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運動醫學專業范文第1篇

 

1研究方法

 

1.1文獻資料法

 

通過中國學術期刊網、維普期刊數據庫、萬方數據庫、北京體育大學圖書館，査閱了有關女生運動動機、醫學護理專業特點、運動參與、行為與環境的關系等方面的資料，并重點閱讀國內較有影響的體育期刊、雜志、學報和研艿報告中的相關文章，此外還閱讀了與本研宄相關的教育學、體育理論、體育心理學、體育社會學、全民健身計劃綱要等有關課程內容的專著和書籍。

 

1.2訪談法

 

在論文撰寫的過程中，通過全國醫學院校體育教學工作會上對富有教學經驗的教師訪談了解護理專業體育教學的現狀和存在的共性以及醫學護理專業師資隊伍發展的途徑，并結合論文研宄的需要，對這些資料進行認真的分析和篩選。

 

2結果與分析

 

2.1護理職業特點

 

南丁格爾說：“護理是科學與藝術的結合。”護理專業學生就業主要方向為醫院和醫療機構，護士也是在醫院里與病人接觸最頻繁和密切的一個特殊群體。在醫學院護理專業課程設亶中可以發現，以護理形體訓練、護理美學指導護理實踐，對于提高整體護理水平有著重要的意義。現代護理的發展要求護士不僅要具備人文護理的概念、熟練過硬的技術、高度的責任感和同情心等內在素質，還要有飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優雅的禮儀等外在形象。在這些職業素質的特點和專業培養模式的影響下，護理女生在校期間對自身氣質儀態和外形美有較為顯著的需求和渴望。醫學院護理專業在接受高等教育期間，正處于塑造形體的關鍵時期。護理專業學生的形體美和儀態氣質已經成為醫療機構和高校對其專業能力要求的主要素質之一。護理女生在高校期間通過對職業認知和專業教育逐漸產生相對較髙的形體儀態美的追求和內在渴望，以適應現代社會和職業特征的需要。

 

2.2運動動機概念和影響因素

 

“動機”一詞，源于拉丁文movere，即推動的意思。常用的與動機類似的詞很多，如欲望、愿望、報負、目的、需要、驅力、動因、誘因等。在研宄上，不同的詞有不同的意義。

 

運動動機是指推動學生參與運動學習與身體鍛煉活動的內部心理動因。學生有了從事體育活動的需要，就會產生滿足運動活動需要的想法。當這種要求與運動環境及條件誘因相適應時，將成為一種驅動力，推動學生參與體育運動活動。驅力和誘因是動機的兩個重要概念。驅力也就是內部需要，是與身體的生理需要相聯系的一種內部激起狀態。而誘因是引起個體動機，滿足個體需求的外在刺激，也就是環境因素。

 

護理專業女生的職業特點和培養模式使得外部動機更容易被激發，職業環境的影響相對穩定和持久，也易于作為引導護理女生投入運動鍛煉和產生運動動機的外在動力。通過調動外在動機為著手點，在教學中充分結合行為調節越接近內部動機和認同調節，人們的鍛煉意向就越高,參與鍛煉的時間也就越長的理論，來加強心理、生理和行為的變化^而個體在以前的體育鍛煉中投入越大，就越有繼續堅持體育鍛煉的心理承諾，最終產生運動動機的驅力為主導，形成穩定的運動習慣。

 

2.3影響護理專業女生運動動機的專業特點

 

2.3.I護理專業特點護理專業高校非綜合類院校，除專業性較強以外，校園文化也相對單一，性別比例具有女多男少的普遍性。并且在信息化迅速發展的今天，90后學生生活、學習方式也產生了一定的變化，在虛擬空間呆的時間越來越長，身體機能逐漸減弱，人際交往冷落。這些因素都對護理專業女生培養運動動機產生一定的困難和阻礙。

 

2.3.2就業方向的導向性護理工作者除了需要具備嫻熟的護理技能協助醫生的臨床工作，為患者提供專業的護理服務以外，還需要具有良好的職業情感和人文精神，對患者予以人文關懷，為患者和醫生搭建暢通的橋梁。而運動恰恰具有健身健美、身體教育、壓力宣泄、人際交往的作用。護理職業特性同時體現在對自身形象的特殊要求上。護士是在醫院里與病人接觸最頻繁和密切的一個特殊群體，護士的形象和氣質作為其職業形象的重要組成部分，也直接影響了醫院的整體形象。因此，護理專業女生的職業特點和培養模式都對其在校期間的學習動機產生較強的引導性，使得相比較其他專業護理專業女生對形體儀態和氣質美的需求更加強烈，也更利于作為引導護理女生投入運動鍛煉和產生運動動機的外在動力。

