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護(hù)理專業(yè)背景分析范文第1篇

【關(guān)鍵詞】老齡化社會；老年護(hù)理；實踐教育

在老齡化社會發(fā)展背景下，越來越多老年人需要高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)。然而實際情況是目前我國市場嚴(yán)重缺乏老年護(hù)理專業(yè)人才，為了有效解決市場老年護(hù)理人才緊缺問題，各地區(qū)高校要結(jié)合自身發(fā)展情況和市場需求特點，有針對性地設(shè)置護(hù)理專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化改善老年護(hù)理專業(yè)教育內(nèi)容，創(chuàng)新改進(jìn)實踐教育模式，確保能夠全面提高老年護(hù)理實踐教育水平，為社會培養(yǎng)輸送出更多實用型的護(hù)理人才，促進(jìn)整個社會和諧穩(wěn)定的持續(xù)發(fā)展。

1高校老年護(hù)理教育實踐中存在的主要問題

老年護(hù)理學(xué)作為我國高校教育建設(shè)發(fā)展中的一門新興學(xué)科，逐漸被越來越多的護(hù)理高等院校選擇設(shè)置為必修課程[1]，但是在當(dāng)前高校老年護(hù)理教育實踐工作中仍然存在以下幾個明顯問題：1）專業(yè)課程體系不夠完善。與其他護(hù)理課程體系相比較，高校在老年護(hù)理課程內(nèi)容設(shè)置上不夠全面，嚴(yán)重缺乏專科特色，普遍被教育工作者認(rèn)為老年學(xué)是醫(yī)學(xué)護(hù)理領(lǐng)域的邊沿學(xué)科。護(hù)理高等院校在老年護(hù)理課程課時設(shè)置上偏少，難以滿足專業(yè)學(xué)生對于最新老年護(hù)理知識與技能的學(xué)習(xí)掌握，無法有效形成科學(xué)完善的老年護(hù)理知識學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展；2）缺少核心實踐培訓(xùn)基地。在高校老年護(hù)理專業(yè)教育實踐中，絕大多數(shù)教師只會引導(dǎo)安排老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生到當(dāng)?shù)蒯t(yī)院進(jìn)行簡單護(hù)理實習(xí)，這樣難以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。高校缺乏建立起先進(jìn)的實踐培訓(xùn)基地，通過加強(qiáng)與市場優(yōu)秀養(yǎng)老院機(jī)構(gòu)的合作與聯(lián)系，為學(xué)生提供更多與養(yǎng)老院老人接觸交流并服務(wù)的學(xué)習(xí)機(jī)會，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上難以積累到更多老年護(hù)理實戰(zhàn)工作經(jīng)驗，這樣在畢業(yè)從事相關(guān)崗位工作后也就無法有效滿足老年人心理與生活中的各項護(hù)理需求。

2老齡化社會下的老年護(hù)理教育實踐改進(jìn)措施

2.1健全老年護(hù)理課程體系

基于老齡化社會發(fā)展背景下，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視老年護(hù)理課程體系的健全工作。高校要安排專業(yè)人員深入市場進(jìn)行調(diào)研分析工作，以適應(yīng)老年護(hù)理工作需求為核心導(dǎo)向合理設(shè)置本校老年護(hù)理課程，融入更多市場發(fā)展需求的最新專業(yè)內(nèi)容，滿足老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生對相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)掌握需求。除此之外，高校要適當(dāng)增加老年護(hù)理課程教學(xué)課時，創(chuàng)新該項課程教育管理模式，引進(jìn)利用最新的教學(xué)理念和方法。就比如，高校老年護(hù)理教師在講解到老人臨床護(hù)理相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以通過充分利用老人院設(shè)備資源和學(xué)校多媒體信息技術(shù)展開理論與實踐結(jié)合教學(xué)，這樣能夠做到教學(xué)研統(tǒng)一的原則[2]，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用在實際護(hù)理問題解決中，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

2.2構(gòu)建完善老年護(hù)理生產(chǎn)實訓(xùn)基地

在老齡化社會發(fā)展背景下，高校要通過加強(qiáng)與市場優(yōu)秀企業(yè)的合作與聯(lián)系，協(xié)同創(chuàng)新構(gòu)建出完善的老年護(hù)理生產(chǎn)實訓(xùn)基地，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到多元化的實踐實訓(xùn)活動中，培養(yǎng)老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生良好的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)，就比如，高校老年護(hù)理專業(yè)教師可以將課堂教學(xué)科學(xué)有效延伸到養(yǎng)老院、家庭以及社區(qū)中，讓學(xué)生接觸到更多不同層次的老人，接觸了解老人相關(guān)的護(hù)理服務(wù)需求，并為他們提供專業(yè)而優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，將課堂所學(xué)知識和技能應(yīng)用在實踐工作中，這樣無疑能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展目標(biāo)。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

