生物教學案例分析
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物教學案例分析范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
生物教學案例分析范文第1篇
生物化學是各高職醫學專業學生的必修課，也是聯系基礎與臨床的橋梁。因內容復雜、繁多，概念抽象難懂，導致許多學生缺乏興趣，甚至產生厭學情緒，它是學生公認比較難學的課程之一。
一、高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題
1.高職學生對案例分析教學法較難理解
案例分析教學法，是指在課堂上，教師根據教學內容，選取具體的案例輔助開展教學，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導學生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學生在分析案例的過程中理解、掌握所學知識，實現理論聯系實際的教學方法。但是，可能與長期以來的學習習慣和思維方式有關，對于這種教學方式，學生不是太能夠接受。對于高職學生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學法遇到的一大阻礙。
2.高職學生的思維定式
長期以來，在應試教育的影響下，學生養成了被動學習的學習習慣，高職學生也不例外，這導致學生在教師采用案例分析教學法時有些難以適應。采用案例分析教學法不僅需要教師課前做大量的準備工作，如精心挑選案例，做好課堂設計，設計課堂問題等，還對學生的自學能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學生發揮積極性，能主動提出問題，發表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結果。但是，受傳統教學方式的影響，大部分高職學生養成了上課被動聽講的習慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學法的有效采用確實是一大挑戰。
二、高職生物化學教學中有效采用案例分析教學法的策略
1.選取的案例要能引起學生的興趣
生物化學學習看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學生的方法，學生自然會發現這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學法，可以選取學生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現頭暈等現象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學生思考。這樣學生能感受到學習與生活是息息相關的，也就會產生討論和學習的興趣，從而易于教師進一步展開教學，提高教學效率。
2.案例分析要符合生物化學教學的目標
案例本身并不是教學的重點，教學的重點在于根據教學大綱的要求，通過對案例的分析和對相關問題的探討實現教學目標。所以，不能為了推崇案例分析教學而背離提高生物化學教學質量這一目標。所有的教學方式都是為了讓學生能夠學習到知識本身，所以，在進行案例分析教學中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節課的教學目標，仔細分析教學內容，精心選擇案例，保證案例是為教學目標的實現而服務，盡力提高學生的學習興趣，使之在案例分析中能切實學習到理論知識，提高理論聯系實際的水平。
3.案例不宜過于復雜
