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地理學地質學范文第1篇

關鍵詞：地質野外實踐；實踐能力；考核標準；培養途徑

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）14-0018-03

實踐教學是高校人才培養的重要環節，已成為高校教育發展的重要趨勢[1，2]。加強實踐教學改革，提高人才培養的能力和水平，更好地滿足經濟社會發展對高素質創新人才的需要，是高校教育改革的重要內容和熱點[3，4]。

地理科學是一門實踐性很強的學科，野外實習是學生認識自然地理、人文地理事件與現象、理解和實踐理論的必由之路。對培養具有創新精神的創新人才起到重要作用[5]。加強地理實踐能力培養對基礎地理教育改革以及素質教育的深人推進將起到重要的作用[6]。

如何制定野外實踐能力考核標準是高校教學研究的重要領域之一。已有研究成果大多集中在一般意義上的教學質量評價研究，或是針對某門具體課程，或某個具體的教學環節等方面[7-9]。在評價方法上重知識、輕能力[10，11]。迫切需要轉變野外實踐的教學和評價模式，使學生真正成為學習的主體[12]。因此，通過制定野外實踐能力考核標準，以教師教學和學生學習為基礎，以各門實踐課、各主要環節的野外教學為支撐，構建地理科學類專業野外實踐能力的整體考核標準，從而達到規范野外教學行為、提高野外教學質量的目標。

一、野外實踐能力

（一）基本技能

1.常見礦物的鑒定

掌握常見的礦物的主要理化性質（顏色、條痕、光澤、透明度、硬度、解理、斷口等）和鑒定特征，掌握使用小刀、放大鏡、條痕板、磁鐵等簡易工具肉眼鑒別常見礦物。要求正確識別石英、正長石、斜長石、角閃石、輝石、橄欖石、云母等主要原生礦石；正確識別方解石、白云石、石膏、石鹽、赤鐵礦、褐鐵礦等常見沉積礦物；正確識別方鉛礦、閃鋅礦、辰砂、輝銻礦、黃鐵礦、黃鐵礦等硫化物類礦物；了解石墨、石榴子石、蛇紋石、滑石等變質礦物的特點。

2.主要巖石類型的鑒定

掌握三大類巖石的成因與主要結構、構造與礦物成分特征，正確區分三大類巖石。識別花崗巖、流紋巖、玄武巖、安山巖等常見的火成巖，了解閃長巖、輝長巖、橄欖巖的特點。正確識別砂巖、頁巖、石灰巖等常見的沉積巖，了解礫巖、粉砂巖、粘土巖、白云巖、煤炭、火山碎屑巖的特點。正確識別片麻巖、千枚巖、片巖、大理巖等常見的變質巖，了解石英巖、矽卡巖、板巖、斷層角礫巖的特點。

3.測量工具的結構和使用

了解地質羅羅盤的結構、原理、操作與保護，正確使用羅盤測量方位角與巖層產狀（走向、傾向和傾角）。了解gps的工作原理、測量精度、主要功能與操作界面，正確使用GPS測點、存點、測量面積、保存和輸入航跡。了解手機電子羅盤的工作原理與測量精度。

4.地質圖的使用

熟悉地質圖的圖例與注記系統，正確讀取圖上信息。依據地層時代與產狀變化等特征，正確判讀褶皺構造與斷層構造。依據圖上地形跡巖層時代與產狀信息，正確繪制地質剖面圖。依據綜合地層柱狀剖面圖，正確概括區域地質演化歷史。利用地質圖上的地形信息，或結合地形圖分析巖性與地質構造對地形的影響。

5.遙感影像的使用

熟悉遙感影像上山地、丘陵、平原等基本形態類型的特點。能夠區分負地形（河流、溝谷等）與正地形（山峰、山脊）。依據地形的變化識別山前斷層與褶皺構造。了解各種典型地貌在遙感影像上的特點。

（二）野外觀察能力

1.野外定向與定位

熟練掌握使用羅盤，準確測定地物方位、觀測剖面走向的技能。能夠利用地形圖與羅盤，確定野外觀測點在地形圖上的準確位置；并與GPS測量結果進行比較，分析產生誤差的原因及各自的優勢。能夠依據各觀測點的位置及沿途地形、地物特征，在地形圖上繪制考察路線圖。

