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軟件工程專業(yè)范文第1篇

在實(shí)施卓越計(jì)劃的過(guò)程中，地方高校都碰到了一些問(wèn)題，軟件工程專業(yè)作為新興的工程類專業(yè)更不例外。⑴軟件企業(yè)資源嚴(yán)重缺乏。長(zhǎng)期以來(lái)，高校工程類人才培養(yǎng)與社會(huì)存在脫節(jié)，遠(yuǎn)離工程教育實(shí)際。在卓越工程師的培養(yǎng)過(guò)程中，校企合作是區(qū)別于傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的獨(dú)具特色的重要環(huán)節(jié)。卓越計(jì)劃就是要將工程教育“回歸工程”，而與企業(yè)密切合作實(shí)施“3+1”的培養(yǎng)模式即成為工程化教育的關(guān)鍵之一[4-6]。但是，地方高校限于區(qū)域地理環(huán)境、企業(yè)類型和規(guī)模，可利用的企業(yè)資源較少。軟件企業(yè)作為上個(gè)世紀(jì)末在國(guó)內(nèi)迅猛發(fā)展起來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，其地域性分布失衡情況相比傳統(tǒng)工程類專業(yè)更加顯著。國(guó)內(nèi)的軟件產(chǎn)業(yè)主要集中在深圳、廣州、上海、北京等沿海地區(qū)或大型城市，而在中部地區(qū)或者二線城市，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較為滯后，可建立校企合作關(guān)系的軟件企業(yè)少之又少。另外，大多數(shù)企業(yè)，特別是中小企業(yè)，主要追求經(jīng)濟(jì)利益，由于缺少配套政策，這些企業(yè)基本不會(huì)承擔(dān)為社會(huì)培養(yǎng)人才的責(zé)任，因此，導(dǎo)致可開展“卓越計(jì)劃”企業(yè)學(xué)習(xí)的企業(yè)資源嚴(yán)重缺乏。⑵在校教師的教學(xué)能力不夠，企業(yè)師資欠缺。首先，高校師資主要來(lái)源是高校培養(yǎng)的高學(xué)歷人才，教師的工程化軟件開發(fā)經(jīng)歷較少。在實(shí)施“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮主要作用，為學(xué)生開設(shè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和進(jìn)行工程化教學(xué)改革等均需要有較為豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，這是約束教師提高工程教育能力的關(guān)鍵點(diǎn)。其次，雙語(yǔ)教學(xué)能力不足，英語(yǔ)可以說(shuō)是軟件產(chǎn)業(yè)的第一語(yǔ)言，“卓越計(jì)劃”也要求“面向世界”，這就必須要求教師在外語(yǔ)水平上有較大的提高。再有，中青年教師教學(xué)實(shí)踐能力不足，近年來(lái)高校在職稱評(píng)定過(guò)程中，一味追求科研硬指標(biāo)，忽視教學(xué)軟指標(biāo)，使得中青年教師對(duì)教學(xué)能力的提高不重視，教學(xué)方式方法掌握不夠，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。最后，對(duì)于企業(yè)工程師作為兼職教師的選聘目前并沒有形成一套行之有效方案，企業(yè)師資隊(duì)伍還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成為高等工程教育師資的重要補(bǔ)充。師資隊(duì)伍工程教育能力的缺乏將嚴(yán)重滯緩“卓越計(jì)劃”的發(fā)展。⑶完整的工程化過(guò)程還未實(shí)際在生產(chǎn)中形成。我國(guó)的計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教育在國(guó)際化、標(biāo)準(zhǔn)化方面仍然大大落后于先進(jìn)國(guó)家。盡管軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度很快，但國(guó)內(nèi)的軟件行業(yè)規(guī)模不是很大，有些軟件企業(yè)在軟件制作上，也只是采用了關(guān)鍵設(shè)計(jì)原則和一些軟件工程的思想，與大規(guī)模的工業(yè)化大生產(chǎn)比較還有一定差距。這導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)任務(wù)較為單一，比如，只參與軟件開發(fā)過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣對(duì)完整的工程化生產(chǎn)過(guò)程并沒有一個(gè)全面的了解，要完全達(dá)到卓越工程師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)基本不可能。⑷企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控不到位。在企業(yè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生主要在企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督以企業(yè)為主，學(xué)校為輔，但由于企業(yè)培養(yǎng)機(jī)制和配套措施不完善，企業(yè)監(jiān)督的實(shí)施并不到位，無(wú)法很好地掌握學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況，如實(shí)踐任務(wù)的實(shí)際完成情況、人身安全問(wèn)題、在企業(yè)學(xué)習(xí)期間的合法權(quán)益等。以上幾點(diǎn)是地方高校在實(shí)施軟件工程“卓越計(jì)劃”的過(guò)程中所要面臨并亟待解決的突出問(wèn)題，如何利用有限的資源，將現(xiàn)行的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式向“工程化”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)優(yōu)秀軟件工程技術(shù)人才是地方高校軟件工程專業(yè)卓越計(jì)劃實(shí)施的研究重點(diǎn)和目標(biāo)。

