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學校體育教學管理范文第1篇

1.1管理目標模糊

一直以來,我國體育教學管理工作都對短期生理效應(yīng)比較重視,而對學生認識、理解體育的深層次教育不夠重視。由于中專衛(wèi)生學校的學生還處于成長和發(fā)育階段,因而必須結(jié)合學生的運動素質(zhì)制定體育教學目標和教學計劃。但我國很多中專衛(wèi)生學校教學管理方面不注重管理目標和管理計劃缺少靈活性,教學內(nèi)容、教學課時、教學要求等細化,導致教師無法根據(jù)實際情況進行靈活授課,“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念無法得到有效落實,這也在很大程度上制約了教師在中專衛(wèi)生體育教學方面的改革創(chuàng)新。

1.2管理制度過濫

“以人為本”的體育教學管理制度對保障和提高體育教學質(zhì)量具有十分重要的作用,但在具體運行過程中,一些中專衛(wèi)生學校體育教學管理人員并沒有樹立“以人為本”的理論,而是對目的和效果過于重視,因而制定了一系列體育教學規(guī)章制度,由于管理制度過多過濫,往往導致這些管理制度無法發(fā)揮真正作用。特別是很多管理制度往往都從教學評估的角度出發(fā),而且在制定制度過程中并沒有進行充分的調(diào)研論證和征求意見,存在著明顯的“想當然”傾向,因而也就無法更好的達到教學管理的目的。

1.3管理缺少落實

管理最終要體現(xiàn)在落實上,如果不能將管理理念、管理制度、管理措施落到實處,管理就會成為“空中樓閣”。從我國中專衛(wèi)生學校體育教學管理落實情況看,還存在體育教研室、教學督導人員、教學管理人員不注重落實的情況,在教學檢查過程缺乏足夠的責任意識,往往礙于情面或者出現(xiàn)自身考慮,經(jīng)常走走形式做一些表面文章,使得一些本來很好的制度無法落實到位,對于體育教學中存在的一些問題不能進行及時反饋和研究解決,使教學檢查和教學督導的制約性和嚴肅性大大削減。

2、中專衛(wèi)生學校體育教學管理的優(yōu)化路徑

2.1創(chuàng)新管理理念

理念是行動的先導,優(yōu)化中專衛(wèi)生學校體育教學管理首先必須在創(chuàng)新管理理念上狠下功夫,特別是要摒棄落后的管理觀念,樹立全新的“以師生為本”的全新管理理念,將“管理綜合性、過程連續(xù)性、反饋及時性”作為體育教學管理的基本原則,積極開展教學管理創(chuàng)新。一方面要堅持“以教師為本”的理念,突出體育教師在教學管理和體育教學中的地位和作用,保障體育教師在教學管理方面的知情權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán),注重保護和發(fā)揮體育教師的積極性、主動性和創(chuàng)新性;另一方面要堅持“以學生為本”理念,尊重學生的主體地位,把促進學生全面發(fā)展作為教學管理的出發(fā)點和落腳點,從中專衛(wèi)生學校學生的身體特點、心理特點、興趣特點出發(fā)研究和創(chuàng)新教學管理模式。

2.2完善管理制度

制度具有根本性、長期性和穩(wěn)定性,因而完善管理制度對于加強中專衛(wèi)生學校體育教學管理具有重要的基礎(chǔ)性作用。著眼于解決當前一些中專衛(wèi)生體育學校體育教學管理制度過多過濫的問題,進一步整合相關(guān)體育教學管理制度,特別是要將人本管理、模糊管理、柔性管理等管理模式引入體育教學管理當中,既要體現(xiàn)制度的“硬性”規(guī)定,又體現(xiàn)管理的“自由”理念。因而學校和管理者在制定體育教學管理制度過程中,一方面要對教學行為做出“硬性”規(guī)范,確保體育教學管理目標順利實施;另一方面要通過制度來鼓勵、支持和引導體育教師積極開展教學創(chuàng)新,激勵體育教師創(chuàng)新性地開展體育教學工作,比如可以通過建立體育教學創(chuàng)新獎勵制度來激發(fā)體育教師的創(chuàng)新熱情。

2.3健全評價體系

健全和完善的體育教學評價體系,不僅有利于加強體育教學管理,同時也有利于提升體育教師的教學水平,必須把體育教學評價體系建設(shè)作為加強中專衛(wèi)生學校體育教學管理的重要環(huán)節(jié)。進一步擴大評價主體的范圍,將學校領(lǐng)導、體育教研室、廣大教師以及學生納入體育教學評價主體范圍,真正通過全方面、多層次、立體化的方式對體育教師做出客觀公正的評價。進一步完善評價方法和評價手段,將“質(zhì)化”與“量化”、“平時”與“年末”、“自評”與“考評”緊密結(jié)合起來,真正通過多樣化的評價方法來增強評價的實效性。進一步完善評價指標體系,堅持過程與效果、課內(nèi)與課外、理論與實踐、教學與科研相結(jié)合的方式設(shè)計指標體系,提高教學評價的科學性。

