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關(guān)鍵詞:幼兒園;德育教學(xué);主體性
傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué),并不重視德育,教師一致認(rèn)為幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)屬于起步階段,對(duì)他們進(jìn)行直接的德育內(nèi)容灌輸顯得不切實(shí)際,也缺乏一定的可行性。同時(shí),由于這時(shí)候的幼兒園教學(xué)更要求從本質(zhì)上為幼兒奠定學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因而知識(shí)內(nèi)容成為教師著重關(guān)注的核心,整體的教學(xué)過(guò)程和模式都圍繞其來(lái)展開(kāi)。這種狀況直接導(dǎo)致幼兒園德育教學(xué)長(zhǎng)期得不到有效的發(fā)展。在素質(zhì)教育理念的貫穿下,社會(huì)各界普遍加大了對(duì)孩子所受教育的重視程度。為了培育出高素質(zhì)的新型人才,要求幼兒園進(jìn)行全面的教育改革,而不是僅僅停留在知識(shí)方面,因此,幼兒園教學(xué)受到了多重的壓力和挑戰(zhàn),為了迎合新時(shí)期的需求,必須科學(xué)有效地發(fā)展幼兒園德育教學(xué),從而有效地促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)的提高。
一、新時(shí)期幼兒德育的發(fā)展方向
1.德育目標(biāo)的多樣性
開(kāi)展德育教學(xué),幼兒園必須優(yōu)先確立多樣的德育教學(xué)目標(biāo),這主要是為了迎合新時(shí)代幼兒成長(zhǎng)的需求。傳統(tǒng)的德育教學(xué),開(kāi)展的基礎(chǔ)都是一些統(tǒng)一的價(jià)值觀,如簡(jiǎn)單的尊老愛(ài)幼、誠(chéng)實(shí)守信,隨著時(shí)代的發(fā)展,這些內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)整改,促使德育目標(biāo)更加科學(xué)有效。現(xiàn)階段的社會(huì)教育,應(yīng)該有著全面而多樣的德育觀念,不再單獨(dú)注重于傳統(tǒng)的那幾樣,而應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的先進(jìn)性,產(chǎn)生最為實(shí)際的教學(xué)效用。比如,新時(shí)代下的德育價(jià)值觀包含了愛(ài)崗敬業(yè)、富強(qiáng)民主、文明和諧,這些都是傳統(tǒng)德育目標(biāo)不包含的,但是卻具有較高的時(shí)代先進(jìn)性,能夠切實(shí)滿足時(shí)代成長(zhǎng)的需要。新時(shí)期的德育目標(biāo)也應(yīng)該做到實(shí)時(shí)的變化,及時(shí)改變教學(xué)策略,科學(xué)有效地促進(jìn)幼兒德育的成長(zhǎng)。
2.德育教學(xué)應(yīng)該做到充分尊重幼兒的主體性
每一個(gè)學(xué)生對(duì)于德育都存在不同的思考方式,理解的方向也不一致,并且,由于個(gè)性發(fā)展的需要不同,教師在實(shí)際的德育教學(xué)中,沒(méi)必要統(tǒng)一地把幼兒推向同一個(gè)德育目標(biāo),而應(yīng)該充分尊重幼兒的主體性,釋放他們的成長(zhǎng)需求,幫助他們?nèi)〉昧己玫牡掠摒B(yǎng)提升過(guò)程。比如,有的幼兒家庭較為富有,因而在日常生活中較為大手大腳,教師可以針對(duì)性地對(duì)其開(kāi)展節(jié)儉教育,幫助他們樹立正確的節(jié)約觀念,使得幼兒的不良習(xí)慣受到有效的遏制。有的幼兒家長(zhǎng)性格簡(jiǎn)單粗暴,經(jīng)常對(duì)孩子責(zé)罵,導(dǎo)致他們的孩子對(duì)自己有一定的偏見(jiàn),認(rèn)為自己不如別人,因而自暴自棄。面對(duì)這種情況,教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行自強(qiáng)教育,提高幼兒的自信心,為他指明發(fā)展的方向,進(jìn)而使幼兒受到更加完善科學(xué)的德育。
二、新時(shí)期促進(jìn)幼兒園德育教學(xué)有效發(fā)展的策略
1.以情說(shuō)理,強(qiáng)化幼兒的德育感知
處于幼兒階段的孩子們本身的認(rèn)知水平十分低,對(duì)于生活中的很多事物都沒(méi)有一定的了解和認(rèn)識(shí),對(duì)于教師直接講出的理論性內(nèi)容,他們往往聽(tīng)不懂,即時(shí)聽(tīng)懂了,也不知道該怎么做。同時(shí),幼兒又具有強(qiáng)烈的好奇心,喜歡對(duì)周圍的事物進(jìn)行探索和思考,經(jīng)常性地問(wèn)為什么,如果不能得到及時(shí)、切實(shí)的回答,會(huì)留下較大的疑惑。為此,教師不妨在德育中采用以情說(shuō)理的形式,對(duì)于幼兒所犯的錯(cuò),并不直接給予指責(zé)和教育,而是優(yōu)先對(duì)他進(jìn)行一定層次上的引導(dǎo),使他自主地認(rèn)識(shí)到自己所犯的錯(cuò),并進(jìn)行改正。比如,有的幼兒有著亂丟垃圾的習(xí)慣,教師可以把他們帶到掃地阿姨面前,給他們介紹掃地阿姨的不容易:她們勤勞地維護(hù)著校園環(huán)境的衛(wèi)生整潔,而環(huán)境衛(wèi)生臟亂的制造者,正是幼兒自己,以此來(lái)為幼兒敲響警鐘,促使他們能夠迅速認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)有效的德育。
2.家庭教育與學(xué)校教育的同步開(kāi)展
對(duì)于幼兒德育而言,僅僅憑借學(xué)校的德育并不能產(chǎn)生最為實(shí)際的教學(xué)效用,還需要家庭教育的配合。家庭是幼兒接受德育思想教育的另一場(chǎng)所,同時(shí)也可以稱為主要場(chǎng)所,因?yàn)橛變旱暮芏嗔?xí)慣都源于他們的生活環(huán)境,源于周邊大人的生活態(tài)度和行為習(xí)慣,在耳濡目染的狀況下,幼兒的德育修養(yǎng)也會(huì)受到較強(qiáng)的影響。為此,幼兒園教師可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的聯(lián)系,積極地與他們進(jìn)行交流,共同設(shè)定德育策略,實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的同步開(kāi)展,進(jìn)而最為有效地促進(jìn)學(xué)生德育水平的提高。
總而言之,在時(shí)代的變遷下,幼兒德育受到了前所未有的關(guān)注,人們必須加大對(duì)幼兒德育的重視度,積極地進(jìn)行德育教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善,不再一味地批評(píng)教育學(xué)生,而是以情說(shuō)理,深層次地打動(dòng)學(xué)生。同時(shí),幼兒園有必要與幼兒家長(zhǎng)聯(lián)手,共同對(duì)幼兒的德育合理引導(dǎo),督促幼兒養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn):
一、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在的問(wèn)題
(一)內(nèi)容選擇不夠均衡
