法治思維的培養
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法治思維的培養范文第1篇
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0111—02
隨著新世紀到來，我國社會主義法律體系已經基本建立，尤其全國性普法工作的不斷實踐與反思，法治素質的綜合性實證指標為我們詮釋出僅有知道其重要性是遠遠不能達致實踐圖景的如期而至。一般性普法教育的法治啟蒙運動為中國社會帶來的是，知法與懂法的個體人群數量不斷增加，但知法犯法與執法犯法的具體法律事件同樣隨之激增，其中的主體成員也不乏在校大學生。值得追問的是，法治意識與違法犯法行為之間是否僅僅是一個知行不相一致的問題。我們認為，法律知識的普及與法律思維方式的實踐之間存在著較大的背離性關聯，單一化的法律知識增加和法律思維方式的實踐運行是不能完全劃等號的?！叭绻覀儚睦斫獾囊饬x上認識法律解釋，那么我們甚至可以說，法律解釋乃是法律的生命之所在。因為沒有人理解、解釋和運用法律，法律便沒有任何價值。”1 近年來引起社會的廣泛關注大量熱點案件中，其聚焦的社會身份包括大學生，如馬加爵案、付成勵案、藥家鑫案等已造成難以挽回的損失與社會影響。同時，大學生公然違反校規校紀的熱點事件不是見于各類媒體。故而，我們認為，當前大學生法律思維方式培養的實踐情勢與時代訴求之間的差距頗為鮮明，需要在高校法治教育中探尋其有效的培養路徑。
一、大學生法律思維方式培養面臨的主要問題
“背誦記憶法律條文，不求甚解，易于忘記。而經由深刻思考，親身體驗應用的條文，將成為一個法律人生命的法律細胞，終身難忘?！? 培養大學生法律思維方式在高校法治教育的一般性教學安排上，主要依賴于相關法律課程的課堂教學以及延展性法律實踐活動，也包括校園文化建設的具體法治內容宣講與體驗。對于現實中大學生法律思維方式培養中面臨的主要問題，需要遵循法治教育的教學規律，具體考察其教學內容安排、教學模式選擇以及教學手段運用等三個方面。
（一）高校法治教育的教學內容設置普遍缺乏科學性
高校法治教育的教學內容設置較為貧乏，主要是高校思想政治理論課中的“思想道德修養與法律基礎”課中的相關法律知識講授。除去綜合性院校中法學類專業的輻射功能較強的高校外，大多數高校法治教育的教學內容科學性缺乏具有較為突出的普遍性，尤其是理工類院校。高校對公民社會的智力貢獻似乎在相關教育者視域中不太重視法治教育是對此種現象較為妥當的解釋。在許多學者看來，大學生在大學學習階段需要掌握的法律知識在相關思想政治理論課的教學過程中是完全可以解決其知識貧乏的問題，因為每一個大學生的專業要求并不是法學或者法律類專門人才的培養。但是，如果遵循法治教育的規律，注重大學生的法律思維方式的培養，僅僅依賴一門課程來完成如此重大教學目標，顯然其科學性值得懷疑。同時，高校法治教育的教學內容安排并未得到相關科學性論證，一般僅僅是作為思想政治理論課進行規劃，其專業性不強已經在實踐中受到廣大教師與學生的質疑。另外，從事高校法治教育的教師主要是法學專業背景的學生，他們在思想政治理論課的教學過程中往往是在進行法學專業性教育，將自身的學習經驗具體化為教學內容選擇。3 當然，導致此種現象的主要原因還是法治教育課程內容設置普遍缺乏科學性。高校法治教育的課程體系安排需要在培養大學生法律思維方式中得到彰顯，以確保其教學目標的實現。