受思維方法和知識基礎、學習能力等的影響，高職學生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養學生適應案例分析教學法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結出相應的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學生的積極性，無法取得良好的教學效果。本文分析了高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學法只是生物化學教學的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學目標，同時應以學生的實際能力挑選案例，以保證發揮其作用。
參考文獻：
生物教學案例分析范文第2篇
論文關鍵詞:舞臺焦慮 心理咨詢 個案研究
論文摘要:舞臺焦慮是一種與舞臺表演或參加表演活動有關的焦慮，已成為舞臺表演者關注的焦點。特別對于一部分音樂表演專業的學生來說，舞臺緊張是災難性的。本文特別選擇了一位藝術院校音樂表演專業的學生在心理咨詢中的典型案例為例，綜合運用了“心理分析”、“認識領悟”、“行為療法”等治療方法使來訪者對這一心理障礙產生的原因有所領悟和認識，然后采用系統脫敏法、放松和模擬情境，逐步減輕求助者與人接觸的緊張情緒，最后達到咨詢目標，取得了令人滿意的效果。
舞臺焦慮是一種與舞臺表演或參加表演活動有關的焦慮，是一種舞臺緊張( stage stress)，又稱表演焦慮( performances anxiety )，或怯場( stage fright)。表演者在舞臺上進行藝術表演的過程中，幾乎都會體驗到不同程度的緊張，有些人并不為此所困擾，因為這種緊張是可以承受的;有些人甚至喜歡一定程度的緊張，因為這種緊張狀態會使他們超常發揮，表現出比平時更好的水平;[1]但還有相當一部分音樂表演者，特別是初入表演專業的學生來說，舞臺焦慮是災難性的，常常令他們痛苦不已。
一般來說，當舞臺表演者對當前的或預計到的情境產生擔憂傾向時，易引起舞臺焦慮。引起舞臺焦慮的心理因素有意識、動機、心境、無意注意，性格、承受能力等，[2]以上因素常常嚴重地影響音樂表演者的表演質量，使他們在臺下訓練時的水平得不到正常發揮，甚至導致演出失敗，進而引起更嚴重的舞臺焦慮。不少人由于陷入這種惡性循環不可自拔，最終被迫改行，離開舞臺生涯(Lockwood， 1989[3])。應該說，舞臺焦慮者主觀上都愿意有更好的表現，但“評價恐懼”(evaluation apprehension)使得他們害怕別人對自己的表演做出不友好的反應(社會拒絕)，從而選擇緘默這一自我保護的策略。從自我主觀上而不是依據客觀世界做出的負面評價，很可能使表演者的表演才能無法正常發揮。
這種現象在藝術院校音樂表演專業學生中也大量存在，其在舞臺上的失敗體驗往往還會嚴重地影響到音樂表演專業學生的日常生活情緒，出現抑郁、焦慮、食欲不振、消化不良和神經衰弱等癥狀，使日常的精神狀態和健康狀態惡化。所以說，舞臺焦慮是許多音樂表演專業學生在學習道路上的“攔路虎”，除了影響他們的專業成績和信心以外，也給他們帶來了巨大的精神負擔。
在國外，對于舞臺緊張的藥物治療方面，β阻斷劑(beta—blockers)通常是醫生的首選藥物。β阻斷劑可以迅速有效地降低緊張焦慮的癥狀，而且并不破壞演出者的表演狀態。但是這畢竟是一種臨時解決的辦法，長期服用這種藥物的潛在副作用尚不清楚，而可能造成音樂家對藥物的依賴性的危險則是顯而易見的(Dubovsky，1990;[4]Nubé，1991;[5]Nies，1990[6])。而對于不很嚴重的舞臺焦慮現象，目前無論國外或是國內，在專業上通常采用兩種方法:第一對所要表演的音樂內容進行反復分析和練習，以降低可能的失誤概率;第二反復排練，以提高對舞臺緊張的承受能力。在心理咨詢和心理治療方面，心理學家們進行了大量的研究和臨床實踐，在不同心理學理論模式的基礎上形成了不同的治療方法。而這其中認知行為療法占據了重要的地位。本文通過對一例舞臺焦慮個案的心理咨詢，闡述了系統脫敏法、放松和模擬情境等行為療法在舞臺焦慮治療中的應用及其效果。
一、個案一般情況介紹
求助者，女，16歲，音樂表演專業鋼琴方向中專學生，因不敢參加鋼琴比賽由教師介紹并勸說來到心理咨詢室。本人自述“害怕表演、沒有表演欲、缺乏自信心，希望能改變性格”為主訴前來就診。平素身體健康，家族無精神疾病和器質性傷病史。