 

從個人發展的角度而言，只有與人類命運相關聯的個人動機才能具有長久而深遠的個人動力，促進個人的可持續發展。學校應加強對學生的專業認知培養，在認可護理職業價值的基礎上促進內在動力的形成和穩定，對飽滿的精神、高雅的舉止、得體的言談和優雅的禮儀等外在形象的認可，作為護理職業價值的重要組成部分，有利于內化運動動機并對職業的自我實現形成正反饋。

 

2.4護理專業激發動機的建議

 

2.4.1提高學生運動認知的科學性和深度醫學護理專業課程設置的便利性使得學生對于運動的基本理論包括生理解剖等基礎知識易于理解和應用，內化專業理論有助于增加運動認知和提高內在動機。

 

視覺和運動覺的習得規律是通過不斷強化“刺激反應鏈”來提高準確度和運動技能穩定性。教師在教學中可以通過這—生理學結合心理學的理論來闡述運動中練習的重要性，運動中能夠不厭其煩地重復某一動作，需要個體的自律性和提高認知同步進行，并認識到內在動機穩定和強化對習得技能正反饋的意義，達到逐漸提高運動的內在動機并形成良性循環。

 

2.4.2教師幫助增加滿意結果幾率除了以上提到的在教學增加強化運動認知內容，還需要通過課程目標、內容和形式等基本教學環節的制定來貼合學生專業、年齡、興趣等特點來激發運動動機，這就要求高校體育教師在新時期要改變思維模式，與時俱進，不僅要加強體育教師專業態度的自我教育尤其是加強專業態度的自我認定，提高認識，使之熱愛學校體育事業，愛崗敬業，更要深入培養專業技能的自我教育和加強體育教師人文素質方面的自我修養。體育教師自主學習信息技術、提高外語水平、開闊思維模式和提高學習意識，并在此基礎上自主探索和反思專業態度修養、專業知識和技能的模式和方法，成為專業者、學習者、研宄者的新教師角色，提高教學質量，從而輔助學生提高運動興趣，幫助增加運動滿意結果幾率，積極參與運動和主動重復強化運動學習過程。

 

3結語

 

醫學護理專業的培養模式和職業特點是護理女生產生運動動機的重要影響因素之一，體育教學中可依據其作為護理職業價值重要組成部分來激發運動動機，教師應將傳授體育知識、技術的教學過程，變為一種創造發展的過程。在教學中通過加深運動認知和豐富教學手段等方式來促使外在動機逐漸形成并創造有利于內化運動動機的條件和幾率。

 

參考文獻

 

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運動醫學專業范文第2篇

關鍵詞： “項目導入、任務驅動”教學法 設計 教學實施 考核 實施基礎

高職國際貿易專業的培養目標是培養德智體美全面發展，熟練掌握國際貿易所需的基本知識、基本技能、基本政策與法規，具有較強的外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力和開拓創新駕馭市場的能力，適應外貿行業第一線崗位（群）工作的高級應用型專門人才。即：基本知識夠，實踐能力強，綜合素質好，直接從事國際商務的高級應用型專門人才。在實踐中，既要避免把高職學生培養成“本科壓縮型”人才，忽略實踐能力的培養，又要避免過分強調現行崗位操作技能的實際需要，把高職學生培養成“崗位技能型”人才。

職業基礎課和職業技能課是高職專業教學計劃最重要的組成部分，是培養學生技能的核心課程群，它們不僅具有較強的理論性，而且與實踐緊密結合。長期以來，由于受傳統理論教學方法的影響，這些職業課程的教學效果一直不盡如人意，究其原因，主要是由于理論教學與實踐教學結合不緊密所致。根據高職國際貿易專業的人才培養目標和教學規律，切實在職業課程教學中實施“項目導入、任務驅動”教學法，能使教師教得輕松，學生學得愉快，真正培養出家長放心、企業滿意的一線中高級應用型人才。

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”的教育理論。它根據“項目”將主要職業基礎和技能課程劃分為若干模塊，將外貿職業技能實踐貫穿于教學的始終，用案例/任務進行新知識的引入，激發學生的學習動力；傳授知識時緊密結合外貿實踐項目，讓學生學有所用、學以致用，在實踐中鞏固所學理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的制作、完成，使學生獲得成功的體驗，培養外貿業務實踐能力、洞察形勢隨機應變的能力、獨立分析解決實際問題的能力。

“任務驅動”是在教學過程中，根據項目總體要求，以完成一個個具體任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在案例/任務中，讓學生自己提出問題，經過思考和教師點撥，自己解決問題。它通過教師將教學內容任務化，并在營造的模擬情景中提出任務，驅動學生展開學習和探索活動，尋找、搜集相關知識，歸納完成任務的方法和步驟。