在老齡化社會發(fā)展背景下，高校老年護(hù)理專業(yè)教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，結(jié)合課程內(nèi)容特點和市場人才需求，創(chuàng)新運用不同教學(xué)方法和手段[3]。就比如，老年護(hù)理專業(yè)教師可以通過科學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，根據(jù)下堂課內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計布置好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同渠道去搜集整理好學(xué)習(xí)資源，并對新知識進(jìn)行吸收掌握，幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)自信心。然后，在實踐教學(xué)課堂上，教師可以采用微課教學(xué)方式，利用視頻向?qū)W生生動直觀的講解相關(guān)知識，確保學(xué)生能夠在短時間內(nèi)理解知識內(nèi)容，加深對重點知識的記憶。最后，教師要將學(xué)生分成各個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)不同小組到開放實訓(xùn)室或者養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂所學(xué)知識和技能應(yīng)用在實踐學(xué)習(xí)任務(wù)中，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化知識，充分發(fā)揮出老年護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也能夠突出“做中教、教中學(xué)”的理念。

護(hù)理專業(yè)背景分析范文第2篇

關(guān)鍵詞： 護(hù)理專業(yè) 實用性 英語教學(xué)

一、高職護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)的基本要求

《高職高專教育英語教學(xué)課程基本要求》提出高職英語教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”。高職英語教學(xué)以“實用為主， 應(yīng)用為目的”為教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)教育和專業(yè)教育的特點，英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)語言技能訓(xùn)練，突出語言實際應(yīng)用能力。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，高職護(hù)理專業(yè)英語課程教學(xué)應(yīng)注重與護(hù)理專業(yè)知識的聯(lián)系，突出職業(yè)性和實用性。

二、國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)形勢分析

1.在全球一體化大背景下，國際護(hù)士緊缺，國外獨資、合資醫(yī)院逐漸進(jìn)駐我國，進(jìn)入我國旅游、工作、定居的外國人士逐漸增多，國內(nèi)護(hù)理工作中會遇到很多外國病人。為了滿足工作需要，護(hù)理專業(yè)人員除了要有過硬的護(hù)理專業(yè)知識外，還需具備一定的英語應(yīng)用能力。目前國內(nèi)一些比較好的醫(yī)院招聘護(hù)士崗位時，要求英語必須過級或者有相關(guān)的英語證書。

2.國內(nèi)同行學(xué)校的護(hù)理專業(yè)都非常重視英語教學(xué)，學(xué)好護(hù)理與英語是走出國門、走向世界的基本要求。我校護(hù)理專業(yè)被教育部列為“全國首批示范專業(yè)”和國家護(hù)理專業(yè)“技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)工程”基地，2007年被確定為中央財政支持的職業(yè)教育實訓(xùn)基地建設(shè)項目。護(hù)理專業(yè)開設(shè)了涉外英語護(hù)理專業(yè)，開拓了護(hù)理專業(yè)海外市場，鼓勵學(xué)生走出國門，目前已成功選派部分優(yōu)秀學(xué)生到海外實習(xí)、就業(yè)。

三、護(hù)理英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析

（1）高職院校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是護(hù)理專業(yè)生源質(zhì)量卻逐年下降，入學(xué)門檻也在逐年降低，生源相對來說比較復(fù)雜，有高考落榜生、高中輟學(xué)生，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，逐漸喪失對英語的興趣，英語學(xué)習(xí)興趣不高。

（2）雖然各學(xué)校護(hù)理專業(yè)每學(xué)年都開設(shè)英語課，但是英語教學(xué)和護(hù)理專業(yè)知識、臨床操作嚴(yán)重脫節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課就可以，英語不過是一門普通公共課而已，對英語課程不重視甚至厭倦，在課堂上不活躍、不積極，從不開口說英語，再加上學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語也沒什么用，所以抱著學(xué)不學(xué)好無所謂的心態(tài)。

2.教材分析

目前高職護(hù)理沿用公共英語教材《高職國際英語》，高職所有專業(yè)英語課程都使用這本教材，教材內(nèi)容與護(hù)理專業(yè)沒有聯(lián)系，學(xué)生不會將英語知識運用到護(hù)理學(xué)習(xí)中，只是單純學(xué)英語、學(xué)語法，與專業(yè)知識脫節(jié)。學(xué)生未能掌握將來護(hù)理崗位需要的一般英語技能。

3.師情分析

目前護(hù)理專業(yè)英語教師一般畢業(yè)于英語教育專業(yè)，雖然有著豐富的英語知識和教學(xué)經(jīng)驗，但是對護(hù)理崗位和護(hù)理專業(yè)知識了解少之又少，只滿足于上好公共英語課，組織好課堂教學(xué)，單純?yōu)榱私逃⒄Z而教英語，難以將英語教學(xué)與護(hù)理專業(yè)結(jié)合起來，沒有體現(xiàn)教學(xué)的實用性。

