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初中生物學(xué)概念教學(xué)案例范文第1篇

協(xié)助擴(kuò)散兩種方式的介紹 宋志中（01-3）

高中生物學(xué)中有關(guān)病毒知識(shí)的整合 陳 國(guó)（01-4）

林德曼定律的拓展 杜思如（02-3）

對(duì)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)教材中幾個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

劉東奇（02-5）

抗體是先進(jìn)入血漿，還是先進(jìn)入組織液 陳海學(xué)（02-6）

解讀PM2.5 曹中華 石海英（03-3）

解惑血球計(jì)數(shù)板 楊維國(guó)（03-4）

有關(guān)狂犬病的問(wèn)題探討 周明龍 王 霞（04-3）

有關(guān)“氨基酸脫水縮合”的探討 夏焦兵（04-4）

基因工程中限制酶切割的幾個(gè)問(wèn)題 張玉林（04-5）

同期與超數(shù)排卵的區(qū)別及聯(lián)系 胡文斌（04-7）

不盲從、勇創(chuàng)新——讓生命科學(xué)不斷進(jìn)步 丁奕然（05-3）

化學(xué)原理在高中生物學(xué)教學(xué)中的地位和作用

梁 愈（05-4）

關(guān)于進(jìn)化實(shí)質(zhì)的分析 劉 聰 付志剛（05-6）

且談對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)認(rèn)知的幾個(gè)誤區(qū)

周 俊（06-3）

淺析家蠶的雄性選育 段志軍 易永春（06-5）

淺談細(xì)胞分化的“穩(wěn)定性” 王達(dá)夫（07-3）

高中生物學(xué)中的哲學(xué)觀點(diǎn) 梁 愈（08-3）

例析高中生物教材中的雙向箭頭 鄒 彤（08-5）

再議真核細(xì)胞有絲分裂周期中的染色體數(shù)目減半的時(shí)期

蘇宏鑫（08-7）

葡萄糖的跨膜運(yùn)輸方式 婁振港（08-8）

“觀察蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片”幾個(gè)疑點(diǎn)分析

肖安慶（09-3）

保護(hù)內(nèi)環(huán)境，清除體內(nèi)垃圾 沈建平（09-4）

有關(guān)孟德?tīng)柖傻膸讉€(gè)基本概念的辨析 杜思如（10-3）

制作蘋果酒的方法介紹 翟碩莉（10-5）

人教版“基因工程”一章中幾個(gè)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

顧鋒杰（11-3）

談?wù)劰赓|(zhì)對(duì)光合作用的影響 蔡輝儒（11-4）

從遺傳學(xué)材料的變更管窺遺傳學(xué)的發(fā)展史 易永春（12-3）

生物學(xué)教學(xué)研究與實(shí)踐

細(xì)雨濕衣卻不見(jiàn) 閑花落地細(xì)無(wú)聲——談高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題 馬建興（01-6）

優(yōu)化教學(xué)策略 提高課堂效率——對(duì)高中生物課堂教學(xué)策略的有效反思 孔 勇（01-9）

例析高中生物課堂自主學(xué)習(xí) 伯海英 呂國(guó)裕（01-11）

農(nóng)村生物教學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合優(yōu)勢(shì)的探索

謝羅生（01-14）

淺談新課標(biāo)下如何構(gòu)建高效生物實(shí)驗(yàn)課

封其毅（01-16）

新課改中有效運(yùn)用“講授—演示”教學(xué)策略

吳燕華（01-18）

注重教學(xué)語(yǔ)言的研究 提高課堂交流的有效性

孫曉艷（01-20）

人教版與北師大版高中生物“分子與細(xì)胞”作業(yè)系統(tǒng)的比較分析 黃徐豐（01-23）

如何提高初中生物課堂提問(wèn)的有效性 黃紹玲（01-25）

例談新課程背景下HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 徐 建（01-27）

高中生物“問(wèn)題解決”教學(xué)模式的研究 錢益鋒（01-29）

“生活化”的初中生物教學(xué) 焦太和（01-32）

談以教學(xué)案為載體的初中生物教學(xué) 張永金（01-33）

生物課堂中實(shí)施興趣教學(xué)的策略 于海芹（01-36）

“物質(zhì)出入細(xì)胞的方式”教學(xué)設(shè)計(jì) 王科慧（01-38）

從整體角度把握——談?wù)劇胺€(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊核心概念的建立

季培松 張 剛 劉曉偉（01-41）

高中生物教學(xué)中健康教育模式研究的案例分析

戴桂花（01-42）

淺談探究性教學(xué)模式的有效性——“種子植物”一節(jié)課的教學(xué)探討 陳 然（01-45）

暢談生活體驗(yàn) 活達(dá)三維目標(biāo)——“綠色植物是食物之源”的教學(xué)設(shè)計(jì) 袁艷華（01-47）

對(duì)初中生物概念教學(xué)的思考 朱曉燕（02-7）

論生物教師“教學(xué)反思”習(xí)慣的培養(yǎng)

朱大新 魯 華（02-10）

對(duì)優(yōu)化中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的探討 開(kāi)·阿里騰（02-12）

重主體 設(shè)問(wèn)題 提效率——基于學(xué)生主體的問(wèn)題設(shè)計(jì)例談 楊秀梅（02-12）

準(zhǔn)確把握學(xué)情 提高生物課堂教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐與思考

翟風(fēng)華（02-16）

孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難點(diǎn)分析 李能國(guó)（02-19）

淺析生物教學(xué)中的知識(shí)拓展 宋美麗（02-21）

合作性學(xué)習(xí)在探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度中的應(yīng)用 錢 洋（02-23）

提高農(nóng)村高中生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率的幾點(diǎn)嘗試

張 偉（02-25）

因地制宜拓展農(nóng)村中學(xué)生物實(shí)驗(yàn) 劉彤軍（02-26）

先行組織者策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

張年逢（02-28）

生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者──蛋白質(zhì)說(shuō)課稿

羊垂功（02-31）

“小紙片、大用處”——自制教具進(jìn)行“單克隆抗體”的教學(xué)實(shí)踐

杜永娟 樵福奎（33）

改革生物課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

王 莉（02-34）

讓探究性學(xué)習(xí)成為高中生物課堂教學(xué)的主旋律——“探討加酶洗衣粉的洗滌效果”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

梅金生（02-36）

152010教學(xué)模式在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課中的應(yīng)用 陳燕萍（02-38）

例談自制直觀教具在生物教學(xué)中的作用 劉訓(xùn)開(kāi)（02-40）

中學(xué)生物課堂教學(xué)邏輯體系構(gòu)建的策略 曾劍波（03-6）

開(kāi)展探究活動(dòng) 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物的興趣

張 英（03-8）

教師無(wú)為造就學(xué)生有為 趙曉娣（03-10）

教師如何引導(dǎo)高考生物有效復(fù)習(xí) 洪東涯（03-12）

生物課堂中面向全體學(xué)生教學(xué)之“四關(guān)鍵”

宋玉蓉（03-15）

自制簡(jiǎn)易小模型 突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn) 趙林娥（03-17）

淺議生物學(xué)教學(xué)中的概念圖教學(xué) 郝 惠（03-19）

提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的有效策略 陸嘉琴（03-21）

給片好土壤，讓好種子長(zhǎng)成好苗子——一個(gè)初中生物教師看課改 鈕玉秀（03-23）

動(dòng)起來(lái)，生物課堂更精彩——初中生物“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學(xué)案例 曾秋麗（03-25）