由此可見，根據“項目導入、任務驅動”教學方法加強高職國際貿易專業職業課程和課程體系建設有利于突出能力培養，是高職國際貿易人才培養的必然趨勢。“項目導入、任務驅動”教學方法主要涉及以下四個方面：

一、項目與任務的設計

教師所涉及的項目，應將培養學生的職業能力作為出發點，涵蓋某一階段教學目標所涉及的知識，在“項目導入、任務驅動”教學方法實施的不同階段，可以是一門課程的教學內容，也可以是以某幾個職業能力為核心的課程體系，將幾門課程進行整合成一門項目課程。例如，《國際貿易實務》是高職國際貿易專業的核心課程，在實施“項目導入、任務驅動”教學方法過程中，首先要按企業進出口實際操作流程，以合同為總項目對課程內容進行整合，整合后教學內容可分為四個部分：第一部分，進出易準備。主要內容為進出口前的市場調研及分析，選擇目標市場，最后設立進出口方案的過程及操作思路。第二部分，交易磋商。主要內容為交易磋商的程序、內容和技巧。第三部分，合同簽訂。主要介紹合同的種類和法律效力，展示合同的文本，介紹合同條款。第四部分，合同的履行。出口合同的履行程序包括備貨、催證、審證、改證、租船訂艙、報驗、通關、投保、裝運、制單、交單、結匯、出口退稅和核銷等過程；進口合同的履行程序包括開信用證、租船訂艙、裝運、辦理保險、審單付款、接貨報關、檢驗、核銷等過程。

其次，考慮到大多數學生所具有的知識水平和實現任務的能力，在教學過程中，將該項目分解為四個子項目，即進出易準備、交易磋商、合同簽訂、合同的履行，然后將子項目劃分為一個個較易掌握的“案例/任務”，通過這些案例/任務來實現總的教學目標。例如，可以將子項目“交易磋商”分解為商品品質、數量和包裝磋商、價格磋商、貨物運輸磋商和保險磋商、支付條件磋商、索賠、仲裁和不可抗力磋商等任務，通過模擬合同談判情景、合同的填寫及相關案例的分析來實現教學目標。

第三，在項目和任務設計中要注意三個問題：

1.項目和任務設計時要結合實際，以應用為著眼點，增強學生職業能力。具體來說可以以某個企業外貿實踐為背景設計，最好是學生熟悉或了解的企業，例如本專業的企業實習基地。

2.項目和任務的設計要有針對性和可操作性。

3.任務的設計要注意分散重點和難點，一般來說，一個任務涉及的知識點不宜過多，規模不宜過大。

綜上所述，教師進行項目與任務設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，使學生在完成任務過程中掌握知識、技能和方法，并學以致用，觸類旁通。

二、項目與任務的教學實施

1.項目導入

由于項目導入教學方法突破了課程界限、理論與實踐的分割，會使相當一部分已習慣于傳統教學模式的學生不適應，因此，在教學過程開始時，教師必須首先根據教學目標引入本次項目的內容（仍以《國際貿易實務》為例）――合同，并將此項目合理地分成四個子項目，再介紹每個子項目所涵蓋的“任務”。介紹過程中要突出項目―子項目―任務之間的內在關系、邏輯結構，使學生對項目有一個整體了解、認識和把握，并使學生明確，通過本項目的學習、管理和操作可以達到的相關職業技能，讓學生做好完成項目的相關準備。

2.任務驅動

基于任務驅動的學習包括以下幾個環節（以《國際貿易實務》中任務―支付條件磋商―信用證支付流程為例）：

（1）學生分組。

根據學生的熟練程度、合作技能及學習任務的難度，進行合理分組。把具有不同學習能力、學業水平及具有不同興趣愛好的學生分到一組，可以在一定程度上實現優勢互補。

（2）創設情境，提出任務。

以學生熟悉企業為背景，準備好合同文本、空白匯票、裝箱單、提單、報關單、檢驗單、磅碼單等全套單據，運用相關模擬操作軟件系統在計算機上進行模擬操作。

（3）學生分工，進入角色。

學生根據自己的興趣、能力，經過小組協商，自主選擇信用證支付方式的相關當事人作為擔當的角色，除完成自身任務外，每個組員還要協助其他成員，并且各個角色之間還要進行互換。這樣，既能培養學生的團隊精神，又有利于知識的全面掌握。