2.4提升管理素質(zhì)

人是生產(chǎn)力中最活躍的因素,優(yōu)化中專衛(wèi)生學校體育教學管理必須進一步提升體育教學管理者的素質(zhì),通過管理者素質(zhì)的提升來推動體育教學管理水平提高。提升管理素質(zhì),首先必須大力加強中專衛(wèi)生學校體育教學管理人員的教育培訓,重點對體育教學管理人員的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、理論素質(zhì)、道德素質(zhì)以及管理能力、服務(wù)能力、研究能力、創(chuàng)新能力進行教育和培訓,著力提高他們的綜合素質(zhì)。其次，提升管理素質(zhì),還必須進一步健全和完善“目標責任”體系,加強獎懲機制建設(shè),提高管理人員狠抓落實的意識,對于那些在管理過程中堅持原則、改革創(chuàng)新、取得成效的管理人員應(yīng)當給予必要的精神和物質(zhì)獎勵,對于那些不負責任、得過且過、無所作為的管理人員應(yīng)當進行批評教育或者清除出管理者隊伍。

3、結(jié)語

學校體育教學管理范文第2篇

一、中職體育課堂教學存在的問題及原因分析

（一）體育教學存在問題。在不少中職學校的教學中，體育教學常常被忽視，體育教學的器材設(shè)備和場地嚴重不足，不能有效保證體育課教學的有效開展。而學生對體育課教學興趣不高，課堂學習訓練沒有積極性，在課堂教學中不服從教師管理，課堂教學秩序混亂，教師管理方法不當?shù)仍?，造成課堂教學有效性不高。例如，在體育教學中經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象：上課已經(jīng)開始幾分鐘后，學生才散漫地來到操場，并且手拿飲料、食品，邊走邊吃；教師在示范講解項目動作要領(lǐng)時，學生在旁邊嬉戲打鬧，有的學生說笑話、做怪動作，分散學生聽課注意力；當教師指出學生的訓練問題時，學生不以為然或頂撞教師等。以上這些現(xiàn)象的發(fā)生，使教師需要不斷維持課堂教學秩序，影響了教學的有效性。（二）存在問題原因分析。1.學生原因。有不少中職學校的學生存在較多心理問題、思想問題，使學生不能較好地適應(yīng)學校環(huán)境。由于中學生正處于青春叛逆期，學生經(jīng)常會出現(xiàn)情緒波動大、易發(fā)怒、不能專心學習、愛動等問題，甚至個別學生的挑釁行為與敵對心理比較嚴重，故意不遵守課堂紀律，不服從教師管理，尋釁滋事等。學生缺乏明確的學習目標和動機，由于中職學生學習成績普遍不好，學生上進心不強。社會上不少人對中職學生有偏見，再加上學生不能公正客觀地進行自我評價，易產(chǎn)生較強自卑心理，學習熱情不高，對體育學習缺乏興趣。由于中職學生存在許多不良行為習慣，又得不到教師和學校的愛護和關(guān)心，心理失落感強，存在自暴自棄心理。這些原因造成學生上課不服從管理，問題較多。2.體育場地與器材原因。一些學校的體育場地和體育訓練器材、設(shè)施缺乏，投入?yún)s嚴重不足。因缺少場地和練習設(shè)施、器材，影響了課堂教學進度。