“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 張萬(wàn)明（03-27）

在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中構(gòu)建生物科學(xué)概念——“探尋綠葉中的奧秘”探究實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 肖巧玲（03-30）

“植物根的生長(zhǎng)”的教學(xué)設(shè)計(jì) 何振中（03-32）

“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”教學(xué)設(shè)計(jì)

陸 帥（03-35）

虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 金 鑫（04-8）

淺談初中生物課的導(dǎo)入 焦太和（04-11）

我讓學(xué)生做“錯(cuò)誤”實(shí)驗(yàn) 徐金鵬（04-13）

談運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型

沈紅梅（04-14）

導(dǎo)學(xué)案模式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用 蔡 斌（04-15）

課堂教學(xué)有效性研究——淺議初中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施

徐建華（04-17）

生物課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略研究 胡麗芬（04-19）

教學(xué)因預(yù)設(shè)而精彩，課堂因生成而綺麗——淺談生物教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成 邵建美（04-21）

將案例教學(xué)引進(jìn)初中生物學(xué)課堂 鄭俊麗（04-22）

職業(yè)高中生物教學(xué)策略探微 仲英杰（04-24）

“四步”管理，提升初中生物教學(xué)效率

孫小木 程 明（04-26）

“減數(shù)分裂”的教學(xué)設(shè)計(jì) 真義勇（04-28）

給生物學(xué)課堂注入生命活力 嚴(yán)錦石（04-30）

杜威作業(yè)觀及其對(duì)生物學(xué)教學(xué)的啟示

霍文靜 解凱彬（05-7）

高中生物教學(xué)中的隱喻 范 鍇（05-10）

彩卡在高中生物建模教學(xué)中的研究與反思

宋 華（05-12）

用模型建構(gòu)的方法突破有絲分裂的難點(diǎn)知識(shí)

陳秋來(lái)（05-14）

例說(shuō)文史材料在初中生物學(xué)課堂中的妙用

陳衛(wèi)華（05-16）

HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用 胡有紅（05-18）

例談如何將科學(xué)史融入生物課堂教學(xué) 陳曉穎（05-20）

淺談生物學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體思維 郭士安（05-23）

生物概念教學(xué)要注重前概念以及概念的外延

劉東奇（05-25）

讓“體驗(yàn)”成為建構(gòu)生物概念的重要抓手 謝 鵬（05-26）

概念為本的顯微鏡教學(xué)改進(jìn) 靳 飛 孫 健（05-29）

從“幾種育種方式的比較”中看導(dǎo)學(xué)案的妙用

黃堡鑫（05-30）

優(yōu)化教學(xué)策略 打造理想課堂 周紅如（05-33）

情景劇在初中生物教學(xué)中實(shí)施的案例與反思

吳小麗（05-34）

基于生物科學(xué)史的課堂探究學(xué)習(xí)——談“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 黃 巍（05-36）

對(duì)“有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別”概念生成的教學(xué)嘗試

冉啟國(guó) 王 寒（05-38）

類比在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭賽彬 高育蒙 陳秉初（05-40）

設(shè)疑、釋疑、質(zhì)疑——初中生物課堂初探

陳玉華（05-43）

“菜單式教研視導(dǎo)”在生物教研工作中的探索與實(shí)踐

吳海燕（06-6）

高考生物首輪復(fù)習(xí)策略初探——查漏、補(bǔ)缺

林海雅（06-8）

減數(shù)分裂中染色體變化的手指模型及各模型的比較

瑪依拉木拉提（06-10）

重視生物課堂過(guò)程教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生探索思維能力

左延柏 趙玉柱（06-11）

高中生物教學(xué)有效性的探析

孟飛龍 曹 睿 李四海 陳明林（06-13）

“五步探引教學(xué)模式”初探及課例分析 盧 燕（06-15）

“雜交育種與誘變育種”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì) 洪永清（06-17）

課堂引入故事 教學(xué)融入生趣——淺論生物課堂中的故事化教學(xué) 石 娟（06-20）

生物教學(xué)中的知識(shí)拓展淺析 劉 浩（06-22）

科學(xué)教學(xué)中景觀圖應(yīng)用探究 朱婉萍（06-25）

反思“同課異構(gòu)” 促進(jìn)教師自我發(fā)展 劉光強(qiáng)（06-28）

讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上——高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索 錢雪梅（06-30）

“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中幾個(gè)難點(diǎn)的思考分析

丁 傅（06-32）

“錯(cuò)誤”——一種重要的生物教育資源 馬建興（07-5）

生物課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng) 丁 征（07-7）

淺析優(yōu)化教學(xué)過(guò)程需要整合的教學(xué)要素 章 青（07-10）

基于“生命化教育”的生物課堂實(shí)踐與思考李 偉（07-12）

學(xué)生自主講評(píng)試卷課堂模式初探 任 益（07-13）

利用信息技術(shù)手段優(yōu)化生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 唐東輝（07-15）

減數(shù)分裂教學(xué)中應(yīng)用自主繪圖的實(shí)踐與思考

李 歐（07-17）

巧用變式 有效復(fù)習(xí) 封其毅（07-19）

直接推理在生物學(xué)上的應(yīng)用 劉林軍（07-21）

教師課堂教學(xué)語(yǔ)言的常見(jiàn)誤區(qū) 周柬明（07-23）

基于“問(wèn)題解決”模式的高中生物學(xué)說(shuō)題教學(xué)嘗試

李相國(guó)（07-25）

落實(shí)細(xì)節(jié) 夯實(shí)基礎(chǔ)——淺談一輪復(fù)習(xí)的計(jì)劃與舉措

宋建玲（07-28）

淺析生物課堂教學(xué)中的媒體決策 史紅勤（07-30）

踐行“三單·六環(huán)節(jié)”導(dǎo)學(xué)模式 打造“自主·合作·探究”活力課堂 袁錦明（07-31）

在合作中加快認(rèn)知——“生物的分類”教學(xué)案例

談燕芬（07-35）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)設(shè)計(jì) 楊 軍（07-37）

“體驗(yàn)式教學(xué)”在生物課堂中的實(shí)踐與思考——以“能量的釋放和利用”一課為例 黃裕花（07-39）

驗(yàn)證性虛擬實(shí)驗(yàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用

姚海霞（08-9）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的評(píng)價(jià)指南 李能國(guó)（08-11）

教學(xué)中“失敗”精彩演繹的策略與條件 劉義友（08-13）

挖掘教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一

梅金生（08-15）

探究實(shí)驗(yàn)有效性的“六先六后”——以“土壤中有什么（一）”為例 蔡呈騰（08-17）

以問(wèn)題為中心進(jìn)行生物教學(xué) 章德兵（08-19）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)設(shè)計(jì) 吳光華（08-21）

“勾畫(huà)問(wèn)題解決路線”是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)

王慶東 李世雷（08-23）

利用“學(xué)—議—展—評(píng)”，構(gòu)建高效復(fù)習(xí)課堂——以“伴性遺傳”一節(jié)為例 宋 楊（08-25）

巧妙設(shè)置 合理運(yùn)用——“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 丁志鋒（08-27）

“沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”一節(jié)的教學(xué)反思

劉春玲（08-29）

緊扣教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握課堂教學(xué) 任小文（09-6）

新課程期待老腔出新調(diào)——對(duì)高中生物評(píng)課的幾點(diǎn)建議

俞 慧（09-8）

超越教材：“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”一節(jié)的師生對(duì)話

洪長(zhǎng)根（09-10）

初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)點(diǎn)滴 康五祥（09-12）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

李其安（09-13）

生物課外作業(yè)特點(diǎn)的探索 崔忠誠(chéng)（09-15）

實(shí)施高效生物課堂的研究——以“減數(shù)分裂”的教學(xué)為例

劉建新（09-16）

生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)初探 黃 新（09-18）

淺談初中生物學(xué)中的概念教學(xué) 李智蘋（09-19）

充分進(jìn)行“信息”轉(zhuǎn)換——讓生物課堂變得“活”、“動(dòng)”、“趣”、“美”起來(lái) 倪素美（09-21）

對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究化教學(xué)的策略 張海寧（09-23）

對(duì)新課改下高中生物課本中“細(xì)胞液”概念學(xué)習(xí)初探

張龍龍 樊 攀（09-25）

淺析同課異構(gòu)對(duì)生物學(xué)開(kāi)放性教學(xué)的助推作用——以人教版必修3“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”為例 程麗麗（09-26）

生物學(xué)問(wèn)題分析模型構(gòu)建與提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力初探

蔡書(shū)學(xué) 張 艷（09-28）

讓生物學(xué)教學(xué)更貼近生活 黃勝秀（09-31）

高中生物“定向—建模—生成”生態(tài)課堂教學(xué)模式的詮釋

姜永均（09-32）

“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)中兩個(gè)問(wèn)題的處理 賈薇薇（09-35）

淺議如何將友善用腦貫穿于初中生物課堂

李 芳（09-37）

對(duì)當(dāng)前生物學(xué)科教育的沉思 吳舉宏（10-7）

關(guān)于凸顯初中生物學(xué)重要概念傳遞教學(xué)的思考研究

陳麗梅（10-10）

關(guān)于課程資源校本化的幾點(diǎn)做法 范曉萍（10-12）

對(duì)高中生物合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中常見(jiàn)“跑偏”現(xiàn)象的冷思考

張海其（10-13）

淺議生物課程差異教學(xué)與面向全體學(xué)生的實(shí)施

張 英（10-16）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“制定計(jì)劃和表達(dá)交流”能力培養(yǎng)的研究

劉建新（10-18）

一堂失敗的復(fù)習(xí)課后的改進(jìn)與反思 趙勝昔（10-20）

行進(jìn)在問(wèn)題中的有效課堂——談高中生物課堂教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù) 裴志剛（10-22）

農(nóng)村學(xué)校教研工作調(diào)查及策略探討

徐永強(qiáng) 徐 燏（10-24）

“概念同化”在高中生物學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 李雯鶯（10-26）

例談“展示—釋疑—探究”教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

張 偉（10-29）

飲食與營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì) 趙 捷（10-31）

“細(xì)胞生活的環(huán)境”教學(xué)設(shè)計(jì)及其反思 王桂玲（10-33）

摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革——以“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”一課為例 張樹(shù)虎（10-35）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在高中生物探究性實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用

解玉嘉（11-6）

結(jié)合生活實(shí)例，提高生物課堂的有效性 劉玉蘭（11-8）

例談“活動(dòng)單”和傳統(tǒng)“學(xué)案”的區(qū)別 馬晶晶（11-10）

教學(xué)方法多元化 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂翠香（11-12）

高中生物習(xí)題課教學(xué)模式初探——“探究互動(dòng)”

夏正艷（11-14）

高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

臧 蓉（11-16）

簡(jiǎn)述“染色體變異”一節(jié)教學(xué)的課前準(zhǔn)備

冷巨豐（11-18）

探索選修一《生物技術(shù)實(shí)踐》的實(shí)驗(yàn)教學(xué) 禹雙根（11-20）

通過(guò)多元教學(xué)方式的干預(yù) 促使生物課堂實(shí)效的提升

——記“地面上的植物”的教學(xué) 黃 娟（11-22）

聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)整生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容——“自制一瓶醇香的葡萄酒”活動(dòng)更適合初中生開(kāi)展 王燕紅（11-24）

讓每一節(jié)課都精彩——例談實(shí)現(xiàn)探究性教學(xué)的實(shí)效性

賈廣磊（11-25）

巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課 提高生物科學(xué)素養(yǎng) 陸新華（11-28）

激發(fā)問(wèn)題意識(shí) 引領(lǐng)思維發(fā)展——學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的調(diào)查分析與對(duì)策 高學(xué)林（11-29）

讓教師在“評(píng)課”中成長(zhǎng) 朱 俊（11-32）

中學(xué)生物思維課堂的實(shí)踐與思考 李 偉（11-33）

“傳染病及其預(yù)防”教學(xué)設(shè)計(jì) 劉 浩（11-35）

談教師在構(gòu)建生物和諧課堂中的主導(dǎo)作用

曾紅艷（11-37）

生物教學(xué)中的小組合作與效能 黃亞黎（11-40）

方法多變 優(yōu)化教學(xué)——“人體的呼吸”探究性教學(xué)的方法突破 陳小丘（11-42）

外國(guó)科學(xué)教師UNOS個(gè)案研究的概述及啟示

李銀蝶 陳志偉（12-5）

發(fā)揮生物學(xué)史的德育功能 塑造學(xué)生高尚的科學(xué)精神

鈕明華（12-8）

利用圖形提高生物復(fù)習(xí)課的課堂效率 練瑞萍（12-10）

例談在高中生物學(xué)教學(xué)中數(shù)據(jù)資料的處理與運(yùn)用

徐業(yè)華（12-12）

多媒體演示與傳統(tǒng)演示在教學(xué)中的整合和恰當(dāng)應(yīng)用

倪 霞（12-14）

硬幣在高中生物課堂教學(xué)中的妙用 龐四喜（12-16）

“圍繞教學(xué)目標(biāo)有效設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)”主題教研活動(dòng)的策劃與啟示 許 瓊（12-18）

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注幾個(gè)問(wèn)題 周 茜（12-21）

淺析“細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP”的幾種導(dǎo)入方法

龔伊娜（12-23）

應(yīng)用游戲進(jìn)行“基因的表達(dá)”的教學(xué) 施渭明（12-25）

淺談“思想實(shí)驗(yàn)”與生物教學(xué)的結(jié)合

陳秀全 吳光華（12-26）

“性別決定和伴性遺傳”的問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

車亞莉（12-28）

生物教學(xué)“一站到底”——一種基于知識(shí)PK的游戲教學(xué)模式

張年逢（12-30）

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理想課堂探討 杜翠華（12-32）

例談利用生物教具突破“人體和外界氣體交換”課堂難點(diǎn)

何 妍（12-34）

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)與科技活動(dòng)

開(kāi)展生物學(xué)調(diào)查活動(dòng)的嘗試與反思——以“調(diào)查西樵山的植物種類”為例 黃德慶（01-49）

“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目變化”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