教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無(wú)外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取,如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書,包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè),有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開(kāi)展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容,如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際,開(kāi)展“幼兒園里真快樂(lè)”的主題,安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”,就把它們“拿來(lái)”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題,如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同,幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源多樣,可提供借鑒的參考書也很多,教師的選擇面寬、可靈活處理,帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物,在她班上幾乎不開(kāi)展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”,教師經(jīng)常組織幼兒開(kāi)展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開(kāi)展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色,所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容[1]。按照《綱要》《指南》精神,科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣,讓幼兒通過(guò)探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn),這符合幼兒的心理需求,也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容,容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問(wèn)題。
(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差
一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒,無(wú)法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過(guò)大,如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng),內(nèi)容是“感知海綿有彈性”,而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法,內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配,如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班),而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前,而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”,有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開(kāi)展,前后重復(fù),在探究點(diǎn)和探究難度上沒(méi)有差別,處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題,其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容,其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班,內(nèi)容前后重復(fù),難度要求卻沒(méi)有提高,缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無(wú)法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度,使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來(lái)說(shuō)難度適宜性較差。
(三)喜“新”厭“舊”,內(nèi)容的科學(xué)性差
當(dāng)前,幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容,忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合,總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒(méi)有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容,教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn),按照一位老師的話說(shuō)是“這些活動(dòng)都太濫了,大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來(lái)較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:
(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象),
(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系),
(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力,了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲,諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問(wèn)題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容,拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一,幼兒生活中和自然界隨處可見(jiàn)拱形狀的建筑及物品,如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容,根據(jù)《指南》科學(xué)探究5-6歲的目標(biāo)要求,幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上,而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見(jiàn)“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問(wèn)題超出幼兒的水平,幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān),還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響,有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間,但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞,很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓,吸盤才能掛在墻上”,很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(lái)(排出的空氣是看不見(jiàn)的),吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢,影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5-6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見(jiàn)物理現(xiàn)象的影響因素”??