2.地質露頭的觀察與記錄

露頭剖面的地理位置、地貌部位、剖面走向。巖性的觀察與描述，包括（區分原生色、次生色）、物質組成、結構構造、成因類型與形成時代（結合地質圖使用）。接觸關系的觀察與次生次序的判斷，區分整合接觸，不整合接觸，侵入接觸、斷層接觸等接觸關系。理解不同接觸關系及其生成次序的意義。區分地層層面、節理面、斷層面，掌握使用羅盤測量地質體產狀（走向、傾向、傾角）的方法。觀察巖性、地質結構面及其密度與風化、侵蝕程度的關系。地質露頭剖面圖的測量與繪制，將地質露頭所觀察的內容及測量的結果，用示意圖或素描圖的形式，概括繪制成規范的剖面圖。

3.地質構造的觀察與記錄

褶皺的觀察：對于小型褶皺，應查明巖層的相對次序、確定褶皺的位置，并對相應的標志層進行追索，測量兩翼地層產狀，識別背斜與向斜，繪制褶皺露頭剖面示意圖，了解褶曲橫剖面形態類型及其力學特點。對于大型褶皺，通過考察沿線不同觀察點地層產狀與時代的變化，確定褶曲類型；利用區域地質圖分析褶曲的類型及其平面形態特征；結合實地地層產狀測量結果、地形圖與地質圖，繪制褶皺橫剖面圖。觀察、分析褶皺構造對地貌的影響，在野外及地形圖、地質圖上識別背斜山、向斜谷、凹陷盆地、單面山、向斜山、背斜谷，并了解其形態特征、形成條件與過程。

斷層的觀察：從地層的重復與缺失、構造線的中斷、斷層伴生或派生構造、水文和地貌標志以及航片、衛片的線性構造等識別斷層的存在。對于小型斷層應正確判定斷層類型及其力學特點，詳細觀察描述，測量產狀，素描和照相，必要時采集構造定向標本。對于大型斷層應根據山麓線特征、地層分布范圍、斷層崖、斷層三角面、斷層破碎帶等確定山前斷層；將不同級別的斷層構造巖及其展布規律、構造擠壓破碎帶內帶和外帶，以及斷層伴生或派生的剪節理、拖拽褶皺、羽狀裂隙、擦痕等一系列構造現象標示出來，加以分析判斷斷裂活動的力學性質及運動方向。

節理的觀察：應先確定所在構造部位的地層、巖性、褶皺斷層的分布，再注意觀察節理的分布、產狀、力學性質等，對其進行分期配套，統計測量，分析研究區域或局部應力場特征，配合褶皺與斷層的研究，闡明構造應力性質與分布規律。

4.實測地質剖面制作

明確實測剖面的目的與任務，選擇層序完整，構造簡單，接觸關系清楚，化石豐富，巖性組合和厚度具有代表性的地段進行布置。掌握實測剖面外業工作方法和內業整理步驟，繪制地質實測剖面圖。編寫地質實測剖面圖說明書。

（三）資料整理、綜合分析與報告撰寫能力

1.地質剖面的區域對比與綜合柱狀剖面圖的分析

在實習地區各個地質露頭實測剖面的基礎上，通過確定對比標志，建立區域地層綜合柱狀剖面圖。通過地層綜合柱狀剖面圖，概括區域地質演化簡史。

2.區域地質實習報告編寫

主要內容有：前言；地層及其沉積環境；火成巖與巖漿活動；變質巖與變質作用；地質構造與新構造運動；區域地質發展簡史；水文地質、巖溶地質及礦產資源；區域地質條件與經濟發展等。