（4）分析任務，制定計劃。

在教師指導下，學生對任務進行分解和分析。如上例中出口商的角色，在信用證支付方式中有審核信用證、制單、開立匯票等分任務，其中開立匯票包括匯票的填寫、實際開票的程序，這些都要通過小組討論，制定完成任務的詳細計劃，該計劃也是學生學習情況的評價之一。

（5）小組協作，完成任務。

（6）展示成果，評價交流。

最后學生的學習成果通過多媒體方式在全班同學面前展示交流。教師根據事先提供的評價標準，通過組內評價、組間評價和教師評價對學習過程和學習成果進行總結性評價。

三、項目與任務的考核

在學習過程開始前，教師要分析學習內容、學習目標、學生的特征等。根據項目要求精心設計學習任務，制定評價標準，以便學生在學習過程中有明確的學習目標，能夠進行適時的自我評價，使形成性評價貫穿學習過程始終。

評價既要注意對技能和成果進行評價，也要對學生的學習態度和方法進行評價。在整個學習過程中，教師扮演的是學習的指導者、合作者的角色，整個學習過程以學生的自主學習為主。

評價既要有形成性評價，即任務階段性評價，又要有結論性評價，即整體項目評價。

評價的形式可以多種多樣，應盡量突出能力為本的考核方式。

四、“項目導入、任務驅動”教學法的實施基礎

為確保“項目導入、任務驅動”教學法在職業課程和課程體系建設中得到有效體現，必須加強課程體系改革、教材建設和師資隊伍建設。

1.課程體系改革

如前所述，教師在項目和任務設計中所涉及的可以是一門課程的教學內容，也可以是以某幾個職業能力為核心的課程體系，將幾門課程進行整合成一門項目課程。也就是說，實施“項目導入、任務驅動”教學法首先面臨的問題就是課程體系改革。只有對課程進行了梳理并模塊化后，才能實施“項目導入、任務驅動”教學法。

2.教材建設

目前，國際貿易教材種類繁多，但無論是教材的組織還是教學的安排，仍然沒有跳出強調理論性和系統性，強調原理的解釋，泛化技能訓練的框框，這對于高職培養目標的實現是極為不利的。因此按“項目導入、任務驅動”模式進行教材和講義的開發和建設就顯得尤為重要。

運動醫學專業范文第3篇

有研究顯示，醫學院校非醫學專業新生普遍存在對本專業不滿的情緒［1］，且新生適應期存在一定問題［2］。本研究以2011級新生為樣本，著重分析醫學院校非醫學生這類在醫學院校的特殊群體的學生，就其心理健康水平進行調查，為使醫學院校根據相應結果能夠有針對性地開展教育工作，對培養合格的醫學院校非醫學專業人才有一定的啟示。

一、對象與方法

(一)研究對象

新生入校一個月內，從贛南醫學院大一新生選取被試450名，有效被試411名，其中醫學專業新生227名，包括臨床醫學、麻醉學等專業;非醫學專業新生184名，包括公共事業管理、應用心理學、醫學生物工程等專業，全部被試高中為理科;男生188名，女生223名;全部被試為本科層次。

(二)測試工具

一是基本信息，包括姓名、性別、學號、專業、入學動機、是否獨生子女及家庭排行、高考志愿、是否調劑等;二是癥狀自評量表(SCL－90)，此量表包含廣泛的心理測驗內容，如情緒狀態、人際關系等，通過測查10個心理癥狀因子反映被試心理健康狀況［3］。量表有90項條目，10個因子:軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性和其他，分為5級評分(1－5)。以因子分和總分進行分析。

(三)施測程序

團體施測，通過班主任協助，在班會等期間向學生發放調查問卷，發出指導語，要求被試當場認真完成。采用SPSS17．0對所得數據進行處理分析。

二、結果

醫學院校非醫學專業與醫學專業SCL－90因子分及總分比較如表1所示。結果顯示，在心理健康總分上，非醫學專業大一新生得分顯著高于醫學專業大一新生得分。從各維度上看，在人際關系、敵對和恐怖維度，非醫學專業新生和醫學專業新生得分差異顯著，非醫學專業得分高于非醫學專業。在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、偏執、精神病性和附加項上，得分均不顯著，即不存在差異。

