帶教計劃和培養措施，并且定期向培養對象反饋有關信息和教學效果。其次我們要加強教育教學方面的師資建設。我們可以有目的有計劃系統的開展思想政治學習和業務理論學習，通過學習讓教師在先進的教育思想、理論指導下開展教學研究和工作，提高他們的教育教學水平。積極支持教師利用各種機會參加培訓，通過參加培訓開闊教師的視野，更新他們的觀念，促使他們水平的提高。第三，要請專家來園里做科研、舉辦各類教學講座，使每位教師在自己的基礎上迅速的成長，提高他們的教育科研能力。第四，園里成立教研組，充分發揮教研組的作用，使教研組成為教師交流思想和教育理念，探討教學問題的一個平臺，通過交流是教師們即做到關系融洽又能夠促使教師的業務水平得到提高。

三、以突出特色教育為重

保教質量是幼兒園的生命線，是貫徹素質教育的陣地。為了適應新形勢的需要，跟上時代的步伐，在素質教育的感召下，在重視保育工作的同時，我們更突出特色教育，讓幼兒在身體素質、文化素質、心理、藝術素質上得到全面的發展。我們提出了教師要有專長、教育要形成特色、幼兒要具備特長的要求，開設了藝術、英語等各種實驗班，實行班班有特色。我們遵循“以幼兒發展為本、寓教于樂”的理念，轉變“重智育輕德育、重上課輕游戲、重結果輕過程”的現象。在教改教學中我們要求教師的活動設計注重游戲性、活動性，在環境創設中，除了根據幼兒的年齡特點、季節變化布置活動室外，還要隨著方案教學的開展布置主題活動區角。為了使課改特色上升到一定理論水平我們特別重視在常規教學基礎上開展特色教育。由于我們堅持穩中求進、進中求長、長中創特的思路，并且我們嚴格在這一思路引導下開展工作，我們逐步形成了即能滲透素質教育又開創出多元化的素質教育模式。

四、以挖掘幼兒內在的潛質為主

實施素質教育，要實干要在實干中有追求，追求中要有創新，其核心就是要以培養幼兒的創新意思，創新精神、挖掘氣內在的潛質為主。因此，我們在探索素質教育的同時要想法設法給幼兒提供能進行充分實踐的活動材料、環境和機會。我們通過走四寓和四化之路：即把特色教育寓于各科教學、區角、游戲及一日生活之中；兒童化、興趣化、游戲話、形象化的教學之路，最終取得以樂健體、以樂促智、以樂養德、以樂育美、以樂激趣的多方面功效。使幼兒內在的潛能得到挖掘，素質教育落到實處。

五、以科研促教研深化素質教育

今天的幼兒是明天祖國的建設者，他們成人以后要面對瞬息萬變的信息社會，他們必須學會求知、學會做事、學會做人、學會共處，這是他們必須的基本素質。在幼兒教學中教會他們這些基本素質是十分必要的，也是培養他們學會做人的基礎。我們在這方面主要是這樣做的：

(一)以科技教育培養幼兒的探索精神

目前，從獨生子女的現狀看普遍存在著嬌生慣養、動手能力差、依賴性強等不良傾向，要培養具有開拓性型、創造型的未來的接班人重要的不是傳授知識、而是從小培養幼兒勤學會學，勇于探索的精神。在進行科技活動中我們得到的啟示是：培養幼兒的探索精神，就是讓幼兒在活動中主動尋找答案的過程。我們教師要做有心人、細心捕捉幼兒的探索信號，及時開展偶發性的科學活動，使幼兒的探索精神發揚光大。