2結(jié)合自身特色培養(yǎng)軟件卓越工程師

圍繞軟件卓越工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，地方高校應(yīng)研究如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效合理地實(shí)施校企合作，形成地方高校具有自身特色的軟件卓越工程師培養(yǎng)模式。結(jié)合我校軟件工程專業(yè)卓越計(jì)劃的實(shí)施，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。⑴結(jié)合地方軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)校優(yōu)勢(shì)專業(yè)有效實(shí)施校企合作。一方面關(guān)注地方軟件行業(yè)的發(fā)展，積極與地方企業(yè)溝通實(shí)施校企合作，另一方面利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，尋找跨學(xué)科、跨平臺(tái)的合作機(jī)會(huì)，在優(yōu)勢(shì)專業(yè)領(lǐng)域中尋求軟件研發(fā)的工程實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)因地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不平衡而帶來(lái)的校企合作資源缺乏的劣勢(shì)。我校地處中南地區(qū)的二線城市，剛剛落戶的中興通訊已跟我們建立了合作關(guān)系，同時(shí)我們也積極聯(lián)系了周邊城市可合作的相關(guān)企業(yè)，目前一共建立了六個(gè)校企合作實(shí)訓(xùn)基地。除此之外，我們積極利用我校的“核特色，醫(yī)品牌”，已逐步確定了核行業(yè)軟件和醫(yī)學(xué)信息管理軟件的研發(fā)方向，與特色專業(yè)的結(jié)合，發(fā)揮品牌專業(yè)優(yōu)勢(shì)，這不僅為學(xué)生的工程實(shí)踐打開了另一個(gè)通道，同時(shí)也為科研帶來(lái)了新的契機(jī)。⑵制定專門的政策，鼓勵(lì)中青年教師赴合作企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)，不拘一格地將研究院所和企業(yè)有工程專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人才，特別是中高層管理干部聘任為教師，建設(shè)好工程教育師資隊(duì)伍，形成提高教學(xué)水平的內(nèi)生動(dòng)力和外生動(dòng)力。在學(xué)校政策的大力支持下，近幾年我院已先后輸送五名青年教師赴合作企業(yè)參與軟件項(xiàng)目的研發(fā)，并在授課過(guò)程中邀請(qǐng)有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)的老師開設(shè)專題講座，學(xué)生反映教學(xué)效果良好。另外，還特聘了某外企高層管理人員為特邀講師為學(xué)生介紹相關(guān)知識(shí)。⑶將規(guī)范的軟件工程過(guò)程滲透到日常教學(xué)中，形成以工程過(guò)程為主干，以理論內(nèi)容為基石，以實(shí)踐活動(dòng)為根本教學(xué)模式。我校軟件工程卓越計(jì)劃實(shí)施2+1+0.5+0.5的課程體系，大量增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)采用螺旋式的案例教學(xué)模式，以案例為驅(qū)動(dòng)，逐步提高學(xué)生的理論水平與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以團(tuán)隊(duì)為單位建立“虛擬企業(yè)”，按照工程過(guò)程分工扮演不同的角色，這種方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出極高的積極性，教學(xué)效果顯著。依循“重基礎(chǔ)，精方向，強(qiáng)工程”的基本原則，我們充分利用學(xué)校的自身特色，借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀高校軟件工程類專業(yè)教學(xué)諸多成果，通過(guò)構(gòu)建以專業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系、圍繞案例與實(shí)際工程項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)、建立多元化的師資隊(duì)伍、加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)研合作以及完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系等，培養(yǎng)企業(yè)真正需要的、在一定軟件工程理論基礎(chǔ)之上具有較強(qiáng)動(dòng)手能力與社會(huì)適應(yīng)能力的軟件工程師，保證卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求的實(shí)現(xiàn)。目前，我校軟件工程卓越計(jì)劃已成功培養(yǎng)了三屆共90名畢業(yè)生，每屆就業(yè)率均達(dá)到百分之百（含考研），而且用人單位對(duì)卓越班畢業(yè)生也給予了高度評(píng)價(jià)，我們的許多畢業(yè)生在進(jìn)入單位后的短短數(shù)月便在工程過(guò)程、團(tuán)隊(duì)合作等方面體現(xiàn)出的明顯優(yōu)勢(shì)，他們中間的很多人都先于一些名校畢業(yè)生提前得到晉升的機(jī)會(huì)。

3結(jié)束語(yǔ)

軟件工程專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；多層次引導(dǎo)；校企聯(lián)合

信息時(shí)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展加劇了市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，也對(duì)軟件人才素質(zhì)提出了新的要求，是否具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，已成為社會(huì)對(duì)人才選擇的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。一方面，教學(xué)培養(yǎng)和人，才需求兩個(gè)方面的實(shí)踐證明，建立一個(gè)系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的有效途徑；另一方面，軟件產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)不可能在高校某一個(gè)專業(yè)范圍內(nèi)一次完成，由學(xué)校教育配合企業(yè)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)成為軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。

為此，筆者針對(duì)本專業(yè)目前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的指導(dǎo)任務(wù)繁重、實(shí)踐安排不足等實(shí)際問(wèn)題，組織編寫軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材，建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鞏固并完善軟件工程實(shí)踐教學(xué)體系，全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，完善實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企聯(lián)合，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)與教育之間的互動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的從事項(xiàng)目開發(fā)、參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，力爭(zhēng)落實(shí)每門課的課程設(shè)計(jì)及學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)都能源于生產(chǎn)，努力培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新軟件人才。

1.從IT實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系

目前，我國(guó)軟件人才培養(yǎng)主要依靠高校及科研機(jī)構(gòu)，每年的畢業(yè)生數(shù)量與企業(yè)需求量基本一致，學(xué)生具備系統(tǒng)完善的基礎(chǔ)理論知識(shí)，但其工程化和實(shí)踐能力不足，缺少自主創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)際動(dòng)手能力與獨(dú)立解決問(wèn)題的能力相對(duì)薄弱，到企業(yè)后仍需要一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)期。為了更好地解決軟件行業(yè)面臨的人才供需矛盾，培養(yǎng)出更適應(yīng)企業(yè)需要的具有較強(qiáng)綜合能力的復(fù)合型人才，必須建立工程化的實(shí)踐教學(xué)體系，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。具體工作從以下兩個(gè)層面展開。

1.1推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，完善實(shí)踐教學(xué)體系

推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革，參考國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的軟件工程理論和應(yīng)用實(shí)例，以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件的技能為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的補(bǔ)充和刪減，選擇合理的教材，要求在系統(tǒng)介紹軟件工程的基本原理與方法的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用，二者相互聯(lián)系共同發(fā)展。同時(shí)，建立合理的課程內(nèi)容體系，改革教學(xué)方式，開展以學(xué)生為主體的案例式教學(xué)，實(shí)施基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，使其可以更好地理解、掌握軟件工程項(xiàng)目的開發(fā)理論和方法，提高學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力與動(dòng)手能力。

具體在實(shí)踐教學(xué)方面，從1年級(jí)開始加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)所有專業(yè)課總學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)比為1：1。實(shí)踐教學(xué)遵循由簡(jiǎn)到難的原則安排，4年分別達(dá)到下列目標(biāo)（見表1）。

1.2制訂軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)

在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)軟件工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容后，搜集相關(guān)實(shí)踐教學(xué)體系大綱文檔，并結(jié)合本專業(yè)“地學(xué)信息化特色軟件人才培養(yǎng)”的辦學(xué)特色，面向市場(chǎng)需求不斷調(diào)整與軟件產(chǎn)業(yè)實(shí)際需要相適應(yīng)的實(shí)踐課程，增加實(shí)踐教學(xué)與工程實(shí)踐和前沿技術(shù)緊密結(jié)合的程度，研究并確定軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，以保證軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

