如何進行逆向思維訓練
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如何進行逆向思維訓練范文第1篇
一、注重習題舉一反三，培養學生思維的深刻性
化學是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好化學的必備素質.培養學生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯系，由淺入深，由簡到繁，由表及里，由易到難去設計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和梳理知識的內在聯系，以靈活運用知識，提高解題能力.例如關于噴泉實驗的習題，筆者進行了這樣的設計：
1.直接給學生原噴泉實驗裝置，讓學生思考如何引發.這是比較簡單的考查，只能檢查學生對知識內容的識記情況.2.對噴泉裝置進行改造，去除膠頭滴管，讓學生思考如何引發噴泉實驗.這就要求學生不僅要知道實驗原理，還要知道氣體壓強與溫度的關系，還要能夠靈活地運用這些知識來解決問題.3.變換進行噴泉實驗的氣體，讓學生思考還有哪些氣體可以進行噴泉實驗 ， 如換成二氧化碳氣體能否進行噴泉實驗，如何進行，等.學生在解決這些問題時思考難免不夠全面甚至出錯，筆者及時進行引導，讓學生反思出現錯誤的原因，找到正確答案.在一錯一對之間，培養了學生思維的深刻性.
二、注重發散思維訓練，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據事物發展變化的具體情況，審時度勢，隨機應變，及時調整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案.筆者在教學過程中比較注重發散性思維的訓練，以便提高學生思維的靈活性.
高中階段，有很多進行發散性思維的機會.比如，學生對于硫酸的學習是分時段完成的，先熟悉稀硫酸、然后了解濃硫酸.筆者在學生全面掌握這些知識后，用這樣一個問題進行發散性思維訓練：如何鑒別濃硫酸和稀硫酸？這個問題的答案所涉及到的知識包含濃硫酸、稀硫酸的所有化學性質和物理性質，所以學生要想解決這個問題，必須把思維發散開去，不僅要能回憶起相關知識，還要能夠把思維集中起來，才能得到問題的答案.對大部分學生而言，很難一下子得到比較完整的答案.筆者讓學生一一進行補充，把他們的答案集中起來就相對完整了，學生實在想不到時，教師就進行引導，最終攻克難題，使學生思維的靈活性得到訓練.
三、注重實驗設計改進，培養學生思維的獨創性
思維的獨創性表現為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯想，長于類比；在心理上還表現為有強烈的創造愿望.從近幾年高考化學信息遷移題的命題中看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學、社會生活及工業生產中的實際問題、最新科研成果；就能力測試而言，由著重考查學生從現有知識、原理出發，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創造性地解決“新”問題能力方向發展.誠然，信息遷移題難度系數比較大，但并沒有“超綱”，而是重點考查學生的“現場自學”能力、知識遷移能力和創造想象能力.在化學教學中，不需要花大力氣、耗費過多時間去補充“超綱內容”，只要在平時多注意培養學生的自學能力，特別是思維的獨創性，就可以解決這些難題.
思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律.思維邏輯性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊.教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為培養學生思維邏輯性的重要途徑.
中學化學教材中許多內容是培養學生逆向思維的好教材，例如，對于原電池的教學，原電池的原理和構成原電池的條件是知識教學的重點，我們往往借助于銅鋅原電池來分析得到原電池的構成條件：（1）兩個活潑性不同的電極 ，一份電解質溶液；（2）電極必須插入電解質溶液中構成閉合回路；（3）在電極和電解質溶液間存在一個自發進行的氧化還原反應.如果我們要借助于這個內容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識講授完畢，給學生一個能夠用來構建原電池的氧化還原反應，然后讓學生構建出一個原電池.借助于這種逆向思維訓練，不僅可以檢驗學生對原電池構成條件的掌握，還可以培養學生思維的邏輯性.
五、注重知識框架構建，培養學生思維的整體性
思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立.在認識和處理問題的時候，不是把視線只盯住一點、一線、一面上，而是擴展思維的空間范圍.例如，對于有機化學的教學，往往先講授烴的知識，依次是烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴等，然后講授烴的衍生物，依次學習鹵代烴、醇、醛、酸、酯、糖類、油脂、蛋白質等.這樣的教學可以讓學生很好掌握各類物質的性質，但是很難讓學生明白各類物質之間的聯系和轉化，一定要在教學過程中有意識的抓住各物質間的聯系，把它們連接成網，讓學生對它們的轉化一目了然，以此來培養學生思維的整體性.