(二)以科技教育促進幼兒能力的發展

幼兒園素質教育范文第3篇

1、幼兒園素質教育=音樂十美術+活動

部分老師認為，幼兒園沒有升學壓力，沒有分數評比，每天的活動以唱唱、跳跳、畫畫為主，我們不是一直在實施素質教育嗎?其實不然，這只是素質教育的一個層面罷了。素質教育不僅是“全面”的，而且還應是“發展”的。要做到“發展”，絕非是簡單增加科目就能完成的，它要求我們教育者要努力創造條件，讓學習者充分發揮主觀能動性，主動地、有見地地學習，并將所學的知識運用于實際，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”、“我會學”。這是個艱巨的過程，也是值得我們幼兒教師深思的問題。

2、幼兒園素質教育目標就是迎合家長心理，創建“特色園”

21世紀的社會是競爭的社會，每位家長都希望自己的孩子有一技之長，將來步入社會后有立足之地。部分幼兒園為了迎合家長心理，把幼兒園辦成“音樂特色園”、“美術特色園”，認為這樣既能體現素質教育理念，又可擴大生源，不是一舉兩得嗎?

誠然，我們并不反對在自然發展的過程中形成本園的特色。然而推行特色、迎合家長并不是素質教育的目的，更不是某園炫耀自己的標語。我們并不否認特色教育，只是強調應該如何看待特色教育。我們認為應該在滿足孩子多方面發展需要的基礎上談特色，而不應該將單項技能訓練的特色看成是全面發展的途徑。特色項目可以滲透在全面發展的教育中，而不是單項特色強化訓練。即便想通過某項特色教育讓孩子獲得一技之長，也應定位在兒童的興趣和發展可能性的基礎上，而不是讓所有的兒童定位在一種特色之上。對于幼兒園來說，素質教育的核心目標應是：從實際出發，幫助孩子在他們生命之初，播種下整個成長階段必備素質的種子，并且耐心、細心地呵護他們，期待著有朝一日，這些種子能開出絢麗多彩的人生之花。

二、實施幼兒園素質教育的著力點

《幼兒園教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”我們必須根據新的基礎教育理念來調整幼兒教育的價值取向。

1、養成――培養良好的習慣是幼兒園實施素質教育的首要問題。

有這樣一個例子：諾貝爾獎金獲得者在巴黎聚會，有記者問：“你在哪所大學哪個實驗室學到了你認為最重要的東西?”白發蒼蒼的學者回答：“在幼兒園。”“在幼兒園學到了什么?”學者回答“把自己的東西分一半給小朋友們，不是自己的東西不要拿，東西要放整齊，吃飯之前要洗手，做錯事情要表示歉意，午飯后要休息，要注意觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些。”可見，幼兒階段是養成良好習慣的重要階段，對一個人一生的發展有著極其重要的作用。陳鶴琴先生的長子談到這樣一件小事，很小的時候，父親讓他清早坐便盆，他站起來到處跑，父親就又把他拉回來讓他坐下，經過一段時間，清晨大便形成了習慣，使他一輩子受益。在幼兒園里也是這樣，我們培養孩子飯前洗手，玩完玩具后要自己收拾，幫助有困難的小朋友，以及良好的學習習慣等等，既能保證孩子們迅速適應愉快的集體生活，又有利于他們以后的發展，而若不及時培養，形成了不良習慣，糾正起來就很困難了，孩子和成人都受累。

2、啟智――智力的啟蒙是幼兒園素質教育的重要途徑。

目前在這個問題上有很大誤區，不少人理解的所謂智力開發著眼于灌輸、識記一些知識。如許多家長對幼兒讀、寫、算方面發展有特殊的期望，有些家長對幼兒在藝術技能方面的發展有更高的要求，這種壓力使得某些幼兒園忽視了幼兒注意力、觀察力、思考力、想像力和創造力的全面開發及非智力因素的培養。素質教育的本質應在于，使受教育者多元化的潛在智能得以充分開掘和升華，高度重視幼兒的個別差異，“認真對待每個孩子的特質、興趣和目標，盡量大的可能幫助他們體會到自己的潛力。”(加德納)要高度重視來自幼兒實際的生活信息，重視幼兒智力，幫助他們有效地從事生活活動。