三、討論

有研究表明，醫學院校非醫學專業學生心理健康水平較醫學專業學生低［4］，本次調查與這一結論及贛南醫學院之前的調查結果一致［5］。與之前調查不同，本次調查結果顯示醫學院校非醫學專業學生和醫學專業學生在人際關系、敵對、恐怖等三個因子及總分上存在顯著性差異，在強迫因子存在邊緣顯著差異。從數據結果也可看出，在人際關系維度，醫學生與非醫學生得分差異顯著，非醫學生人際關系維度得分顯著高于醫學生，這充分說明在醫學院校非醫學生的心理健康問題需要得到特別的重視。在醫學院校作為非醫學生，在課程設置和學校重視程度來看，肯定是有差異，常會有種不被重視的感覺。相對于醫學生，非醫學生會發現自己課程少，自我支配的時間多，由此會更注重人際交往，更樂于參加除學習外的其他活動來展現自己個性。醫學生學業任務繁重，較少精力去關注自己的人際交往，也不太花時間在學習之外的課余生活上，人際交往雖然較非醫學生少，但是他們不太關注這方面。因此，從得分中也看出非醫學生人際交往維度得分顯著高于非醫學生。從敵對維度上看，非醫學專業學生心理健康得分顯著高于醫學專業學生，也就是說非醫學學生在敵對維度和醫學專業學生得分差異顯著。這個結果可能是由于非醫學專業有部分是運動人體科學專業，運動人體科學學生在很大程度上是類似于體育生，是研究體育運動與人的機體的相互關系及其規律的學科，本身性格特點來說偏向魯莽直率，易激惹，較容易以沖動的方式來解決問題。在敵對維度上出現差異顯著，很可能是受這部分被試數據影響，這個結果有待于進一步研究證實。

在恐怖維度上，非醫學生心理健康得分也顯著高于醫學專業學生，這是由于醫學生必然會面對很多血腥和多種疾病，在選擇專業之前，肯定有所考慮和衡量，因此，這部分人對于害怕恐怖這種情感來說，有更高的閾限，最起碼是心理承受能力就高于非醫學專業的學生。此外，本次調查184名非醫學專業被試有141名被試為調劑或補錄，與楊紅等人［6］的調查結果一致，說明其在專業選擇方面較為被動，并非個人愛好或志向，這在未來完成學業中必然存在負面影響;而醫學院校非醫學專業開辦歷史較短，未形成特色，師資力量較醫學專業薄弱，年輕教師居多，不具備梯隊結構;同時，醫學院校非醫學專業課程安排存在一定不合理性，部分課程拼湊痕跡明顯，醫學院校為了突出這些非醫學專業的醫學背景，在專業培養上幾乎所有醫學院校主干課程都包括醫學和該專業課程兩個分支，進而勢必壓縮各自課時量，導致這些專業畢業生對于該專業把握存在單一化傾向，加之醫學院校在相關非醫學專業實踐教學中存在一定缺陷，這些非醫學專業畢業生雖然具有醫學背景，但與綜合大學相關專業畢業生競爭崗位時并沒有明顯優勢［7］。醫學院校非醫學專業在多方面較傳統醫學專業存在不足，剛入校非醫學專業新生對自身專業不滿意，對未來焦慮，故心理健康水平相對于醫學專業學生存在一定差距，在未來學習中存在一定心理隱患。

四、對策

(一)根據專業特點開展相應的新生入學教育，使得心理指導類別化

醫學院校新生入學教育幾乎以醫學生為主。在大一剛入校，高中階段學生的主要任務是學習，學生沒有被教會該如何與人交往，該如何安排自己的學習，發現和高中相比，大學上課時間減少了，更多的是自己支配的時間，又缺乏教師的監督，就容易松散，無所適從。同時，又看到醫學生課程多，生活忙碌，相比起來容易產生一種不被重視的感覺。非醫學新生要面臨新生普遍存在的適應問題，還要調整心理上的不適。針對這類學生的心理健康問題，要根據不同的專業特點、與醫學生不同的特定的心理問題，在大一新生適應教育時，分類別、分程度地開展不同的心理健康教育活動，包括大學四年規劃、專業特點介紹、不同專業學習策略等學習和心理健康教育相結合的活動。因此，開設針對非醫學專業新生的新生適應教育能夠幫助學生更好地適應大學生活。

(二)開設適合非醫學專業的職業生涯規劃課程

大學生處于青年期，也就是成人早期，青年期是人一生中最寶貴的黃金時期，這個階段可看做心理的斷乳期，將擺脫與父母的依賴關系，逐漸社會化的過程，也是不斷走向成熟的重要階段。他們很自然會對自己未來的發展、自我認識有所思考。非醫學生在醫學院校相對于醫學生來說，對自己專業發展前景很迷茫，并不了解自身專業特點及未來發展方向，因此在開學初期的新生教育階段，也應關注新生對于專業的了解，開展各種專業講座、經驗交流會，這不僅可以幫助學生了解自己的專業、自己的發展前景和可能的發展方向，同時也可以使新生在大一都能根據自己情況和專業特點，制定合適的職業生涯規劃。職業生涯規劃并不是大四才需要，對于非醫學生在大一在了解自己、了解大學的同時，更需要對自身專業有所了解，這樣能做到有的放矢。這同時也給心理健康教育提供一個新的視角，心理健康教育不僅僅只是針對學生心理，還需要多方面、多角度來共同維護學生心理健康，職業生涯規劃也需要貫穿大學四年。學生可通過恰當的職業生涯規劃及相關講座可以幫助他們了解自己專業，減少未來不確定性，提高心理健康水平。心理健康教育工作是心理教師、班主任和學工辦教師共同的工作，心理健康的維護也包括心理輔導、學業輔導和人生規劃等方面。