四、開展實用性英語教學(xué)的對策和建議

1.教材使用與建設(shè)

《高職國際英語》圖文并茂，教學(xué)內(nèi)容包括對話、聽力、語法和練習(xí)，對夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)有一定作用。為了更好地開展護(hù)理英語實用性教學(xué)，需要開發(fā)出適用于護(hù)理專業(yè)的實用性英語教材，注重和同一學(xué)期開設(shè)的護(hù)理專業(yè)課程相聯(lián)系，教材內(nèi)容與護(hù)理臨床工作如用英語詢問病史、收集資料、記錄病情、醫(yī)患之間的交流等相關(guān)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時鞏固英語聽、說、讀、寫能力；學(xué)習(xí)英語知識的同時加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，讓其體驗到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感。

2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和完善教師知識結(jié)構(gòu)

開展護(hù)理專業(yè)實用性英語教學(xué)要求英語教師不僅有專業(yè)的英語知識，同時對護(hù)理知識及護(hù)理崗位工作內(nèi)容也有一定了解，因而完善教師知識結(jié)構(gòu)尤為重要，可通過加強(qiáng)英語教師護(hù)理知識培訓(xùn)或者在護(hù)理專業(yè)教師當(dāng)中選派英語底子好的教師進(jìn)行英語培訓(xùn)，加強(qiáng)英語教師和護(hù)理專業(yè)教師之間的學(xué)習(xí)和交流。

3. 實用性英語教學(xué)理念、教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

（1）實用性英語教學(xué)理念

實用性英語教學(xué)要和同一學(xué)期開設(shè)的護(hù)理專業(yè)課程相聯(lián)系，在英語課堂上積極引入人體結(jié)構(gòu)名稱骨、血管、神經(jīng)的英文單詞；臨床常見病如炎癥、潰瘍、結(jié)核、癌癥等英文單詞和護(hù)理常用操作如注射、穿刺、測血壓、測體溫等英語詞匯，通過引入專業(yè)知識增強(qiáng)教學(xué)效果；同時積極開展情景教學(xué)，在模擬護(hù)理工作中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，讓學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（2）實用性英語教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容

①醫(yī)學(xué)詞匯、術(shù)語構(gòu)詞教學(xué)

醫(yī)學(xué)英語詞匯、術(shù)語不像其他英語詞匯一樣簡單易懂、好記，但是卻有規(guī)律可循：例如，cardio 來源于希臘語 kadia， 意為 heart（心臟），cardioscope （心臟檢查鏡）、cardiology （心臟病學(xué)）等詞由它派生而來；多數(shù)醫(yī)學(xué)詞匯由固定的字根、前綴、后綴構(gòu)成。例如， “- itis”表示“炎癥” ，“cholecys- ”意思是 “膽囊” ，“- ectomy” 意思是“切除術(shù)”，“chole-cysitis” 意思是“膽囊炎”，“cholecysectomy” 意思是“膽囊切除術(shù)”。 教師可以通過構(gòu)詞法向?qū)W生分析講解專業(yè)醫(yī)學(xué)術(shù)語，讓學(xué)生靈活掌握，不覺得枯燥。

②圖片展示和游戲教學(xué)

通過課件圖片向?qū)W生展示相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯如骨骼（bone）、細(xì)胞（cell）、神經(jīng)（nerve）、肺（lung）等，通過看圖片說出單詞的活動或者進(jìn)行做動作猜單詞的游戲，讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。

③臨床護(hù)理工作情景教學(xué)

通過在英語課堂上模擬病房，開展寫病例、急救護(hù)理操作、康復(fù)治療、護(hù)患角色扮演等一系列活動，實施臨床護(hù)理英語情景教學(xué)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

以臨床常見的操作――腰椎穿刺為例：首先播放腰椎穿刺操作小視頻，視頻結(jié)束后教師對視頻里面出現(xiàn)的關(guān)鍵詞加以講解，如穿刺（puncture）、消毒（disinfection）、 腦脊液（cerebrospinal fluid）等，隨后將學(xué)生分成多個小組，以小組為單位構(gòu)思15分鐘左右，然后各小組選派學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士及病人，將視頻中的操作情景用英文表演出來，最后進(jìn)行評比，教師加以總結(jié)。

五、小結(jié)

根據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育原則，開展護(hù)理英語實用性教學(xué)，讓學(xué)生提前進(jìn)入護(hù)士角色，更好地適應(yīng)未來崗位需要，能用英語進(jìn)行專業(yè)護(hù)理工作，培養(yǎng)具有社會競爭力的實用型護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]余薇，陳文松.涉外護(hù)理（專科）國際護(hù)理專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2010，25（9）：784.