3、健心――培養幼兒健康、完善的人格是素質教育提出的核心要求。

包含兩層含義：一是身體健康；二是心理健康。幼兒的身體健康以發育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征：幼兒的心理健康以情緒愉快、適應集體生活為主要特征。健康教育是第一觀念的教育。促進幼兒身心健康發展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標。身體健康是幼兒身心健全的基礎，心理健康是幼兒身心健全的關鍵。一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“充滿自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。幼兒健康教育與幼兒素質教育關系密切，幼兒素質教育為幼兒健康教育提供理論依據，從小培養幼兒健康、完善的人格對人的一生發展有著極其重要的作用。

三、素質教育對幼兒教師提出的要求

1、樹立“以人為本”的教育理念。

《幼兒園教育指導綱要》字里行間都旗幟鮮明地倡導尊重幼兒、保障幼兒權利、促進幼兒全面和諧發展的兒童觀，其中明確指出“以幼兒發為本的理念”，指出：“為幼兒一生發展打好基礎”，“共同為幼兒的發展創造良好條件”，“滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年中獲得益于身心發展的經驗”，“尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……促進每個幼兒富有個性的發展”等等。因此，幼兒教師要把這一理念融入各個領域，真正做到“以人為本”，“面向全體”、“因人施教”，用心發現每個孩子的智力潛力和特點，讓每個孩子都體驗到快樂與成功，讓每個孩子都富有個性地發展，為他們提供一條建立自我價值的有效途徑。

幼兒園素質教育范文第4篇

關鍵詞：語言教學;語言素質

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：A

語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。

語言教學是幼兒園課程的組成部分。加強對幼兒的語言訓練，對于提高幼兒的口語表達能力，培養幼兒的良好個性，促進其智力發展，尤其是促進思維的發展作用甚大。因為語言的準確性來源于思維的清晰性，語言的條理性來源于思維的周密性，語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言的流暢性來源于思維的敏捷性，語言的多樣性來源于思維的豐富性。

然而在現今的幼兒園教學中，語言教學的地位與作用，語言本身的特點，它對教師的基本要求等，確實很多教師不能全面、科學把握的。根據本人多年的教學，我覺得應做好以下幾點：

一、在語言教學的目標確立上，要求教師要把我兩種水平，遵循一個原則

一種水平是要把握好不同年齡班幼兒的語言發展水平。《規程》中規定發展幼兒語言的任務是：“培養幼兒發音清楚、正確，學習說普通話，豐富詞匯，發展幼兒思維和口語表達能力，初步培養幼兒對文學作品的興趣。”這個目標是國家對幼兒園語言教學的宏觀要求，能夠理解，但不宜具體操作，因而需要教師根據語言本身的特點和幼兒語言的發展規律，結合自己的教學實際，轉化成若干可操作的微觀發展目標。

另一種水平是要把握好本班幼兒的現有語言發展水平。由于幼兒的遺傳素質、家長的文化層次、教師的教學水平、地區文化氛圍、經濟發展狀況以及對外開放的程度等各種因素的不同，必然存在著幼兒語言發展水平的迥異。因此教師必須充分了解、掌握現有幼兒語言發展水平。對他們的詞匯掌握量、語言表達是否主動、準確、流暢、富有邏輯性，對文學作品的理解與感受程度等做一個“檔案”記載，并揭示出這種現狀的原因，以便為下一步教育單元目標或教育行為目標的調整、確立找到依據。

教師在把握上面兩種水平的基礎上，確立下一步語言教學活動的目標時，必須遵循一個原則：“最近發展區”的原則。即目標的確立要略高于幼兒現有語言發展水平，使幼兒經過一定努力能夠完成這個目標，并具有戰勝“困難”后的成功感，這樣便能最大限度地激發幼兒活動的愿望，促進幼兒語言的發展。如果目標過高，幼兒經過一定努力也難完成，幼兒便會喪失信心，如果目標過低，不休經過多大努力，幼兒就能完成目標，也會降低幼兒的興趣，更會使幼兒有一種“飄飄然”感。