林 荔 肖義軍 詹曉梅（01-51）

雙縮脲試劑能用于尿液中蛋白質(zhì)的檢測(cè)嗎？

王小明（01-52）

探究螞蟻的通訊方式 李曉輝（01-53）

對(duì)初中生飲食健康狀況調(diào)查及對(duì)教育的啟示——以大連市為例 吳志華 李美茹（02-42）

探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素和教學(xué)環(huán)境

馬國(guó)軍（02-46）

高中生物實(shí)驗(yàn)中洋蔥的“一材多用” 肖燕云（02-47）

杏仁對(duì)昆蟲(chóng)毒性的實(shí)驗(yàn) 郝 靜（02-49）

“膽汁對(duì)脂肪的乳化作用”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) 賀本香（02-50）

“植物光合作用的場(chǎng)所”一課中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)

劉迎俠（02-51）

對(duì)一種鐵樹(shù)害蟲(chóng)的觀察與探究 羅益群 唐 錦（03-37）

也談人教版高中生物教材中幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的改進(jìn) 張恒澤（03-39）

探究“扦插材料的處理”的課后體會(huì) 王 芳（03-41）

演示實(shí)驗(yàn)“發(fā)酵現(xiàn)象”的改進(jìn)及拓展應(yīng)用 尹明順（03-42）

稻草——田野里的財(cái)富 楊硯書(shū)（03-44）

光合作用產(chǎn)生氧氣實(shí)驗(yàn)改進(jìn) 唐衛(wèi)東（04-32）

算算你的“水足跡”——節(jié)約用水暑期作業(yè)設(shè)計(jì)

趙開(kāi)勇（04-34）

探究?jī)煞N無(wú)機(jī)鹽對(duì)青萍生長(zhǎng)繁殖的影響 汪花菊（04-37）

巧用數(shù)碼相機(jī)獲取顯微照片 王立亭 翟洪生（04-39）

細(xì)胞大小和物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

田永賢 張和平 鄧必建（04-40）

對(duì)“滲透作用”實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)改進(jìn) 蔣素梅（05-45）

酵母細(xì)胞固定化實(shí)驗(yàn)的深度解析 曹 麗（05-47）

探究實(shí)驗(yàn)“蚯蚓適應(yīng)土壤中生活的特征”的改進(jìn)

樊冠祥（05-49）

初中生物科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展——以“漓江魚(yú)的生存現(xiàn)狀及捕撈情況綜合調(diào)查”活動(dòng)為例 吳學(xué)健（06-35）

果酒釀制的替代實(shí)驗(yàn)——米酒的釀制 張艷娟（06-37）

蛋白質(zhì)合成動(dòng)態(tài)模型制作實(shí)例 黃 萍（06-39）

利用當(dāng)?shù)厣镔Y源“發(fā)菜”開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)

張 磊（06-40）

“綠葉中色素的提取和分離”一些實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)

左開(kāi)俊（06-42）

三版高中生物學(xué)教材中有絲分裂實(shí)驗(yàn)的比較及方案優(yōu)化的探討 劉 怡（07-42）

“池塘水生態(tài)問(wèn)題調(diào)查及治理”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

朱一峰（07-44）

滲透實(shí)驗(yàn)的家庭化改進(jìn) 蔣群玉（07-46）

一花三弄 又見(jiàn)花開(kāi)——淺談鮮花模型制作的三種嘗試 林 雯（07-47）

談“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

陸忠華（08-31）

“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思 陳 凱（08-32）

氣孔開(kāi)閉機(jī)理的實(shí)驗(yàn)探究

陳 潔 周 亮 張文華（09-39）

一道選擇題引出的系列主動(dòng)探究 羅孝勇（09-40）

“睫狀肌調(diào)節(jié)晶狀體”簡(jiǎn)易模型 （09-42）

綠色植物“光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)的再設(shè)計(jì)

尚 方（09-43）

紫莖澤蘭浸出液對(duì)幾種農(nóng)作物種子萌發(fā)及幼苗生長(zhǎng)的影響

汪花菊（10-37）

庫(kù)爾勒香梨樹(shù)腐爛病生物防治方法的探究 武 策 李 昂 雷 雨 吳 娜 王 菁 高永強(qiáng) 耿 濤（10-38）

水螅運(yùn)動(dòng)方式及捕食行為動(dòng)畫(huà)制作探究

左素萍 王重力 粟敏從 丁志柳（10-41）

運(yùn)用生活中的簡(jiǎn)易材料制作“基因的表達(dá)”教具

周 玲（10-42）

用簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證人眼的神奇功能 遲福江（10-44）

使用傳感器探究環(huán)境因素對(duì)植物光合作用強(qiáng)度的影響 李寶霞（10-45）

關(guān)于“使用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)”的問(wèn)題探討

丁 傅（11-44）

高中生物實(shí)驗(yàn)的幾處改進(jìn)和分析 施亞筠（11-46）

“生物組織中還原性糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

毛文艷 李 巖 史慧玲（11-48）

利用實(shí)驗(yàn)促進(jìn)中學(xué)生對(duì)細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

楊青青（12-36）

適于中學(xué)的簡(jiǎn)易種植靈芝的方法 趙 鑫（12-38）

生物學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)與考查

有絲分裂與減數(shù)分裂的“另類”試題 王 松（01-54）

2011年浙江省高考生物試題評(píng)析 葉建偉（02-52）

2011年高考有關(guān)“遺傳定律的例外性”試題淺析

崔緒昌（02-54）

一道值得商榷的高中生物奧賽題——對(duì)2008年浙江省一道高中生物競(jìng)賽試題的分析 周興生（02-57）

活用課本素材，有效備考生物學(xué)業(yè)水平考試

左立波（02-58）

例析DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯圖形分析題

李成云（03-47）

對(duì)照性實(shí)驗(yàn)的常見(jiàn)類型 彭月生（03-49）

例析生物科技模塊中流程圖題考查特點(diǎn) 尹利軍（03-51）

英國(guó)普通教育證書(shū)AS水平考試試題——第二單元 基因和基因工程 欣向紅（03-53）

“細(xì)胞分裂”考點(diǎn)掃描 高一明 朱沈芳（04-41）

詳析高考遺傳圖譜模式——以近5年高考試題為例

鄧過(guò)房（04-44）

簡(jiǎn)析一道同位素標(biāo)記法測(cè)細(xì)胞周期的競(jìng)賽題

羅招軍（04-48）

一道生物探究性試題的解析 幸奠權(quán)（04-50）

2012年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（必修科目）試卷——生物 （04-51）

高三生物二輪復(fù)習(xí)需要做好“五道題” 張玉明（05-50）

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題常見(jiàn)錯(cuò)誤剖析及應(yīng)對(duì)策略

王科慧（05-53）

畫(huà)畫(huà)就明白——圖解法在解題中的作用 鄭大江（05-55）

圖表信息轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生解題能力 戴雅萍（06-43）

聚焦高中生物學(xué)習(xí)中的“^”型曲線模型的知識(shí)

李進(jìn)京（06-45）

巧用一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置完成對(duì)光合作用和呼吸作用相關(guān)問(wèn)題的測(cè)定或探究 鄧志華（06-49）

“首尾法”分析細(xì)胞分裂中的DNA標(biāo)記問(wèn)題

樵福奎（06-50）

兩類細(xì)胞分裂圖形中同源染色體的判斷

蔡利鵬（06-52）

生物學(xué)高考初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)例析

吳慶華（07-49）

對(duì)三個(gè)競(jìng)賽（遺傳）題答案的不同看法 朱敏生（07-51）

借助曲線分析生長(zhǎng)素的兩重性 譚家學(xué)（07-53）

2012年全國(guó)普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（江蘇卷）——生物（07-55）