萍及l(fā)展日新月異,幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的,前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過(guò)幾代人若干年的研究,有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是,教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容,名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違,反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間??茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求,實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒(méi)有正確理解的內(nèi)容,就組織幼兒去探索其中的秘密,已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。
(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”
這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問(wèn)題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞,沒(méi)有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作,活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”,其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類,知道正確吃水果的方法,愛(ài)吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀,而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng),我就按照書上的內(nèi)容來(lái)上了”。分析其內(nèi)容,第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊,但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類,顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn),無(wú)法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn),水果吃法簡(jiǎn)直五花八門,何來(lái)“正確”之說(shuō)?從“吃水果方法、愛(ài)吃水果”這一內(nèi)容看,第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域,并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念,探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過(guò)于追求全面,一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí),往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng),內(nèi)容是“磁鐵的特性”,而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品,磁力能夠穿透一些材料,不同的磁鐵有不同的磁力,磁鐵兩端磁力最強(qiáng),同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來(lái)”科學(xué)活動(dòng),至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念,由于核心概念過(guò)量,致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜,真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開(kāi)[2]??茖W(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開(kāi)深入的學(xué)習(xí),“少即多”[3]。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的,因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過(guò)場(chǎng)”,每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止,無(wú)法親歷科學(xué)探究的全過(guò)程,也就無(wú)法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。
二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問(wèn)題的原因分析
(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定
比較寬泛,給教師選擇內(nèi)容帶來(lái)諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒(méi)有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒(méi)有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍?!毒V要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見(jiàn)事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù),自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?!吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見(jiàn)的動(dòng)植物、常見(jiàn)物體與材料、常見(jiàn)物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持,沒(méi)有統(tǒng)一的“考試”,“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛,給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間,這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問(wèn)題的客觀原因。