（二）高校法治教育的教學模式實踐性嚴重不足
高校法治教育的教學模式選擇較為單一，主要是相關法律課程的理論講授，實踐性不強。高校法治教育需要在主體的思維方式培養中得到落實，也才能據此獲得較有說服力并得到普遍性認可與支持。由于法律類課程性質的特點，法律知識的一般性輸出與繼受是需要在直接與間接的實踐中為主體所了解、熟悉與認可，才會真正產生體驗性效應，因為缺乏實踐性的個體感知不可能真正實現法律思維方式的培養目標。我們實證考察高校大學生的法治素養后發現，在高校的一般性法律知識競賽中，大學生的理論考試成績普遍較好，但是，在相關具體案件的實踐性趨向把握上則普遍較差。4 造成這種鮮明對比的現象，我們認為，其主要是高校法治教育模式的實踐性嚴重不足導致的必然結果。我們知悉，其實在實際生活中高校教師自身遇到具體法律案件時往往也是束手無策，表現出“理論水平很高，實踐能力很差”的尷尬境地。當然，這也是高校其他課程教育中一個較為普遍性的問題，但是對于法治教育而言，教學模式的選擇上需要積極關注實踐性教學的安排是解決此中問題的必然之道。
（三）高校法治教育的教學手段簡單化傾向突出
高校法治教育的教學手段運用較為隨意，主要是教師的口頭講解，簡單化傾向突出。大學生雖然在理論知識的接受方面已經與中小學生有著顯著區別，但是，由于學科背景的差異性原因沒有得到應有重視，不同學科背景的大學生對于簡單的口頭講解是無法達到理想的教學效果的。教學實踐中，高校法治教育的相關課程都是以大班教學形式進行安排的，教師往往需要在有限的教學時段上完成具體繁重的教學任務，故常常采取極為原始的教學手段，“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的教學圖景也就成為高校法治教育的基本形態。5 我們認為，大學生法律思維方式的培養需要運用多元化的教學手段，尤其在新的時代中更顯關鍵，大學生對網絡技術的掌握較之于教師并不遜色，教學手段上更多的采用多媒體以及案例教學形式該是必然選項。同時，大多數教師在運用多媒體教學手段上也基本是采用將文字性講義搬上投影屏幕的極為簡單的做法，其實這種與口頭講解的教學形式并無實質意義上的區別，無法真正實現大學生法律思維方式的訓練及水平提升目標。
二、大學生法律思維方式的培養路徑
高校法治教育過程中應重視培養大學生的法律思維方式，增設法律類課程是提高大學生法治素質的主要渠道，同時需要在教育內容、教育模式和教學手段上進行不斷創新教育范式與進路，從而形成多維培養路徑以取得理想的教育效果。
（一）確立科學完善的法治素質的教育內容
大學生法治素質是指大學生所具有的法律知識、法律意識以及應用法律的基本能力和技能的綜合因素，它不僅包含法治意識，還包括把法治意識轉化為自覺地依法行使權利和履行義務的法律思維方式。高校法治教育的教學內容設置上，應增設法律類課程的體系化建設，不斷提高大學生法律思維方式的訓練與感知機率，以增強其法治觀念的實踐性體驗，改變單純的法律知識講解為全面的法治素質熏陶與教育。為了確保高校法治教育的教學內容設置的科學性，在具體法律類課程的開設過程中應以大學生實際生活中常見的法律現象為主要選擇依據，改變傳統法學專業教學內容的簡單移植做法，不斷創新高校法治教育的教學內容體系。