2012年江蘇生物高考試題淺析 章 彤 顧舒榮（08-33）

貼近生活緊扣熱點(diǎn)，體現(xiàn)課標(biāo)核心導(dǎo)向——福州生物學(xué)業(yè)考試命題回遡 劉國(guó)秀（08-35）

江蘇學(xué)業(yè)水平測(cè)試生物試卷分析及復(fù)習(xí)建議

陳海波（08-37）

談能力立意取向下的生物開(kāi)放性試題的命題策略

夏幫青（08-40）

巧用配子基因頻率求解遺傳概率 王 晨（08-42）

對(duì)一道易陷入思維誤區(qū)的選擇題的分析

薛文超 王 彬（08-43）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（新課標(biāo)卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-44）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（海南卷）——生物

（08-46）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（山東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-49）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（浙江卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-51）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（廣東卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-53）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（北京卷）——理科綜合能力測(cè)試生物部分（08-55）

例談高考生物實(shí)驗(yàn)中邏輯思維方法的應(yīng)用

王智杰（09-44）

提高學(xué)生解題、審題的能力的幾種方法

謝桂喜 謝亦馳（09-47）

建構(gòu)生物模型，打造高效課堂 寧 旭（09-50）

2012年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試（上海卷）——生物（09-53）

2對(duì)相對(duì)性狀的遺傳題的“排列組合”通解法

宋玉蓉（10-47）

利用圖形優(yōu)化解題過(guò)程 李 勤（10-49）

江蘇省學(xué)業(yè)水平測(cè)試中常見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)題題型與教學(xué)啟示

周荷靜（11-49）

“三步”巧數(shù)食物鏈——“找岔路相加法”

徐建蕓（11-51）

解讀與酶有關(guān)的曲線模型 毛 丹（11-52）

審題抓細(xì)節(jié) “陷阱”輕松越 蔣繼榮（12-39）

測(cè)量植物光合速率的幾種方法 章德兵（12-41）

教會(huì)學(xué)生辨析遺傳概率計(jì)算的幾個(gè)易混問(wèn)題

祁全新（12-43）

正反交結(jié)果相同就一定是常染色體遺傳嗎

路 毅（12-44）

探究性實(shí)驗(yàn)的三種預(yù)期結(jié)果 王忠文（12-46）

生物課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材

高中生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的研究 呂增印（01-56）

新課程下生物課程資源的開(kāi)發(fā)初探 魏小成（01-58）

中美高中生物教材中“與生物學(xué)相關(guān)的學(xué)科”的比較

趙 璐 李高峰（01-60）

淺談新課程背景下生物教師的專業(yè)成長(zhǎng) 丁燕平（01-63）

漫談?dòng)?guó)生物課堂中的情境教學(xué) 王元軍（02-60）

融入生物科學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展 實(shí)施初中生物學(xué)STS教育 盧 芹（02-62）

中學(xué)生物實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策

莫雪斌 李坊貞 許愿康 陳小珺（03-56）

“形散而神不散”——談人教版課程標(biāo)準(zhǔn)高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《生物》的邏輯關(guān)系 輝（03-59）

在高中生物新課程中落實(shí)“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑

張 明（03-61）

如何培養(yǎng)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)作技能 陳 維（04-55）

高中生物實(shí)施科學(xué)方法教育主要策略探析

張樹(shù)虎（04-58）

S-P表分析方法應(yīng)用于高中生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

王 宇 陳秉初 周 陽(yáng)（04-60）

簡(jiǎn)析香港《新編生物學(xué)》教材中的實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)

顧文君 鄭曉蕙（04-63）

結(jié)構(gòu)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

李偉平 曹志江（05-57）

中學(xué)生科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)分析 李能國(guó)（05-59）

準(zhǔn)確理解“假說(shuō)—演繹法”的本質(zhì) 吳君民（05-61）

基于交互式白板的生物課堂教學(xué)的實(shí)踐與思考

高 雁（05-63）

“生物技術(shù)的安全性和倫理問(wèn)題”教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查及教學(xué)建議 包春瑩（06-53）

生物實(shí)踐教育在校本課程開(kāi)發(fā)中的嘗試——以“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”為例 秦玉蓮 錢敏艷（06-55）

圍繞核心概念開(kāi)展中學(xué)生物教育 付 雷（06-57）

高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)量表設(shè)計(jì)與運(yùn)用初探

李步振（06-61）

論職前教師教育中探究教學(xué)能力的培養(yǎng)

張夢(mèng)雅 周 陽(yáng)（07-60）

基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué) 胡玉華（07-62）

新加坡O-level高中生物學(xué)教材課后練習(xí)特色分析

梁海榮 李琳 鄭曉蕙（08-57）

海洋漏油事件與生態(tài)文明教育的思考 成云康（08-60）

一堂高中生物新授課引起的學(xué)情調(diào)查與教學(xué)反思

孫立祥（08-62）

美國(guó)中學(xué)生物學(xué)教材實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)我國(guó)的啟示

宋相國(guó) 張迎春（09-59）

“下水課”里的困惑與對(duì)策 劉 虹（09-61）

“人的生殖與發(fā)育”一節(jié)內(nèi)容所想到的——談初中生物教學(xué)中的青春期性教育吳 贇（09-62）

高中生物學(xué)新課程教科書(shū)使用情況跟蹤調(diào)研工具的構(gòu)建

楊文源 劉恩山（10-52）

新課標(biāo)下廣東省高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查

徐繼林 胡位榮（10-56）

親近生物老教材 王 薦（10-59）

高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的策略舉隅

朱小燕（10-61）

新課程理念下生物教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的嘗試

車亞莉（10-63）

基于實(shí)證視角的高中生物課堂提問(wèn)教學(xué)行為的分析研究

孫郡博 李 恬 吳志華（11-54）

情感性教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與拓展 劉成權(quán)（11-58）

讓我們的學(xué)生成為勤思善問(wèn)的人——美國(guó)教育修學(xué)旅行的見(jiàn)聞與啟示 韓海燕（11-60）

利用地區(qū)課程資源開(kāi)發(fā)生物校本課程的實(shí)踐

王勇強(qiáng)（11-62）

高中生物教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑初探

戴 群 解凱彬（12-48）

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)切實(shí)推進(jìn)城鄉(xiāng)教育公平

李學(xué)斌（12-50）

改革《生物學(xué)教師實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能》課程加強(qiáng)對(duì)生命教育師范生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能的職前培養(yǎng) 高 勍（12-52）

中美高中生物教材實(shí)驗(yàn)版塊的比較研究

初中生物學(xué)概念教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中生物；高效課堂；教學(xué)模式；自主探究

如何打造初中生物的高效課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，

提高其認(rèn)知能力，更好地促進(jìn)學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)并且不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主角。本文以創(chuàng)新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不斷打造高效課堂，師生共同努力共建初中生物高效課堂。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主探究能力

課堂教學(xué)以學(xué)生為主體要不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，師生共同努力打造初中生物高效課堂。興趣是最好的老師。教師該怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？如，在教學(xué)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時(shí)，首先必須構(gòu)建獨(dú)特新穎的教學(xué)課件，優(yōu)化全新的教學(xué)理念，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，詼諧幽默的語(yǔ)言魅力來(lái)吸引學(xué)生，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有事半功倍的效果。作為成長(zhǎng)期的學(xué)生，身心和心里都在全方位的發(fā)展，這讓學(xué)生對(duì)身邊的許多事物都充滿了好奇感，尤其是對(duì)生物學(xué)是更加迷戀。教師可以在每節(jié)課伊始多介紹本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)和與生物學(xué)有關(guān)的最新研究方向、動(dòng)態(tài)、有