在此基礎(chǔ)之上，針對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合自身實(shí)際制定合理的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)方案，組織專業(yè)教師編寫軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材，旨在系統(tǒng)規(guī)范地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可以有效緩解低年級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)繁重的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的操作能力訓(xùn)練，最終完成軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材庫(kù)的建設(shè)。軟件工程實(shí)踐教學(xué)系列教材按照主線類和課程類的次展開（見表2）。

2.建設(shè)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐的多層次引導(dǎo)體系

圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的綜合性和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)性進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，使之體現(xiàn)一種多元化的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)建設(shè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合工作性實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)興趣小組、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、參加各類技能競(jìng)賽等一系列的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)。

2.1健全學(xué)科競(jìng)賽培養(yǎng)體系，建立學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制

學(xué)科競(jìng)賽是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和推動(dòng)教學(xué)改革的重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力、拓展綜合素質(zhì)的大平臺(tái)。建立一個(gè)相對(duì)完整具有先進(jìn)性的學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)培養(yǎng)體系，對(duì)于發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和發(fā)展大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力不無(wú)裨益。

軟件工程專業(yè)的學(xué)科競(jìng)賽主要包括：國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、國(guó)家大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、世界機(jī)器人足球競(jìng)賽、ACM（Association for Computing Machinery）大賽、GIS二次開發(fā)大賽、全國(guó)藍(lán)橋杯軟件人才競(jìng)賽等。針對(duì)賽事繁多的現(xiàn)狀，可以按照“賽前培訓(xùn)、賽中培養(yǎng)、賽后提升”的思路展開工作。

（1）以競(jìng)賽為紐帶，將軟件工程理論知識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力統(tǒng)一起來(lái)。

（2）通過(guò)競(jìng)賽前的學(xué)科培訓(xùn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）通過(guò)國(guó)家級(jí)與省級(jí)競(jìng)賽的鍛煉，培養(yǎng)一批學(xué)科尖子生，形成模范效應(yīng)。

（4）以學(xué)科尖子生為核心建立學(xué)科競(jìng)賽協(xié)會(huì)，創(chuàng)造良好的精英型軟件工程人才培養(yǎng)氛圍，帶動(dòng)更多的學(xué)生加入到工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的體系中來(lái)，達(dá)到以點(diǎn)帶線、以線帶面的效果，從而帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（5）建立競(jìng)賽平臺(tái)和內(nèi)容模塊構(gòu)架，滿足不同年級(jí)不同水平的學(xué)生的需求。

（6）逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)競(jìng)賽的自我組織模式，加強(qiáng)其自我組織協(xié)調(diào)管理能力的培養(yǎng)。

同時(shí)，建立學(xué)科競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽的積極性。首先，承擔(dān)學(xué)科競(jìng)賽的組織費(fèi)用（包括競(jìng)賽所需要的設(shè)備和教師的指導(dǎo)酬金）；其次，根據(jù)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置學(xué)科競(jìng)賽專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，鼓勵(lì)在競(jìng)賽中表現(xiàn)突出的指導(dǎo)教師和學(xué)生。

2.2鞏固與拓展校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研基地

目前，校企產(chǎn)學(xué)研合作的方向正在隨著雙方領(lǐng)域結(jié)合不斷拓寬，層次不斷提升，向著深層次、緊密性、實(shí)體化方向發(fā)展，呈現(xiàn)出多形式、多方位、多層次和多元化的趨勢(shì)。鞏固和發(fā)展產(chǎn)學(xué)研基地，應(yīng)按照以下思路展開工作。

2.2.1校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，3種方式并行

以企業(yè)為依托，建立本科生和研究生實(shí)習(xí)基地。推動(dòng)高校與企業(yè)合作，建設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的“教學(xué)一科研一生產(chǎn)實(shí)踐”相結(jié)合的本科生和研究生實(shí)習(xí)基地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)一線人才需求的對(duì)接。可以采用3種校企結(jié)合方式，（1）專題合作，采用走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)等多種形式與企業(yè)進(jìn)行科技對(duì)接，讓高校和企業(yè)的科技供需實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接；（2）課題合作，從課題立項(xiàng)開始，瞄準(zhǔn)工程實(shí)際問(wèn)題和亟待解決的科技難題，使研究成果直接用于工程實(shí)踐；（3）基地合作，高校積極與企業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研基地、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室和工程中心。

2.2.2構(gòu)筑信息平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)資源整合

搭建有效的信息平臺(tái)對(duì)形成產(chǎn)學(xué)研合作長(zhǎng)效機(jī)制至關(guān)重要。目前，我校的軟件工程專業(yè)以教育部GIS工程中心為依托，圍繞地學(xué)領(lǐng)域信息化的需要，持續(xù)開展了地學(xué)CAD、GIS相關(guān)軟件的研究、開發(fā)和應(yīng)用推廣工作；并結(jié)合大型地學(xué)軟件項(xiàng)目的開發(fā)以及軟件工程辦學(xué)的需要，開展軟件工程化開發(fā)方法和流程的研究及應(yīng)用，建立規(guī)范的軟件項(xiàng)目質(zhì)量管理體系。同時(shí)還應(yīng)積極制定政策，鼓勵(lì)教師走出校門到企業(yè)中去，真正了解企業(yè)所需所想，將校企合作落到實(shí)處。

2.2.3重視成果轉(zhuǎn)化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

成果轉(zhuǎn)化是產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)。在校企聯(lián)合發(fā)展中以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為突破口，通過(guò)研發(fā)力量“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，在科技服務(wù)中不斷探索新模式并高度重視多種形式的科技成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，校企雙方通過(guò)建立鼓勵(lì)成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的內(nèi)部評(píng)價(jià)考核體系，完善有利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使產(chǎn)學(xué)研結(jié)合符合市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)則，達(dá)到利益共享與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的雙贏局面。

2.2.4立足專業(yè)特色。著眼世界企業(yè)

我們以“地學(xué)信息化”軟件工程人才培養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)范圍擴(kuò)充至世界五百?gòu)?qiáng)企業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)渠道和層面。軟件工程專業(yè)合作的企業(yè)見表3。

2.3校企共同制作培養(yǎng)方案

該培養(yǎng)方案是學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充、提高和強(qiáng)化，目的是發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，解決高校在人才培養(yǎng)方面與企業(yè)實(shí)際需求脫節(jié)的問(wèn)題。其培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋軟件項(xiàng)目開發(fā)的全過(guò)程，包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、單元測(cè)試、集成測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試、產(chǎn)品提交等各個(gè)階段，以提高學(xué)生軟件開發(fā)知識(shí)的系統(tǒng)性，同時(shí)通過(guò)全過(guò)程的實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。將規(guī)范化要求貫穿到所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，包括目標(biāo)管理、時(shí)間管理、文案編寫、編程規(guī)范等，通過(guò)持續(xù)性的要求和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣。