二、中職體育教學課堂管理策略

（一）加強思想教育，保障教學秩序。要提高體育課堂教學的有效性，建立良好的課堂教學秩序是保證課堂教學順利進行的前提條件，嚴格的課堂組織紀律能有效避免學生的散漫自由、打鬧嬉戲等不良行為現(xiàn)象的發(fā)生。教師要和學校配合，共同對學生進行思想教育，幫助學生樹立正確的學習觀念，采取多種措施和運用多種方法，幫助學生克服自卑心理和改正存在的問題，激發(fā)學生的學習興趣。通過制定有效的管理措施，強調(diào)和督促學生遵守上課時間，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的時間觀念，加強課堂管理，嚴格執(zhí)行課堂考勤制度，對于曠課、無故缺席或遲到的學生加強教育和交流溝通，并對學生進行積極批評教育，使學生能認識到錯誤，從而提高學生體育學習訓練的自覺性，為提高體育教學有效性奠定基礎(chǔ)。（二）豐富教學內(nèi)容，提高學習興趣。中職學生來自農(nóng)村的人數(shù)較多，他們對體育鍛煉和健康理念知識掌握了解不多，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的健康觀念，讓學生認識到體育鍛煉的重要性，進而提高學生對體育課的學習興趣。在體育課教學時，要廣泛宣傳“陽光健身運動”“我健康、我快樂”“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”等健康理念。讓學生樹立“健康第一”的思想，將素質(zhì)教育的理念滲透到體育教學中，使學生建立終身鍛煉的觀念，加強對學生進行體育鍛煉方法的指導。根據(jù)大多數(shù)學生喜愛觀看體育比賽的特點，教師應(yīng)經(jīng)常介紹國內(nèi)國際重大體育比賽情況，與學生共同探討熱點體育話題，讓學生了解體育項目比賽規(guī)則與比賽精神，增強學生更好地遵守規(guī)則的意識，從而促進學生遵章守紀的自覺性。在教學中樹立學生的主體地位、發(fā)揮學生的主動性和教師的主導作用，通過運用多種教學方法，教育和啟發(fā)學生了解各種體育活動的目的和意義，讓學生建立正確的學習動機，從而保證課堂教學任務(wù)的順利完成。（三）營造和諧氛圍，促進課堂管理。要想提高體育課堂教學管理效果，體育教師就要積極營造和諧的課堂教學氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這對提高體育教學管理效果和課堂教學有效性具有重要意義。教師要把對學生嚴格要求和信任尊重有機結(jié)合，要把學生當成朋友看待，積極構(gòu)建平等、和諧、民主的師生關(guān)系。教師應(yīng)走進學生的內(nèi)心世界，經(jīng)常了解掌握學生的心理情況，幫助學生解決思想問題、學習問題、生活問題。運用各種方式調(diào)動學生體育學習訓練的積極性，使學生在和諧良好的體育教學氛圍中培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，促進學生的全面健康發(fā)展。

學校體育教學管理范文第3篇

關(guān)鍵詞:學習共同體;體育教學管理;教學管理隊伍建設(shè)

高校體育工作是貫徹落實黨的教育方針的關(guān)鍵環(huán)節(jié),體育教學一直以來是高校教學工作的重要內(nèi)容?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》中主要的觀點是:全面貫徹黨的教育方針,教育是為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的,是為人民服務(wù)的,教育要與生產(chǎn)勞動和社會實踐結(jié)合起來,培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。在高校培養(yǎng)人才的過程中,體育教學對于學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,而體育教學過程當中的每個環(huán)節(jié)又離不開體育教學管理,因此,體育教學管理隊伍的建設(shè)情況是衡量高校體育教學水平的重要指標之一。一段時間以來,人們在思想上對體育的認識有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學工作往往被邊緣化,體育教學管理隊伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學管理隊伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題。該文主要圍繞學習共同體理論展開論述,從這一理論新視角,針對高等學校體育教學管理隊伍建設(shè)進行探討。

1學習共同體

1.1學習共同體概念的解讀

“學習共同體”一詞,在目前教育改革思潮和實踐中出現(xiàn)的頻率非常高[1]。有學者認為,學習共同體理論當中有豐富的教育教學價值理論,可以說,學習共同體理論能承載起當今教育改革的宏大構(gòu)想[2]。滕尼斯(Tnnies)是德國著名社會學家,他于1887年出了一本名為《共同體與社會》(CommunityandSociety)的著作,該著作的主要內(nèi)容是在對人類社會進化的兩極對比基礎(chǔ)上系統(tǒng)闡述了共同體理論。滕尼斯對“共同體理論”概念的研究,直接影響到后來人們對共同體的研究[3]。經(jīng)過查看資料顯示,共同體學習在20世紀90年代初期開始流行,其中塞吉歐維尼(T.J.Sergiovanni)是比較有標志性的人物,他于1993年在美國教育研究協(xié)會會議上提出,學校不再是表面意義上的傳授知識的組織,應(yīng)該轉(zhuǎn)化為合作的“學習共同體”,正是這次的發(fā)言,被大多數(shù)學者認為是真正意義上的學習共同體概念興起的標志。1994年,塞吉歐維尼在《建立學校共同體》(BuildingCommunityinSchools)這一著作中又提出了共同體的重要性。1995年,博耶爾(E.Boyer)在《基礎(chǔ)學校:學習的共同體》(TheBasicSchool:ACommunityforLearning)中首次明確提出了學習共同體這一概念。博耶爾(E.Boyer)還定義了“學習共同體”的三大特征,即:“共同的愿景、教師作為領(lǐng)導者、家長作為合作者[4]?！睆拇?學習共同體理論被正式引入學校教育。在國內(nèi),有關(guān)學習共同體的概念,仁者見仁,智者見智。其中張建偉博士在《試論基于網(wǎng)絡(luò)的學習共同體》中對于學習共同體的概念最具有代表性:“一個學習共同體是指一個由學習者及其助學者(包括教師、專家、輔導者等)共同構(gòu)成的團體,他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流、分享各種學習資源、共同完成一定的學習任務(wù),因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯(lián)系[5]?！?/p>