趣的故事等。例如，在學(xué)習(xí)《傳染病及其預(yù)防》一節(jié)時(shí)，了解哪些疾病傳染哪些不傳染？在得了傳染病之前，我們應(yīng)怎樣去接種那種疫苗預(yù)防疾病？傳染病流行會(huì)經(jīng)過(guò)哪三個(gè)環(huán)節(jié)？這些問(wèn)題讓學(xué)生主動(dòng)去探討，既可以掌握知識(shí)點(diǎn)又能引人深思。同時(shí)，還可以補(bǔ)充一些知識(shí)點(diǎn)，如艾滋病的傳染途徑和艾滋的病原體是什么？非典的病原體是什么等。這樣一來(lái)，既增加了對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的掌握又能充分滿足學(xué)生的好奇心理，從而進(jìn)一步增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)的好奇感，使學(xué)生更加熱愛(ài)這門學(xué)科。教師可以在課前充分搜集課本的相關(guān)內(nèi)容將其匯編成一些經(jīng)典的教學(xué)案例，再與生活實(shí)踐巧妙地相結(jié)合，采用靈活多變的方式促使學(xué)生相互交流，讓學(xué)生活學(xué)活用，讓本該枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)加工處理變得妙趣橫生，

既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合能力，又能使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不斷提高。

二、循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生自主探究的能力

對(duì)初中生物自主探究能力的培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必備的內(nèi)容。這種獨(dú)立能力的培養(yǎng)可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用，而且能夠更深層次地對(duì)原有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解和滲透。

首先，自主探究能力的培養(yǎng)當(dāng)然是學(xué)生自己主動(dòng)去探究、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)知。而初中生物這個(gè)探究方向就必須有明確的目標(biāo)，正所謂以小博大見(jiàn)真知。自主探究與課堂預(yù)致相同，帶著問(wèn)題進(jìn)入課本知識(shí)進(jìn)行探究。在探究初中生物教學(xué)過(guò)程中可以將一節(jié)知識(shí)點(diǎn)分成前、后相關(guān)聯(lián)的一連串的問(wèn)題去探究，帶著問(wèn)題去探究得到的結(jié)果自然是事半功倍的。如，在學(xué)習(xí)《細(xì)菌》一節(jié)時(shí)，預(yù)習(xí)前可以將細(xì)菌的形態(tài)和分布廣的原因、細(xì)菌的生殖過(guò)程作為重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)看。這樣一來(lái)，探討的收獲也是巨大的，既可以節(jié)約課內(nèi)探究時(shí)間也可以提高學(xué)習(xí)效率。

其次，探究一旦有了確定目標(biāo)和“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，就很容易達(dá)到預(yù)期的效果。我們首先要確立探討目標(biāo)，根據(jù)自身掌握知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)弱對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層、分級(jí)的探討，這是第一步，如對(duì)細(xì)菌一節(jié)而言主要是概念、細(xì)菌的生殖過(guò)程以及對(duì)細(xì)菌正面與反面的探究，如果不注意衛(wèi)生這些細(xì)菌會(huì)造成怎樣的病原體入侵的發(fā)生，并且在探討時(shí)要活學(xué)活用。第二步，是直擊目標(biāo)。探討知識(shí)點(diǎn)時(shí)不要在無(wú)關(guān)的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，且目標(biāo)要明朗。如對(duì)細(xì)菌生殖、形成、萌芽整個(gè)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)介，和趣味小故事、小插曲相連接。接著，要沿用快、準(zhǔn)、狠的戰(zhàn)略思想，在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的篩選，從而確定關(guān)鍵目

標(biāo)。例如，探究細(xì)菌一節(jié)時(shí)，第一步是對(duì)全文通讀，找出重點(diǎn)要掌握的概念。第二步，對(duì)每段關(guān)于細(xì)菌的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行滲透，對(duì)產(chǎn)生的一系列問(wèn)題進(jìn)行解決。第三步，細(xì)菌對(duì)身邊的健康是否有影響，這樣探究可以具有很強(qiáng)的針對(duì)性。最后，找出問(wèn)題。有確定的目標(biāo)，帶著問(wèn)題去探究自古以來(lái)都是一種非常實(shí)用的自主探究方法。帶著生物問(wèn)題去探究，不斷地循環(huán)、實(shí)踐、總結(jié)會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。使自己在學(xué)習(xí)初中生物中成為一個(gè)非常優(yōu)秀的探索者、發(fā)現(xiàn)者、主動(dòng)者。

三、多媒體教學(xué)在初中生物課堂中的高效應(yīng)用

現(xiàn)如今，多媒體教學(xué)在課堂教學(xué)中非常普遍。與現(xiàn)代教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)中信息渠道比較閉塞，生物課堂教學(xué)內(nèi)容不豐富，不能夠給學(xué)生提供更加豐富、更加廣闊的平臺(tái)。而多媒體教學(xué)在生物課堂教學(xué)的應(yīng)用，恰巧做到了這點(diǎn)。當(dāng)今人們?cè)缫巡饺肓诵畔⒒瘯r(shí)代，隨著新課改不斷優(yōu)化，多媒體教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越普及，使多媒體成為現(xiàn)代化教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也成了現(xiàn)代化教學(xué)的標(biāo)志。傳統(tǒng)的教學(xué)生物課堂教學(xué)方式都以教師課堂講解分析為主，學(xué)生只是被動(dòng)地吸收，不能真正地學(xué)以致用，進(jìn)一步阻礙學(xué)習(xí)的思維發(fā)展，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維。雖然現(xiàn)在初中生物學(xué)改編淺顯易懂，但終究是有弊端的。例如，發(fā)酵一節(jié)知識(shí)點(diǎn)，酵母發(fā)酵、酸奶、制醬、制米酒的發(fā)酵技術(shù)的一般原理過(guò)程，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)靠單純的一味講解和板書(shū)，這些本身抽象的事物是非常難懂且不易理解的。多媒體可以通過(guò)PPT展示發(fā)酵整個(gè)過(guò)程的組成片段，通過(guò)電影與現(xiàn)實(shí)發(fā)酵的產(chǎn)品緊密結(jié)合起來(lái)幫助學(xué)生理解記憶。在優(yōu)化高效課堂方面，多媒體教學(xué)已成為不可取代的重要地位。在生物課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體的視覺(jué)沖擊力可以形象、直觀地刺激學(xué)生的大腦皮層。在課堂中，教師可以播放高清生物視頻或可動(dòng)手操控的畫(huà)面展示，使知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)層層被剖析，鞏固和加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)、輕松擊破重難點(diǎn)。演練結(jié)束后，可以總結(jié)、歸納，讓學(xué)生理清本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，圓滿結(jié)束課時(shí)內(nèi)容，視覺(jué)效果可以緩解課堂視覺(jué)疲勞，使得教學(xué)目標(biāo)大放異彩，何樂(lè)而

不為？

總之，自主探究能力的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)生物學(xué)科必須具備的基本

能力，只有學(xué)生更好地理解與運(yùn)用，才能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思

維，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使課堂真正成為學(xué)生的主場(chǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加以積極引導(dǎo)，制造更好的學(xué)習(xí)課件，優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)更優(yōu)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。只有師生共同努力才能打造完美的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]付鐘.淺談高中生物新課程的探究性學(xué)習(xí)[J].新課程研究：上旬刊，2011（04）.