如何進行逆向思維訓練范文第2篇
關鍵詞:數學思維能力培養
數學思維能力的培養是實現素質教育的重要組成部分,是在21世紀,如何培養現代化的建設人才,肩負著緊迫而又艱巨的任務,教學活動的實質是思維活動,思維是數學教學的核心,在數學教學中,要重視學生在獲得知識和運用知識過程中發展思維能力,在活動中展開思維,從而發展學生的創新意識。
我國當前教育改革的一個重要方向,是從“應試教育”向素質教育的轉軌,作為素質教育其目的是培養青少年學生德、智、體、美、勞全面發展,既培養學生必須具有良好的思想品德素質、文化科學素質、思想智力素質、勞動技能素質、身體心理素質和審美素質。只有這些方面的素質在教育過程中得以實施,使學生在這些方面都得到發展和提高,才算實施了素質教育。而作為素質教育的重要組成部分的數學教育,在大綱中規定了“數學素養”的要求。在數學素養中,特別要培養學生的思想品質素養,它的表現形式是思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。就思維的內容而言,不但要堅持傳統的邏輯思維,還要強調非邏輯思維(如直覺思維、靈感思維、形象思維)。在教學中采用“啟發式”和“討論式”等多種教學方法,去進一步培養學生的思維能力。
1 培養學生逆向思維能力
逆向思維是指思維活動從一個方向轉向相反方向,是創造思維的一個重要組成部分,所以重視對學生的逆向思維訓練是培養學生創造思維能力的一個重要方面。
由于傳統的教學方法的原因,也有教材自身的限制,學生采用綜合推理的方法,即從已知出發,聯系相關的知識,步步推理和演算,最后完成解題的全過程,這樣的解題思維形式有局限性,如果一成不變地適用這種模式來引導學生,必然會限制學生的思維,是思維呆板或受阻,且發靈活性和創新能力,也很容易讓學生誤入歧途,或者走彎路,或者陷入困境,特別是對較為復雜的綜合題目,使用這種方法往往回事學生無所適從,不知從哪里下手,這是學生不會從反面去進行思維的突出表現。
如果學生有逆向思維的能力,采用這種思維去解決問題,就很容易找到解題的突破口,尋找到解題的方法和恰當的路徑,使解題過程簡潔而新穎,逆向思維不僅可以加深對原有知識的理解,還可以從中發現一些新的規律,或許會創造出更新更好的方法。
2 培養學生的類比思維能力
類比思維是指一類事物所具有的某種屬性,可以推測與其相類似的事物也應具有這種屬性的思考與處理問題的思維方法。即將不熟悉觀念與數需的觀念聯系起來,從而達到解決問題的一種重要的思維方法。
瑞士心理學家皮亞杰認為:智力發展是把新知識同化和順應到已有的認知結構中去的一個過程。同化――順應――平衡使學生智力發展的內在機制,學生學習的過程也就是他們認知結構發展和重新建構的過程,因此只有新知識與學生原有認知結構簡歷了實質性聯系時,才能完成同化與順應的過程。要是新知識與學生原有知識結構的同化與順應,就必須加強學生的類比思維能力的培養。
3 培養學生聯想思維能力
人類的創造活動,往往離不開創造性的聯想。創造性的聯想是有一個事物聯想到另一個事物的思維過程,不少學生有這樣的體驗,有是一道題百思不得其解,擱置一段時間后,因某題的觸發,忽然眼前一亮,靈感來了,問題也就迎刃而解了。這就是聯想思維一種表現形式。辨證唯物法告訴我們:世間各種不同的食物都是相互聯系的。不同屬性的事物反映到大腦中,便形成了各種不同的聯想。
在教學中,會發現某些學生思考問題時,經常是孤立靜止的,如一道題解完后就心滿意足了,不去探索它還有沒有別的解法,更不去探索它有沒有別的變化,一個公式或定理還有沒有推廣,是否存在逆定理等。對公式或定理的應用時,只考慮直接的關系,而對稍隱蔽的問題,連優等生也不能依其內在的聯系產生聯想,更不能靈活運用這些公式或定理,一旦思維受阻,只好干瞪眼。產生這種現象的原因雖然很復雜,但是有一點可以肯定,教師在平時的教學中設計靜止的、孤立的問題較多,而能培養學生聯想思維能力的問題太少。
4 培養學生的發散思維能力