以本專業(yè)的合作企業(yè)武漢中地?cái)?shù)碼科技有限公司為例，學(xué)校和企業(yè)共同制定了為期一年的培養(yǎng)方案，分為基礎(chǔ)訓(xùn)練階段和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。基礎(chǔ)訓(xùn)練階段主要完成以下任務(wù)，（1）基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化提升和領(lǐng)域知識(shí)的拓展；（2）工作過(guò)程規(guī)范化、流程化培訓(xùn)，形成良好的職業(yè)習(xí)慣；（3）積極主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)和目標(biāo)導(dǎo)向的心態(tài)的引導(dǎo)和強(qiáng)化。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段主要完成以下任務(wù)，（1）問(wèn)題域相關(guān)的資料收集和分析；（2）問(wèn)題分解和分析；（3）解決方案的擬定和對(duì)比研究；（4）報(bào)告寫作能力訓(xùn)練與口頭表達(dá)訓(xùn)練。

其中，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段包括10門標(biāo)準(zhǔn)課程的學(xué)習(xí)和一個(gè)貫穿全部課程的軟件開發(fā)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。該階段持續(xù)4個(gè)月時(shí)間，開設(shè)的必修課程見表4。

3.改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

3.1改善實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理

實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)起著極其重要的作用。我們通過(guò)卓越計(jì)劃申報(bào)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室申請(qǐng)等多種方式籌措經(jīng)費(fèi)，建立了軟件工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，為本專業(yè)學(xué)生提供良好的軟硬件實(shí)踐平臺(tái)。同時(shí)，依據(jù)學(xué)科競(jìng)賽教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，形成一套開放式學(xué)科競(jìng)賽實(shí)驗(yàn)室的管理運(yùn)行體系，建立一套包括設(shè)備管理、學(xué)生實(shí)驗(yàn)守則、安全管理和指導(dǎo)教師守則在內(nèi)的管理制度，由研究生或本科高年級(jí)學(xué)生據(jù)此實(shí)施門禁管理，實(shí)現(xiàn)全天候開放，以提高專業(yè)實(shí)驗(yàn)室利用率。

3.2采用激勵(lì)約束機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校人才培養(yǎng)中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用激勵(lì)約束機(jī)制建設(shè)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，首先人員組成上要保證科學(xué)合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)，組建一支教學(xué)和科研兼?zhèn)洹⒑诵墓歉上鄬?duì)穩(wěn)定、勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)；其次還要有與之相適配的科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度。具體工作可從3個(gè)方面展開。

（1）組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程建設(shè)小組。組建包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)的課程建設(shè)小組，鼓勵(lì)并支持高水平的一線教師、學(xué)術(shù)帶頭人與學(xué)術(shù)骨干，參加和投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使教學(xué)和科研相互溝通、滲透。

（2）制定教師培訓(xùn)計(jì)劃。按照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)知識(shí)與技術(shù)的發(fā)展，制定對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)人員的詳細(xì)培訓(xùn)計(jì)劃，每年按比例組織一部分實(shí)驗(yàn)教師去國(guó)內(nèi)軟件學(xué)院參觀、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或參加國(guó)內(nèi)教學(xué)研討會(huì)議，及時(shí)跟蹤最新實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)手段，提高教師的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

（3）建立崗位職責(zé)管理。建立以崗位職責(zé)管理、目標(biāo)管理為核心的聘用制及分配激勵(lì)機(jī)制。加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的資金投入，引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師積極投身實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究；同時(shí)建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)本專業(yè)教師積極開展教學(xué)改革研究。

4.結(jié)語(yǔ)

軟件工程專業(yè)范文第3篇

在第四輪學(xué)科評(píng)估中，北航的軟件工程獲得A+，也是雙一流建設(shè)學(xué)科，其實(shí)力可見一斑。

2、浙江大學(xué)。浙江大學(xué)一直以來(lái)工科就很厲害，有小清華之稱。浙大開創(chuàng)了專業(yè)與著名企業(yè)合作的人才培養(yǎng)模式，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力，效果很好。

浙大的軟件工程專業(yè)也是A+學(xué)科，也是雙一流建設(shè)學(xué)科，實(shí)力很強(qiáng)。

3、國(guó)防科技大學(xué)。國(guó)防科技大學(xué)一直以來(lái)都廣受盛譽(yù)，作為中國(guó)高技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，國(guó)科大的軟件工程專業(yè)是非常厲害，其實(shí)力毫不遜色于國(guó)內(nèi)任何一所大學(xué)。

軟件工程專業(yè)范文第4篇

在國(guó)家提出部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的背景下，針對(duì)信息類高校軟件工程專業(yè)如何保持理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的有效性，如何通過(guò)改革教學(xué)方法，如何適應(yīng)新的教學(xué)模式，如何提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效果，更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程人才等問(wèn)題，本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，結(jié)合實(shí)際給出一些建議和措施。

關(guān)鍵詞

教學(xué)模式;MOOCs;軟件工程;人才培養(yǎng)

1程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1程序設(shè)計(jì)理論教學(xué)不同的課程對(duì)教學(xué)手段有著不同的需求，對(duì)于絕大部分側(cè)重于理論且實(shí)踐性不強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂模式基本可以滿足所有需要。但是，對(duì)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂手段就處處顯示出其劣勢(shì)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程不僅需要嚴(yán)密的邏輯思考能力而且更加注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，學(xué)生需要在調(diào)試程序的過(guò)程中學(xué)會(huì)編程，積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸提高能力。因此，教師的“教”與學(xué)生的“練”共同構(gòu)成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)了教師的教，而學(xué)生的“練”僅僅靠學(xué)生課下自覺，這種狀況很難達(dá)到滿意的效果。同時(shí)，不同教師的授課風(fēng)格的不同，使不同的學(xué)生的理解和接受水平具有顯著的差別，學(xué)生需要多接觸不同的學(xué)習(xí)方式。