[2]劉利.對(duì)當(dāng)前初中生物探究式教學(xué)模式的分析研究[J].文理導(dǎo)航：中旬，2012（11）.

初中生物學(xué)概念教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞： 國(guó)際班 中學(xué)生物 雙語(yǔ)教學(xué) 實(shí)踐 分析

一、國(guó)內(nèi)中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

雙語(yǔ)教學(xué)指的是運(yùn)用非母語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。在我國(guó)，雙語(yǔ)教學(xué)主要是指“學(xué)校中部分或者全部使用外語(yǔ)（英語(yǔ)）教授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物等非語(yǔ)言學(xué)科”[1]。在許多歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，雙語(yǔ)教學(xué)起步較早，已有很多雙語(yǔ)教學(xué)的成功典范，目前已形成較為成熟的雙語(yǔ)教育理論和體系。而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)起步較晚，直到20世紀(jì)90年代起才逐漸興起[1]。由于起步晚、推廣面有限，我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)水平還比較有限，雙語(yǔ)教學(xué)理論體系尚不完善，很多時(shí)候都是在借鑒他國(guó)的理論和經(jīng)驗(yàn)。上海是我國(guó)最早進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的城市。起初在計(jì)算機(jī)、生物、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理等學(xué)科中進(jìn)行雙語(yǔ)課程教學(xué)的研究，引進(jìn)并改編了國(guó)外多部教材。初探者在教學(xué)中注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，著力于創(chuàng)建生動(dòng)活潑的課堂，逐漸成為上海雙語(yǔ)教學(xué)的特色[2]。目前，在廣東、江蘇等東部及沿海地區(qū)，已實(shí)施或者準(zhǔn)備開(kāi)展雙語(yǔ)教育的學(xué)校越來(lái)越多。在中學(xué)階段開(kāi)展雙語(yǔ)教育，對(duì)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)非常重要。中學(xué)生在雙語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中除了能掌握學(xué)科知識(shí)外，還獲得了一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。此外，學(xué)會(huì)一門外語(yǔ)就意味著獲得另一種思維方式，對(duì)于學(xué)生世界觀、人生觀的形成很可能會(huì)產(chǎn)生較大的影響。

海南華僑中學(xué)國(guó)際部（“國(guó)際部”）于2010年12月獲得教育部的正式備案。2011年9月中美國(guó)際班（“國(guó)際班”）順利開(kāi)課。其辦學(xué)項(xiàng)目旨在引進(jìn)先進(jìn)的國(guó)際化教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化教育的人才，為學(xué)生搭建通往美國(guó)一流大學(xué)的橋梁。國(guó)際部通過(guò)引進(jìn)原版教材，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)模式，以期達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際市場(chǎng)需要的雙語(yǔ)人才的目的。筆者依據(jù)國(guó)際班生物學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)體會(huì)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題展開(kāi)了討論。

二、課程定位和教學(xué)策略

學(xué)校國(guó)際班對(duì)理科學(xué)科（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物）的學(xué)習(xí)要求是通過(guò)這些學(xué)科的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，且通過(guò)海南省高中基礎(chǔ)會(huì)考，以及為部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生提供輔導(dǎo)SAT（scholastic assessment test）考試和學(xué)習(xí)AP（advanced placement）課程的機(jī)會(huì)。生物作為21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科，打造高效生物雙語(yǔ)課堂，將為學(xué)生接觸國(guó)際先進(jìn)生物技術(shù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

（一）雙語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)的前提―選擇教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)模式主要有三種，即“完全浸身目標(biāo)語(yǔ)”模式（全英教學(xué)）、“雙語(yǔ)過(guò)度”模式（中英文并重）和“維持母語(yǔ)”模式（中文為主，英文滲透）[3]。三種模式各有其優(yōu)缺點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合具體情況進(jìn)行選擇與整合。考慮到國(guó)際班學(xué)生的英語(yǔ)水平（托福平均成績(jī)?yōu)?0左右），在生物雙語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)避免使用“完全浸身目標(biāo)語(yǔ)”模式；針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容的難易程度，甚至同一節(jié)內(nèi)容的不同知識(shí)點(diǎn)，可以交替使用“雙語(yǔ)過(guò)度”模式和“維持母語(yǔ)”模式；對(duì)于簡(jiǎn)易的內(nèi)容，如概念較多的內(nèi)容或者描述科學(xué)探索過(guò)程的內(nèi)容，會(huì)適當(dāng)加大英文的輸入程度，然后配備言簡(jiǎn)意賅的中文概念及提示。對(duì)于邏輯性較強(qiáng)、有一定理解難度的內(nèi)容（如染色體組的概念），則以中文解釋為主，確保學(xué)生能清晰透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。靈活的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)概念的記憶，且盡可能多地創(chuàng)造學(xué)生接觸英文的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在獲得學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言能力有較大的提升。在選擇教學(xué)模式時(shí)，切忌盲目拔高教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以免削弱對(duì)成績(jī)處于中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。總之，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活切換教學(xué)模式。

（二）雙語(yǔ)課堂展開(kāi)的保證―整合教學(xué)內(nèi)容

1.國(guó)內(nèi)外教材的整合。為了使學(xué)生能接觸到原汁原味的英文及完整的生物學(xué)知識(shí)，國(guó)際班采用美國(guó)初中生物教材Explorer系列和高中生物教材Biology。筆者通過(guò)閱讀這兩種教材，對(duì)美國(guó)教材與國(guó)內(nèi)人教版教材的差異進(jìn)行總結(jié)，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）英文原版教材信息量較大，每一節(jié)內(nèi)容都配有大量的圖片，且篇幅都較長(zhǎng)；國(guó)內(nèi)教材知識(shí)點(diǎn)則較為精煉，讓人一目了然。（2）英文原版教材更注重呈現(xiàn)探索過(guò)程，很多生物學(xué)結(jié)論都是先由問(wèn)題開(kāi)始，引出一系列探索過(guò)程，步步逼近，最后得出結(jié)論；國(guó)內(nèi)教材則注重呈現(xiàn)探索結(jié)果，重難點(diǎn)更為突出、清晰。（3）英文原版教材中通常以大篇幅描述科學(xué)探索過(guò)程、科學(xué)家的鉆研態(tài)度與精神等，十分注重人文價(jià)值觀的培養(yǎng)；相比之下，盡管國(guó)內(nèi)教材也有人文知識(shí)的滲入，但內(nèi)容較精簡(jiǎn)。（4）相比于國(guó)內(nèi)教材，英文原版教材更注重學(xué)生的技能訓(xùn)練，幾乎每一節(jié)都配有一個(gè)“Skills Lab”（技能實(shí)驗(yàn)室），鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決問(wèn)題的能力，但要花費(fèi)較多的課時(shí)。（5）英文原版教材的練習(xí)題設(shè)計(jì)更傾向于利用理論去解決問(wèn)題，而國(guó)內(nèi)教材練習(xí)題的設(shè)計(jì)更傾向于知識(shí)點(diǎn)的鞏固。盡管如此，兩個(gè)版本的教材除了科學(xué)內(nèi)容基本保持一致外，在設(shè)計(jì)上也有一些相似之處，例如情境的創(chuàng)設(shè)。Biology每一節(jié)內(nèi)容前的“Think about it”和人教版生物教材中的“問(wèn)題探討”有異曲同工之效，且課后配備了適量的練習(xí)題作為鞏固等。雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)亟梃b英文原版教材的優(yōu)勢(shì)，如豐富的課堂內(nèi)容，教師在教學(xué)時(shí)可以旁征博引，吸引學(xué)生的注意力；設(shè)計(jì)多種探索活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科而非記憶學(xué)科；引入知名生物學(xué)家的生平介紹與探索事跡，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中獲得學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生的情感得到熏陶。但是，教學(xué)過(guò)程中忌諱照搬英文教材，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且很可能沒(méi)法完成國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)會(huì)考的任務(wù)。因此需要教師結(jié)合兩種教材，取長(zhǎng)補(bǔ)短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、國(guó)內(nèi)教育環(huán)境等制定每一節(jié)雙語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，開(kāi)闊他們的國(guó)際視野，訓(xùn)練綜合技能。