(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足,難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用
有一項(xiàng)研究表明,近十年來(lái)我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭,但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少,力量薄弱[4]。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高,提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué),甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤,如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”,把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒,各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接,該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問(wèn)題均有待于進(jìn)一步的研究,因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”[5]
(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足,使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏
我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低,科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身,缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念,自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段,學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中,比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ),如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科,語(yǔ)言領(lǐng)域教育有大學(xué)語(yǔ)文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程,幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高,很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難,很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì),別說(shuō)教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足,如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆,他們自身都不清楚所開(kāi)展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面,對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到,教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得,其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的[6]??傮w上看,幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏,對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清[7]。他們認(rèn)為,探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么,愿意探究什么就探究什么,只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究,并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析,也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此,在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非常籠統(tǒng)、含糊,對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰,無(wú)法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。
三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議
(一)在《綱要》《指南》指引下,加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究
不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度,還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域,理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用[4]。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體,在《綱要》《指南》指引下,對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開(kāi)展合作研究,其成果嘗試轉(zhuǎn)化來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒,各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面,不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來(lái)保證內(nèi)容的適宜性,還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來(lái)保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新,以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容,新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供,可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容,這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則[8],盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。
(二)以提升教師“PCK”為核心,加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)
“PCK”是一種對(duì)教學(xué)產(chǎn)生影響的學(xué)科知識(shí),它使教師能夠理解如何對(duì)某個(gè)學(xué)科的主要內(nèi)容和議題進(jìn)行表述以適合學(xué)習(xí)者不同的能力與興趣?!癙CK”包括科學(xué)課程知識(shí)、學(xué)前兒童發(fā)展知識(shí)、教師科學(xué)教育方法策略知識(shí)以及科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)四個(gè)方面,它能使教學(xué)效能最大化。在教師培養(yǎng)的職前和職后階段,都要為教師提供豐富科學(xué)課程知識(shí)體系以及加強(qiáng)科學(xué)教育內(nèi)容的相關(guān)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷層次和科學(xué)素養(yǎng),入學(xué)時(shí)可文理兼招和鼓勵(lì)理科背景的學(xué)生進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍,學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)科學(xué)教育方向,要適當(dāng)開(kāi)設(shè)有關(guān)自然科學(xué)方面的選修課程,增大科學(xué)教育課程的比例和增加實(shí)踐機(jī)會(huì),以促進(jìn)教師整體科學(xué)素養(yǎng)水平的提高。《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課程要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要基于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的核心概念展開(kāi)教學(xué),為教師以后工作中正確處理科學(xué)教育內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。目前,幼兒園教師職后培訓(xùn)一般采取理論講座、名師公開(kāi)教學(xué)觀摩和技能培訓(xùn)相結(jié)合的模式,著重點(diǎn)在教學(xué)策略方面,對(duì)幼兒教師如何正確掌握幼兒園科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容、如何將科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合于科學(xué)教育活動(dòng)中關(guān)注不夠。因此,以提升教師“PCK”為核心重構(gòu)教師培訓(xùn)框架內(nèi)容[9],有機(jī)地將教師的三類知識(shí)(關(guān)于內(nèi)容的本體性知識(shí)、關(guān)于兒童的條件性知識(shí)、關(guān)于方法的實(shí)踐性知識(shí))在基于教學(xué)實(shí)踐情境和活動(dòng)案例的分析與反思中整合提升為一種動(dòng)態(tài)化的、帶有實(shí)踐性、建構(gòu)性的知識(shí),這樣的知識(shí)對(duì)于教師優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)、提升自身的專業(yè)實(shí)踐智慧具有更強(qiáng)大的支撐作用,從而達(dá)到改善教師選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容現(xiàn)狀的目的。
(三)教師要掌握幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇的要求和方法
一、社會(huì)生活為基石
科學(xué)源于生活,啟于生活,生活是科學(xué)教育的源泉,科學(xué)教育根植于幼兒的日常生活。我們知道幼兒的思想是以具體形象思維為主,這親友的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也要求幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容取之于幼兒生活。因此,在選擇科學(xué)教育的內(nèi)容時(shí),就應(yīng)以幼兒的社會(huì)生活為基石,抓住幼兒身邊的事和物來(lái)組織活動(dòng)。在日常生活中,幼兒對(duì)周圍事物充滿了好奇,什么都想看一看,摸一摸,有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些偶發(fā)的科學(xué)教育活動(dòng)。我對(duì)幼兒的偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)給予鼓勵(lì)和支持,幼兒的學(xué)習(xí)積極性大大提高了,他們的觀察力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到培養(yǎng)。
二、活動(dòng)導(dǎo)入“生活化”
科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”。如果設(shè)計(jì)和安排得富有藝術(shù)性,能吸引幼兒,引發(fā)興趣,燃起智慧火花,開(kāi)啟思維閘門,收到先聲奪人,一舉成功的奇效。幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際,找準(zhǔn)活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)兩者結(jié)合的情境導(dǎo)入活動(dòng),能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的興趣和參與的積極性。
三、過(guò)程組織“生活化”
習(xí)慣的幼兒科學(xué)活動(dòng),教師常用的方法是通過(guò)反復(fù)地觀察和講解,做到先聲奪人,幼兒很少有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)。日常生活中幼兒是自由的,不受各種常規(guī)的約束可以隨心所欲地想、隨心所欲地說(shuō)、隨心所欲地做。過(guò)程組織生活化的策略就是密切幼兒生活,以觸動(dòng)幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)為核心,從創(chuàng)設(shè)情景入手,根據(jù)不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,搭建幼兒內(nèi)心體驗(yàn)的新平臺(tái),以深刻體驗(yàn)為基礎(chǔ),豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在一日活動(dòng)的組織過(guò)程中,科學(xué)教育不能僅僅局限于教師組織的正規(guī)活動(dòng),應(yīng)貫穿于幼兒的一日活動(dòng)之中。
四、活動(dòng)時(shí)間“生活化”
在日常教學(xué)活動(dòng)中,教師往往有這樣的體會(huì),利用大量的時(shí)間備課、制作教具,準(zhǔn)備材料,可教育效果并不一定理想,課堂再生動(dòng)的教學(xué)方法比不上泥土里一條蚯蚓更能引發(fā)幼兒的興趣,這就要求教師突破按計(jì)劃循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式,把孩子從課堂教學(xué)的亂子里解放出來(lái),在生活中,做個(gè)有心人,盡量給他們“活”的教育,抓住日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)引導(dǎo)。幼兒的科學(xué)是生活中的科學(xué),他們不會(huì)去關(guān)注遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的事物,而是關(guān)注此情此景、此時(shí)此地身邊發(fā)生的現(xiàn)象。教育原本就在兒童的生活之中,教育原本就是生活的一部分。