發散思維是教學中常用的一種教學方法,學生可以從不同角度、不同的方向去思考和解決問題,并尋找多種解決問題途徑的思維。在教學中要培養和訓練學生運用發散思維的信心,朝多種可能的方向擴散,并引出更新的信息,而不拘泥于一個途徑或一種理解。美國心理學家吉爾福特認為,發散思維主要是有三個特征:流暢性、變通性、獨特性。根據發散思維的特征,在教學中通過一體多解、一題多變問題的設計,促進學生思維活動的求異與創新,這樣既可以避免思維定勢造成的負遷移,又可與使學生在探索中尋求最簡捷的解題方法。
5 培養學生的創造性思維能力
創造性思維,是根據一定目的,運用一切已知的信息,通過思維去探索、突破、綜合、創新。發現和解決自己或別人所未解決的問題,創造出有社會和個人價值的思維成果,創造性思維的特征是她的獨創性、靈活性和綜合性。
學生穿鑿性思維能力的培養是思維能力培養的高層次要求,創造性思維能力主要表現在學習過程中,學生善于重新組織一有的認知經驗,大膽想象,不因循守舊,不因襲前人,敢于突破相關知識的局限,提出新的方案或程序,創造出新的思維成果。
如何進行逆向思維訓練范文第3篇
【關鍵詞】職教；語文教學；創新能力
中圖分類號：H09 文獻標識碼：A 文章編號：
前言
文章對職教語文創新能力的培養的相關措施，如：突出情境的開放性，培養創新思維、作文中提高語文創新能力等相關措施進行了分析探討，同時結合自身實踐經驗和相關理論知識，也對對高職語文教學提出了相關建議。
二、職教語文創新能力的培養的相關措施
1.重視閱讀教學，激發學生學習興趣，培養學生的創新能力
任何一門語言的學習都離不開大量的閱讀，閱讀能力的培養體現在平時的閱讀教學中，閱讀能力的核心是對文本知識的理懈度，教師應在平時的教學中，注重學生的閱讀動機，發現學生的閱讀心理，針對不同的文體，不同的課文內容安排不同的閱讀教學方式，教師應緊扣文本，引導學生去感悟作者的創作動機和思想感情，讓學生通過文字與作者進行心靈上的溝通，從而產生思想上的共鳴，讓學生興致勃勃的閱讀，久而久之也便養成了良好的閱讀習慣。另外，學校圖書館閱讀教學也是學校教學功能的一個重要陣地，激發興趣促成閱讀；教給方法，指導閱讀；創設條件，促進閱讀；鼓勵先進，堅持閱讀，還是我們教師確實務實、求實的首要任務。這樣才能帶領學生“躍馬平川”，去開辟學生閱讀的廣闊天地。激發與培養學生的學習興趣對于任何一門學科都至關重要，語文也不例外。學生學習興趣的提高不僅是學習好語文的必要前提，而且是提升個人素養的重要組成部分。
2.突出情境的開放性，培養創新思維
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”情境的開放性是通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己獨特的見解。使學生打破傳統、擺脫習慣定勢、經驗的束縛，產生新穎獨到的眼光來認識事物，有利于學生思維的拓展。在語文教學中，我們要突出情境的開放性、包容性，給學生留下充分的創新余地。
（一）在發散思維中尋找情境
發散思維是創造性思維的一種形式，它是采取推測、想象等方式，讓思維沿不同方向任意發散，對記憶中和眼前的信息進行重組，產生新的信息。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。如在學習《米洛斯的維納斯》時，我提出到底維納斯是斷臂好還是手臂完整無缺的問題，學生不僅選擇了這兩個問題，還延展到一臂完整，一臂殘缺等等答案。這樣通過拓寬思路，有效地培養了學生思維的廣闊性。
（二）超越情境，培養逆向思維
情境教學主要是通過超越情境，打破思維定勢，把思維的觸角伸向各個方面。“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生大多束縛在教材、課堂的圈子中，創造個性受到扼制。因此在教學中我鼓勵學生去主動探索，發現問題，大膽發問，創設質疑情境，這樣有利于培養學生的創造能力。
3.立足課堂，進行創新思維訓練，多角度地培養創新能力。