1.2程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)通常情況下，理論課授課地點(diǎn)為教室，而實(shí)踐課則需要到機(jī)房上課。實(shí)踐課一般無(wú)教材，課前授課教師會(huì)編寫一份試驗(yàn)指導(dǎo)書，并在上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的要求完成實(shí)踐課任務(wù)。一般情況下，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書會(huì)包含實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、練習(xí)要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)及實(shí)驗(yàn)要求，同時(shí)也包含一些代碼及提示信息。關(guān)于實(shí)踐課中實(shí)驗(yàn)完成方式一般分為獨(dú)立完成和小組合作完成兩種，若程序工作量不大，就安排學(xué)生獨(dú)立完成，若程序復(fù)雜且工作量大則可采用分組完成形式。實(shí)踐課作為課堂理論教學(xué)的練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)有著極其重要的地位，實(shí)踐課做得好會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)工作帶來(lái)直接的益處。

2新教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)

大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)開啟了新的教育教學(xué)模式，自從2008年MOOC這個(gè)術(shù)語(yǔ)被提出以來(lái)，尤其是2011年之后，這種以MOOC為代表的新型在線教育模式有了爆發(fā)式的發(fā)展，涌現(xiàn)了一批具有影響力的教育教學(xué)平臺(tái)，例如斯坦福大學(xué)牽頭的Coursera項(xiàng)目、哈佛與MIT共同參與的edX項(xiàng)目，以及較早的免費(fèi)大學(xué)教育企業(yè)Udacity。隨著一些知名教授等相繼上線各類課程，在一定程度上使實(shí)體大學(xué)的教師們產(chǎn)生了壓力，學(xué)生被這種在線課堂吸引過(guò)去從而出現(xiàn)不來(lái)上課，或者不重視學(xué)校的傳統(tǒng)課堂。因此，在這種情況下，必須采取正確有效的措施，既保證學(xué)生的課堂興趣和學(xué)習(xí)效果，又能博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平，這是對(duì)教師提出的緊迫要求。

同時(shí)，教育部于2015年4月13日文件《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（教高[2015]3號(hào)），②文件規(guī)定了各高校要在在線課程建設(shè)上需要達(dá)到的目標(biāo)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為代表信息技術(shù)對(duì)高等教育產(chǎn)生了革命性的影響。“慕課”、“微課”以全新的教學(xué)模式和理念，正在“翻轉(zhuǎn)”著大學(xué)的課堂，如何應(yīng)用好這種新的教學(xué)形式，促進(jìn)高校教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合也成為教育界普遍關(guān)注的問(wèn)題。因此，按照文件要求各高校不僅需要做到傳統(tǒng)課堂陣地不失手，而且要在在線課堂建設(shè)上做出成果。為此，教育部西南高等學(xué)校師資培訓(xùn)中心分別于2015年10月16日-10月21日、2015年10月30日-11月4日分別在上海和成都舉辦兩期“高校慕課、微課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用實(shí)務(wù)培訓(xùn)班”。對(duì)于學(xué)員中學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者，將推薦參加由教育部教育管理信息中心每年組織的“全國(guó)多媒體課件和微課大賽”，優(yōu)異的課程將獲得開課平臺(tái)的經(jīng)費(fèi)支持，課程建設(shè)完成后將在國(guó)內(nèi)知名慕課平臺(tái)和運(yùn)行。

3對(duì)策與建議

3.1基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)方法在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師一定要對(duì)學(xué)生有全面、正確的了解，只有這樣才能對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題做到“對(duì)癥下藥”并提高教學(xué)水平。因此要注意與教學(xué)相關(guān)信息的掌握和搜集，只有在大數(shù)據(jù)的背景下才能分析并找到問(wèn)題的突破口和解決方案。學(xué)校教務(wù)部門的各種相關(guān)簡(jiǎn)報(bào)是重要的數(shù)據(jù)資料。以重慶郵電大學(xué)為例，目前教務(wù)處的各種教學(xué)質(zhì)量季報(bào)、教學(xué)督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)都可以在校園網(wǎng)上檢索下載，每份簡(jiǎn)報(bào)都包含大量的統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)信息和意見建議信息，目前已經(jīng)有60期督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)可供下載。教師要充分利用這些數(shù)據(jù)資源，了解學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題、了解其他教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高自己的教學(xué)水平。

3.2“卓越工程師班”計(jì)劃目前，重慶郵電大學(xué)在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方面的做法值得借鑒。學(xué)校成立了“卓越工程師班”，其成員從所有班級(jí)同學(xué)中挑選優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“卓越工程師班”學(xué)習(xí)，采用不同的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，“卓越工程師班”的成員不是固定不變的，每學(xué)年要有15%左右的淘汰率和補(bǔ)錄率，保持了“卓越工程師班”的流動(dòng)性和先進(jìn)性。在教學(xué)方面，“卓越工程師班”不再將理論課與實(shí)踐課分開上，而是合為一體，每次課課時(shí)為4個(gè)學(xué)時(shí)，包含理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，兩位教師上課，一位教師主講，一位教師輔導(dǎo)，授課地點(diǎn)安排在機(jī)房，兼顧理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作。通過(guò)卓越工程師班計(jì)劃的執(zhí)行，一方面學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情得到了空前的激發(fā)，課堂上不再出現(xiàn)以前的沉悶現(xiàn)象，學(xué)生做到了積極思考，互相幫助、主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)習(xí)效果明顯得到了提高；另一方面學(xué)生視在“卓越工程師班”為一份榮譽(yù)，為了保持不被淘汰而努力學(xué)習(xí)，同時(shí)那些沒進(jìn)入“卓越工程師班”也在提高成績(jī)努力爭(zhēng)取加入“卓越工程師班”，這樣形成了一種良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶動(dòng)了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.3實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合目前大的軟件企業(yè)不僅開發(fā)產(chǎn)品，也在做培訓(xùn)，在線教育也是這些企業(yè)的核心業(yè)務(wù)之一。這些企業(yè)做在線教育的天然優(yōu)勢(shì)就是可以與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，可以讓學(xué)員進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)。這種模式不僅鍛煉了學(xué)生能力，也在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才。因此，作為重要環(huán)節(jié)的實(shí)踐課，學(xué)校可以采用實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生真正學(xué)好程序設(shè)計(jì)。在第一階段，教師在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生將學(xué)到知識(shí)在實(shí)踐中重新梳理并鞏固，同時(shí)將沒有掌握好的知識(shí)點(diǎn)弄清弄懂，為參加企業(yè)實(shí)訓(xùn)打下基礎(chǔ)；之后進(jìn)行的第二階段就是學(xué)校派學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)工作方式，在實(shí)際環(huán)境下解決問(wèn)題，提高編程能力，也為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.4與在線教育結(jié)合大規(guī)模在線教育的興起帶來(lái)了課堂革命，高校及教師要抓住這個(gè)機(jī)遇，按照教高[2015]3號(hào)文件要求，開發(fā)在線教育課程。重視在線教育課程不是可以忽略傳統(tǒng)課堂授課方式，兩種教學(xué)方式各有優(yōu)勢(shì)，各級(jí)教師需要做到將兩者有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高課堂教學(xué)效果。傳輸知識(shí)，答疑解惑是教師的職責(zé)，其中知識(shí)的傳授方面可以充分利用在線教育的手段，將基礎(chǔ)的、簡(jiǎn)單的知識(shí)采用微課形式讓學(xué)生課下主動(dòng)學(xué)習(xí)，課上主要解決學(xué)生的疑難問(wèn)題和不容易懂得重點(diǎn)問(wèn)題，這種手段也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”。這種方式一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以提高課堂時(shí)間的有效利用率。需要注意的是，采用此方法教學(xué)班規(guī)模不宜過(guò)大，最好控制在50~60人為宜。