（二）調整法治教育中實踐性突出的教育模式
在具體的法治教育中，法治不僅是一種理論觀念的描述更是一種實踐形態的具體演繹。高校法治教育的內容應變單純的理論教育為理論與實踐相結合，關注和尊重大學生自身的合法權益實現，促成大學生法治觀念的漸進性增長與提高，把法律權利與法律義務、法律知識和法治觀念教育有機結合在一起。在高校法治教育的實踐中，教師通常把法治理論作為主要教學內容，而對實踐性教學不夠重視，即使是案例教學也往往是法學專業性極強的案例分析，這較為容易導致大學生的一種誤判，似乎法律只能是法律專業人士的神秘技藝，與普通人相去甚遠。其實，法律不僅僅是法律工作者的技術性智識依賴，更重要的是對現實生活中普通人公正價值追求的具體性描述。我們只有在教育模式上不斷強調法治觀念的實踐性訴求，才能幫助大學生培養法治素質要求的法律思維方式?！八械纳鐣蝾}，不論它們來自民間還是官方、不論具體還是抽象、不論是春秋大義還是雞毛蒜皮，一概可以運用法言法語轉化為法律問題，運用法律概念進行分析判斷。”6 我們知悉，大學生法治觀念的樹立與堅守不是理論灌輸所能達致的，高校法治教育應以培養大學生法律思維方式為目標，并且需要將大學生的現實利益關切與法治教育內容緊密關聯，把實踐性內容作為法治教育的切入點，從根本上解決法律思維方式的普遍性水準提高的問題。
（三）創新踐行多元化法治教育的教學手段
相關法律類課程是高校法治教育中的關鍵性課程，必須充分利用好相關課程的課堂教學平臺，發揮其法治教育的主渠道作用。在課堂教學中，應改變一般性的口頭理論講授，增加案例教學、多媒體教學、模擬法庭教學以及“如果我是法官”主題性辯論教學等教學手段。同時，應開啟其他教學手段創新課堂教學的多元化范式，確保實現培養大學生法律思維方式的法治教育目標。尤其是運用典型案件進行學習交流與研討。保羅·勞倫斯認為“一個好的案例是一種媒介，通過它某些現實情況或問題被帶進教室供班級和教員研究，讓大家對一些實際生活中必須面對的棘手的問題進行討論。它是某些綜合的、復雜的情況或問題的記錄，在這些情況或問題能被理解之前，它們肯定是完全分散的，而后將其組合在一起，其目的是將表達各種不同態度或方式的思想帶進教室?！? 在當下網絡高度發達的新時代，隨時都會發生大學生感興趣的典型性熱點案件，尤其是與大學生有著切身體會的案件，如馬加爵案、藥家鑫案，高校應及時邀請有關司法人員或法學教授進行學理分析與司法評判，并與大學生展開互動交流，梳理實踐性法治觀念的特質表征，從而讓大學生不斷增強處理自身法律糾紛的能力，準確區分識別正義的現實形態，樹立正確的社會主義法治理念，達致培養大學生法律思維方式的法治教育目標。
參考文獻：
[1]陳金釗，謝暉.法律方法第2卷[M].濟南：山東人民出版社，2003.
[2]王澤鑒.法律思維與民法實例[M].北京：中國政法大學出版社，2001.
[3]我們對有關高校從事“思想道德修養與法律基礎”課教師專業背景的實證調查發現，各高校的法學專業畢業的本科生、碩士生、博士生占其總數的比例分別是74.23%、86.15%、9.85%.
[4]我們對有關高校從2000—2011年的大學生法律知識競賽的成績統計中發現，每年的平均成績是87.87，11年的平均成績為85.76；另外，對相關熱點案件司法處理判斷選擇的調查問卷進行分析發現，76.52%的大學生判斷案件法律適用趨向出現錯誤.