二、地質學野外實踐能力培養路徑

（一）野外實踐教學體系構建與教學內容優化

野外實踐教學體系由實踐教學內容體系、實踐教學管理體系、實踐教學監督體系和實踐教學評價體系構成。充分利用地質野外實習基地，構建“一條主線、五個結合、三個層次”的地質野外實踐教學體系，為創新人才培養提供科學、有效的途徑，保證不同層次學生的個性化需求，提高學生的實踐創新能力。“一條主線”是以培養學生創新精神、實踐能力和創新能力為主線，全程以實踐能力為基礎。“五個結合”是實施實踐與創新能力培養的途徑，即理論與實踐相結合、單個認識性考察與綜合性實習相結合、課內與課外相結合、野外實習與教師科研相結合、野外實習與大學生科技創新活動相結合。“三個層次”是基礎層次、提高層次和綜合層次。根據實習基地的情況，進一步優化教學內容。

（二）實踐教學方式方法改革

改變傳統的野外實習的“講解-接受”教學方式，實行分段式教學。前期，以教師為主導，采取教師講解、演示、測量、學生圍觀、旁聽、記錄的方式，回來后學生整理實習筆記。中期，教師布置實習任務，學生分小組進行野外考察，主動去發現和認識各種地理現象，回來后組長匯報當天考察情況，教師對學生所觀測的相關知識進行點評。后期，分小組進行全面總結匯報并實行專題考察，教師根據學生所選的專題情況，分組進行指導，旨在培養學生創新實踐能力。最后要求每位同學提交實習報告和專題報告。培養學生地質素養和綜合能力、科學精神，改變重理論輕實踐的教學現狀，倡導研究性學習，激發學生創新意識與地理興趣。

（三）野外實習教學基地建設

建立地理野外實習教學基地是地理學科建設的重要內容之一，也是不斷提高野外實踐教學質量的基本保證。安徽師范大學根據地理專業課程的特色以及野外實踐地區自然組成與結構的代表性、鮮明的地帶性、交通便利性和經濟可行性等，在巢湖、廬山、黃山等地建立野外實踐教學基地，以安排單科或綜合實踐教學，這些地方均能反映植被、土壤、氣候、地質、地貌、水文等方面的自然地理以及人文地理的典型特征，讓學生從野外獲得的感性認識和課堂上獲得的理性認識融會貫通，真正變成自己的知識和技能。今后應進一步拓寬原有基地的實習內容。同時要開辟新的實習基地。

（四）師資隊伍建設

野外實踐教師梯隊建設是地理野外教學實習的基本保障。地理野外實踐教師經多次實地勘察，積累了豐富的實習材料和實踐經驗，促進了教學質量的提高。但實踐教師培養和建設需要一個長期積累的過程。近年來，引進的青年教師科研水平較高，野外實踐能力較弱，需經驗豐富的老教師進行“傳、幫、帶”。通過師資隊伍建設，建立一支以中年教師為主，“老、中、青”教師相結合的野外實踐教師隊伍，指導學生野外實踐。

三、結束語

地理學地質學范文第2篇

關鍵詞： 多元智能理論 高中地理教學 策略

一、創設語境，培養學生的語言智能

語言智能就是個人身上所表現出來的語言文字的掌握能力。地理概念、規律等都是發展學生語言智能的基本要素。首先教師在課堂上要使用規范的專業術語，給學生起到一個示范作用。其次要讓學生多發言、多參與到課堂教學活動中來。學生是學習的主體，教師的任務不僅是傳授給學生知識，而且是教會學生學習的方法，授之以魚不如授之以漁，要讓學生多渠道地參與進來，在教師的引導下，把相應的內容表述出來。

指導學生寫學習心得、學習體會、學習小論文，對某一概念、規律、原理的理解，對某一問題的分析，某一地理

事件的原因分析，以及本質規律和外在的聯系的闡述，都是培養學生語言能力的一些方法。

二、不斷創新，培養學生數理的邏輯智能

數理的邏輯智能在地理學科中主要體現在學生思維方面的能力，包括推理和概括能力。在地理教學中，任何有助于培養學生思維能力的活動，都有利于學生數理的邏輯智能的發展。培養思維能力，需要教師在充分了解學生思維發展水平和特點的基礎上，充分挖掘教材，精心組織教學內容，采用多元化的教學手段，培養學生的地理思維能力和創新精神。比如教學中時區的換算，地方時的計算等。再如培養學生利用比例尺熟練地計算兩地之間的實