護(hù)理專業(yè)背景分析范文第3篇

1.1學(xué)生素質(zhì)較低

首先,作為專科院校,學(xué)生生源質(zhì)量欠佳,英語成績普遍較低的問題尤為突出;其次,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情,多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷在很多同學(xué)身上體現(xiàn)出厭學(xué)的情緒;再次,學(xué)生出國動機(jī)不純,很多學(xué)生都是為了好玩兒,而忽視了學(xué)習(xí)難度,這樣很難在枯燥的學(xué)習(xí)中取得良好的效果。

1.2教師業(yè)務(wù)能力有待提高

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是英語老師只負(fù)責(zé)英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng),護(hù)理專業(yè)老師負(fù)責(zé)傳授護(hù)理方面的相關(guān)知識,這本身就與涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相違背。本專業(yè)要求英語專業(yè)的老師能夠掌握基本的護(hù)理知識,護(hù)理專業(yè)的老師應(yīng)當(dāng)具備較高的英文水平,最起碼要有閱讀翻譯國外文獻(xiàn)資料的能力,而現(xiàn)有的師資力量難以達(dá)到這個水平,這些在一定程度上對學(xué)生的培養(yǎng)造成了不利影響。

1.3學(xué)校尚未尋找出完整的,行之有效的教學(xué)模式

學(xué)校開設(shè)涉外護(hù)理專業(yè)時間較晚,教學(xué)規(guī)范、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等方面都在不斷的完善過程中。合格的涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)要達(dá)到兩個目標(biāo):專業(yè)的護(hù)理知識,能夠以英語為語言背景承擔(dān)護(hù)理這項工作。目前學(xué)校在護(hù)理專業(yè)知識和基礎(chǔ)英語培養(yǎng)兩方面都做出了很多努力,并且取得了很好的效果,如何將英語應(yīng)用到護(hù)理實踐工作中是學(xué)校將來努力追求的教學(xué)效果。

2解決問題的對策與建議

2.1提高學(xué)生的生源質(zhì)量

以往的教學(xué)實踐主要是只要是愿意學(xué)的都可以來到涉外護(hù)理專業(yè),這一點加劇了生源水平差的矛盾。學(xué)校應(yīng)在招生中有所控制,高考英語成績作為涉外護(hù)理專業(yè)的一個硬性指標(biāo)。除總成績達(dá)到學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線,外語成績合格者才能錄取,在生源上把好關(guān)。

2.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè),提高特色辦學(xué)水平

(1)涉外護(hù)理專業(yè)要求英語專業(yè)老師掌握基礎(chǔ)的護(hù)理知識,護(hù)理專業(yè)的老師英語要達(dá)到一定的水平。為達(dá)到該專業(yè)的要求,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)老師的英語水平培訓(xùn),力爭達(dá)到雙語教學(xué)的水平。護(hù)理專業(yè)因為有了英語這門專業(yè)培訓(xùn)而彰顯了特色,英語老師的水平影響著整體教學(xué)效果,所以加強(qiáng)英語專業(yè)老師的業(yè)務(wù)水平是關(guān)鍵。學(xué)校可以將英語老師送到別校去學(xué)習(xí)專業(yè)英語,提高英語水平;將老師送到“新東方”去進(jìn)行雅思培訓(xùn),為將來給學(xué)生進(jìn)行雅思培訓(xùn)奠定基礎(chǔ);護(hù)理老師還可以來給英語老師培訓(xùn)基本的護(hù)理知識,兩個學(xué)科交叉學(xué)習(xí),取得共贏的效果。

(2)加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)老師和英語專業(yè)老師的科研水平,在理論上走在教學(xué)的前列。涉外護(hù)理專業(yè)的任教老師,由于其專業(yè)和學(xué)生的特殊性,應(yīng)努力探索教學(xué)模式、教學(xué)方法,在理論上不斷完善和提高。

2.3學(xué)校應(yīng)在教學(xué)模式上大膽探索,明確教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)方法,提高特色辦學(xué)水平傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于單一,英語老師單純的為學(xué)生講授單詞、語法、句型翻譯等,護(hù)理單純?yōu)閷W(xué)生講授護(hù)理專業(yè)知識,學(xué)生未能設(shè)身處地的投入到日后的工作環(huán)境中。今后,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中融入情景教學(xué)法,角色扮演法等,使學(xué)生能身臨其境,不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氣氛,更能讓學(xué)生在游戲中獲取知識,達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。