[5]我們對有關高校“思想道德修養與法律基礎”課教師的課堂教學手段運用進行實證調查發現，71.85%的教師沒有運用多媒體，運用多媒體的教師中有86.13%的電子教案中沒有圖表和案例分析。
法治思維的培養范文第2篇
一、激趣，培養思維的主動性
興趣和愛好是引起并維持注意的一個重要的內部因素。從生理學方面看，一個人如果對某事物產生濃厚的興趣，往往在生理上會伴隨著血液循環的亢進，大腦皮層得到較充分的營養，能充分調動起注意、記憶、想象等心理因素，使之進入主動、活躍的思維狀態。為此，在語文教學中，我們應注意激發學生學習的興趣，使之養成思維的主動性。
要激發學生學習的興趣，首先，我們應充分利用語文教材，通過閱讀教學，使學生明確學習目的。因為正確的學習目的是學習的原動力?，F行的語文教材，有不少介紹老一輩無產階級革命家從小立志的故事，如、、魯迅等，他們都是從小就立下了“為中華之崛起而讀書”的雄心壯志。由于學習目的明確，這些人都學有所成。另外，通過如《詹天佑》《》等課文的教學，使學生明白：國家貧窮落后就受欺凌，從而使他們對學習產生一種迫切需要之感，從對語文學習的間接興趣轉化為直接興趣。
其次，通過培養好奇心激發學生學習的興趣。少年兒童正處在長身體、求知識的時期，他們對大千世界始終是感到稀奇新鮮的，好奇心是他們固有的本性。因此，作為語文教師，應充分利用豐富多彩的語文課本內容，培養他們的好奇心，激發他們的興趣，點燃他們的思維火花。如我在教《海底世界》《未來房屋》等課文時，通過分析講解，創設情境，學生對海底的情況以及未來住宅都深感新鮮、好奇，好奇心、求知欲驅使他們去對海底世界及未來其他建筑方面的情況進行想象、探究，使他們的思維處于主動、積極的狀態，充分調動了他們學習的主動性。
再次，通過培養學生的濃厚情感，激發其興趣，培養思維的主動性。古語云：“感人心者，莫先乎情?！薄胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！敝挥胸S富的情感才能產生濃厚的興趣。在語文教學中，我是這樣培養學生的情感的：一是培養密切的師生情感。我們都知道，學生喜歡某教師，那么他們也會喜歡某教師的課。二是充分利用語文課文中蘊涵的豐富情感對學生進行熏陶。如《可愛的草塘》《金色的魚鉤》等課文都含有豐富的感情，在教學中，設法讓學生與文中內容產生共鳴，從而誘發學生的情感，使之始終以飽滿積極的熱情去學習、去思維。
二、發揮想象力，培養思維的合理性
想象，是人腦在聯想的基礎上加工原有的意象而創造出新意象的思維活動。在教學中充分發揮學生的想象力，能培養學生思維的邏輯性、合理性。
在語文教學中，我是通過讀寫結合來培養學生的想象能力的。
如在教《琥珀》一課時，我根據單元訓練重點一一展開豐富的想象，引導學生從“實”（琥珀里面裹著的兩個小蟲）想象到“虛”（蜘蛛想把蒼蠅當做美餐而撲向蒼蠅），由“此”（琥珀）想象到“彼”（太陽熱辣辣地照射著松樹林，松脂不斷往下滴），想象出這塊特別的琥珀的形成條件及前后的因果關系。另外，我還注意通過寫的訓練，培養學生的想象能力。如教《窮人》一課后，我讓學生續寫《窮人》的故事。我還通過語文第二課堂，讓學生接受外界情感的刺激，豐富其情感體驗，以境生情，以情促知，培養學生的觀察、想象能力，使他們的思維趨于合理化。通過這些訓練，學生想象能力大大地提高了，從而培養了學生思維的邏輯性和合理性。
三、質疑問難，培養思維的創新性
對事物的認識過程，往往都是從提出問題開始的。有了問題，才能產生解決問題的動機和興趣，“學則須疑”是學者歷來提倡的一種學習態度，世界上許多發明創造都是從疑問中開始的。教師應善于啟迪學生在質疑中求異，從而碰撞出創造性的思維火花。在語文教學中，我是從以下兩個方面去引導學生質疑問難的。