由SCL-90量表顯示:人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和強迫高于常模，其中，強迫癥狀(3);焦慮因子(2.9);恐怖因子(2.71);敵對因子(2.5)，提示有中度焦慮。
由卡特爾16PF個性量表可見:持強性(E)因子顯示被試自信心缺失，即使處在十全十美的境地也常有“不如別人”的感覺，在人群中通常有些羞怯，有不自然的姿態和強烈的自卑感，拙于發言、不愿和陌生人交談;敏感性(I)因子顯示被試是一個敏感、感情用事、具有藝術氣質的人;憂慮性(O)因子中被試顯得憂慮、抑郁、容易煩惱，時常覺得世道艱辛，人生不如意之事常八九，甚至很沮喪、悲觀，時時有患得患失之感;緊張性(Q4)因子顯示被試常為緊張所困擾，陷在激烈的掙扎之中，通常缺乏耐心，心神不定，過度興奮，雖時常感覺疲乏，卻又無法徹底擺脫以求寧靜;適應與焦慮型(X1)因子顯示被試對當前的學習、生活環境適應得不是很好，容易激動焦慮，對于自己的境遇常感覺不滿意，缺乏毅力，常半途而廢，不肯奮斗努力，高度的焦慮不但減低學習的效率，而且也可能影響身心健康。感情用事與安詳機警型(X3)因子顯示被試做事一般會經深思熟慮后才下決定，是一個較為含蓄的人，情感豐富，溫文爾雅，講究生活藝術，但是情緒多困擾不安，通常容易因挫折而氣餒。
由音樂表演專業舞臺焦慮量表顯示:沒有在觀眾面前表演的愿望;表演前晚往往難以入睡;擔心自己跑調卡殼，能獲得表演的成就感;表演時注意力不集中;上臺前情緒緊張，心情沉重;看到臺下觀眾呼吸急促;不自信，覺得很難堅持到最后;上臺時頭皮發麻，四肢僵硬;在臺上頭腦一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看臺下的觀眾;面對觀眾，頭腦空白，思維混亂，語言不連貫;不認為上臺表演是一件愉快的事情;表演時手發抖;口干舌燥;在乎別人的評價;上臺時容易忘記表演內容;不喜歡在臺上的感覺;認為在臺上表演的效果比別人差;上臺前總會胡思亂想;自認為是一個自娛自樂、孤芳自賞的人。
而其專業教師則認為該求助者在鋼琴學習上悟性很高，專業成績也優秀，很多曲子教師認為按照其能力是可以彈下來的，但其一直對自己不自信，遇到演出或者比賽這種事情通常第一反應是自己不行的而選擇回避。
綜合分析所獲得的臨床資料，求助者智力水平正常，個性內向，對于緊張情緒缺乏自我調適的能力，在碰到音樂舞臺表演、考試或比賽時，情緒不穩定，甚至影響到其他社會功能。階段性整體心理健康狀態較差。求助者的心理與行為的異常表現屬于心理問題的咨詢范疇。診斷:根據心理異常區分的三原則，病程持續時間較短，能照常學習生活，意識清楚，自知力完整，情緒低落，因此診斷為舞臺焦慮。[7]
問題主要表現為以下三個方面:對于即將面臨的鋼琴比賽有焦慮和退縮情緒;缺乏自我調適、減壓的能力;學習適應性不良。
二、治療過程簡介
咨詢過程大致分為心理診斷階段、幫助和改變階段與鞏固和結束階段三個階段。第1次面談，和求助者建立治療關系，收集資料進行診斷，完成心理測驗，并與求助者討論治療的目標、時間和設置，每周兩次，每次50分鐘，總8次。第2次治療，與來訪者一起從生物、社會、心理等方面對癥狀形成的原因進行了分析:(1)生物學原因:來訪者正處于青春后期，自尊心強，情緒容易受到外界的影響;(2)社會原因:父母教養方式的影響，近期經歷了刺激強度較大的負性生活事件，自信心嚴重受挫。(3)心理原因:對自我極高道德和完美主義的要求，以及反邏輯思維和不良的歸因傾向的存在，對現實問題的誤解和錯誤評價，并布置家庭作業，收集舞臺表演中焦慮的事件。 轉貼于