（一）培養問題意識，激發創新精神。“教學中，讓學生充分閱讀課文，不斷尋找問題，不斷發現問題，不斷提出問題。問題提出后組織引導評論：哪些問題提得好，哪些問題對大家有啟發，哪些問題最新穎，哪些問題最富于挑戰性，哪些同學發現的問題最多等等。讓學生會問敢問。質疑，是創新意識白爭萌芽，討論是智力的激發，你一言，我一語，促使每人動腦筋思考，往往能進發出許多創新思維的火花。要啟發引導學生自己探究解決問胚，只有當他們無能為力時，教師才點撥或者留下懸念，以引導學生在課外再去鉆研。釋疑討論時，要善于先抓重點問題，深人討論。教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，學生提起問題來有章可循，有的放矢。教師也可“拋磚引玉”，從不同的角度提些問題作示范，開闊學生的視野，誘導學生發現問題。可以引導學生從題目人手提問、從文章內容提問、從寫作手法提問、從文體特點提問。
（二）開展思維訓練，激活創新意識。創造性思維是創造力的核心因素，通過創造性思維的訓練，可以激活創新頭腦。如何進行創造性思維訓練一是培養發散思維，打破思維定勢。發散思維就是多角度、多方面思維。引導學生多角度思維，易引起學生思考問題的興趣。往往會有薪的問題發現，也能更好地分析問題，解決問題。有利于打破思維定勢。二是開啟求異思維，激發創造力。人云亦云是創新的大敵，沒有求異就無所謂創新。求異思維，顧名思義，就是從不同的角度進行思考，從多方面探求不同見解、不同結論的思維。求異思維是創造性思維的核心，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。教學中，要挖掘教材求異思維因素，讓學生從多方面、多角度、多層次、創造性解決問題。
（三）挖掘教材中的創造性因素，培養想象力。豐富的想象是創造的先導和基礎。善于創造必須善于想象。培養學生的想象力關鍵在于利用教材，發揮學生的主體作用，打破習慣思維對學生的束縛，讓學生思維插上翅膀，在廣闊無限的空間翱翔。首先，教師要善于挖掘教材中的創造性因素，鼓勵學生敢于想象，其次，教師要指導學生認真閱讀課本，進行合理想象。課堂永遠是教學的第一活動場所，教材是進行創新教育的憑借。依托課本、立足課堂才是培養語文創新能力的有效途徑。
4.作文教學中創新能力的培養
鼓勵學生思維從閉鎖規束趨向多元創新。由于傳統應試作文教學片面追求以文載道，極大地限制了寫作個體心靈的自由活動，字里行間流動的都是人云亦云的復制型思維，灝無新穎可言。為改變作文教學中這種庸化思維，教師應鼓勵學生在思想內容上進行創新。在寫作中呼喚創新思維，呼喚個體生命以自己的思維觸角對世界予以深度的介入，其實就是呼喚文章靈魂的回歸。這需要教師在發展學生獨特的價值觀和審美觀加大力度。
鼓勵作文主體在思維形式上趨向求異。一是逆向思維。二是發散思維。通過多角度、全方位的思考，擺脫“心理定勢”的束縛，從不同視點、不同層面去考慮問題，將不同的感受和體驗，豐富到作文寫作中去，寫出獨到的新意。事實證明，運用求異思維構思立意，是文章出新的好途徑。
三、對高職語文教學創新能力培養的建議
語文教學的根本目的是讓學生樹立正確的思想觀和價值觀，在高職中，對于即將進入社會的學生來說，讓學生以正確的思想觀和價值觀走向社會是極其重要的。高職語文教學中對學生創新能力培養的同時，也應該注意學生創新能力的發展方向。如今社會生活中各種負面的信息泛濫并充斥著老師和學生們的眼球，因此，在語文教學中培養學生創新能力時，應該引導和注意學生創新能力的發展方向，及時發現和糾正學生錯誤的創新能力發展方向，和對于學生今后人生道路的發展是及其重要的，同時，這也是高職語文教學創新能力培養的初衷。
結束語
職教語文創新能力的培養，主要還是需要老師在授課中不斷的引導學生、啟發學生去進行創新，讓他們體會創新的樂趣，然后自發、自主的去創新，這樣職教語文創新能力的培養的作用才能更好的體現。
參考文獻：
[1] 李理清.職教語文教學中創造性思維的培養方法分析[J]. 中國科教創新導刊. 2011(08).