一是根據課文特點，在閱讀中質疑，教會學生質疑問難。如在教《田忌賽馬》一課時，我注意引導學生質疑：為什么孫臏只調整一下馬出場的順序，就能反敗為勝？這一方面為什么孫臏想到而田忌沒有想到？通過質疑討論，使學生們懂得：田忌的思路是固定的，他的思維沒有“求異”，而孫臏則能大膽“求異”，從多種假設和構思中找出了取勝的最佳方法。又如《兩個鐵球同時落地》一課，文中寫伽利略通過質疑、思考和實驗，證明了大哲學家亞里士多德所說的一句話是錯誤的。通過這些課的教學，學生們逐漸養成了大膽質疑，大膽求異的優良思維品質。
法治思維的培養范文第3篇
一、民主教學，建立新型師生關系
我國傳統教育觀念中，培養學生創新精神和創新能力方面，離現代教育的要求有較大的差距。傳統教育觀念中，重視傳授知識，視學生為接受知識的容器。師生之間的關系就是教師教，學生學；教師講授知識，學生容納知識。把傳授知識作為教學的主要目標，忽視學生思考能力的發展；重視現成理論的記憶，忽視學生學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與。這樣的師生關系不利于開發和培養學生的創新思維。在教學中，只有建立民主平等的師生關系，營造生動活潑的氛圍，真正發揮學生的主體性，使學生無拘無束地暢所欲言，學生才敢想，才敢說，教學才能達到理想的效果。所以教師不要居高臨下地俯視學生，要平等地與學生交朋友，尊重學生的想法和見解。鼓勵學生大膽闡明自己的看法和觀點。使學生心情舒暢，無拘無束地參與教學活動。師生之間建立起民主、和特的關系，才能為更好地培養學生思維的創新性和靈活性打下基礎。
二、緊密結合實際，激發學生興趣
興趣是創新的動力和不竭的源泉，興趣可以使人注意集中，觀察細致，記憶深刻，想象豐富，思維敏捷，還可以激發人的靈感。法國昆蟲學家法布爾，童年在鄉間與花草蟲鳥一起度過。由于貧窮，他連中學也沒有讀完，但是他帶著對自然科學濃厚的興趣堅持自學，一生中取得了數學學士學位、自然科學學士學位和自然科學博士學位，完成了世界著名的《昆蟲記》，被譽為“昆蟲的史詩”。教師在教學中，要善于激發學生的興趣，用興趣吸引學生去思考，去探索，去創新。在中學思想政治課教學中，教師要在積累大量資料的基礎上，緊密結合生活實際、社會實際、科學實際、歷史實際、經濟實際等，把教材中的知識理論具體化、形象化。讓學生感覺所學內容距離自己不遠，進而產生學習和思考的動機。讓學生的每一節課都有新的感覺，新的體驗，新的發展。從而保持濃厚的興趣。激勵學生的創新思維和新意識，最大限度地發揮個人的潛能。
三、鼓勵學生質疑問難，充分發揮主體能動作用
思維永遠是由問題開始的，因而我們要鼓勵學生質疑問難。質疑是創新學習的重要環節，學生敢問敢疑，創新學習才有了基礎。要激發學生的求知欲望，讓學生在已有的知識基礎上去探索規律。學生的天性好奇，求異，教師絕不能壓抑，要引導、鼓勵。從而培養學生的參與、勇于創新的精神。對于在學習過程中，結合實際所碰到的疑惑、困惑，在教師引導下，要充分發揮學生的主體參與意識。讓學生在討論、辯論中達到自悟道理的目的。在培養學生創新思維的過程中，必須對傳統，權威進行突破。要鼓勵學生自主思考，不唯老師是從，充分發揮學生學習的自主性。要鼓勵學生大膽質疑，不唯書是從，使學生盡可能地參與到學習中來。在教師的引導下，大膽想象，積極思考，主動認識未知的領域，探求不同事物之間的關系，在探索中挖掘自己的潛能。教師要鼓勵學生積極提出自己的新看法、新方法、新發現等一切獨特見解的東西。要善于從學生之間、師生之間的爭辯中，發現有價值的問題，把問題引向深入，引導學生在深層次上思考問題。
四、鼓勵學生標新立異，培養勇于探索的精神
思想政治課的內容一般比較抽象，如果只是照著書本講，學生聽起來會索然無味的，只有聯系生活、社會、科學實際，才能有更深刻的認識。教師要啟發學生探索的興趣，引導學生圍繞問題多方位，多角度思考、討論。還要把課堂教學與課堂研究討論相結合，鼓勵學生敢于提出獨特見解，促進創新思維的發展。思維的求異是創造的升始。牛頓沒有對物體為什么總是向下落而不是向天上飛的奇想，便不會有萬有引力理論的誕生；哥白尼如果沒有對地心說的懷疑便沒有日心說的問世；達爾文南于敢于挑戰上帝創造人的宗教觀念，敢于產生人類進化和生物進化的奇想，才成就了生物進化論，成為偉大的生物學家。所以，我們要提倡標新立異，鼓勵學生大膽想象，不拘一格，從不同方面，不同角度去思考問題，培養他們思維的獨立性、靈活性和創造性，同時還要培養學生對問題勇于探索、深究不放的精神，為成就一名創新精神的人才打下基礎。