3.5靈活的考核手段程序設(shè)計(jì)不同于其他理論課程，它對(duì)動(dòng)手調(diào)試的要求非常高，傳統(tǒng)的筆試方式已經(jīng)不能適應(yīng)成績(jī)考核的需要。在考核方式上，重慶郵電大學(xué)從2013年開始對(duì)程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了考核方式改革，改革后采用計(jì)算機(jī)上機(jī)考試的方式，初期具體采用讀程序做選擇題的方式，考試題目從題庫(kù)中隨機(jī)抽取，題庫(kù)規(guī)模超過(guò)5000道題，基本涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)，保證參加考試的學(xué)生所做題目具有極低的相同幾率，機(jī)考系統(tǒng)在學(xué)生答完題當(dāng)場(chǎng)給出成績(jī)。同時(shí)，重慶郵電大學(xué)也不局限于期末機(jī)考這種方式進(jìn)行考核，例如定期在全校范圍內(nèi)舉辦讀程序競(jìng)賽，競(jìng)賽中獲得相應(yīng)名次的同學(xué)可以分別獲得程序設(shè)計(jì)課程的優(yōu)、良等成績(jī)。

4注重教學(xué)內(nèi)容更新

目前，絕大多數(shù)程序設(shè)計(jì)教材中都是以簡(jiǎn)單的零散實(shí)例來(lái)介紹各知識(shí)點(diǎn)，這些實(shí)例之間沒有關(guān)聯(lián)，造成學(xué)生無(wú)法從整體上把握整個(gè)課程的知識(shí)。因此，需要設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)實(shí)例，例如一個(gè)MIS系統(tǒng)，該實(shí)例要盡可能涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)。隨著授課的深入，知識(shí)點(diǎn)的不斷學(xué)習(xí)，該實(shí)例不斷完善和擴(kuò)大，到授課結(jié)束時(shí)形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。通過(guò)這種方式授課，學(xué)生不僅把握知識(shí)更具完整性，而且也在不知不覺中學(xué)習(xí)了一些軟件工程的思想。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段就是在學(xué)習(xí)就業(yè)所需的知識(shí)和能力。因此，學(xué)校需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，不斷將課程內(nèi)容中的陳舊內(nèi)容用新內(nèi)容替換。市場(chǎng)是最靈敏的機(jī)制，它可以捕捉到任何不易察覺的方向，學(xué)校教育不能封閉，必須與市場(chǎng)保持緊密聯(lián)系，能夠獲知外界的需求。學(xué)校要做到專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，以社會(huì)和市場(chǎng)的需求進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生畢業(yè)時(shí)都能成為市場(chǎng)、企業(yè)急迫需要的人才，這也實(shí)現(xiàn)了教育的根本目的。

5結(jié)語(yǔ)

軟件工程專業(yè)范文第5篇

［關(guān)鍵詞］軟件工程專業(yè);人才培養(yǎng);協(xié)同育人模式

隨著國(guó)家新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及其他產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型，軟件行業(yè)的新應(yīng)用、新技術(shù)、新概念與新模式不斷涌現(xiàn)，軟件專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。［1］地方經(jīng)濟(jì)及企業(yè)發(fā)展需要大量的信息技術(shù)人才。地方高校特別是經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后地區(qū)的高校限于區(qū)域產(chǎn)業(yè)規(guī)模、師資、生源等因素，無(wú)法直接參照國(guó)外校企合作和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)協(xié)同育人模式，且普遍存在重理論講授、輕技能實(shí)踐的情況，常常出現(xiàn)無(wú)法滿足當(dāng)前企業(yè)人才需求、高校畢業(yè)生就業(yè)難、就業(yè)質(zhì)量不高的雙重結(jié)構(gòu)性矛盾。地方高校要主動(dòng)融入和服務(wù)行業(yè)企業(yè)，緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)升級(jí)、結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢(shì)動(dòng)態(tài)，不斷深化與行業(yè)企業(yè)合作，培養(yǎng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需的應(yīng)用技術(shù)型人才。［2］

一、地方高校軟件人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)軟件專業(yè)人才應(yīng)用能力要求的提高，現(xiàn)有軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出越來(lái)越多的不足。［3－4］目前，地方院校軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀主要存在以下幾方面的問(wèn)題:第一，人才培養(yǎng)定位不明確。在制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，多數(shù)地方高校都強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型高端軟件人才”，但是限于師資力量、生源類型、社會(huì)資源等，上述人才培養(yǎng)目標(biāo)是很難達(dá)到的。同時(shí)，培養(yǎng)出來(lái)的人才趨于同質(zhì)化，缺少自己學(xué)校的辦學(xué)特色。實(shí)際的人才培養(yǎng)定位應(yīng)是培養(yǎng)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才。第二，現(xiàn)有課程體系設(shè)置不科學(xué)。由于專業(yè)定位不清晰，不少地方高校在設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系時(shí)試圖面面俱到，兼顧考研、就業(yè)等各類需求。這常常導(dǎo)致專業(yè)課程層次不清、重點(diǎn)課程不突出、教學(xué)內(nèi)容冗余陳舊情況的出現(xiàn)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才的專業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無(wú)縫連接”。第三，現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法推廣。地方高校最常見的三類實(shí)訓(xùn)模式都存在一定的問(wèn)題。由于雙師型教師的不足和社會(huì)企業(yè)資源的缺乏，以學(xué)校為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)難以真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)真正工作氛圍，基本無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。而以企業(yè)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)，常常面臨企業(yè)規(guī)模有限，企業(yè)導(dǎo)師精力有限，少數(shù)學(xué)生所獲指導(dǎo)有限等難題。此外，校外實(shí)訓(xùn)還涉及學(xué)生校外管理存在安全隱患、難以推廣等問(wèn)題。以培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)同樣面臨校外學(xué)生管理不便、費(fèi)用昂貴、效果不如預(yù)期、難以持續(xù)合作等常見問(wèn)題。第四，現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師通過(guò)面授進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并提交程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給教師評(píng)分。傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板，師生缺少互動(dòng)，手工評(píng)閱作業(yè)工作量大，學(xué)生沒能及時(shí)獲得反饋，在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)顯得不適應(yīng)。信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展和專業(yè)人才需求的旺盛，使探索應(yīng)用創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)的新模式成為一項(xiàng)非常必要的工作。筆者針對(duì)上述問(wèn)題，以協(xié)同創(chuàng)新理念為指導(dǎo)，展開了“政校企”多元化協(xié)同軟件人才培養(yǎng)新模式的研究。