[2] 范海文.論職教語文教學中學生創新能力的培養[J]. 魅力中國. 2011(24).
如何進行逆向思維訓練范文第4篇
【關鍵詞】美術 示范 技法 創意
【中圖分類號】G623.75 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0216-01
在探討美術課示范方法如何運用之前，首先要樹立一個清晰的認識，即示范是一種教學方法，非常適合于美術學科中“造型?表現”、“設計?應用”、“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個領域。示范不僅要用在美術課程中，還要用得靈動，用得靚麗，用得巧妙，用得有創意，同時用在課程的重點和難點的突破中，把示范這塊“好鋼”用在刀刃上。
一、認識示范在美術課中的重要性，轉變幾種錯誤觀念。
首先，轉變一種錯誤認識就是“示范=規范”。
再有，轉變的錯誤意識就是“示范=模仿”。
以上的兩種錯誤認識轉變后，教師設計美術學科示范活動就會調整思路，以一種創新、獨特、廣闊的方式來對待示范，用一種新的方法來構建美術課堂中的示范過程。這已成了筆者在備課中著力思考的重要方面，講課中全力運用的重要手段，課后反思中精心總結悉心感悟的重要環節。
二、將示范運用到美術學科教學的各個環節。
1.在課前揭示課題中進行示范。
曾經在1995年講授四年級的課程《油水分離法――記憶畫夜景》一課中，揭題時運用到了“魔術”。首先在黑板上課題處出示一長條白紙，學生非常驚訝。這時，用深藍色的水彩將白紙刷出來，魔術結果出現課題“油水分離法――記憶畫夜景”。這樣一個過程，其實就是油水分離法這一繪畫方法的示范，但沒有煞有介事的告訴學生我要示范了，請大家認真看。而是用了變魔術的方式，引發學生關注的同時，極大的吸引了學生的注意力，激發出學生對這一方法的興趣，我想這樣的示范，看到的學生一定會記憶深刻。這時再加上后續的講解與學生的親自動手完成作品，油水分離這一技法就會深深的刻印在學生心中，運用起來也就樂此不疲輕松熟練了。
2.在課中示范法。
在課程進行當中，技能技法的示范、演示，重點難點的突破，在這里示范是一種常規的方法，也是我們美術教師每個人經常運用的。
3.評價和結課中運用示范。
在每一節課的后一段時間，我們常規將它留作評價。教師評價、學生自評、互評等，作為一個課程的升華。在這時運用示范，就可在作品中添添減減，來圖解學生在構圖布局中的不足，在內容上的充實，形式上的對比，一種方法或多種方法的不同運用等等，這些都可以經過簡單的示范進行講解、變化和升華，學生的作品就更加完美，而在繪畫過程中的普遍問題的到迎刃而解。
三、將示范變化各種形式成為學生喜愛的“百變金剛”。
1.正面示范法和反面示范法。
運用示范時，可從美術制作的原理和順序方法入手正面引導示范。我們常用的就是這種方法。但在一些特殊的情況下也不妨反其道而行，用用反面示范法。反面示范法，從字面上講就是不去示范正確的方法，而是有意的展示示范錯誤的方法，以錯激疑、以錯激思、以錯激趣、以錯誤的視聽現象引發學生自發的尋找正確的方法。這種方法形式是反，目的是調動學生自身能力找出正確的途徑，激發學生的主觀能動性。
2.直接示范和間接示范法。
示范可以單刀直入同時也可以曲徑通幽，所以在示范時可以直奔主題也可以圍繞著目的讓學生自己找到更好的方法。
3.順序示范和逆向示范。