際距離。因此教師要善于引導學生從地理表面現象入手，揭示深層的地理規律，從而培養學生的地理思維能力。

三、設計情境，培養學生的運動智能

身體運動智能是指人能靈巧操縱物體和調整身體的技能，包括聯系“身”和“心”，使身體得以完美展現的能力。身體的運動智能在地理學習活動中的具體體現就是運動模仿能力。

根據加德納的觀點，那些能夠支配全身或部分的身體（如善于用雙手來解決問題）的人，就有高度發展的身體運動智能。

例如在學習“礦產”的分類時，讓學生用手去摸不同的礦物，以此感受不同礦物在硬度、質地方面的差異，而不是讓學生死記硬背。又如在講解方位時，可以帶學生到學校校園里去認知方位，在學習“天氣和氣候”時，可讓

一些學生模擬電視臺播報員播報“城市天氣預報”、“全國主要城市空氣質量日報”等；講地球的公轉時，請學生分別扮演地球、太陽，來演示地球圍繞太陽進行公轉，從而把這一知識點直觀化，達到理解的目的。

四、開展合作，培養學生的人際關系智能

所謂人際關系智能，是指能夠有效地理解別人并與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，善于聽取他人的觀點，善于與人合作。

在高中地理教學活動中，這種能力是必不可少的。在新課改的教材中，自主學習的內容占了很大部分，由于每位學生的智能有差異，讓學生單獨完成這部分任務，難度相對較大，因此可以利用小組合作的形式，發揮組員各自的智能優勢，互幫互學、分工協作、智能互補。如網絡知識比較豐富的學生負責上網收集資料，課件制作在行的學生負責把相應的內容用多媒體的形式表現出來，語言智能較高的學生負責作專題匯報，在分組和設計任務時要顧及到學生現有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到“智能公平”，這樣每位學生就都發揮了自己的優勢智能，體驗到了成功的樂趣，增強了學習地理的興趣。

例如完成一項研究性課題《城市河流水污染成因分析》，可以根據人類智能的特點，在班級里讓學生們根據各自的特長，采用智能強弱搭配編組，各自發揮智能強項，分工完成課題的研究工作。如由善于交際的學生擔任課題負責人，統領整組人的行動，由空間智能發達的學生設計整個研究。

課題的流程：1.到校內、外查資料；2.網上查詢；3.訪問校內、外專家、老師；4.實地考察；5.編印問卷；6.分析問題；7.結題報告的編寫。

語言智能強的學生對專家進行訪談以獲得相關信息；運動智能占優勢的學生與自然觀察智能強的學生擔任實地考察的任務；編印問卷、分析問題由數學邏輯智能強的學生完成；具有語言智能天分的學生擔任課題報告的最后編寫。整個研究課題就在學生們的共同合作學習中完成，從而提高學生的人際關系智能。

五、直觀教學，培養學生視覺空間智能

視覺――空間智能主要是指人們利用三維空間的方式進行思維的能力，視覺藝術亦是空間智能的一種表現形式，其核心成分包括精確知覺物體或形狀的能力，對感覺到的物體或形狀進行操作，或在心中進行空間旋轉的能力。

采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化教具輔助教學，有助于激活視覺空間智能。多媒體有利于將運動變化的題型用動態的形式展現，如宇宙運動規律等。視覺――空間智能還表現為觀察能力和欣賞能力，觀察對地理學的研究發展有著重要的作用，如魏格納通過對《世界地圖》上大陸輪廓的觀察，提出大陸漂移學說。因此在地理課堂教學中要培養學生多觀察、多欣賞，通過觀察和欣賞培養學生鑒賞美的能力，從而激發學生學習的強烈欲望。

六、總結心得，培養學生自我認知智能

自我認識智能體現在對所學的知識進行總結和反思，找到帶有規律性的東西，找到新舊知識的聯系，使知識條理化和系統化。教師在教學中要有意識地指導學生運用對比、歸納、分析、抽象、概括等方法對所學知識進行整理和小結。