二、在語言教學活動的組織上要求教師要把握一個“適應”，銘記兩個“重點”，體現一個“落實”

“把握一個適應”是指活動的內容與活動的形式要相適應。當然，要做到活動的內容與活動的形式的相適應的，前提必須是活動的內容與活動目標的相適應，因為內容和形式的選擇都是為完成目標服務的。在語言教育活動中，活動的內容與活動的形式沒有必然的聯系，不同的活動內容可以選擇相同的活動方式，同一活動內容也可以選擇不同的活動方式，但活動形式的確定是否適當，對活動的教育效果卻有直接影響。

一般來講，教師設計的活動內容如果是訓練幼兒某些難發的音或者是讓幼兒練習正確使用某些詞時，就適合采用語言游戲的方式。因為練習發音和正確使用詞，均屬比較枯燥的內容，采用生動活潑的游戲方式，不但可以提高學習的興趣，而且是讓幼兒在“玩”的過程中學習，可使幼兒為了“玩”而克服困難，從而收到較好的教育效果。如果運用故事一類的文學作品發展幼兒語言，就應根據作品內容的不同，采用不同的方式。有的作品情節較簡單，且有較多重復，角色對話亦多的，就適合采用表演的方式讓幼兒復述作品;有的作品篇幅較長，情節較復雜，就適合由教師講述;如果以培養幼兒創造性講述能力為目的活動，就適合與幼兒操作活動結合進行，如讓幼兒先憑自己的想象繪畫或制作其他手工制作，然后憑借自己的繪畫或演示自己的手工制品進行創造性講述。

“銘記兩個重點內容”是指教師在語言活動的組織上要有活動的“重點”內容同，有“重點”指導的幼兒。

“有活動的重點內容”是指在語言活動的組織中，活動的內容必須有所側重，有具體明確，以發展語言為主的“發展幼兒的口語表達能力”，就要具體落實到是讓幼兒學會某些新的句式，如“有…還有…”，“一…就…”，“因為…所以…”等，還應要求幼兒能用完整的句子，比較連貫地講述圖片，或講述自己經歷過一件事情等，切忌“籠統”和面面俱到。

“體現一個落實”是指語言活動的最終落腳點要落實到幼兒語言素質的提高上。幼兒園素質教育的實質應是注重每一個幼兒，注重每一個幼兒的每一個方面，使其在原有水平上有所提高。

首先，教師要為幼兒營造一種能夠極大調動幼兒活動積極性，使其“聽”與“說”都能處于最佳狀態這樣一種氛圍。

其次，教師應實施一種“成功教育”，使每一個幼兒都有一種活動成功后的喜悅感和進取心。

第三，教師要平等地對待幼兒，要以表揚鼓勵為主。按照“皮革馬利翁效應”的心理學觀點，教師哪怕是一個的動作，一個鼓勵的眼神、一句贊揚點滴進步的話語對幼兒來講都是一種莫大的獎賞。

幼兒園素質教育范文第5篇

關鍵詞：惠東縣 游泳 選材標準 比較

1、前言

科學選材是指運用現代科學理論、方法和手段，客觀地測定人體的某些數據和指標，以此預測其未來的競爭能力[1]。科學選材涉及到遺傳學、形態學、生理學、統計學和訓練學等多種學科理論。隨著現代科學的日益發展，訓練方法更加科學合理，由此也使得當今游泳運動產生了一大批優異的運動成績，而科學選材在其中發揮的作用不容忽視[2]。