總之，我們應根據中學生的心理特點和認知規律，鼓勵他們結合實踐，獨立思考，大膽質疑，給他們廣闊的想象空間，努力把他們培養成有創新精神，善于思考，勇于探索的有用人才，讓他們今后在不同的領域自由馳騁，各自取得獨特的成就。
如何建設一個優秀班集體
周義先
班級是學校教育和管理的基本單位，也是班主任進行教育工作的依靠力量和組織保證。一個良好的班集體對每個學生的健康發展有著巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細致的工作。
一、確立班集體的奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮斗目標，就會失去前進的動力。作為班級組織者的班主任應結合本班學生思想、學習、生活實際，制定出本班的奮斗目標。
在實現班集體奮斗目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。
二、培養正確輿論和良好的班風
一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，具有行政命令和規章制度所不可代替的特殊作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善于引導學生對班級生活中一些現象進行議論、評價，形成“好人好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。
三、實行班級管理民主化、細致化
有句話說：“抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細致入微，才能使班級管理見成效，而在細致管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。
四、發揮班委會和骨干的核心力量
一個良好的班集體，必須擁有一批團結在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現集體目標。一級管理人員即為班內核心力量，他們分別負責其他級別的各項工作，如“學習委員負責指導總結科代表的工作”“生活委員負責指導督促職責長的工作”等。
法治思維的培養范文第4篇
【關鍵詞】高中政治；發散思維；能力培養
發散性思維顧名思義，是一種多向展開的思維，更確切的說是人們根據已掌握的信息，運用不同的方法，從不同的角度去思考問題、解決問題的一種思維方式。新課改下的政治教材修改了以往教材的不足，教材將系統性與完備性，針對性與實用性，趣味性與可讀性融于一體，為政治教學質量的提高和學生的發散性思維的培養提供了很好的空間。發散性思維能力的培養，對學生來說是大有益處的，我之所以覺得要重視學生的發散性思維能力的培養，是基于以下兩點：
1.新課標提出“自主學習、探索學習、合作學習”。新課標提出的這三種學習方式其實都包含有“發散性思維”，隨著市場經濟的快速發展，對現代人才所具備的創新能力、合作能力要求越來越嚴格，我們那種單純的只滿足知識灌輸的教育越來越不合乎當今人才培養的需要，而創新能力、合作能力可以通過培養學生的發散性思維能力來達到。
2.可以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力。傳統的教學模式下，學生被動接受知識，很難提高課堂效率。為改變傳統的課堂教學模式，調動學生的積極性，激發學生自主學習，需要我們教師激發學生的“發散性思維”，讓學生主思考解決問題的能力，將課堂還給學生。
那么怎樣在高中政治課堂教學中培養學生的發散性思維能力呢？下面根據筆者從教多年的經驗，談談如何培養學生的發散性思維能力。