課程中有些技能方法需要一步一步循序漸進，但有些采取逆向的方法更易于學生接受。好些立體紙工作品完成后很神奇，但其制作過程講起來就顯得單調，有時學生一拆開一看就懂，一懂就能做。這時，很多的時候就是采取反向示范。先給學生展示成功的作品，讓學生拆開后了解作品的制作方法，再去引導制作，這樣學生易于掌握。
4.技法示范和創意示范。
美術課中很多時候都是以技法示范為主，但在今天新課程改革的大潮下，民族的創造力的提升，對于我們是學生整體的創造能力的培養尤為重要。因此，在思考示范如何進行的時候，很多是在想如何在有限的示范中激發學生更豐富的想象和創造？這樣就有了創意示范。曾經講過簡筆畫小雞的動態，在一個小雞的身體上畫出不同動態的頭部。這樣的示范，學生畫出的作品一定是千變萬化的。還有，《喜怒哀樂》一課中，在一張不變的臉上，變化五官的形狀，產生出不同情緒的臉，讓學生有獨特的創意。再有，聽到有位教師用線自由掉落在實物投影中形成的圖形，經過簡單的添畫引導學生想象的實例。深感創意示范用好了，就能讓美術課堂充溢在想象力、創造力張揚的境界中。
5.神奇示范法。
如何進行逆向思維訓練范文第5篇
關鍵詞：初中語文 閱讀 教學
閱讀教學是語文教學的重中之重，培養學生的自主閱讀能力，對于學生的終身學習、終身發展意義重大。那么如何進行自主閱讀教學，培養學生的自主能力呢？
一、精心設計導語，創設閱讀氛圍
蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度。”由此可見，閱讀教學必須敲好閱讀課的第一錘――導語，激發學生閱讀的興致和欲望。導語的設計是多種多樣的，可根據課文內容、學生的心理特點而定。如設疑激思式、以歌傳情式、名言啟迪式等。如教《艱難的國運和雄健的國民》前，先放國歌音樂，讓學生起立唱國歌，講《土地的誓言》，先放Flash《松花江上》，這樣的開場白為課文奠定了感情基調，使學生很快進入課文特定的氛圍之中。
二、重視閱讀方法的指導，養成良好的閱讀習慣
學法指導可以由淺入深，從簡單開始，常用的圈點勾畫法，非常簡單，對學生注意力、閱讀效果的提高也非常有用。中國有句古話：不動筆墨不讀書。閱讀時一邊讀，一邊想，一邊勾畫，畫出本課生字詞，并注上音；畫出自己不懂的地方，并注上符號。用橫線畫出重點句子，用波浪線畫出優美的句子或含義深刻的句子，用問號標明有疑問的句子，用著重號標出關鍵的詞語等。這些方法每個學生都能做，而每個學生的基礎與理解不同，所標記的內容也千差萬別。學生的學習與思考是基于自身的理解。
圈點勾畫法因課文的不同而不同，針對課文而隨時指導。如劃線的使用，記敘文可劃總起句或議論性句子，說明文可劃文段的中心句，議論文可劃中心論點或分論點等內容。形式上的適當統一有利于討論與交流。這種基本的方法堅持運用，學生就會形成良好的習慣，自覺地形成思考的習慣，特別是對于精讀課文，收效是顯著的。通過閱讀，在課本上留下自己“鉆”過、“爬”過的痕跡。在學生掌握圈點勾畫的基礎上，繼續指導其運用批注法，批注的方式是多種多樣的，有眉批、腳批、旁批、夾批等。旁批主要批內容概括、語言鑒賞和寫作特點方面，夾批為重點字詞的理解與語境含義等，腳批為注釋性內容，眉批為疑難問題的提出與理解。
由于批注的形式多樣，內容不限，每個學生都有自己偏愛的語文學習內容。有些學生對于詞語比較敏感，著重批注重點字詞，或用得巧妙生動的字詞；有些學生善于理性思考，著重批注疑難問題，并嘗試解決問題。