(三)重視非醫學專業建設，加大投入

崔光成和劉吉成［8］調查研究發現，92%西醫院校開辦了非醫學類專業，95．6%中醫院校開設了非醫學類專業，有20%以上醫學院開辦的非醫學類專業有公共事業管理、生物技術、法學、應用心理學、信息管理、制藥工程及英語等六個專業。可以發現醫學類院校開設非醫學專業也是個普遍的現象，醫學院校開辦非醫學專業能夠在很大程度上緩解學校壓力，更加充分利用學校的教育資源，專業數量增多，也可以緩解就業的壓力，也可以使學校素質教育課程開設順利，以此增加學校人文氣息。近些年，大學教育也提倡素質教育，大學教育不同于中學教育，在學習專業技術的同時，個人綜合素質能力的鍛煉也是極其重要的。醫學院校主要經費投入是以醫學類學科為主，但同時也應多加強非醫學專業建設，從單一醫科院校向多學科性大學轉變，對待專業性強、就業前景好的專業多加強投入，發展多學科綜合類院校。心理健康教育的投入也是必不可少的，是任何院校都必須的日常投入，心理健康教育關系著每個學生成長成才。非醫學專業學生在醫學類院校很自然有種自卑感，感覺被排斥的感覺。研究結果也證實，非醫學專業學生心理健康水平顯著低于醫學專業學生心理健康水平。這充分說明加大資金投入，提高教學條件，改善非醫學專業教師的工作條件，并增加師資投入，以此增強非醫學生對學校的歸屬感和對自我的認同感，使這些非醫學專業得到有效的發展，減少非醫學專業學生的自卑感。在開展各種活動上也應適當偏向非醫學生，因為非醫學生更注重社會的交往和個人能力的提高。

(四)完善非醫學專業課程體系

醫學專業和非醫學專業課程不同是在于，醫學專業課程更加專業性，種類繁多，課程連貫性強。非醫學專業課程數量來說較醫學專業更少。在大一，非醫學專業學生在面臨新生適應的同時，課程又少，這在很大程度上會加重他們對專業的反感和對未來的迷茫。針對非醫學新生這樣的心理特點，對于培養方案和課程設計來說，應針對特定問題制定更加科學的方案，如在大一給非醫學生安排較多的入門級的專業課程，這樣讓他們感覺到有一定的挑戰性。目前，他們的課程在大一較多的是公共課，這樣容易給他們形成個沒有專業課程的印象，不利于今后專業的學習和興趣的培養。大一課程安排不能太松散，在高中時是高強度學習，來到大學，課余時間太多，不利于他們學習方法和生活的適應。根據非醫學專業的培養方案，合理處理醫學課程和非醫學課程的關系，并完善非醫學專業的實踐教學。非醫學生在理論學習的同時，實踐教學的融入更能完善非醫學專業的課程學習。學生在實踐的過程中，能了解自己的專業特點，加強實際運用能力，在大學四年都貫穿實踐教學，提高非醫學生實踐能力，以此提高學生就業率。

運動醫學專業范文第4篇

當前伴隨著世界范圍內信息化建設的加快，使得各個國家均非常重視網絡技術的發展，5G時代的來臨，移動支付的普及以及網絡媒體的發展，使得當今世界也被稱之為信息革命的時代.信息技術在世界范圍內的各個行業均占有重要位置，哪個國家首先搶占這一信息高地，則會在未來的世界競爭中處于有利位置.伴隨著經濟和政治的發展，人民對于醫療衛生和健康事業的關注與日俱增，使得醫務人員和高等院校的醫學院人才的培養成為大家關注的焦點.人們需求更加科學的醫療衛生服務，人們需要更多專業的醫療衛生人才.如何培養出一定數量的醫療衛生人才成為當先高等院校需要解決的主要問題.如何面對當前復雜的醫療衛生環境，如何抓住當下信息化高速發展的今天，利用更多的優質信息，培養出更多的優質人才，也是困擾五個醫學高等院校發展的瓶頸問題.隨著互聯網的普及和高校教學理念的變革，大學生獲取知識的渠道呈現多元化，高校的傳統教學模式受到了網絡公開課程的巨大沖擊.美國的麻省理工學院、斯坦福大學等名校率先啟動了網絡公開課的建設，作為醫學高等院校，在培養專業的醫學人才的同時，也應該學習世界范圍內先進的醫療人才培養模式，審視當先自身的醫學教育教學的利弊，學習世界范圍內更為先進的醫療衛生人才培養體系，這是信息時代的呼喚，也是我國醫學高等院校發展的必然.