一、在課堂教學中發揮學生的主體作用，激發學習興趣
蘇霍姆林斯基說過：“教會學生善于思考是學校的首要任務?！倍斀翊蟛糠值母咧袑W生認為政治課就是死記硬背；感覺上政治課枯燥，無味，對政治課的學習更是提不起興趣。這樣學生處于被動學習的狀態，政治課的課堂效率自然低下，那么怎么改變當前高中政治課堂的這種局面呢？這就需要教師在教學過程中，運用不同的教學方法激發學生的學習興趣。
比如，筆者在教授《價格對生活、生產的影響》這節課的時候，我模擬了一個市場交易的現場，根據生活中的買賣活動，讓一部分學生充當“買方”，一部分學生充當“賣方”，而我則充當“生產商”。作為生產商的我，根據學生模擬的“市場”的供求變化和“商品”價格的變化，作出擴大生產規?；蛘呖s小生產規模的決策。
在課堂上，模擬了市場交易的現場活動后，我要求學生們大膽的發言，評價“生產商”決策是否正確、合理。這種課堂模擬活動進行后，同學們的學習興趣被激發了，大家積極配合活動，出演模擬現場的角色，積極發言討論十分激烈，同學們討論“生產商”的決策是否正確的過程中，必然會運用到政治課本中所學的理論知識。這樣就一改政治課堂的枯燥、無味，而使得政治課堂變得活躍、有趣了。同時，在這樣的教學模式下，充分的發揮了學生的主體作用，激發了學生學習的興趣，同時也激發了學生對同一問題的不同探討，培養了學生的發散性思維能力。
二、在課堂教學中采用發散性問題，引發學生思維力
在傳統的高中政治課堂教學過程中，教師提出的問題往往只有一個正確的答案，且答案往往就是課本中現有的知識點，因此學生只要通過記憶、背誦書本上的知識就可以做出正確回答。這種傳統的教學現狀，極大的限制了學生的思維能力，學生只要被動的接受，記憶即可。
為了改變這種現狀，教師在政治課堂教學中，應該改變傳統的教學提問方式，盡量減少判斷式提問和敘述式提問等缺少啟發性的問題的比重，提高發散性問題、課內探討式問題的分量。發散性問題是指，對同一個問題解決途徑或思路不唯一，學生可以從不同的角度，不同的側面來思考問題，解決問題，從而引發學生對教師提出問題的探討，激發學生的創造性思維。在高中政治教學課堂中，教師提出發散性問題、課內探討式問題，讓學生討論解決是啟發學生發散性思維能力的重要形式。教師提出問題的質量通常決定著學生學習開展的質量。教師在課堂上提出問題時，要保證問題的明確性，切忌模棱兩可。要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學生不假思索就能回答。同時，教師在問題提出后，要留有足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考。
三、在課堂教學中運用現激勵手段，鼓勵學生發散性思維
眾所周知，學生都需要得到認同、支持和鼓勵，這樣他們才會對合作學習更有興趣、更有激情?，F代高中生的特點是渴望展示自己，又不愿展示自己?！翱释故尽眮碜匀说谋拘?，而“不愿展示”是害怕群體的排斥。高中教師要把握好學生的這個特點，在課堂教學中，多多鼓勵學生，肯定學生的思維和解決問題的能力，讓學生對自己充滿自信，這樣學生才會在學習中找到自我，學習的勁頭更足。
高中生對什么事情都好奇，有著強烈的求知欲望，但是由于他們現在掌握知識的程度還有限，分析問題、解決問題的能力都還欠缺，所以教師在課堂教學的過程中，不能一味的追求答案的正確率，而應該將教學的重點放在學生的思維能力和思維過程上，不管答案正確與否，只要學生進行了認真思考，提出了自己的觀點，教師就要肯定和鼓勵。在這樣的教學模式下，學生就會主動的去思考問題，而不是被動的去接受知識。這樣不但能鍛煉學生的發散性思維能力，更能提高高中政治課堂的教學效率。
【參考文獻】
[1]寧武山，王祝蘭.以學生發展為本，強化教學管理[J].教育革新，2007(11)
法治思維的培養范文第5篇
一、提問過于頻繁