高中地理學習中的自我認識能力表現為：了解自己學習地理知識的方法、學習地理的狀態，清楚地知道自己學習地理的潛能。對于每一個階段學習的結束，學生進行階段性學習的反思和再認識是非常重要的。這一過程可以由階段性考試的試卷作為切入點，但不應定位為自我批評與再批評。學生的學習應是一個主動性的過程，而反思則應作為學習的必要延伸，是對階段性學習過程的再認識。在這一階段中，學生本人的學習態度如何，知識結構有何不足，學習過程中方法、態度與相應掌握程度的得失……無論是對學生地理學科的學習，還是對學生健康、健全地發展，都是至關重要的。

七、陶冶情操，培養學生音樂智能

古代的很多哲學家都把音樂作為教育的一個重要組成部分。柏拉圖主張：“節奏與和聲蘊藏于靈魂深處，并在那

里掌握著最強有力的支配權，滋潤身心，這些只有從受過良好教養的人身上才能發現。”亞里士多德也是普及音樂教育的倡導者，他說：“音樂使我們顯示出更有情調的個性。”音樂是一種聆聽的語言，音樂智能擁有獨特的規律和思維結構，與其他智能沒有必然聯系。20世紀音樂的領頭羊史特拉文斯基曾經評論說：“音樂就是表現它自己。”這一點正是強調了人類音樂才能的獨特性。具體到地理教學中，音樂能促進學生思維能力的發展。

高中地理學習中的音樂智能是指對聲音、節奏的感知及遷移能力，可以選擇一種音樂用于某一單元或某一節課，以創造出愉悅的心情或氛圍。加德納指出：音樂智能的主要特征是理解、欣賞、制作、表現音樂節奏和旋律。已有的嘗試和研究表明：在課堂中使用音樂，既是可能的，更是必要的。這是因為：（1）音樂有助于學生集中注意力；（2）音樂改變了記憶和學習的方式，創造了超強記憶；（3）音樂調節了通常學習時的緊張空氣：它創設了積極愉快的心理氛圍，使課堂學習充滿了愉悅、自信和友愛。

如在預備鈴響后的兩分鐘，播放一首旋律悠揚的曲子，讓學生在輕松的氣氛中準備接受新知識。在地理課中根據不同的內容配以不同的音樂背景，如學習《長江》時，配首《長江之歌》；講《日本》時，配首《拉網小調》或《櫻花》；講《青藏高原地區》時，配以歌曲《青藏高原》，如此教學，學生處于一種放松狀態下，自然事半功倍。

八、實踐體驗，培養學生自然觀察者智能

自然觀察者智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統，以及學會欣賞大自然并與之建立和諧關系的能力，地質學家李四光、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在高中地理學習中，學習者對地理對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認識，是形成地理概念、掌握地理技能、進行科學推理、發展地理思維能力的源泉。

在高中地理教學中，許多學生對地理現象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時不夠仔細和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質。這就要求教師要引導學生多實踐、多體驗、多觀察。當學生觀察時，教師要注意適時引導、不斷設疑、引發想象，讓學生進行深入探究，發現深層的問題。如，在講解“月相”前，應該讓學生充分觀察，再設問：為什么不同的日期會有不同的月相？各月相有何特征？進而再引導學生進行探究。

參考文獻：

［1］鐘祖榮，伍芳輝.多元智能理論解讀.開明出版社，2003.

［2］白艷紅.多元智能理論與中學地理教學整合.遼寧師范大學，2004.

［3］任蔚.多元智能理論在初中地理課堂教學中的應用研究.華東師范大學，2007.

［4］潘紅星.運用多元智能指導課堂教學實踐.地理教學，2006，（1）.

［5］霍力巖.多元智力理論與多元智力課程研究北京.教育科學出版社，2003.