2研究對象與方法

2.1文獻法

為了更為詳盡的論述信息技術對赤峰學院醫學院教育教學改革在利弊，筆者利用赤峰學院圖書館這一網絡信息平臺，借助中國知網、清華同方等網絡數據庫，對于信息技術對赤峰學院醫學院教育教學改革在利弊為關鍵詞進行了查找，收集到相關學術專著和學術論文300余篇，這些資料是收集為本文的撰寫提供了必要的理論支撐.

2.2訪談法

筆者在工作之余，針對信息技術對赤峰學院醫學院教育教學改革在利弊這一問題，有針對性的訪談了赤峰學院醫學的部分領導和赤峰學院第一附屬醫院的部分專家領導，所得到訪談內容，對于本文的撰寫提供了實證基礎.

3信息技術對赤峰學院醫學院教育教學改革的作用分析

3.1信息技術可以豐富教學內容

當前伴隨著世界范圍內網絡信息技術的發展，使得互聯網成為最為常見的溝通和交流的工具，很多企事業單位也非常重視自身的網站建設，高等院校也審時度勢的信息化大潮中加快自身的變革，很多高等院校也創建了自身的網站，加快了網絡課程，精品課程的發展.信息技術高速發展的今天，無論需要在網站上查找什么知識，都會非常便利得到所要搜尋的結果.由于信息技術有這一優勢，所以在醫學院高等院校建設中，很多教師在備課、授課、甚至對一些先進醫療技術的學習等均起到促進作用，例如近年來醫院中的運動損傷的事件非常普及，而多年的醫療發展過程中，運動損傷在我國又非常罕見，不如美國、德國、日本甚至臺灣等地區，這個時候信息技術的優勢便會體現出來.教師可以利用信息技術查找外國醫生手術的實施，運動康復的進行，進而豐富了外國高等院校醫療衛生事業的進步.可以說信息技術的發展推動了高校醫學專業教育教學模式的變革，給醫學人才的培養帶來很大便利.

3.2信息技術使得傳統的醫學院教育教學模式發生了變革

當今社會便是變革的社會，我們所處的時代主要是發展的時代.高等院校的教育教學改革僅僅是國家變革和發展的一個組成部分.教育改革的主要趨勢便是知識獲取途徑的變革和培養理念的革新.傳統的培養理念所培養出來的學生重知識而輕實踐.學生的創新思維、動手能力和實踐能力相對較差，未來人才的培養的理念不是讓學生獲取多少知識，而是讓學生學會生活，學生做人.知識獲取途徑的變革主要是體現在讓學生成為教學的主體，較少傳統教學過程中教師滿堂講、滿堂灌的單一知識獲取途徑，轉而以學生探究、合作以及自主學習等方法，問題式教學(PBL)是以問題為導向的教學方法，注重學生學習的主動性和積極性，學生需要自主查閱資料解決問題來獲取知識，這樣所獲取的知識其理解得更為深刻，應用起來會更加自如.翻轉課堂和PBL教學的理念在醫學院的教學改革中逐漸受到廣大師生的認可，大眾對醫學網絡公開課程產生了較大的需求.在我國由于傳統的主知主義教育教學理念的存在，傳統的教育教學模式以教師的課堂講授為主，這一模式所培養出來的醫學專業人才往往醫學專業理論知識非常扎實，但是工作過程中，無論是外科手術還是簡單的包扎這一類需要親自動手的工作則完成的相對不好.世界范圍內高等院校的教育教學體系中，醫學專業人才的培養與傳統的中文、物理等學科存在一定差異，其學科屬性主要是偏向實踐，并且所學的理論也主要為了支撐實踐的發展，且對于實踐動手能力要求較高.信息技術的發展則很好地迎合了醫學高等院校的人才培養模式，讓學生可以按照網絡教學對一般的動物進行解剖、實驗等等，在自身親自實踐的過程中，驗證了所學知識，也加深了學生對于專業知識的理解.因此，信息技術的出現使得傳統的教育教學模式受到很大挑戰，使得傳統以教為主的教育教學人才培養模式可以深化為以學生自身動手實踐為主的教學模式.這一教育教學模式的變革符合當前世界范圍內，對于人才培養的需求，有利于醫學專業人才習得更多專業知識和實踐技能，為赤峰學院醫學院培養出更多的優質人才提供了可能.