第3～4次治療，求助者回想起在專業學習中的一件往事，因為同學之間的嫉妒造成了一些口角和不愉快，在后來的相處中總感覺心理有陰影，總覺得有人在嘲笑自己，覺得自己不如別人，對老師交代的事(如演出、比賽等任務)也總是不如別人自信。治療師向來訪者介紹了認知治療理論，啟發她認識到心理問題是她的認知出現偏差所導致的。對求助者的負性思維進行盤結，幫助她理解其自動負性思維的不合理性，同時與求助者一起引導其摒棄錯誤觀念和認知，尋找用合理的思維來替代不合理的自動思維，建立積極認知，以引導求助者逐步以客觀積極的思維替代消極扭曲的思維，走出原有的循環誤區，并布置作業，進行認知治療每日記錄。同時建議找關系較好的同學了解你在舞臺表演中的“不自然”狀態是否確實，目的是通過調查，克服“想象觀眾”的作用。在這兩次治療中還結合求助者關于記譜的問題和她探討了音樂教育心理學和音樂應用心理學的一些方法，幫助她運用記憶的原理和方法進行學習，以克服她最害怕的忘譜和記譜的問題。
第5～7次治療，對求助者在思維、領悟及行為上的進步給予肯定和鼓勵。求助者逐漸認識到情緒是不應以人的主觀意志為轉移，應“順其自然”，以平和的態度面對舞臺表演。教會來訪者在指導下練習肌肉漸進性放松訓練，如:坐在椅子上，按手臂、頭部、軀干、腿部的順序，先緊張，后放松的方法，通過了解緊張與放松的不同，最終體會全身放松的狀態。在此基礎上，根據家庭作業建立等級脫敏表，并開始實施系統脫敏。首先找出舞臺表演過程中感覺焦慮的環節，按各環節的恐怖程度按由小到大的順序排列，依次從引起輕微焦慮到最焦慮的順序突然呈現在來訪者的面前，讓來訪者體察自己的情緒反應和心理反應，通過反復訓練最后達到在想象中能夠自如的進行舞臺表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松訓練，以達到兩三分鐘內迅速放松全身的目的。在想象訓練達到目的后，進行實際情景演練，逐漸在現實生活中形成健康的觀念和行為。第8次治療，求助者感覺好多了，其癥狀的改善:情緒穩定，舞臺表演改善，學習生活處于良性循環中。同學和教師反映求助者比以前更自信和主動，也順利地參加了教師要求的鋼琴比賽并且入了圍。心理測驗的結果:SCL-90各因子分均在常模范圍;SDS:抑郁嚴重指數為0.45，沒有抑郁;SAS標準分46，沒有焦慮。對治療過程進行總結，請求助者談談自己的體會和感受，并總結整個咨詢過程中的成長。
三、總結與反思
在本案例中，治療師與求助者建立了良好的咨詢關系，全面地掌握了求助者的情況，取得了她的信任，并且和該求助者的專業教師及時溝通(這一點在音樂表演專業學生來說至關關重要，特別是該生專業老師的點滴言行都會影響她的情緒)，因此在咨詢中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨詢取得成效的重要基礎。治療師針對求助者的成長經歷、性格特點以及具體情況，在治療過程中應用認知療法協助求助者調整認識觀念，從而改變了其負性情緒，綜合運用了“心理分析”、“認識領悟”、“行為療法”等治療方法，并且告訴求助者“授之以魚，不如授之以漁”，使其領悟到的很多東西是要在長期的訓練下才能見到效果，保持自己的耐性很重要的。正如求助者后來的自我評價一樣:“現在上舞臺的時候，突然發現有種享受的成分注入其中，那種感覺是一般人都感受不到的，有時面對臺上的燈光、臺下的觀眾，心情竟然非常澎湃，絲毫沒有了以前緊張、恐懼感，而且非常想傾盡全力地將熱情傳達給觀眾，這是讓我和老師一直都感到欣慰的。而在將來的舞臺生涯中，這些進步也將帶給我無限的幫助。音樂的最高宗旨是享受，當音樂表演者完全解除了外界帶給她的緊張壓力之后，在表演過程中的放松的享受，那才是真正所要獲得的。”
參考文獻
[1]高天. 《音樂家的舞臺緊張以及音樂治療的應用》.《中央音樂學院學報》.1998(2):74-79.
[2]李新潮.《舞臺表演焦慮對演出的影響及其調適》.《河南師范大學學報(哲學社會科學版)》.2003 30(6):112.
[3]Locwood， A. H. (1989). Medical problems of musicians. The New England Journal of Medicine 320， 221-227.
[4]Dubovsky， S. L. (1990). Generalized anxiety disorder;New concepts and psychopharmacological therapies. Journal of Clinical Psychiatry， 51 (Supp l. 1) ， 3-10.