2.3.1完善課程設(shè)置

(1)開設(shè)專業(yè)英語。涉外護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生精通護(hù)理專業(yè)知識,較高的英語聽、說、讀、寫的水平和人際溝通能力。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠以英語為語言背景,承擔(dān)護(hù)理工作。針對這一目標(biāo),就需要在課程安排上作出精心的設(shè)計。目前學(xué)校開設(shè)的課程主要有:聽說、精讀、泛讀、寫作和英語國家概況。筆者認(rèn)為,這些課程很難滿足學(xué)生未來的工作需要。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間相對獨立的完成了護(hù)理和英語專業(yè)的學(xué)習(xí),他們僅僅是英語水平較好的護(hù)理專業(yè)學(xué)生,這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在英語環(huán)境下就診、開藥、寫處方等實踐工作要求,所以開設(shè)專業(yè)英語必不可少。例如:日常護(hù)理英語,實踐醫(yī)療英語等等。(2)聘請外教實踐教學(xué)。通過外教學(xué)生可以學(xué)習(xí)到地道的英語口語、俚語、常用用法等等,甚至能夠?qū)W到西方風(fēng)俗和習(xí)慣。在與外教不斷的溝通交流中,也提高了學(xué)生的交際能力,為日后從事涉外工作奠定基礎(chǔ)。(3)在護(hù)理專業(yè)幾個主要學(xué)科開展雙語教學(xué),提高辦學(xué)水平。

2.3.2改善課程時間安排

英語分為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩部分。學(xué)生在學(xué)習(xí)初級階段應(yīng)培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫的能力;在中級階段加強(qiáng)專業(yè)英語的培養(yǎng)和對西方文化加以熏陶;在高級階段應(yīng)以雅思考試和國際護(hù)士資格考試為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行兩個方面的應(yīng)試培訓(xùn),提高學(xué)生通過出國考試的幾率。

2.3.3建立校內(nèi)外的實訓(xùn)基地

涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是技能型人才,在培養(yǎng)的過程中就不應(yīng)該忽視實踐的重要性。學(xué)校應(yīng)建立校內(nèi)和校外兩個實訓(xùn)基地。學(xué)生在校期間,通過虛擬的場景工作環(huán)境,以英語為溝通的語言,模擬真實的工作環(huán)境,提高自己的實際應(yīng)用水平。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與南方各大醫(yī)院的合作與交流,為學(xué)生創(chuàng)造出優(yōu)越的實習(xí)工作環(huán)境,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的要求。

護(hù)理專業(yè)背景分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】涉外護(hù)理 人才培養(yǎng)模式 建構(gòu)主義

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0221-02

1.關(guān)于課題提出

1.1 課題界定：

涉外護(hù)理專業(yè)：面向國內(nèi)外護(hù)理職場，培養(yǎng)具備國內(nèi)外護(hù)理工作所必需的人文社會科學(xué)文化知識和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握先進(jìn)的、國際化的護(hù)理理念、護(hù)理專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，具有熟練的外語表達(dá)能力，畢業(yè)后能在國內(nèi)外綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)的全面發(fā)展的應(yīng)用型國內(nèi)外通用的專門人才。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式要做到“三個注重”，即注重“學(xué)思結(jié)合”、“知行統(tǒng)一”、“因材施教”。這是針對當(dāng)前人才培養(yǎng)過程中存在的重灌輸輕啟發(fā)、重理論輕實踐、重共性輕個性等弊端提出的，是新的人才培養(yǎng)模式的核心與精髓。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

國內(nèi)研究概況：目前，我國涉外護(hù)理人才的培養(yǎng)主要有兩種形式：一種是涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式：包括涉外護(hù)理本科、專科、高職以及中專4種培養(yǎng)形式；另一種是短期培訓(xùn)培養(yǎng)模式，如國際護(hù)理英語培訓(xùn)班。為適應(yīng)國內(nèi)外醫(yī)療市場的需求，我國各大中專醫(yī)學(xué)院校從20世紀(jì)80年代中后期開始開辦涉外護(hù)理專業(yè)教育。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材選擇、師資條件、教學(xué)方法、學(xué)生選拔上各個學(xué)校都在進(jìn)行探索。長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院認(rèn)為涉外護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)臨床護(hù)理的通才及涉外護(hù)理的專才，即學(xué)生必須具有普通護(hù)理專業(yè)學(xué)生所具有的基本知識、技能和素質(zhì)，同時又具有適應(yīng)涉外護(hù)理崗位的專長，在獲得相關(guān)國際資格證書之后，可以在國外從事常規(guī)護(hù)理工作；寧夏醫(yī)學(xué)院在課程設(shè)置上強(qiáng)化涉外護(hù)理專業(yè)英語特色，英語總學(xué)時達(dá)到了1040學(xué)時，占課程總學(xué)時的25.4%，增設(shè)了護(hù)理倫理學(xué)及多元文化等人文社會科學(xué)課程；為提高師資隊伍素質(zhì)。承德護(hù)理職院采取“走出去”提高和“請進(jìn)來”培訓(xùn)的方法，“走出去”即派遣多名領(lǐng)導(dǎo)和教師出國考察訪問，實地了解國外有關(guān)院校護(hù)理教育情況，使自身辦學(xué)行為盡可能與國際接軌；“請進(jìn)來”培訓(xùn)即讓美、英、澳方合作單位派遣外教來校講學(xué)，其主要任務(wù)除強(qiáng)化學(xué)生口語外，重點是培訓(xùn)教師。