本書為2001年版的修訂版,吸收了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的最新研究成果,反映了學(xué)前教育的時(shí)代精神和《綱要》的新要求。
02《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》修訂版黃瑾著/主編25.00元/本
《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》是適合學(xué)前教育專業(yè)(???學(xué)習(xí)的一門必修課教材,也可供幼兒園在職教師進(jìn)修成人高等師范學(xué)前專業(yè)所選用并可作為幼兒教育管理干部和幼兒園教師的理論參考讀物。
03《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》幺丹彥 方燕/主編45.00元/本
內(nèi)容簡(jiǎn)介:該書是一本在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料提供方面具有前瞻性和創(chuàng)造性的著作,它提倡讓環(huán)境和材料與幼兒互動(dòng)。書中指的材料有如下三個(gè)突出特點(diǎn):材料取自身邊資源;材料有一定結(jié)構(gòu),暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容;材料能引起幼兒不斷地研究和與之相互作用。
04《生成課程》作者:伊麗莎白?瓊斯、約翰?尼莫30.00元/本
內(nèi)容簡(jiǎn)介:本書作者通過(guò)創(chuàng)造性地、生動(dòng)地展現(xiàn)美國(guó)西部一千個(gè)兒童日托中心在一年中實(shí)施生成課程的完整實(shí)錄。比較全面地把學(xué)前教育生成課程的理念、生成課程的“生成”的來(lái)源及操作運(yùn)用等介紹給讀者。這些對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前幼兒教師來(lái)說(shuō),具有一定的啟發(fā)性和實(shí)踐意義。
05《學(xué)前兒童美術(shù)教育》朱家雄等/主編9.00元/本
本書旨在幫助學(xué)前教育工作者正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)前兒童教育領(lǐng)域內(nèi)存在的各種理論和實(shí)踐問(wèn)題,從而提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)素養(yǎng)。
06《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》金浩等/主編12.00元/本
本書具體研究學(xué)前兒童初步數(shù)學(xué)概念的形成發(fā)展、學(xué)前兒童學(xué)數(shù)的一般規(guī)律和特點(diǎn),探討從教育目標(biāo)開(kāi)始進(jìn)而尋求達(dá)到目標(biāo)的基本途徑和教學(xué)方法。
07《讓幼兒在主動(dòng)探索中學(xué)習(xí)科學(xué)》劉占蘭 沈心燕/主編11.00元/本
本書以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為切入口,對(duì)幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域進(jìn)行了理論和實(shí)踐的研究與探討。全書共分為7章,生動(dòng)而具體地展現(xiàn)了幼兒探究科學(xué)過(guò)程中的具體事例,每個(gè)案例均配有點(diǎn)評(píng),可引導(dǎo)讀者更深入地了解每一活動(dòng)的獨(dú)特價(jià)值和意義。
08《提高幼兒教師素質(zhì)的研究與探索》
《提高幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組/編25.00元/本
本書分為研究報(bào)告和試驗(yàn)工作報(bào)告兩部分,從研究背景、理論框架、實(shí)踐策略、效果分析以及各具特色的實(shí)驗(yàn)園、試點(diǎn)市區(qū)的探索與實(shí)踐等幾個(gè)方面,分別進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。
09《學(xué)前兒童科學(xué)教育》施燕/主編11.50元/本
本書為學(xué)前兒童教育系列叢書的一種。既提供了有關(guān)理論,也介紹了具體可行的教育方法和教育活動(dòng)設(shè)計(jì),并提醒應(yīng)注意到的問(wèn)題。
10《學(xué)前教育學(xué)》修訂版 李生蘭/主編29.00元/本
本套教材以國(guó)內(nèi)幾所著名的師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)本科教育共同設(shè)置的核心專業(yè)必修課為基準(zhǔn),作者由國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域著名學(xué)者擔(dān)綱。
11《讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者》《提高我國(guó)幼兒師資素質(zhì)的研究》課題組/編著14.00元/本
本書通過(guò)大量案例提供了如下核心觀點(diǎn):兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。本書將通過(guò)發(fā)現(xiàn)幼兒的不同興趣、支持幼兒的探索行為、激發(fā)幼兒的探究欲望、引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)等教育策略與技能,讓幼兒真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
與教師占據(jù)絕對(duì)主體地位相反的是一種新的科學(xué)教育價(jià)值取向,即基于兒童立場(chǎng)的幼兒主體性得以發(fā)揮的科學(xué)教育價(jià)值取向。20世紀(jì)80年代以來(lái)興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是這一取向的理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生是教學(xué)情境中的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種學(xué)習(xí)者在原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和意義生成的過(guò)程。它明確提出,教學(xué)要以學(xué)生為中心,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)或利用各種情境幫助學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)在當(dāng)前情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我反饋。吳荔紅(2010)從建構(gòu)主義的角度重新審視了幼兒園科學(xué)教育的價(jià)值取向,認(rèn)為建構(gòu)主義下的幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向能夠使幼兒的主體性得以發(fā)揮,鼓勵(lì)幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的良好情境中運(yùn)用有意義的方式進(jìn)行探究,建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),這將有助于激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的情感和態(tài)度,有助于提高幼兒的科學(xué)素養(yǎng)?!?