[5]Nubé， J. (1991). Beta2blockers: Effects on performing musicians. Medical Problem s of Performing Artists， 6 (2) ， 61-68.
[6]Nies， A. S. (1990). Clinical pharmacology of beta-adrenergic blockers. Medical Problems of Performing Artists， 5(1) ， 27-32.
[7]田萬生， 方平. 《大學生集體咨詢的實驗研究》. 《中國心理衛生》1999， 13 (1) : 551
生物教學案例分析范文第3篇
傳染病學研究主要是人體傳染病發生及發展、傳播以及診斷與預防規律的學科，其與我國傳染病發病率降低、防控效果息息相關，故新形勢下醫學生不僅需全面掌握傳統傳染病知識，更需及時汲取新發、突發傳染病相關知識，并應具備相應的探究能力，以確保臨床實踐能力得以明顯提高。
1 病案樣本庫建立必要性
現代化科學技術飛速發展，大數據技術已被廣泛用于各大行業中，其對社會經濟的持續發展有著促進作用。醫療健康大數據為大數據系統的重要組份，對醫療衛生行業的可持續發展意義重大。上世紀80年代初，些許發達國家開始著手建立完善生物信息網絡化生物樣本庫，以確保生物樣本庫更具規范性、專業性以及產業性等。通常生物病理樣本中包括病人的基本信息及隨訪信息、病理信息、治療信息等方面內容，臨床疾病發生及診斷、轉移機制等方面研究工作可以此為依據，能夠為醫學研究、教學等事業提供科學有效的數據。
2 傳染病案樣本庫建立
2.1 標準建立 建立傳染病案樣本庫標準時，需先為每個重要疾病制定納入、排除標準，并組織專家對相關內容做論證，提出標準化的病歷模板，將病歷所需相關內容詳細明確，其中包括基礎病歷資料及影像資料、病理結果等方面內容，再將患者的體液與病理標本仔細收集。將病歷依據相關規定分類，再依據各地優勢病種分類病種后收集，通過專家審核后再允許入庫。安排專人隨訪入庫病歷，對目前的治療方法效果作定期隨訪，使傳染病演變規律及時健全[1]。
2.2 標本庫整合 可選擇第三方統一購買或者交換、共享等方式，對各地的病歷標本庫做全面整合，以建立病歷標本庫大數據平臺，使傳染病臨床教學內容得以不斷充實，提出極具科學性的教學模式，從而使教師授課內容更豐富。并組織學生學習、探討系列病案，使其對疾病發生及發展、治療轉歸、并發癥等方面情況均有所了解，同時對未來科研工作提供參考[2]。
3 病案教學實踐
通常教學實踐中的病案教學重點突出，并具有極佳的實戰性。實際教學中可結合傳統教學實施，使學生將書本上的傳染病知識鞏固，并對其傳染病感性認知、實戰能力進行培養。學生通過學習患者癥狀及體征、檢查等資料，可使其學習主動性得以提高，并促使其問題分析及處理能力提高。本文對病案教學實踐作下述探討：
3.1 臨床教學案例設計
3.1.1 案例編寫 傳染病教學的過程中需依據實際情況編寫臨床教學案例，并高度重視編寫質量。通常案例選擇時務必強調教學目標明確、課程主題突出，教學過程中要為學生提供更多直觀畫面，并強調知識難易程度互相結合。整個教學過程中，教師需依據課程目標選擇適宜的病例，以其典型病情激發學生的學習欲望，并加深其對相關知識的印象。通過典型案例引導學生深層思考問題，促使其主動查閱多種文獻資料，并組織學生們于課堂上積極討論。案例中出現關鍵性問題時，則強調教師收集的案例需高度符合教學內容，并考慮教學課程設置的滿足。比如編寫流行性感染疾病診斷時，以專業文獻作參考，選擇具有典型癥狀的病人，通常編寫1-2個案例即可，建議案例1：1個15歲的學生發高燒，懷疑為H1V1感染后被隔離；建議案例2：1個男性農民工臨床癥狀表現為發熱、肺炎，懷疑為H5N1感染而隔離，經詢問得知該農民工具有高血壓及慢性阻塞性肺疾病史。通過上述此種案例引導學生進入教學課程，并叮囑其自行思考處理措施，教學期間提供并共同探討。