國外研究概況：在培養(yǎng)護(hù)理人才出國就業(yè)方面，菲律賓、印度等國家的表現(xiàn)一直非常積極。菲律賓是護(hù)士輸出第一大國，他們在涉外護(hù)理人才培養(yǎng)方面已獲得不小的成功。菲律賓官方語言是英語，其護(hù)理教育的內(nèi)容和理念受美國影響較大，整個醫(yī)療及教育體系都與美國相銜接，如菲律賓大學(xué)的護(hù)理教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)時間與美國護(hù)理院校相符。其護(hù)理理念、護(hù)理程序運用以及護(hù)理操作技能等方面與國際護(hù)理教育接軌。教學(xué)方法上常用小組討論、情景教學(xué)，戲劇表演、課外活動、臨床案例分析等多種教學(xué)方法，所以菲律賓護(hù)士在美國等國家很受歡迎。

1.3選題意義與研究價值：

近年來，我國職業(yè)教育觀念不斷更新，明確提出高校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，按照“訂單式”培養(yǎng)人才，社會需要什么樣的人才，學(xué)校就培養(yǎng)出什么樣的人才，走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。涉外護(hù)理專業(yè)就是在該指導(dǎo)思想下迅速發(fā)展起來的一個“時尚” 專業(yè)。在歐美等發(fā)達(dá)國家，護(hù)理人員嚴(yán)重匱乏。目前全球共有300萬護(hù)士的需求量。護(hù)士在國際就業(yè)市場前景良好，但國際護(hù)理市場對護(hù)士的語言、能力和素質(zhì)要求也很高。國際護(hù)理教育在教育理念、課程體系、教學(xué)方法、實訓(xùn)實習(xí)、學(xué)生的選拔等多方面都基本成熟，具有許多可學(xué)習(xí)借鑒的經(jīng)驗。發(fā)達(dá)國家的護(hù)理教育已經(jīng)形成了從初級到高級、從繼續(xù)教育到正規(guī)教育、從預(yù)防醫(yī)療保健護(hù)理人才培養(yǎng)到護(hù)理研究型人才培養(yǎng)的比較完整的護(hù)理教育體系。由此可見。如何培養(yǎng)我國的涉外護(hù)士畢業(yè)生達(dá)到國際護(hù)理對人才標(biāo)準(zhǔn)的要求，使之能直接、順利輸送到國際護(hù)理市場就業(yè)，或是到發(fā)達(dá)國家繼續(xù)專業(yè)深造，我們必須從教育理念、課程體系、教學(xué)方法手段、考核評價方式、學(xué)生的選拔等多方面進(jìn)行改革，創(chuàng)新涉外護(hù)理的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)個性人才，打造拔尖人才，以真正實現(xiàn)與國際護(hù)理人才市場及國際護(hù)理教育的對接。

2.關(guān)于課題研究

2.1 課題理論依據(jù)：

建構(gòu)主義：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝?gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，學(xué)習(xí)可以分為初級學(xué)習(xí)與高級學(xué)習(xí)兩種層次。建構(gòu)主義的目的就是要尋求適合于高級學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑。

2.2 研究目標(biāo)：

以學(xué)生為本，通過課程模式改革、教學(xué)模式改革、教師團(tuán)隊建設(shè)、創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)生源選拔等實踐活動，構(gòu)建新的涉外護(hù)理人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)國際、國內(nèi)市場需求，實現(xiàn)職業(yè)教育的“訂單式”培養(yǎng)。

2.3 研究內(nèi)容：

（1）調(diào)查分析現(xiàn)有涉外專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)的適配度，盡力實現(xiàn)優(yōu)化；

（2）建立高素質(zhì)的涉外專業(yè)專門教師隊伍，優(yōu)化其人員構(gòu)成；

（3）進(jìn)行針對教材和教學(xué)方法手段的改革實踐。

2.4 研究假設(shè)：

（1）建立新的課程模式：“3+1+1”，即：

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（2）打造優(yōu)質(zhì)、高效教師團(tuán)隊：英語教師+專業(yè)雙語教師