1.2學習共同體理論的理論基礎(chǔ)

1.2.1理論基礎(chǔ)一:教育本質(zhì)論美國教育學家杜威指出:“教育是通過個人參與人類的社會意識而進行的,并且人們在出生的時候就已經(jīng)無意識的開始了這樣一個過程。在這個過程中,教育不斷地熏陶個人的意識、發(fā)展個人的能力、鍛煉個人的思想、形成個人的習慣并激發(fā)個人的感情和情緒。”從教育家杜威的觀點中,我們可以看出教育的過程就是不斷成長的人與文化相互互動、影響的過程。在學習共同體概念中,同樣強調(diào)的是一個團體成員之間通過溝通、交流、分享等形式相互合作、相互互動、相互反思等過程。1.2.2理論基礎(chǔ)二:建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義屬于認知心理學派的一個分支。建構(gòu)主義的觀點認為:知識的獲得是由學習者在一定的社會文化背景下,通過人們之間的相互協(xié)作,以及學習者與社會環(huán)境相互作用的過程所達到的意義構(gòu)建過程。在這個過程中,“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”被稱為是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[6]。而學習共同體所強調(diào)的是在共同體的情境下,各個成員之間通過相互互動、相互影響與作用,最后實現(xiàn)對知識與意義的建構(gòu)。1.2.3理論基礎(chǔ)三:社會互動論在互動論觀點中,教育的本質(zhì)是人際關(guān)系的融洽、提供良好的學習環(huán)境條件以利于學習者個體知覺的分化,并且將新的資料準確無誤地整合到學習者個人知覺之中的活動。概括起來,主要包括三方面:(1)教育是一種社會化過程。(2)互動產(chǎn)生更加有意義的學習。(3)不斷自我認知與自我理解。在互動論者看來,教育的目標主要包括:如何學會更好地同他人融洽相處,如何學會所必需的生活技能,如何學會以一種既有利于自己又有利于世界的方式生存于客觀世界之中[7]。反觀學習共同體,可以得知,團體各個成員之間具有不同的思維方式、不同的知識結(jié)構(gòu)、不同的認知風格,大家可以揚長避短。同時,團體成員之間的相互協(xié)作、相互學習又有利于成員自尊、自重情感的產(chǎn)生[8]。

1.3學習共同體的核心內(nèi)容

在學習共同體的概念中,可以看出團體成員之間首先要樹立共同的目標,共同的目標是學習共同體發(fā)展的基石,仿佛一盞明燈,照亮大家前進的方向,共同一致的目標既能體現(xiàn)出團體成員的責任感,同時又能反映出團體成員的價值觀。共同的目標確定以后,團體中的成員需要通過不斷地學習、研究、合作等眾多的活動,進而實現(xiàn)對知識與意義的構(gòu)建。與此同時,團體各成員對共同體的眾多活動和自我進行反思同樣至關(guān)重要,目的是促進整個團體和自我得到發(fā)展和完善。最后,在共同體不斷發(fā)展和壯大的基礎(chǔ)上,形成團體成員對共同體的歸屬與認同。所以,學習共同體的核心內(nèi)容是由一系列活動過程構(gòu)成的,概括起來是:共同目標的確立、學習與合作的進行、研究與建構(gòu)的完成,最后各成員的反思以及認同與歸屬的形成,整個過程構(gòu)成了學習共同體的核心內(nèi)容[8]。