三、營造善疑、質疑的課堂氛圍，培養學生的問題意識
古人說“為學患無疑，疑則有進。”要提倡、鼓勵、肯定學生的質疑。為培養學生發現問題、提出問題、自己解決問題的能力和習慣，提高閱讀效率，教師應充分利用課堂這個閱讀教學的主陣地，培養學生的問題意識。本人認為交給學生對文本的提問和質疑的權利不失為一種好的策略。具體做法是課堂上學生接觸文本之前，教師不預設問題，把提出問題的要求交給學生，以促使學生主動鉆研文本，培養善于發現問題、提出問題的能力。
本人認為，教師要構建相應的閱讀教學模式作為問題意識培養保障機制。如下列教學模式就可以一試：1.學生自讀文本提出問題。2.學生交流問題，師生共同評議問題質量，篩選學生問題，確定新的閱讀探究目標。3.學生帶問題研讀文本。4.討論交流答疑。5.拓寬遷移，運用創新。例如學生預習《最后一課》時，提問“韓麥爾先生去哪兒了？”講授《斑羚飛渡》一課時，學生預習作業中的提問，幾乎涵蓋了文章所有的知識點，而課堂的回答又是一問一答，疑點一一解開，幾乎很少需要老師來解答。“標題為什么是斑羚，不是老少斑羚？”一同學立即回答；“斑羚是一個群體，他們飛渡是為了種群的生存，用‘斑羚’更體現一種群體團隊精神。”“‘飛渡’可以換成‘跨越’嗎？”“不行。文章刻畫的背景是在彩虹下‘飛渡’，更有一種壯美。‘飛’更突出斑羚善于跳躍的特性。”
當然，“問題”也是一把雙刃劍，假如閱讀設問過多、過細，學生就會因此失去充分感知文本，領悟思考文本的時間。同時學生對教師的那些來自教參的設問，興趣遠不如來自他們自己閱讀體驗中的問題，所以教師的注意力應放在如何培養和處理解決學生閱讀中生成的問題上。
四、重視閱讀創新性思維的開發，加強學生閱讀創新能力的培養
教學中要引導學生閱讀時展開聯想、想象，或比較閱讀，或擴展閱讀，或綜合鑒賞評價，或再造作品境界，或填補藝術空白，將學生由課內引向課外，從課堂引向社會，從學習引向實用。引導學生閱讀時逆向、發散思考，開展研究性閱讀等都有助于語言與思維同步發展、閱讀創新能力的培養。為了培養學生的創新能力，教師應該選擇一些易于創新性思維的閱讀材料，提出一些與材料有關的思辨性問題。具體做法是：經常向學生提供一些易引起爭議的材料并提出幾個令人深思的問題；提供真實的情境，以引起學生思考。如《爸爸的花兒落了》中，聯系自己的成長、讀過的一些傳記如《居里夫人傳》等，談對成長的理解，讓學生各抒己見，拓展思維空間，提出一些高層次的問題。如，為故事中的人物的行為作出論斷或解釋。如《兩小兒辯日》中，孔子為什么“不能決也”，引導學生對自然科學、對孔子精神、對判斷事情的思考。通過對思考那些與閱讀內容有關的問題來模仿高層次的思維。如學習《荒島余生》，模仿魯濱孫面對困境按照商業簿上“借方”和“貸方”的格式，把自己在生活或學習上面臨困境的好處和壞處一一列出來，訓練學生辯證、客觀看問題的思維，同時通過這種思維訓練發展個性，豐富自己的精神世界等。
總之，提高學生自主閱讀能力的過程是一個循序漸進的過程，我們只有在閱讀教學的各個環節中，有意識地去滲透培養，才能更好地提高學生的自主閱讀能力。
參考文獻：
［1］馮建軍.當代主體教育論［M］.江蘇教育出版社，2001.
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