二、協(xié)同創(chuàng)新理念和協(xié)同育人模式的融合

“2011協(xié)同創(chuàng)新”本質(zhì)上是一種管理創(chuàng)新［5］，通過(guò)對(duì)各創(chuàng)新主體的資源優(yōu)化整合和高效配置促進(jìn)創(chuàng)新要素的有機(jī)融合和良性互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)資源共享、提高創(chuàng)新效率的目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)基于協(xié)同創(chuàng)新理念的協(xié)同育人模式，關(guān)鍵在于充分利用好地方高校現(xiàn)有資源和師資，構(gòu)建多方協(xié)同、多元評(píng)價(jià)、多面融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。我們依托廣西混雜計(jì)算與集成電路設(shè)計(jì)分析重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，以廣西民族大學(xué)牽頭的廣西船聯(lián)網(wǎng)技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心為基礎(chǔ)，緊密圍繞“需求導(dǎo)向、開放共享、融合創(chuàng)新、技術(shù)引領(lǐng)”的中心原則，通過(guò)建設(shè)和提高東盟多語(yǔ)種信息處理、船舶及河道和港口信息采集、通信和分析的信息化程度，政產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為地方培養(yǎng)一批高素質(zhì)的高科技人才。特別是以提高學(xué)生專業(yè)技能為核心，構(gòu)建高效的、服務(wù)于船聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)軟件人才培養(yǎng)體系的協(xié)同創(chuàng)新主體，探索協(xié)同創(chuàng)新主體的運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)行多行業(yè)軟件人才協(xié)同培養(yǎng)體制、人才能力訓(xùn)練體系和人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建“面向船聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的軟件人才協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)新模式的改革與實(shí)踐創(chuàng)新。［2］

(一)基于協(xié)同創(chuàng)新的軟件人才培養(yǎng)主體模式改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)主體以專業(yè)教研室為主，這種模式通常存在師資專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一、視野不夠開闊、與行業(yè)的主流技術(shù)脫節(jié)的問(wèn)題。廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院在國(guó)家“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”協(xié)同創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下，積極釋放人才培養(yǎng)主體中的創(chuàng)新要素，突破政府、行業(yè)、院校內(nèi)外各個(gè)組織機(jī)構(gòu)之間的壁壘，構(gòu)建一種以協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)為主體的跨地域、跨行業(yè)、跨機(jī)構(gòu)、跨部門的軟件人才培養(yǎng)新模式，在不同的主體之間打開一條合作共贏的人才合作培養(yǎng)渠道。廣西民族大學(xué)軟件人才協(xié)同育人協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)成如圖1所示。

(二)軟件人才培養(yǎng)的課程體系改革整個(gè)體系的課程設(shè)置圍繞創(chuàng)新理念下人才培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)，為后期工程項(xiàng)目實(shí)施服務(wù)。課程體系的設(shè)置具備系統(tǒng)性、漸進(jìn)性、協(xié)同性和模塊化的特點(diǎn)，先開的課程是后續(xù)課程的前導(dǎo)課程，而不是隨意開設(shè)。此外，教學(xué)案例來(lái)源于產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際項(xiàng)目。在這類項(xiàng)目式教學(xué)模式下，多門課程的專業(yè)知識(shí)會(huì)在一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中集中出現(xiàn)，而學(xué)生在多個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段也會(huì)可能一直用到一門課程內(nèi)容。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，實(shí)訓(xùn)案例的功能模塊應(yīng)有每堂課對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)“做中學(xué)、學(xué)中做”提高學(xué)生的綜合能力。

(三)軟件人才培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)模式改革需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所采用的實(shí)訓(xùn)模式并不關(guān)注學(xué)生所在的訓(xùn)練場(chǎng)所，而是注重構(gòu)建具有可操作性、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化的項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。通過(guò)構(gòu)建一個(gè)虛擬的軟件公司環(huán)境，學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下逐步完成真實(shí)的項(xiàng)目案例，確保實(shí)訓(xùn)每個(gè)教學(xué)案例的考核點(diǎn)都得以有效實(shí)施。

(四)人才協(xié)同培養(yǎng)的質(zhì)量保障體系改革由于協(xié)同創(chuàng)新理念下協(xié)同育人涉及多方單位、部門，保證教學(xué)質(zhì)量一直都是該協(xié)同育人模式的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。我們通過(guò)建立各協(xié)同培養(yǎng)單位、部門共同參與的評(píng)價(jià)體系，引入輔助教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息化平臺(tái)，對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中重要、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)進(jìn)行跟蹤、分析和改進(jìn)，有效確保了協(xié)同育人模式的教學(xué)質(zhì)量。

三、協(xié)同創(chuàng)新理念下的協(xié)同育人方案

(一)人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)構(gòu)建人才協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)以依托軟件與信息安全學(xué)院所屬的船聯(lián)網(wǎng)協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)形式存在，由防城港市工業(yè)和信息化委員會(huì)、廣西民族大學(xué)相關(guān)院系/職能部門、電子科技大學(xué)、蘭州大學(xué)、防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等“政校企”單位組成。平臺(tái)構(gòu)建主要包括創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建及能力建設(shè)、培養(yǎng)方案及教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)、創(chuàng)新平臺(tái)的運(yùn)行體制與機(jī)制建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)等軟硬資源。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，協(xié)同培養(yǎng)平臺(tái)基于協(xié)同創(chuàng)新中心管理制度對(duì)創(chuàng)新要素進(jìn)行協(xié)同與整合，構(gòu)建實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈無(wú)縫對(duì)接的辦學(xué)模式。通過(guò)校內(nèi)、校企在專業(yè)師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地、課程與課堂等領(lǐng)域的共建，縮短學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)需求的距離，真正實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)教融合、研學(xué)交替”的軟件人才培養(yǎng)模式。［2］