筆者曾經發現，有的教師一節課40分鐘平均每分鐘就提出一個問題。這樣使得教師就像拿著香蕉的馴象人，學生就像跟著香蕉走的大象，學生只有無奈地跟著走，哪有時間去思考和回答問題呢？即使回答問題也是疲于應付。一節課下來，學生身心疲憊，教師也是大汗淋漓。但是教學效果如何呢？學生在課下往往一問三不知。高中政治課本來課堂容量就大，如果提問過于頻繁，如何讓學生思考和回答呢？
二、重復問題和重復學生的回答
很多教師有一個不良習慣，就是習慣性地重復問題和重復學生的回答。這樣不僅造成了時間的浪費，而且降低了課堂教學效率。課堂上每一分鐘都是寶貴的，教師無謂地浪費這些時間，意味著課堂上的有效時間減少了，對于學生而言是一種巨大的損失。當然，如果教師在大教室上課，教室擴音設備不好，這就有了重復的必要，但是我們還是應該避免無意義的重復。
三、不會聆聽學生
課堂聆聽學生的回答也是非常重要的，也是充滿藝術性的。教師不僅要會問還要會聽。教師一方面要有聆聽的態度，即誠懇與肯定，另一方面還要有聆聽的技巧。
教師聆聽學生回答問題時，要將自己的全部注意力放在學生身上，要讓對方感覺到真誠和期待，感覺到尊重和關心。當學生能從教師的聆聽中得到積極的情感反饋時，他的潛能就會得到激發。教師提問和學生回答不只是一個形式，還是教師和學生之間心與心的交流。如果學生回答問題時，教師表現為坐立不安，或者是不耐煩甚至直接去關注其他的同學和其他的事情，那么學生會認為自己說錯了，就會打擊學生的積極性，學生就會敷衍了事，不利于學生潛能的激發。
四、提問對象過于相似
不得不承認，教師對于學生都有偏向性。選擇提問對象方面就能體現出來教師的偏好性。很多教師的提問對象總是同一類型，甚至總是那么幾個同學。時間長了，總是不被叫到的同學就會產生挫敗感，會認為：“老師不喜歡我，也不會關注我，我為什么還要上進呢？”這樣就會導致他們對學習越來越沒有興趣，課堂上不認真聽講，進而慢慢失去上進心。有的教師認為學生害怕上課被點到，其實并沒有真正了解學生的心理，學生從內心還是期望得到關注的，而在課堂上的關注就是被提問到。教師不應該將自己對于學生的偏好帶入到教學中。
五、控制問題的答案
很多教師都有過這樣的經歷，教師很認真地提出一個問題，學生正在思考的時候教師自己就完成了回答，這種自問自答并沒有起到提問的效果，甚至可能會讓學生產生抵觸心理。還有的教師在學生回答錯誤，或者回答的并不是自己期待的答案時，就會武斷地打斷，然后自己來回答。這樣做的結果就是課堂之上都是教師自己的觀點，學生的觀點沒有得到尊重，學生自己都不知道對在哪、錯在哪。長此以往，學生每次都無法自己作答，邏輯思維能力就無法得到培養，對問題的看法也很難形成系統性，并且獨立性也沒有得到鍛煉，反而會產生更強的依賴心理。教師不應該控制問題的答案，而應該給予學生回答問題的空間和時間。如果學生暫時回答得不上來，教師要引導學生，幫助學生共同完成；如果學生的答案出乎教師的意料，教師要先給予肯定，然后在肯定的基礎之上再引導學生思考出正確的答案，或者是給予學生尊重，允許不同的答案存在。
六、給予學生消極的反饋
當學生回答得不對時，有的教師直接就給予“你離題了”“你坐下再想想”“不對”等評價，甚至有的教師專門找上課不認真聽講的學生來回答問題，然后乘機給予嘲諷。以上都是消極的反饋，對于學生而言，教師的每一句評價都非常重要，如果教師的反饋是消極的，不僅會打擊學生的積極性，也會讓全班學生都不敢發言，會降低學生參與課堂交流的愿望。所以，教師應該多用啟發性語言來幫助回答不上來的學生，當學生的回答不合適的時候首先給予肯定，比如“很有創意”“有想法”，然后再引導學生找到合適的答案或者換其他同學來作答。筆者建議，如果教師面對學生的答案不知道如何評價時，可以盡量選擇中性詞語，不帶感彩的中性詞語并不會影響學生的情緒。
七、忽視學生的反問
課堂提問并不只是教師的特權，學生也有課堂提問的權利。但是很多教師在教學設計中沒有給學生課堂提問的時間和權利。尤其是在上課過程中，若有學生提問，教師往往直接干涉，不予以回答。筆者做過調查，很多學生上課不喜歡提問，不是沒有問題可問，而是不敢問，害怕遭到老師的批評。