3.1.2 情景設計 于病案?穎究庵醒褡羆巡±?做問題設置，可為包括常識性、單一性問題，但需注意其極具綜合性及邏輯性。設置問題時要注重順序設置，而其順序需滿足教學課程需求。參照理論體系對學生進行引導，用板書、課件等形式將其表現出來。通常教師可將問題設為兩組，一組強調課程記憶及基礎知識，比如設問題A為流感病毒抵抗力特點，問題B為獲得流行病學資料途徑及期間需注意的事項，問題C為流行性感冒患者隔離措施選擇，問題D為健康人群流行性感冒疾病宣教工作；另一組則強調學生綜合知識運用能力，比如設問題A為季節性及普通感冒的區別，問題B為重癥流感、致病性禽流感并發癥及其診斷，問題C為典型案例二中的治療，問題D為流行性疾病患者病情加重期搶救[3]。
3.2 案例分析、討論 教師選擇病案樣本庫中案例教學時，需注重對學生案例分析及討論的正確引導，促使學生全方位認識案例情況。教學過程中可以建立學習小組，讓學生團隊協作、共同努力，給學生更多的自主學習及選擇的機會，鼓勵學生主動發表自己的意見與建議，使其共同發展，并為學生未來步入社會后的團隊協作奠定基礎。通常每個學習小組為4個學生，指導學生模擬傳染病科室團隊，引導患者進行案例分析，強調學生思維的啟發。提出極具引導性問題，并鼓勵學生自主思考、積極查閱文獻資料[4]。實際教學過程中亦可選擇分層教學方式，每個學習小組應依據教學案例在病案樣本庫中選擇適宜的案例，以使其學習積極性得以提高。根據學生學習的實際情況組織其展開專研課程，以使其知識視野得以拓展，比如病原微生物學及內科學、急救學等方面書籍，引導學生多于課外汲取知識，比如閱讀微生物與感染、中華傳染病等專業雜志期刊。實際教學期間教師要以指導者的身份，引導、協助學生展開自主學習，及時回答學生的疑問，并適當予以鼓勵、肯定[5]。
生物教學案例分析范文第4篇
關鍵詞: 財務管理案例教學組織與實施
一、財務管理教學中應用案例教學的意義
1.有利于培養學生分析問題,解決問題的能力。
財務管理案例來源于財務管理實際工作的典型素材,有相應的客觀依據,是對財務管理實際活動的仿真和模擬,提供的是形象生動和具體真實的感性認識。財務管理案例教學法能促使學生有針對性地運用所學的理論知識去分析問題,可以加深對課堂教學內容的理解,而且在案例討論中發現自己學習上的薄弱環節。通過對理論知識的應用來促進理論知識的掌握和理解,學生能提高分析問題、解決問題的能力。
2.有利于提高學生學習的積極性。
案例教學既注重理論教學環節,更注意實踐教學環節。通過理財案例情節為線索,在課堂理論教學的啟示下,學生自覺地進入財務管理工作的“現場”,勤于思考、善于決策。以財務管理案例為典型案例,舉一反三,變學生被動聽課的過程為積極思維、主動實踐的過程,是一種適用、有效地調動學生學習積極性的方法。
3.有利于培養和提高學生的應變能力。
學生在案例討論之前,必須進行充分的準備,寫出發言提綱;在案例討論過程的激烈辯論中針對不同的情景,學生需要根據已有知識靈活應變,這有利于提高學生的表達能力、臨場應變能力。
4.有利于培養學生的創新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。
教師運用財務管理案例教學法,通過剖析案例、解決財務管理實問題,改變學生所學理論知識相互分割的狀態,使學生所學內容相互滲透、綜合運用,將所學理論知識融會貫通于財務理實際工作,鞏固已學知識,提高學生的綜合運用能力。這有利于培養學生的創新能力和實際工作能力,使之成為解決問題而不是只會解釋問題的高手。