2從學習共同體理論視角對高校體育教學管理隊伍建設(shè)的探討

一段時間以來,人們在思想上對體育的認識有很大偏差,在普通高校整體工作中,體育教學工作往往被邊緣化,體育教學管理隊伍建設(shè)存在受重視程度不夠、專業(yè)化水平不高、體育教學管理隊伍穩(wěn)定性差、缺乏一定的創(chuàng)新意識等問題?；谀壳案咝ｓw育教學管理隊伍的現(xiàn)狀,筆者認為,從學習共同體理論視角對高校體育教學管理隊伍建設(shè)進行探討,關(guān)鍵在于理念的創(chuàng)新,在高校中建立從教務(wù)處到體育部教務(wù)管理人員的體育教學管理學習共同體。通過高校體育教學管理學習共同體的建立,實現(xiàn)體育教學管理人員之間的溝通、研究、合作、分享、建構(gòu)、反思、認同與歸屬,在體育教學管理人員自我發(fā)展提高的同時,使得體育教學工作同時得到提升。2.1高校體育教學管理隊伍各成員應(yīng)建立共同的目標。在高校體育教學管理過程中,主體應(yīng)該是體育教師和全校學生。因此,高校體育教學管理隊伍首先應(yīng)該明確共同的管理目標是“一切以體育教師和學生為中心、以體育教學質(zhì)量的提高為中心,以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨?！弊鹬伢w育教育規(guī)律、尊重體育教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和學生的身心發(fā)展規(guī)律,在實踐的過程中,盡可能滿足教師和學生的需求、情感、個性化等,以便更好地服務(wù)于教學、教師和學生的發(fā)展。2.2高校體育教學管理隊伍各成員應(yīng)相互學習、研究與合作。在體育教學管理過程中明確“一切以體育教師和學生為中心、以體育教學質(zhì)量的提高為中心,以高質(zhì)量的服務(wù)為宗旨”的共同管理目標之后,體育教學管理人員所要做的就是圍繞該目標,針對體育教學管理的理論與各項實踐活動、各成員之間進行相互學習、研究與合作等活動。首先,高校體育教學管理人員應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,系統(tǒng)地學習教育學、教學管理系統(tǒng)理論與方法等專業(yè)知識,樹立終身學習的理念。其次,針對在高校體育教學管理實踐領(lǐng)域存在的眾多實際問題,體育教學管理人員要不斷進行實證研究。最后,針對體育教學管理目標、體育教學內(nèi)容、體育教學管理方法的選擇與運用等各個方面的理論與實踐問題,體育教學管理成員之間還需要通過合作來商討。體育教學各成員之間相互學習、研究與合作的整個過程,也是彼此之間實現(xiàn)共同提高的過程。2.3高校體育教學管理隊伍各成員應(yīng)進行建構(gòu)與反思學習共同體中建構(gòu)是非常重要的環(huán)節(jié)與過程。在高校體育教學管理過程中,團體各成員在學習、研究、合作的基礎(chǔ)上,針對高校體育教學管理中重要的理論知識以及在實踐過程中所遇到的各類。問題進行知識與意義的建構(gòu),這一過程能夠使得體育教學管理人員更加全面而深刻地掌握體育教學管理的規(guī)律、性質(zhì)以及與其他工作之間的關(guān)系,目的是為了提高高校體育教學管理效率和質(zhì)量。反思是每個人的重要品質(zhì),對于專業(yè)工作者來說,通過反思可以提高其工作質(zhì)量,實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展[8]。隨著高等教育的發(fā)展,高校中體育教學管理也可以說是一項非常專業(yè)化的工作,體育教學管理人員是專業(yè)人員。在高校體育教學管理過程中,每一位教學管理人員應(yīng)不斷總結(jié)、分析以往的經(jīng)驗教訓、反思自我。通過這種總結(jié)和反思自我,對于體育教學管理整個共同體的理解才能更加清晰、到位。在此基礎(chǔ)上,體育教學管理人員自身的教學管理能力與專業(yè)發(fā)展得到提升,進而提升共同體的發(fā)展。2.4高校體育教學管理隊伍各成員應(yīng)形成認同與歸屬。在高校體育教學管理隊伍的發(fā)展中,高校教學體育教學管理人員的認同與歸屬對于體育教學管理隊伍的建設(shè)與發(fā)展至關(guān)重要。在整個體育教學管理共同體過程中,成員的認同與歸屬所形成的前提是共同目標的確立,關(guān)鍵的部分是學習、研究與合作的開展,核心的部分是建構(gòu)與反思的進行。因此,在具體的體育教學管理實踐中,我們要高度重視以上幾部分內(nèi)容,因為體育教學管理人員共同經(jīng)歷過這些過程之后,才能逐步建立起對體育教學管理共同體的認同與歸屬,他們彼此之間才有更大的動力去實現(xiàn)更高的目標,這是一個良性的循環(huán)。

3結(jié)語

盡管高校管理者對體育教學管理隊伍越來越重視,并積極采取有效的措施提高體育教學管理隊伍的建設(shè),但是高校體育教學管理隊伍建設(shè)是一項長期的、系統(tǒng)的工作。高校體育教學管理隊伍的建設(shè)能否再向前邁入一個新臺階,關(guān)鍵在于體育教學管理人員對于新觀念的更新和轉(zhuǎn)變,對于高等學校體育教學管理理論與學習共同體理論以及在實踐過程中的理解。

作者:劉英梅 吳明 單位:南京大學體育部

參考文獻

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[6]建構(gòu)主義理論[EB/OL]..