地理學地質學范文第3篇

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地理學地質學范文第4篇

一、明確目標，正確定位

和其它學科一樣，地理的學習同樣需要明確目標。了解地理學習的重要性，知道這門課要學習哪些內容，自己已經學到哪些知識，還有哪些要點掌握得不夠好。給自己一個正確的定位，明確在地理學習中要達到的目標，并為之努力，做到有的放矢。

二、培養興趣，激發熱情

有些同學認為地理知識瑣碎枯燥，對學習地理沒有興趣，因而喪失了學習地理的信心，學習效率低下。這些同學大多是因為沒有找到學習地理的突破口，沒有真正感受到學習地理所帶來的樂趣。生活處處有地理，晝夜交替、四季變化、天氣變化、一個地區的氣候特征以及相應的自然人文現象、世界各地的風土人情、大自然的美麗風景、各種自然災害、世界各國的地理環境……這些都是與生活息息相關的地理知識。發現地理的趣味性和實用性之后，學習熱情便會由內而發，學習效率也會提高。“興趣是最好的老師”，培養興趣對地理的學習非常重要。

三、掌握方法，事半功倍

1.善于思考，注意總結

地理知識的特點是涉及面很廣，但又比較零碎，因此在學習時應該注意積累。無論是課堂還是課后，處處都有地理知識，需要一雙善于發現地理知識的眼睛。夏季教室早上陽光從北面窗戶射入，蘇北人口流向蘇南……這些現象都應引起思考，應學會用所學的地理知識解釋這些現象。在學習地理的過程中可以將每個章節串起來，列出一個大綱，再列出每章相應的知識點，形成樹狀知識結構，最終形成地理知識網絡。地理可以分為自然地理和人文地理，這兩大脈絡又可繼續延伸，但兩者又相互結合相互滲透，一個地方的自然現象對當地人文現象的形成起著重要作用。在學習中應該靈活思考，注意總結。

2.抓住課堂，多記多想

課堂是地理學習的關鍵。為更好地抓住課堂，課前可將要講的內容進行預習，了解本節課的知識點。這樣不僅可以緊跟老師的講課節奏，而且可以針對預習中不理解的地方投入更多的精力。在課堂上，應將老師講課的重點、難點以及補充的內容記下，做到多記多劃，這樣既能明確重點，又能加強記憶。對于老師提出的問題，應積極思考、回答，遇到不懂的問題及時提問或者課后和老師、同學討論解決。在平時的課堂教學中，老師會提示一些地理學習方法和解題技巧，應該多加注意。

3.圖文結合，發散思維

地理學科的圖很多，包括區域圖、統計圖、景觀圖等。在學習過程中，要學會擅用圖，可將地圖中涉及的知識點一一列出，將課本知識點落實到相應的圖形中進行理解。平時要勤用地圖冊，多看、多繪，對于重點區域地理事物的分布、特點、原因、影響應熟記于心，做到圖文合一。這樣，同學們在解答地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅形象清晰的地圖，可以從中準確而有效地提取需要的信息，從容作答。

4.文理交融，識地通理

很多人認為地理是屬于文科的學科，但是通過高中三年的地理學習，筆者認為地理既包含需要識記的文科性質知識，也有很多內容需要用理科的思維去理解。例如，關于地球地球運動、大氣運動、地殼物質循環、洋流等知識都具有較強的邏輯性。同學們在學習時應區別對待，對于“地”的知識點，如地理事物、現象等，采用文科思維對基礎知識進行識記；對于“理”的知識點，地理規律、原理等，采用理科思維對知識點進行理解。

5.聯系生活，知識遷移

由于地理知識面廣，知識點多，有些知識理解難度較大，對于抽象難懂的知識，可以聯系生活實際，利用生活感知幫助理解書本知識。另一方面，課本上列舉的案例多為經典案例，高考試題中出現的往往是新案例，在學習過程中應聯系生活中的實際案例，與書本中的經典案例進行對比分析，提高知識遷移能力。