(二)人才能力培養(yǎng)體系設(shè)計(jì)1．課程體系設(shè)計(jì)課程體系包括通識(shí)必修(思想品德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及公共體育等)、通識(shí)選修(文化素養(yǎng))、專業(yè)必修、專業(yè)選修課程四大塊內(nèi)容，在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。協(xié)同育人能力培養(yǎng)課程體系如圖2所示，整個(gè)體系充分體現(xiàn)了系統(tǒng)化課程框架、模塊化課程教學(xué)以及遞進(jìn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)。2．案例資源庫(kù)建設(shè)資源庫(kù)建設(shè)將從教學(xué)需求角度按專業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)軟件項(xiàng)目研發(fā)流程中產(chǎn)生的系統(tǒng)功能模塊進(jìn)行歸類梳理，形成具有代表性，可操作、可考核的規(guī)范化教學(xué)案例。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)案例源于真實(shí)的軟件項(xiàng)目，并有機(jī)構(gòu)成實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中加深對(duì)軟件開發(fā)流程、具體技術(shù)細(xì)節(jié)等方面的理解。在理順知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)提高主干課程的學(xué)習(xí)難度和強(qiáng)度，可以提升學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的能力。［2］這里，我們以船舶信息管理系統(tǒng)為例闡述資源庫(kù)的建設(shè)方案。完整的船舶信息管理系統(tǒng)包括“設(shè)備管理”“熱工管理”“人員管理”“工程管理”和“系統(tǒng)維護(hù)”等十幾大功能模塊，為船東和船舶管理公司提供一站式、信息化、智能化、移動(dòng)化的船舶管理方式。3．實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建整個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)涉及軟硬件建設(shè)，由課程項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)成。基礎(chǔ)項(xiàng)目來(lái)源于教材的案例或課程設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解和掌握常見應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)流程、業(yè)務(wù)知識(shí)及研發(fā)技能，是應(yīng)用某門專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的媒介，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力以及綜合運(yùn)用能力，一般放在第三、第四學(xué)期實(shí)施。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)源于標(biāo)準(zhǔn)化的案例資源庫(kù)，均來(lái)自于真實(shí)行業(yè)級(jí)項(xiàng)目，全方位訓(xùn)練學(xué)生各方面的知識(shí)、素質(zhì)和能力，一般在第六學(xué)期實(shí)施。

(三)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建在傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍的教學(xué)模式是教師通過(guò)面授進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)，并提交程序和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給教師評(píng)分。傳統(tǒng)教學(xué)模式呆板，師生缺少互動(dòng)，手工評(píng)閱作業(yè)工作量大，學(xué)生沒能及時(shí)獲得反饋，在現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境下已經(jīng)顯得不適應(yīng)。引入CourseGrading系統(tǒng)，可充分利用信息化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生課后開展線上學(xué)習(xí)、積極參與教學(xué)討論。匯集學(xué)生在整個(gè)培養(yǎng)階段的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)、項(xiàng)目實(shí)踐數(shù)據(jù)、考試成績(jī)數(shù)據(jù)等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、可量化的教學(xué)過(guò)程監(jiān)控。目前，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，筆者所在學(xué)院已經(jīng)在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、面向?qū)ο笈cUML等課程中引入該教學(xué)軟件系統(tǒng)。該系統(tǒng)具備以下功能特點(diǎn):第一，教學(xué)資源管理標(biāo)準(zhǔn)化。通過(guò)CourseGrading系統(tǒng)，教師可以課程相關(guān)的教學(xué)資源，包括課件、教學(xué)視頻、參考資料等。第二，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程信息化。在傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)踐課中，教師無(wú)法了解學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程。CourseGrading系統(tǒng)中，教師通過(guò)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)題目和測(cè)試數(shù)據(jù)。學(xué)生根據(jù)題目完成編程之后上傳代碼片段，CourseGrading系統(tǒng)對(duì)上傳的代碼進(jìn)行實(shí)時(shí)編譯和測(cè)試。系統(tǒng)后臺(tái)會(huì)記錄學(xué)生的行為軌跡。這樣，教師就可以清楚地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，包括作業(yè)開始時(shí)間、作業(yè)提交次數(shù)、誰(shuí)最先提交了正確的代碼等。CourseGrading系統(tǒng)還可以對(duì)代碼和文檔的相似程度進(jìn)行判別，防止學(xué)生之間的相互抄襲。第二，技能競(jìng)賽學(xué)習(xí)常態(tài)化。CourseGrading系統(tǒng)的子系統(tǒng)OnlineJudge系統(tǒng)是目前軟件比賽常用的比賽系統(tǒng)。題目之后，OnlineJudge系統(tǒng)可根據(jù)提交正確代碼的先后次序、錯(cuò)誤代碼的罰分規(guī)則等，引導(dǎo)學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)寫出正確的代碼。目前，廣西民族大學(xué)軟件與信息安全學(xué)院已經(jīng)全面將OnlineJudge應(yīng)用于學(xué)科競(jìng)賽選手的參賽資格競(jìng)選，通過(guò)積分淘汰機(jī)制，提升競(jìng)賽培訓(xùn)的效果，讓專業(yè)技術(shù)過(guò)硬、編程興趣濃厚的優(yōu)秀學(xué)生能夠進(jìn)一步提升自己的技術(shù)水平。本文基于“2011協(xié)同創(chuàng)新計(jì)劃”理念構(gòu)建真正意義上的政校企協(xié)同人才培養(yǎng)平臺(tái)，破解以往傳統(tǒng)校企合作人才培養(yǎng)模式的弊端，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)崗位需求的無(wú)縫對(duì)接。基于耦合理念的課程體系設(shè)計(jì)、源于真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)、多階段實(shí)訓(xùn)體系構(gòu)建、基于信息技術(shù)的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，改變了傳統(tǒng)缺少過(guò)程監(jiān)控管理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，較好地保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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