〕在這種價(jià)值取向中,教師需要真正成為幼兒活動(dòng)的觀察者、傾聽(tīng)者、合作探究者,以促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展。這種價(jià)值取向下的科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)教師的科學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求,教師要給幼兒一滴水,首先自己要有一桶水,甚至自己要先匯聚成一條河,這樣才能在幼兒的探索活動(dòng)中為幼兒提供更多的支持和幫助。許瓊?cè)A(2009)借用陶行知的幼兒教育思想指出,合格的幼兒園教師要具備三大法寶,即“看護(hù)的身手、科學(xué)的頭腦、藝術(shù)的興趣”,并且認(rèn)為“任何教師都必須擅長(zhǎng)一門自然科學(xué),沒(méi)有自然科學(xué)訓(xùn)練的,不配做現(xiàn)代的教師”,因?yàn)閷?duì)教師進(jìn)行自然科學(xué)訓(xùn)練是提高教師自身科學(xué)素質(zhì)的一種重要途徑。教師只有提高自身科學(xué)素養(yǎng),才能“加入幼兒的隊(duì)伍”玩“科學(xué)的把戲”,更好地指導(dǎo)科學(xué)教育。〔3〕
二、基于方法論的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向
(一)接受學(xué)習(xí)式的科學(xué)教育價(jià)值取向
在教師主導(dǎo)地位的影響下,傳統(tǒng)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向主要是幼兒接受式學(xué)習(xí)。研究顯示,以往在探索幼兒科學(xué)教育的方法上,幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的直接觀察越來(lái)越引起教育者的關(guān)注,幼兒參與課堂活動(dòng)的程度也不斷加強(qiáng),但是那種教師講解、幼兒聽(tīng)講的傳統(tǒng)教育模式依然深深地烙在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中。在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中,基于幼兒有意注意無(wú)法維持較長(zhǎng)時(shí)間的特點(diǎn),這種教學(xué)方法顯然單調(diào)枯燥并且有效性低,在很多時(shí)候都無(wú)法很好地激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象的探索興趣,增強(qiáng)幼兒的求知欲望;相反地,幼兒完全處于被動(dòng)接受科學(xué)知識(shí)的狀態(tài),其主動(dòng)性和積極性得不到有效的發(fā)揮,從而造成整個(gè)課堂的呆板僵化?!?〕教學(xué)互動(dòng)的標(biāo)簽形式化也使得師幼互動(dòng)缺乏有效性。在接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向下,部分幼兒教師甚至無(wú)法正確地對(duì)幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?,科學(xué)內(nèi)容艱澀難懂或淺白無(wú)趣,這些都對(duì)兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得造成障礙。
(二)“做中學(xué)”探究式的科學(xué)教育價(jià)值取向
劉占蘭(2013)在解讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》關(guān)于“科學(xué)探究”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)指出,幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)的開(kāi)展要以“探究和解決問(wèn)題”為核心價(jià)值,重在激發(fā)幼兒的探索興趣和欲望,體驗(yàn)探究和解決問(wèn)題的能力?!?〕在這種觀念中,探究應(yīng)該成為兒童在科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的核心,它既是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是兒童科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這種探究式、讓幼兒“做中學(xué)”的價(jià)值取向很大程度上克服了接受式學(xué)習(xí)中的不足??茖W(xué)教育活動(dòng)的核心價(jià)值在于“做科學(xué)”,尤其強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦和動(dòng)手。科學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程應(yīng)該圍繞核心的科學(xué)概念展開(kāi)操作,教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒認(rèn)知沖突和引起幼兒興趣的情境,并在特定的情境中讓幼兒親自體驗(yàn)行得通與行不通的方法,這種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的科學(xué)研究和創(chuàng)造性活動(dòng)有利于激發(fā)幼兒的科學(xué)操作興趣和探索的欲望。教育家陶行知也提出了“六大解放”的教育主張,即解放兒童的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴,以及解放兒童的時(shí)間和空間。〔6〕這就要求教師在實(shí)際的科學(xué)教育活動(dòng)中不應(yīng)遵循填鴨式的教學(xué)模式,而應(yīng)尊重幼兒的自我思維方式,提倡幼兒的動(dòng)手操作能力。
(三)領(lǐng)域整合式的科學(xué)教育價(jià)值觀
科學(xué)教育并非如許多幼兒教師所認(rèn)為的那樣神秘或可望而不可及。實(shí)際上,在方法論基礎(chǔ)上的科學(xué)教育價(jià)值取向中較有代表性的一種觀點(diǎn)是在對(duì)真、善、美的追求中進(jìn)行科學(xué)教育的日常生活取材以及領(lǐng)域的整合。幼兒園科學(xué)教育應(yīng)注重啟蒙性,考慮幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和理解水平。兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為,在智力發(fā)展的過(guò)程中,學(xué)齡前兒童處于前概念或象征思維階段,他們對(duì)周圍的事物及事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)表面化、片面化,主要是因?yàn)樵撾A段兒童主要依靠他們直接看到或接觸到的事物表象來(lái)認(rèn)識(shí)事物和積累經(jīng)驗(yàn),往往無(wú)法抓住和理解事物的本質(zhì)特征?!?〕因此,教師不應(yīng)一味追求所謂“高深、“奧秘”的科學(xué)知識(shí)。一方面,應(yīng)該使科學(xué)教育回歸生活,用敏捷的眼光捕捉一日生活中的教學(xué)點(diǎn),將科學(xué)教育與日常生活教育進(jìn)行結(jié)合;另一方面,“科學(xué)是一把雙刃劍”,在科學(xué)教育中進(jìn)行生命教育是教育的必然要求,不斷走向真、善、美更是科學(xué)教育的追求,“求真是科學(xué)教育的根本旨趣和自在尺度,揚(yáng)善是科學(xué)教育的重要目標(biāo)和自為基準(zhǔn),達(dá)美是科學(xué)教育自在自為的最高境界和理想追求。”〔8〕在這種價(jià)值取向的基礎(chǔ)上,劉慧(2011)提出了鼓勵(lì)幼兒園教師進(jìn)行SAS課程構(gòu)建,即將科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)三大領(lǐng)域的內(nèi)容相融合進(jìn)行教育活動(dòng),從而完美實(shí)現(xiàn)求真、揚(yáng)善、達(dá)美的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。