四、認真審題，規范答題

高中地理知識點很多、很碎，但并非無章可循，每種題型都有著相對固定的答題格式。高考地理試題的前半部分為選擇題，在答題時要看清題目，注意題目中的關鍵詞，可以通過在題目上做標志來提醒自己，千萬不能答非所問。后半部分為綜合題，作答時應該將題目中所給的材料細讀一遍，大概判斷出題者想要考查的知識點。在答題時，注意要點清晰，將每個要點列舉出來，考慮問題時一定要全面深刻，將自己想到的要點盡量都寫上。如在解答區域問題的整治措施時，將該區域出現的問題一一列出，然后針對問題逐一提出相應對策，這樣不僅可以回答全面，而且可以提高答題效率。答題時做到條理清晰，可時刻保持清晰的思維，不易發生漏答、重復的現象。老師在批閱時也一目了然，心情舒暢，無形中提高了印象分。

五、臨場應試，沉著冷靜

地理學地質學范文第5篇

有鑒于此，我就多年的地理教學生涯中對圖片教學與應用作的一些有益的嘗試總結如下，也叫拋磚引玉，以與大家共享。

一、重視地圖

“學習地理必須運用地圖”，這是由地理學科研究對象的特殊性決定的。地圖是學生汲取地理知識的一個源泉，又是幫助學生理解和鞏固地理知識的重要手段，因此，教師要重視地圖的教學，重視利用地理圖像。俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教師還要經常指導學生運用地理圖像，使學生學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表以及填繪簡單地圖和圖表的技能，培養學生觀察、記憶、想象的能力和分析問題的能力，并使學生初步具有自學地理的能力。怎樣閱讀地圖？一看圖表標題，圖表標題指明了圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材更突出了從圖表上獲取知識的能力。圖片分散在各章節中，且圖片大量增加，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能造成張冠李戴的局面。二看圖表圖例、注釋，這是指導學生看圖的基礎。三看圖表內容，看時要細、要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。在教學過程中要力求做到讓學生觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

二、精選教學掛圖

教學掛圖是最重要也是最常用的直觀教具。我們知道地圖具有一覽性、地理方位性、抽象概括性和幾何精確性等特點以及信息傳輸、信息負載、圖形模擬、圖形認識等基本功能，它不僅是地理科學研究的重要手段和表現形式，同時也是地理課程的重要內容。在地理課程學習過程中，學生通過閱讀和使用地圖和地理圖表，可以獲得有關地理事物的空間位置和空間聯系、質量特征和數量差異、地理原理和地理成因、時間的延續和空間的動態變化等信息。在多次的觀摩課上，在和同行的交流中，我發現部分地理教師在教學掛圖的使用上還存在著幾大誤區：1、亂用。教學掛圖在懸掛時沒有遵循“左圖右書，兼顧全體”的原則，掛圖不醒目不顯眼，導致部分學生看不清，課堂紀律混亂。教師指圖不準確，“東南西北”的地理圖上方位用詞不用，被隨口稱作“上下左右”。

2、濫用。為配合全國各地的地理教學，教學掛圖往往會兼顧南北，教學中我們要根據地域特點，結合學生實際去選用掛圖。不分青紅皂白只要是相關掛圖就給掛上，一方面是黑板太小掛不了，另一方面是教學中難點也突破不了。太多太濫，反而影響了教學效果

三、巧用地理簡圖

地理簡圖就是用簡單的線條去勾畫地圖圖形。教學實踐中用最簡單的筆畫在短時間內迅速而準確地繪出課堂教學所需要的示意圖、簡圖，或是結合教材邊講邊畫，就能激發學生的學習興趣，使得以前沉悶單調的課堂教學活動變得生動有趣，使學生的注意力集中于教師所要引導的問題上。例如：我在中國地理教學中就是采用地理簡圖來進行“全國主要鐵路干線”的教學：邊講邊在黑板左上角用圓圈繪出鐵路干線交匯點，然后用直線條連接成為鐵路干線；先標注全國鐵路樞紐中心北京，再在相應位置標注全國最大城市上海，然后用直線相連，說明該線路名稱；講一條干線，畫一條，畫完南北鐵路干線，再到東西鐵路干線；最后，再熟悉重要的鐵路交通樞紐，要求學生與老師同步進行而且根據鐵路干線結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等都會的近便線路。整節課課堂氣氛十分活躍，可見簡圖在地理教學中用處很大，對提高地理課堂教學質量作用獨特。

四、妙用裁剪地圖