（3）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：

能力目標(biāo)：英語+專業(yè)+技能（EMS）

證書目標(biāo)：醫(yī)護(hù)英語等級考試+國際護(hù)士執(zhí)業(yè)水平考試+雅思考試（MII）

2.5 創(chuàng)新之處：

目前，我國的涉外護(hù)理專業(yè)尚沒有形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、真正與國際護(hù)理對接的、得到護(hù)理界公認(rèn)的涉外護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。國內(nèi)的護(hù)理教育沿用醫(yī)學(xué)的教育模式。呈現(xiàn)出近醫(yī)學(xué)，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識的教育而忽略了人文素質(zhì)的培養(yǎng)，造成我國護(hù)士護(hù)理理念和人文情感上的嚴(yán)重欠缺。涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有建立在本土文化基礎(chǔ)上的國際意識，具有理解、包容不同文化和習(xí)俗的能力，具備國際化知識結(jié)構(gòu)和提高適應(yīng)國際交往和競爭需要的能力素質(zhì)。因此在培養(yǎng)目標(biāo)定位上、課程體系上、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上與國際護(hù)理對接，構(gòu)建適應(yīng)國際護(hù)理就業(yè)市場的人才培養(yǎng)新模式，以突破國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)零散的、不成體系的護(hù)理教育現(xiàn)狀，將有利于打造護(hù)理特色專業(yè)品牌。

3.關(guān)于課題實施

3.1 研究思路：

在“尊重個性，拔尖創(chuàng)新”的理念下，認(rèn)真研究分析本院涉外專業(yè)目前的建設(shè)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，通過優(yōu)質(zhì)生源選拔、課程設(shè)置優(yōu)化、教學(xué)方法改革、教師團(tuán)隊打造等環(huán)節(jié)的實踐活動，構(gòu)建科學(xué)的、面向市場的涉外護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新人才模式。

3.2 研究方法：

1.文獻(xiàn)法：查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握目前國內(nèi)涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)模式研究方面的現(xiàn)狀及成果，并加以有效借鑒。

2.訪談法：參觀兄弟院校，交流學(xué)習(xí)，了解兄弟院校目前涉外護(hù)理專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀（包括招生選拔、課程設(shè)置、教學(xué)模式，教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)場地等）。

3.調(diào)查法：設(shè)計調(diào)查問卷，了解學(xué)生及教師對涉外護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置的看法及教與學(xué)的結(jié)果。

4.歸納分析法：通過上述的調(diào)查、討論，搜集、整理有關(guān)資料，分析如何優(yōu)化課程設(shè)置、改革教學(xué)模式、改良評價機(jī)制。

5.行動研究法：邊研究、邊實踐，按照新的課程模式，帶領(lǐng)團(tuán)隊全面鋪開教學(xué)改革，構(gòu)建有效地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

3.3技術(shù)路線：

本研究周期2年，即2012年1月至2014年12月。分為準(zhǔn)備、實施和結(jié)題三個階段。

3.4實施步驟：

本課題研究步驟分三個階段：

第一階段 準(zhǔn)備階段（2012.1—2012.4）

（1）查閱文獻(xiàn)資料；

（2）成立課題研究組；

（3）制訂詳細(xì)的研究方案，并進(jìn)行修訂和論證。

第二階段 實施階段（2012.5—2014.9）

（1）現(xiàn)狀考察：市場調(diào)查、發(fā)放學(xué)生及教師問卷以及到兄弟院校調(diào)研等，了解國際市場需求現(xiàn)狀，專業(yè)建設(shè)的基本情況；

（2）理論分析： 運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及教育理論，分析目前課程及教學(xué)存在的；弊端；

（3）建立新的課程模式：“3+1+1”

3：基礎(chǔ)英語及應(yīng)用能力培養(yǎng)+專業(yè)英語+西方文化知識

1：醫(yī)護(hù)基礎(chǔ)課程（部分科目雙語教學(xué)）

1：醫(yī)護(hù)臨床課程（部分科目雙語教學(xué)）

（4）建立優(yōu)質(zhì)、高效的“英語教師+專業(yè)雙語教師”團(tuán)隊，實施教改；

（5）構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式：EMS+MII。

第三階段 總結(jié)、鑒定、結(jié)題階段（2014.9-2014.12）

護(hù)理專業(yè)背景分析范文第5篇

（一）對象

整群隨機(jī)抽樣H省四所醫(yī)學(xué)類高校護(hù)理學(xué)專業(yè)大一、大二學(xué)生，共發(fā)放問卷600份，收回有效問卷560份。其中，男生2人，女生558人，大一279人，大二281人，漢族463人，少數(shù)民族97人。

（二）研究工具與統(tǒng)計方法

（1）研究工具。《心理健康認(rèn)知問卷》為了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對心理健康教育的基本認(rèn)知情況，參考以往相關(guān)研究，自編心理健康認(rèn)知問卷，共11個題目，如學(xué)校是否應(yīng)開始開設(shè)心理教育課程，心理教育課程是否合理等。心理健康測量采用1966年由日本大學(xué)的心理咨詢專家與精神科醫(yī)生集體編制而成的《大學(xué)生人格問卷（UniversityPersonalityInventory，UPI）》。共三部分，第一部分為學(xué)生的基本情況，如性別，年齡，住址，興趣愛好和入學(xué)動機(jī)等；第二部分為UPI問卷本身，采用是非式選擇，60個項目，4個為測偽題，肯定選擇的題記1分，否定選擇的題記0分；第三部分是附加題，主要是了解被試的心理健康總體情況及心理咨詢與治療史等。