二、目前財務管理案例教學組織與實施中存在的問題
1.案例教學進行前的準備工作不充分。
在財務管理課堂教學中采用單一式教學法,要求教師在規定的學時內,既要完成基本理論的傳授及相關計算的講解,又要介紹財務管理的實際操作,難度相當大;加之財務管理案例的介紹往往需要關于案例背景知識的說明,所
以教師和學生雙方在規定學時內往往準備工作不能充分到位,影響案例教學的效果。
2.案例教學實施過程流于形式。
在財務管理教學中,即使引入案例分析,由于采用以教師理論講授為主的單一式教學法,實踐環節很少,僅有的實踐教學基本上停留在教師授課時輔以例子或例證,以說明自己所要闡述的觀點;使得案例教學多流于形式。由于學生沒有進入財務管理工作“現場”,缺乏實踐經驗,對老師所講財務管理實例并不一定能真正理解和消化,都不算在考核內容之內。學生參與案例分析的積極性差,也會導致案例教學的實施流于形式。
3.考核形式不利于案例教學的運用。
在學生財務管理成績考核上案例分析的弱化影響了案例教學效果課程考核是教學過程的一個重要環節,也是檢驗教學效果的重要標準。傳統教學重知識的傳授,輕能力的培養,對教學效果的檢查,更多的學生是否記住了書本知識,甚少考慮知識轉化為實際工作能力和創新的程度。反映在財務管理中,課程考核中強調得比較多的是基本理論、知識的考核,而對實際案例分析涉及比較少,考核方式以閉卷筆試為主。
三、財務管理案例教學的組織與實施
1.如何做好案例教學過程的組織控制
(1)準備高質量的案例
選擇或編寫好的案例是案例教學取得成效的基礎。教學案例是實施案例教學的前提,案例的選擇設計直接影響案例教學質量。財務管理案例選擇或編寫要體現目的性、實用性和典型性。
選擇高質量的案例,逐步建立起教學案例庫案例教學法的根本出發點是培養學生理論聯系實際的能力,因此選編符合專業培養目標,適應教學目的的優秀案例,是確保案例教學質量的前提條件。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發性、實踐性和生動性,既可選取一定的外國案例,更多地應編寫中國企業案例。教學案例的選擇,每個案例的設計,要求能夠反映課程中的重點和難點,使學生對課程內容有深刻的認識,同時理解和掌握課程內容在實際經濟生活中的應用,從而使學生分析問題和解決問題的能力有較大的提高。案例中蘊含的問題并不在多,而在于能啟發學生思考,給學生留下較多的思考空間。為適應本專業的案例教學,應逐步建立具有專業特色的案例庫。案例庫圍繞教學內容,最初由教師編錄,以后可以吸收學生參與,不斷進行補充和修訂,將國內外最新的案例錄入。
(2)學生課前的準備
學生準備可以有效地節約課堂教學時間,提高學習效益,并使課堂教學更加高效。學生準備包括:學生角色轉換即從被動者轉為課堂里積極的參與者、熟悉案例并查閱相關理論、分組討論分析案例、擬定討論草稿并明確疑問等。學生既要做好分享成果的準備,又要做好為別人提供可以分析的成果準備,還要為進一步學習做好準備。另外,利用現有的技術手段,學生案例的課前準備工作可以采用多樣化的方法:每個班級建立一個公共郵箱,案例準備過程中由教師將案例內容、背景資料、思考問題、學生需要準備的前期知識通過郵箱傳送給學生;也可以通過學生動態管理系統教師與每個學生建立聯系,這樣教師可以利用動態管理系統與學生建立資源共享及交流的平臺。
(3)教師課前的準備
教師對案例的準備直接關系到課堂討論的節奏和成效,決定了教學質量。因此,實施案例教學的教師進行課前準備很重要。教師的課前準備需要關注:明確教學目標、復雜的教學背景、案例的全部信息和關鍵細節、課堂分析討論的問題和涉及的理論、學生的困惑等。