學校體育教學管理范文第4篇

關(guān)鍵詞:高校;體育教學;安全問題;課堂管理

學校體育具有增強學生體質(zhì),提高學生身體素質(zhì),促進學生身體機能的作用。近年來,高校體育教學中安全傷害事故頻繁發(fā)生,并成為學校教育過程中的不安定因素,高校體育教學過程中存在的風險已經(jīng)引起社會、學校和家庭的關(guān)注、重視。高校體育教學過程中一旦發(fā)生學生安全傷害事故,不僅僅會影響學生的身心健康,而且會給學校的體育教學帶來不利的影響。在“健康第一“”以人為本”的指導思想下,如何保證學生在體育教學活動中的安全問題,減少、避免體育教學中的安全傷害事故,構(gòu)建高校體育安全保障體系是高校體育教學管理中的一項重要任務(wù),也是每位體育教師思考的問題。體育教師通過有效的體育課堂管理,不僅可以預防體育傷害事故的發(fā)生,保證學生的安全,還有助于體育教師在體育安全事故發(fā)生后有效地維護自身的權(quán)益。

1高校體育教學安全問題

體育教學是以身體活動為主的教學過程,是學生進行各項運動的活動過程中開展的,場所主要集中在戶外,體育教學的開展以集體為主,學生的體質(zhì)有所差異,體育教學中稍有考慮不周,容易發(fā)生體育傷害事故。學校體育傷害事故是指學校組織實施的校內(nèi)外體育活動(包括體育課、課外體育活動、體育競賽和課余體育訓練),以及在學校負有管理責任的體育場館和其他體育設(shè)施內(nèi)發(fā)生的,造成在校學生人身損害后果的事故[1]。高校體育教學安全問題是指在體育教學的有限時空內(nèi),出現(xiàn)的各類體育安全事故。體育課教學是學生發(fā)生安全事故的主要場所,根據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計,在學校體育安全事故中,發(fā)生在體育教學中的安全事故比例最高。

2高校體育教學安全問題產(chǎn)生的原因分析

體育教學安全事故不但給體育教師造成教學過程中的巨大壓力,也會降低學生參與體育運動的積極性。為了避免學生體育安全事故的發(fā)生,需要我們重視體育安全事故發(fā)生的原因,并制定相應(yīng)的安全保障體系,加強體育教師的課堂管理,促使高校體育教學的正常安全開展,保障學生的身心健康和生命安全。引發(fā)高校體育安全事故的原因是多元的,歸納起來有以下幾個方面。

2.1學生自身方面的問題是引起體育安全事故的原因之一

學生對體育安全意識淡薄。在體育教學中,學生缺乏自我安全意識,不重視體育教師強調(diào)的上課注意事項;學生不做準備活動或準備活動不夠,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生體育基礎(chǔ)差,運動技能差,身體素質(zhì)弱或?qū)幼饕I(lǐng)掌握不正確;有的學生具有不良的心理狀態(tài),例如缺乏經(jīng)驗、麻痹大意、急躁、忽視運動技能“循序漸進”的練習原則,或在體育練習中因畏懼、害羞而產(chǎn)生的猶豫不決和過分緊張等;有的學生上課組織紀律混亂或違反體育活動的規(guī)定,容易引發(fā)體育安全事故;有的學生隱瞞自身存在的特殊疾病或器質(zhì)性疾病,學校和體育教師不知學生身體狀況的情況下,安排相同的體育運動量,這類學生容易發(fā)生安全事故。

2.2體育教師方面的原因

部分體育教師責任心不夠,安全意識不強,在體育教學過程中,疏忽大意,對學生的練習的動作要領(lǐng)指導不夠細心,安全保護措施不力,容易引發(fā)體育安全事故;部分體育教師,由于教學經(jīng)驗不足,在體育教學的設(shè)計環(huán)節(jié)方面,考慮不周,缺乏有效的課堂教學管理,容易造成體育安全事故;教師所選教學內(nèi)容任意超出教學大綱要求,運動技能難度加大,容易引發(fā)體育傷害事故。

2.3學校方面的原因也是造成體育安全事故的一個因素

學校的體育教學管理制度和監(jiān)督制度不夠完善,沒有建立相應(yīng)的安全事故應(yīng)急方案;部分學校由于體育教學投入不足或不重視體育等原因,學校的體育場館條件差,體育器材設(shè)施缺乏,或體育場地設(shè)施不符合國家或有關(guān)部門的安全標準,維修更新不及時,存在安全隱患;部分學校缺少對安全教育的宣傳,生命安全意識不強。