三、基于教育目標(biāo)的幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向
(一)理性主義、工具主義下的學(xué)科式科學(xué)教育價(jià)值觀
我國(guó)幼兒園科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變經(jīng)歷了一段較長(zhǎng)的歷史時(shí)期,多年來(lái)一直存在著兩種以學(xué)科知識(shí)的獲得為主要目的的科學(xué)教育價(jià)值取向。一是偏狹的理性主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向重視兒童在科學(xué)教育教學(xué)中對(duì)自然、社會(huì)和人等通俗、粗淺知識(shí)的汲取、記憶和遷移,而忽視科學(xué)教育過(guò)程中對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)方法、態(tài)度和精神的培養(yǎng)。二是工具主義價(jià)值取向。該價(jià)值取向下的幼兒園科學(xué)教育最先關(guān)注的并非培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)使其“成人”,而是關(guān)注其“成材”、“成器”,并以培養(yǎng)未來(lái)的科學(xué)家或?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展服務(wù)的專業(yè)人才作為科學(xué)教育的目標(biāo)定位,從而一定程度上造成科學(xué)教育成為滿足社會(huì)發(fā)展需要的工具?!?0〕很顯然,這種教育價(jià)值觀沒(méi)有將時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。1981年頒布的《幼兒園教育綱要(試行草案)》(即舊《綱要》)中對(duì)幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)設(shè)定有:讓幼兒理解生活中的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)關(guān)系,能用簡(jiǎn)單的分類、比較、推理探索事物等。這種讓幼兒掌握粗淺科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)制定也擺脫不了以學(xué)科知識(shí)傳授為目的的教育傾向。在我國(guó)的教育中,認(rèn)知功能和智力發(fā)展往往占據(jù)首要位置。許亞莉(2003)在對(duì)我國(guó)科學(xué)教育價(jià)值取向的歷史研究中指出,20-30年代的“社會(huì)和常識(shí)”、50年代的“認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及80年代的“常識(shí)”課程的實(shí)施都是在教師“知識(shí)最有價(jià)值”的信條下不斷得到加深的,這是理性主義和工具功利主義科學(xué)教育價(jià)值取向的體現(xiàn)和驗(yàn)證。而教師從“知識(shí)最有價(jià)值”向“方法比知識(shí)更重要”的立場(chǎng)轉(zhuǎn)變則是從90年代幼兒園以科學(xué)方法為價(jià)值取向的幼兒園“科學(xué)”課程開(kāi)始的。
(二)注重科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀
2001年,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(即新《綱要》)頒布,其中的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)要求引發(fā)了幼兒科學(xué)教育價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變,從注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)向注重兒童科學(xué)情感、態(tài)度、科學(xué)方法、探究解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)“知識(shí)中心”的價(jià)值取向中,教師不僅過(guò)分注重相關(guān)科學(xué)知識(shí)的灌輸,而且只關(guān)注自身預(yù)設(shè)科學(xué)知識(shí)的傳授,沒(méi)有關(guān)注幼兒最終是否獲得相關(guān)科學(xué)概念,幼兒只是作為被動(dòng)的聽(tīng)眾來(lái)配合教師的講解。最終,在毫無(wú)猜想、驗(yàn)證、合作和交流的課堂中,幼兒很難獲得相關(guān)科學(xué)經(jīng)驗(yàn),鍛煉觀察能力,更不用說(shuō)科學(xué)探究的方法及科學(xué)的態(tài)度和精神的培養(yǎng),而好奇心引發(fā)的科學(xué)探究欲望、善于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、熱愛(ài)科學(xué)的情感等,都是科學(xué)素養(yǎng)中的重要品質(zhì)成分。因此,幼兒園的科學(xué)教育不應(yīng)拘泥于幼兒學(xué)科知識(shí)的獲得,其更主要的價(jià)值應(yīng)該是為兒童將來(lái)一生的可持續(xù)、和諧發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。王春燕(2013)在對(duì)科學(xué)教育的坐標(biāo)定位中認(rèn)為,幼兒園科學(xué)教育工作者應(yīng)該做的是為兒童創(chuàng)設(shè)自由進(jìn)行科學(xué)探索的空間,以探究、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)為核心,化“形”為“式”,目中有人,不斷培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng),這才是兒童科學(xué)教育的價(jià)值所在?!?2〕許亞莉(2003)在關(guān)于教育科學(xué)課程的價(jià)值思考中也認(rèn)為,幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)應(yīng)注重幼兒“樂(lè)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”,提倡方法技能比知識(shí)更重要的價(jià)值取向,〔13〕為兒童的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的科學(xué)根基。
(三)注重人文素養(yǎng)培養(yǎng)的科學(xué)教育價(jià)值觀