2.語(yǔ)言目標(biāo)與學(xué)科目標(biāo)的整合。雙語(yǔ)教師在課前一定要制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，否則課堂很容易變成英文課或純中文課。雙語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持兩大目標(biāo)：一是語(yǔ)言目標(biāo)二是學(xué)科目標(biāo)。盡管雙語(yǔ)教學(xué)作為外語(yǔ)教學(xué)的一種延伸，但絕不能損害到學(xué)科知識(shí)的完整性與嚴(yán)謹(jǐn)性。在生物雙語(yǔ)教學(xué)上，包含著很多專業(yè)詞匯和概念的專業(yè)表述，如何平衡學(xué)生英語(yǔ)能力和學(xué)科目標(biāo)之間的矛盾對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。在雙語(yǔ)授課過(guò)程中，如何顧及英語(yǔ)能力參差不齊的學(xué)生，激發(fā)優(yōu)秀的學(xué)生更積極且不傷害中下游學(xué)生的自信心，保證學(xué)習(xí)效果，這對(duì)教師又是一種挑戰(zhàn)。對(duì)此，筆者的做法是，每一節(jié)課對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言要求是：多聽(tīng)、多讀、多看、多用；為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者的課件都是中英對(duì)照的內(nèi)容（英文是選自美國(guó)高中生物原版教材Biology的專業(yè)表述，中文是選自人教版教材的專業(yè)表述，并非隨意的英漢互譯），呈現(xiàn)的順序?yàn)橄扔⑽暮笾形模ㄗ寣W(xué)生先感受英文思維，再與中文思維形成撞擊，加深理解），英文表述盡可能簡(jiǎn)單（采用簡(jiǎn)單的詞匯和語(yǔ)法）。多設(shè)計(jì)活動(dòng)給學(xué)生創(chuàng)造雙語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)思維的快速轉(zhuǎn)化。對(duì)于學(xué)科目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，筆者主要根據(jù)人教版教材對(duì)每節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)整合國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（三）雙語(yǔ)課堂趣味的來(lái)源―設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

新課改倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，樂(lè)于探究科學(xué)問(wèn)題，要求能培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問(wèn)題及交流與合作的能力。因此，生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)可圍繞以下七個(gè)原則展開(kāi)：多游戲、多提問(wèn)、活動(dòng)化、創(chuàng)情境、多表達(dá)、多展示和求內(nèi)化。

1.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。前蘇聯(lián)教育家休金娜曾指出，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)不應(yīng)該是枯燥的、毫無(wú)熱情的和純理性的。因此在傳授知識(shí)的同時(shí)必須關(guān)注到學(xué)生的情感投入[4]。國(guó)內(nèi)外中學(xué)生物學(xué)教材中都含有豐富的知識(shí)點(diǎn)、有趣的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及充滿美感和智慧的人文故事等。利用這些素材，教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生多方面發(fā)展需要的、主題明確的、情感相伴的學(xué)習(xí)氛圍。除此之外，教師還可以利用圖片、視頻、模型等具體的方式增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)。例如，在講授人教版生物必修三第二章第一節(jié)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》所對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)課時(shí)，為了引出本章的主旨――調(diào)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)“BDBDB”（一個(gè)挑戰(zhàn)反應(yīng)力的游戲，活動(dòng)規(guī)則：打擂和守擂的兩人，面對(duì)面站立，守擂者在BDBDB的口令下，快速地做出幾個(gè)指定動(dòng)作，同時(shí)打擂者必須做出與守擂者不一致的動(dòng)作），當(dāng)幾組學(xué)生參加游戲之后，讓他們用英文簡(jiǎn)單地說(shuō)出自身的感受。學(xué)生反映在游戲中各個(gè)器官要協(xié)調(diào)配合，注意力要高度集中及體溫上升等。然后教師順勢(shì)引導(dǎo)：機(jī)體的這些反映都是如何實(shí)現(xiàn)的呢？從而引出體內(nèi)復(fù)雜的調(diào)節(jié)方式之一―神經(jīng)調(diào)節(jié)。一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲，既活躍了課堂氛圍，又自然地引出了這次課的教學(xué)問(wèn)題，加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

2.豐富學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)讓雙語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。例如，在講授人教版生物必修三第二章第二節(jié)《通過(guò)神經(jīng)活動(dòng)的調(diào)節(jié)》所對(duì)應(yīng)的雙語(yǔ)課時(shí)，如何突破“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”這個(gè)重點(diǎn)，筆者的做法是：先拋出兩個(gè)問(wèn)題：（1）In what way is excitation conducting on nerve fibers？（興奮是以什么形式沿著神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的？怎么證明的？）（2）How does the excitation conduct on nerve fibers？（興奮在神經(jīng)纖維上是怎樣傳導(dǎo)的）（只呈現(xiàn)英文）。讓學(xué)生以小組（4人一組）為單位，根據(jù)問(wèn)題閱讀教材（中文教材為主，已做篩選的英文資料為輔），最后各個(gè)小組分享成果（分享成果時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文表達(dá)），教師只需對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥即可。這些類似的教學(xué)活動(dòng)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的訓(xùn)練有一定的益處。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

保證每一位學(xué)生能力的培養(yǎng)與發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要力求科學(xué)有效、客觀公正地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而擺脫以考試為目的的教學(xué)，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)。針對(duì)學(xué)校國(guó)際班的教學(xué)情況，筆者采用終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以學(xué)生的考試成績(jī)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種評(píng)價(jià)方式雖然可以直接反映出學(xué)習(xí)效果，但是容易忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和綜合能力的培養(yǎng)，過(guò)程性評(píng)價(jià)正好可以彌補(bǔ)前者的不足。筆者每?jī)傻饺軐?duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從課堂作業(yè)、課后作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等方面及時(shí)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)形式多樣，包括實(shí)驗(yàn)操作、生物小論文、課堂搶答及考試等。根據(jù)學(xué)生的情況和發(fā)展需求，不斷改善教師的教法，做到教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)師生間的良性互動(dòng)。

綜上所述，以國(guó)際化人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的雙語(yǔ)教學(xué)，是一種新的教育方式，但可能會(huì)成為今后教育的重點(diǎn)。課程定位和教學(xué)策略的選擇對(duì)中學(xué)教育非常重要，在對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)把關(guān)的基礎(chǔ)上，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并結(jié)合靈活的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)的目的。

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