現代競技游泳運動技術水平正在不斷提高，高質量的選材是多年系統訓練成敗的關鍵之一，是提高優秀選手成材率的重要關口，選好苗子就意味著成功的一半。優秀游泳運動員的競技能力一部分是通過訓練加以提高的，而另一部分則主要是由遺傳獲得的，是先天性的。隨著訓練科學的發展，游泳成績越提越高，也越來越接近人體的潛在的訓練極限。要想使游泳選手的競技能力達到世界優秀游泳水平，除了對運動員進行長期訓練外，初始就選拔先天競技能力優異選手則是非常必要的。系統訓練加上先天發掘突出競技能力運動員幾乎成為創造優異游泳運動成績的必由之路。科學選材必須強調游泳運動的特殊性，其包括有水性和水感、富有彈性的肌肉、柔韌、協調和形態，形態指標中，身高最重要[3]。例如中國男子游泳運動員孫楊，身高1.98米，這位90后小將主攻中長距離自由泳，2010年廣州亞運會中國體育代表團成員，參加多個游泳項目，奪得兩金兩銀。并在1500米自由泳比賽中以14分35秒43的成績打破亞洲紀錄。

游泳是競技項目中的大項，奧運會、全運會獎牌很多。而游泳科學選材的任務就在于選拔最有運動天賦的運動員，使其經過長期、系統訓練后達到極高的競技水平。游泳科學選材直接關系到游泳訓練的成敗，是游泳訓練的核心環節之一[4]。因此，對于基層教練來說，做好選材的形態素質指標評定是至關重要的。

本文旨在通過文獻資料法、實驗研究法和比較分析的形式，從基層教練的角度和思維出發，測試惠東縣業余體校游泳學生的選材形態素質指標，同時與我國目前游泳運動員選材標準進行比較分析，總結出惠東縣游泳苗子的形態素質狀況和存在問題，并結合實際提出建議。為基層教練員科學選拔苗子提供有效、可靠、實用的參考依據。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

本研究測試了7-10歲的惠東縣業余體校66名（男32名、女34名）游泳運動員為研究對象，按年齡、性別分組，男女共計12組，分兩大組為：7-8歲為丙組，9-10歲為乙組。具體樣本如表1所示。

2.2研究方法

2.2.1 文獻資料法：根據研究目的和研究內容、大量查閱國內外相關的文獻資料和著作，了解相關研究現狀。

2.2.2實驗研究法：測試惠東縣業余體校66名游泳運動員的身體形態和身體素質選材指標。身體形態指標有：身高、身高體重指數=身高-100-體重、臂展指數=臂展-身高、手面積指數=手長*手寬、胸圍指數=胸圍/體重；身體素質選材指標有：立定跳遠、仰臥起坐、反臂體前屈、踝關節屈、轉肩距、十秒十字跳等。

2.2.3數理統計法：對數據除進行必要的人工統計之外，并對數據均通過Excel和SPSS軟件進行統計分析，并數據進行T檢驗。

2.2.4訪談法：通過與市體校游泳教練和大學游泳老師、教授等的訪談

2.2.5比較研究法： 通過惠東縣業余體校少年兒童游泳運動員的身體形態和身體素質指標與我國目前選材標準進行比較，研究其選材特點和發展趨勢。

3、結果與分析

專家一致認為，天賦對于提高運動水平是非常重要的，一名優秀運動員應具備的天賦包括良好的水感、身體素質、領悟能力和身體形態[5]。縱觀目前的游泳選材，有以下四方面的選材，身體形態選材，身體素質選材，運動技能選材和心理選材[6]。身體形態對游泳運動員的運動成績是有很大影響，目前，游泳科學選材在運動員身體形態指標上主要包括身高、體重、胸圍、四肢長度、以及身體各部分的比例關系等，是掌握運動技能、提高運動成績以及進行特殊專業訓練的基本保障；在基本素質方面主要觀察選手的力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等[7]。

為了方便以下分析表的統計，把2009年和2010年惠東縣少年兒童選材身體形態素質指標的平均值簡稱為HDX，我國目前的選材標準簡稱為WG，同時把我國選材指標分為三個等級評定標準：優秀、良好和及格[8][9]。這樣更好的與惠東縣運動員選材指標形成清晰的對比，讓教練員更好的了解自己運動員的身體形態和身體素質，更適應于運動員向哪個專項特征發展提供直接有效的依據。