3確保體育課堂教學安全的課堂管理

3.1選擇合適的體育教學內(nèi)容

體育教師應(yīng)根據(jù)學生的身體狀況、性別和技能水平選擇選擇合適的練習內(nèi)容,所選教學內(nèi)容在體育教學大綱范圍內(nèi),必須與學校的教學目標一致,教師不能以“學生喜歡”為由任意選擇教學內(nèi)容,應(yīng)精心策劃,遵循“循序漸進”的原則,學生學習的練習內(nèi)容不能超出學生的能力限制,例如,當學生不適應(yīng)對抗性較強的活動時,體育教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況對教學練習內(nèi)容做必要的調(diào)整,避免發(fā)生不合理的學生身體對抗,避免學生體育傷害事故的發(fā)生。

3.2認真布置運動場地,檢查器材設(shè)備的安全情況

準備場地、器材是體育課堂教學的提前,為了確保學生的上課安全,體育教師布置、檢查場地器材是一個重要的教學準備環(huán)節(jié)。體育上課前,體育教師需要檢查上課活動的場地,包括檢查運動場或場館內(nèi)的地面是否平坦、有無障礙,確保學生不要在凹凸不平或濕滑的地面上進行運動練習。體育教師要認真檢查上課使用的器材,例如,體操、攀爬類器械安裝后,教師一定要在學生使用前做好最后的檢查,確保學生使用體育器材的安全性。學校的場地器材管理人員應(yīng)定期檢查場地器械,做到及時更換故障器械。體育教師要嚴格場地器材管理,要求學生嚴格執(zhí)行運動場地的安全守則,及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生違反場地器材使用守則的行為。

3.3體育教師合理的課堂

控制合理的體育課堂控制是與體育安全問題密切相關(guān)的一個重要因素,體育課堂控制是影響教學順利開展的重要保證。喧鬧的體育課堂不僅妨礙學生體育機能的學習,并且容易引發(fā)體育安全傷害事故。體育教師要始終監(jiān)管體育課堂的秩序及安全問題,不能以任何理由離開課堂。體育教師的站位要盡量使所有的學生控制在自己的視野范圍內(nèi)。體育教師要注意強調(diào)課堂紀律,在確保學生安全的前提下發(fā)展學生個性,健全體育的課堂管理制度。在體育教學過程中,體育教師一旦發(fā)現(xiàn)違反課堂常規(guī)的行為(如喧鬧、吵架等其他不恰當?shù)男袨?,體育教師應(yīng)及時介入并制止學生違反課堂常規(guī)行為的發(fā)生。

3.4加強安全教育知識的宣傳

體育教師應(yīng)貫徹“安全第一”的教學理念,將安全教育納入到體育教學的改革中,加強學生的安全教育,定期開展“體育安全知識”講座,提高學生的安全意識、自我保護能力。在體育教學過程中,體育教師應(yīng)對學生進行必要的體育安全教育,增加學校體育保健知識、運動損傷的預防救護知識、基本的體育安全技能、學生自護自救的教學內(nèi)容,使學生了解體育與健康知識、體育損傷、救護知識,使學生掌握運動過程中的自我保護和幫助的基本方法,使學生學會簡單的自救自護技能。

3.5體育教師熟悉學生的健康檔案,了解學生身體健康狀況

體育教師備課前,需要查閱學校建立的學生健康檔案,充分了解全班學生的身體健康狀況,并需要關(guān)注班級異體質(zhì)或患有特殊疾病的學生,要如實記錄學生的身體狀況,對這類學生要區(qū)別對待,安排相應(yīng)的教學內(nèi)容和項目,可采取減少體育課的密度和減輕負荷量的鍛煉手段或?qū)⑦@類學生安排到體育保健班,把由于身體原因造成體育傷害事故的風險降到最低。

3.6教師及時地現(xiàn)場救護課堂現(xiàn)場救護能力是體育教師必須具備的一項特殊的課堂管理能力。體育教師需要掌握一般的運動損傷、急救知識,需要定期接受現(xiàn)場救護技能的培訓。體育教學過程中,一旦發(fā)生體育傷害事故,體育教師有責任采取必要的現(xiàn)場救護,要及時對體育傷害事故發(fā)生過程進行書面記錄。

4結(jié)語

體育課堂中的安全問題及課堂管理值得廣大體育教師去思考和探討,在體育教學過程中,體育教師要把“防范意識”和“嚴格課堂安全要求”放在首位,始終堅持“預防為主,安全第一”的方針。體育教師要認真?zhèn)湔n,精心組織每一節(jié)體育課,教學管理上要嚴格要求每位學生,加大對體育場地設(shè)施器材的管理和維護,加強學生的安全知識教育和安全技能培訓,把學校體育運動傷害事故發(fā)生的可能性降到最低限度,減少體育傷害事故的損害程度,確保學校體育課堂教學的正常秩序,確保學生的身心健康。

作者:韓新英 單位:浙江中醫(yī)藥大學

參考文獻

[1]顧健.高職院校體育安全保障體系的構(gòu)建與實施[J].成都體育學院學報,2010,36(7):89-91.