（2）統(tǒng)計分析。采用SPSS17.0軟件，建立數(shù)據(jù)庫并分析數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果

（一）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知情況如表1所示。研究結(jié)果顯示，認(rèn)為有必要開設(shè)心理教育課程的占92.0%，有79.6%的護(hù)生認(rèn)為本校的心理教育課程開設(shè)合理，82.1%的護(hù)生認(rèn)可他們的心理教育課程老師，并且有87.5%的護(hù)生愿意接受心理咨詢，73.9%的護(hù)生認(rèn)為心理咨詢有效。對于“護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理問題是否更多”這一問題，有45.2%的被調(diào)查護(hù)生同意這一觀點，54.8%的被調(diào)查護(hù)生并不這么認(rèn)為。對于造成現(xiàn)代大學(xué)生心理問題的主要原因，在560名被調(diào)查對象中，有48.9%的護(hù)生認(rèn)為是大學(xué)生自身問題，33.0%的護(hù)生認(rèn)為是我國的教育體制問題，8.8%的護(hù)生認(rèn)為是家長的溺愛造成的，還有9.3%的護(hù)生認(rèn)為是有其他因素造成的，見圖1。針對這一現(xiàn)象，有57.7%的護(hù)生認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是個人，20.0%的護(hù)生認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是學(xué)校，認(rèn)為加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康教育的主體是國家的占17.5%，還有4.8%的護(hù)生認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)對家長的教育，

（二）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況

計算調(diào)查對象的UPI總分，最高分為52分，最低分為0分，平均得分為14.85分，見表2，基本分布情況如圖3，其中大于等于25分的即有嚴(yán)重心理問題的占18.6%，在20分至25分之間的占總調(diào)查人數(shù)的11%，小于20分占調(diào)查人數(shù)的70.4%，

三、討論

（一）護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知

研究結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生在心理健康的課程設(shè)置、心理健康教師認(rèn)可度、心理咨詢的求助意愿和心理咨詢效果等方面具有很高的認(rèn)同度。這說明，被調(diào)查對象對心理健康教育持積極和認(rèn)可的態(tài)度，總體來看，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的心理健康意識水平較高。但也有部分學(xué)生對心理健康的重要性、心理健康知識的了解、心理健康教育的手段等認(rèn)識不足，這部分學(xué)生的心理健康狀況值得重視。研究指出，心理健康意識水平是心理健康程度的一個重要指標(biāo)，心理健康意識相對較高的大學(xué)生，往往心理健康水平也高[8]。對于研究中護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康認(rèn)知不足，綜合反映了一個問題——心理健康意義。也就是說，目前高校心理健康教育中，教師和學(xué)生對心理健康教育的主動性還不夠，對心理健康教育存在一定的偏見。加上目前社會本身對心理咨詢與教育的認(rèn)可度低，心理或是精神疾病患者在社會中存在很大的歧視，如“被精神病”等現(xiàn)象時常發(fā)生，導(dǎo)致了教師、學(xué)生和家長容易談“心”色變。

（二）護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

按照UPI的評價細(xì)則，總分大于等25分的被劃定為A類學(xué)生，這類學(xué)生需要進(jìn)一步的診斷和治療，需要持續(xù)的進(jìn)行心理咨詢，本次調(diào)查中這類學(xué)生比例接近20%。這一比例顯著高于一般類高校大學(xué)生UPI測試的比例。如劉雪珍等人對桂西北高校新生心理健康的調(diào)查結(jié)果顯示，A類學(xué)生比例僅為9.6%。總分在20-25分的被劃定為B類學(xué)生，這類學(xué)生沒有嚴(yán)重心理問題，可作為咨詢機(jī)構(gòu)今后關(guān)注的對象。換而言之，這部分學(xué)生可能存在潛在的心理風(fēng)險，本研究中約占11%。總分小于20分的被劃定為C類學(xué)生，這部分學(xué)生被認(rèn)為不存在心理健康問題，本研究中約占70%。總體結(jié)果來看，在本研究中護(hù)理專業(yè)大學(xué)生中，可能或本身存在心理問題接近30%，這說明護(hù)理專業(yè)大學(xué)生心理健康問題確實不容樂觀，這與以往研究結(jié)果基本一致。如一項對護(hù)理專業(yè)女大學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究研究結(jié)果顯示，有中度以上心理問題的學(xué)生占14.62%。

（三）對護(hù)理專業(yè)心理健康教育的啟示