3.1惠東縣少年兒童游泳運動員丙組選材身體形態、素質分析

為了解惠東縣少年兒童游泳運動員選材身體形態、素質的差異，對數據進行了T檢驗，檢驗結果表明，被調查運動員丙組（7歲和8歲）的整體平均形態與我國游泳選材平均標準不存在顯著性差異（P>0.05），整體上正處于良好與優秀等級階段（見表2、表3）。

數據分析認為，惠東縣少年兒童男運動員丙組（7歲和8歲）選材身體形態、素質整體平均值正處于優秀與良好等級之間，女運動員的整體平均值也處于優秀與良好等級之間，選材整體指標偏于我國選材標準的良好等級，也向著優秀等級階段趨勢發展。同時也發現最弱勢指標，表中男、女運動員的立定跳遠和仰臥起坐指標都處于及格與良好之間，偏于及格狀態，說明丙組學生的爆發力和腰部力量相對偏弱。

丙組學生是選材的重要年齡階段。要達到一定的運動水平，運動員必須要有相應的運動訓練年限和比賽的經歷。因此運動員系統參加訓練的年限，也就成為選材和決定開始專項訓練年齡的因素。游泳運動員開始專項訓練到運動健將的訓練年限：男5.3年、女4.5年，選材年齡為6-8歲[10]。因此科學選材必須選好年齡段。

3.2 惠東縣少年兒童游泳運動員乙組選材身體形態、素質分析

檢驗結果表明，被調查運動員乙組（9歲和10歲）的整體平均指標與我國游泳選材平均標準存在較顯著性差異（P

P10為惠東縣10歲運動員平均值與我國選材平均標準之間的P值。

數據分析認為，惠東縣少年兒童男運動員乙組（9歲和10歲）選材身體形態、素質整體平均值正處于優秀與良好等級之間，大部分偏于優秀等級；女運動員的整體平均值也處于優秀與良好等級之間，大部分也偏于優秀等級，選材整體指標偏于我國選材標準的優秀等級，也向著優秀等級階段趨勢不斷發展。

同時也發現最弱勢指標，表中男運動員的反臂體前屈指標都處于及格與良好之間，偏于及格狀態，說明男運動員的身體柔韌性相對偏弱；女運動員的仰臥起坐指標都處于及格與良好之間，也偏于及格狀態，說明女運動員的腹部力量弱。從身高、臂展指數和手面積指數看，都處于優秀等級上，甚至超過了優秀等級指標，說明了運動員的身體修長，有利于游泳的劃幅和劃速提高，有著向更優秀運動員發展的潛力。

4、結論與建議

4.1 2009年和2010年惠東縣業余體校選材的整體形態素質指標，通過與我國整體平均指標比較，少年兒童游泳運動員的整體形態素質指標處于我國選材標準的良好等級之間。丙組運動員的整體水平最高，處于優秀指標階段；乙組的整體指標次之，處于良好等級。

4.2 從乙組與丙組運動員的形態素質指標數據分析認為，2009年之前惠東縣游泳苗子的選材質量偏弱，而2010年的選材指標質量較高，說明選材指標正在不斷提高。

4.3從數據表分析看，高質量游泳苗子的比例較少，需要不斷地更新更高質量的體育苗子，輸送更多人才。任何一個標準都有一定的時間和空間范圍，本選材標準隨著時間的推移勢必有著不斷完善和改進的要求，本研究標準和結果在訓練實踐中不斷完善。

4.4 對于基層業余體校的訓練目標來說，丙組是選材的重要年齡階段，乙組是選材后經過培養向上輸送的重要階段。同時正好要求基層教練員多與市、省級以上教練溝通，多參加培訓學習和學術交流等活動。

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