3.3促進了高等院校醫療衛生教育的公平性

眾所周知中國屬于發展中國家，很多技術和物質環境與世界發達國家還存在一定差距，中國要想彌補這些差距，便需要向世界先進國家進行學習，師夷長技進而發展自身短板，實現知識技術的引進、融合和發展創新，并最終超越這些國家屹立于世界民族之林.即使在我國國內教育資源的配置也存在著很大差距，以北上廣深為代表發達地區其在醫療衛生保健等方方面面的實力都優于邊疆少數民族和欠發達地區，發達地區的醫療技術水平也遠遠高于欠發達地區，出現了地域差，為了彌補這一問題國家也想了很多辦法，但是由于我國地大物博，很難實現醫療衛生事業的公平性.伴隨著信息技術的發展，我國醫療衛生的公平性得意體現，很多欠發達地區的醫生可以通過互聯網等手段與國內的一線專家學者進行專業交流，探討醫學專業理論知識，也可以通過觀看部分專家學者的手術視頻來修正自身在醫療實踐方面的錯誤，彌補自身的不足，提升實踐動手能力，從而促進了我國醫療衛生平臺的進步.再就是伴隨著信息技術的發展和互聯網事業的進步，創新了很多醫學網絡平臺，如好醫生在線、網上專家預約等，這些網絡工具可以最大限度地實現我國醫療衛生的公平性，讓一些國內相對欠發達的地區的民眾，也可以通過互聯網這一平臺，實現自身找專家看病的愿望.教育的公平性歐美國家率先發起了開放課程項目，促使優質的教學資源能被全世界共享.讓更多的醫學知識服務與全世界人民，這是醫學高等院校發展的最高福祉.

3.4信息技術讓醫學院教育教學改革的成本低廉、收益巨大

任何單位的技術和模式的革新，均需要必要的實間和經濟進行支撐.高等院校在進行自身的變革過程中，由于其在職能方面的特殊性，使得其變革的歷程也與一般單位存在較大差異.高等教育由于承擔著育人任務，因此，其變革的每一步均需要提前實驗，有針對性的驗證，切不可盲目進行，一旦變革失敗損失的便是學生，學生則沒有時間再繼續進行教育.赤峰學院醫學院是高等教育的醫學專業，其主要負責醫學專業人才的培養.眾所周知，醫學人才最需要具備的素質便是精確，如果其在手術過程出現分毫差池都會影響手術效果.醫學網絡公開課程上傳至互聯網供全世界的求知者學習，整個學習過程不受學員數量和場地的限制，可以無限次反復播放，學習成本低.赤峰學院醫學院在教育教學變革中，不能依靠自身經驗進行，要立足自身實踐，依靠網絡平臺，去學習借鑒其他發達地區的經驗和教訓，在教育教學變革中，以育人為根本出發點，以培養國家和地方所需的優質醫學人才為目標.信息技術的出現，在一定程度上讓赤峰學院醫學院的教育教學變革少走了很多彎路，節約了一定的成本，并可以直接通過網絡搜尋查找更多的教育教學改革模式和方法，從而選擇出自身更為適合的變革模式.醫學生和青年醫務工作者是醫學網絡公開課程的主要受眾，他們可以根據自身的需求選擇課程，對于他們提升專業技能、養成終身學習的習慣具有重要的意義

運動醫學專業范文第5篇

根據教學對象確定教學目標和教學重點

臨床醫學專業學生畢業后大多進入各個臨床崗位工作，超聲檢查技術是臨床工作非常重要的影像學診療方法之一，如何準確恰當地使用該技術手段是學習的關鍵點，也是本課程教學的目標和重點。作為一名臨床醫師，為確保超聲檢查順利進行，應當熟悉超聲檢查前的準備方法，并能明確、清晰地告知患者，如膽道系統的檢查需要空腹，女性生殖系統的檢查需要充盈膀胱等，這樣才能確保超聲檢查能及時、準確地完成［2］。故患者檢查前的準備工作是臨床醫學專業學生超聲教學的重點內容之一。其次每一種影像學檢查方法都有各自的優、缺點和疾病適應證，通過本課程的學習，要讓學生清楚知道超聲檢查的適應證和選擇原則。另外，對于臨床醫學專業的學生來講，超聲診斷具體疾病的教學重點應放在常見病和多發病的超聲診斷價值的講解上，避免過多講解超聲圖像細節的辨認方法，這也是針對學生的專業特點而使授課內容有所側重，可更好地提高學習效率。

靈活采用多種教學方法和教學手段