[2]張志勇.體育教學論[M].北京:科學出版社,2005.

學校體育教學管理范文第5篇

關(guān)鍵詞：貫徹激勵理論；激勵過程；激勵模式；培養(yǎng)體育態(tài)度

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-058-01

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學過程中，恰當?shù)剡\用激勵策略，從外部給學生刺激，以誘導學生的內(nèi)驅(qū)力，啟發(fā)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，從而把教師的教育教學要求內(nèi)化為學生的自覺行為，優(yōu)化教學，使學生獲得深動，活潑、主動地發(fā)展。

一、激勵過程與激勵模式

激勵的一般模式是：需要、動機、行為、目的。動機是以需要為基礎(chǔ)的，而需要是行為的出發(fā)點，行為又是指向一定目標的。對學生這一教學的主體來說，他們的需要、動機有2個方面：一是外在性的，主要表現(xiàn)在社會、情感性的需要，即得到學校、教師、同學給予的信任、尊重、關(guān)心、友誼、表揚、認可和賞識。二是內(nèi)在性的，一方面可在單純的學習、工作活動過程中得到滿足，如學習的趣味性和挑戰(zhàn)性使自己的聰明才智得以發(fā)揮；另一方面指學習工作取得積極成果，從而體驗到某種成就感與自豪感。學生的這些需要與動機歸納為精神性需要和物質(zhì)性需要。作為學生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質(zhì)性需要的作用。

二、激勵理論在體育教學中的作用

1、有利于激發(fā)學習動機，形成積極向上的體育態(tài)度

當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產(chǎn)生，這促進學生產(chǎn)生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。

2、有利于提高學生自主學習能力，構(gòu)建和諧學習氛圍

體育課提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動活動，努力提高學生主體參與的積極性，最大限度的發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。同時更重視加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生的自學、自練的能力。在教學中體現(xiàn)學生的自主性，建立平等的師生關(guān)系，允許學生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學習氛圍。

3、有利于激發(fā)學習興趣，有利于調(diào)動學習積極性

在教學過程中，教師注意觀察及時發(fā)現(xiàn)練習認真、動作掌握好的學生，對他們在練習中所表現(xiàn)出的不怕困難，肯動腦子等優(yōu)點及時予以表揚，抓住典型，以點代面，促進廣大學生的學習積極性高漲。

4、有利于促進學生在課堂教學中的有益競爭

這是因為適度的競爭具有以下的心理學意義：一是能促進學習將潛伏狀態(tài)的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創(chuàng)設(shè)一種力爭上游的氛圍，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間學習、幫助和影響。

三、激勵理論在體育教學中的運用

在體育教學中正確合理地運用激勵手段可以刺激學生的需要、動力、興趣，增強學生的自信心，從而以積極的態(tài)度去完成體育課的教學任務(wù)，提高體育課的教學效果。

筆者通過前期的學習和實踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調(diào)動全體學生積極參加體育鍛煉，達到強身健體，愉悅身心的實效。

1、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良教學環(huán)境激勵

在教學中發(fā)現(xiàn)，如果一個教學班級中的學生缺乏良好的學習環(huán)境和心理氛圍，人際關(guān)系緊張，就會使許多的學生不安心學習，造成人心思離；相反，如果教學班級成為每一個人相互尊重、關(guān)心和信任的學習場所，保持學生之間的群體人際關(guān)系的融洽，就能激勵每一個學生在學習班級中認真學習，積極進取。在課堂中師生的人際關(guān)系上，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學環(huán)境，使學生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。老師和學生、學生與學生之間平等民主地交流，達到較為和諧的教學氛圍。

2、提升愛好進行興趣激勵

有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學認為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產(chǎn)生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態(tài)度和情緒。在學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認識興趣----求知欲。如果學生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認識，受到教育。在體育教學中，根據(jù)學生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運動項目的體育課，以滿足學生的不同需求，提高運動能力和發(fā)展身體為目的，有助于學生體育鍛煉的終身意識培養(yǎng)。

3、運用“情感投資”的情感激勵

美國心理學家伊扎德從完整人格理論出發(fā)，把生理驅(qū)力、情緒、認知和行為全部納入人格結(jié)構(gòu)，在這四個動機系統(tǒng)中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質(zhì)激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯(lián)系為手段的激勵模式。

4、積極樹立榜樣典型激勵

5、鼓勵學生參加教學管理，在參與中激勵