(4)師生進入決策者角色進行案例分析
在掌握了案例的各個細節與數據后,應把這些數據進行整理,過程中實現角色換位,即以決策者的身份考慮問題,進行深入分析。在分析問題時要抓住問題的關鍵,主要是進行判斷,分析時要注意抓住主要問題,避免過分拘泥于細節,根據案例情況進行綜合分析、專題分析等。
(5)教學評價策略
制定課堂評價標準時,要把評價信息、理論與實踐的關聯度、學生的參與度和學習的效果等指標結合起來。此外,運用科學的評價標準進行評價,應由多元的主體包括學生主體、教師主體、學校領導主體三個方面的主體組成。就學生主體和教師主體而言,既要進行他評,又要進行自評。
2.《財務管理》案例教學的有效實施。
(1)激發學生進行案例分析的興趣
在教學實踐中不難發現,豐富多彩的實際問題能令學生興趣盎然。教師抓住了學生的這一心理反映,在教學中以問題促學,有意識地設計一些問題,促進學生思考感知,激發學生學習興趣,然后放手讓學生結合學習的內容,根據自己已經掌握的知識體系,思考解決問題的方法。如在講授時間價值時,可采用實際的某種分紅保險條款來設計問題,根據該分紅保險的名義利率算出其實際利率,并指出名義利率與實際利率的差異,再與相應的銀行存款利率對比,提出機會成本的概念。這樣可以激發學生學習探索的興趣,促使他們積極地思考解決問題的方法,增強求知欲,從而培養學生分析問題、解決問題的能力。
(2)教學過程中案例的分析與討論的實施
案例的分析與討論階段是案例教學實施的重點環節,而教師在這個環節應該做的主要工作是討論時認真聽取學生的發言,有效地鼓勵學生參與討論,控制課堂討論的進度及范圍。使每一個學生都有機會參加討論,保證討論范圍不偏離主題,讓針鋒相對的觀點能夠表達出來。同時,使學生的討論激烈但又富有理性,比如要制止學生在下面竊竊私語,要求討論時既要熱烈、尖銳,又要真誠、相互尊重等,但仍需注意的是教師只是在必要時起指導作用。學生在案例討論中應積極舉手發言,提出自己的觀點,盡量避免只是接受別人的觀點,同時盡可能地將筆記留在課后完成,以便能集中精力參與討論。
(3)撰寫案例分析報告
學生在充分討論后,應根據自己的觀點寫出案例分析報告,對以前的分析與討論作出總結,加深理解。分析報告不是討論記錄,也不是自問自答式的思想總結。一般在報告中應首先提出自己的觀點或者是備選方案,再圍繞結論展開分析,并用大量的數據和事實支持自己的觀點,盡量避免去猜測教師的分析構思,照搬所謂權威性的分析評價結論。
(4)教師及時進行課后反思總結
每次課堂教學結束后,教師要及時進行教學總結,反思整體課堂教學及其各個部分,全面發現問題,分析并確定補救、改善的方法,以便完善教學,提高教學質量、效益的策略。案例本身作為反思的催化劑,反思作為學生發展的重要途徑,對教師的課后反思都提出了要求,并提供了參考。課后反思分為整體反思和部分反思策略,在進行整體反思時,反思要把握全局,既從目標、過程與結果的角度,又從教師、學生和教育內容及教育媒介的角度,還從案例與其呈現、討論的角度對教學進行整體性反思。在進行部分反思時,對課堂的每個環節、元素進行細致、深入的反思。教學的成功離不開對每個環節的恰切處理,也離不開對每個元素的合理、有效的運用,反思環節和元素,將要素從系統中分解,就其各自特性進行分析,進行同類比較、評價,以便完善各個要素本身,并強化要素的系統性。
四、《財務管理》課程案例教學法組織實施中應注意的問題
1.教師應具備一定的綜合能力。
在案例教學實施過程中,要求指導教師不僅具有豐富的理論知識,還必須了解和掌握大量的會計、財務管理和統計方面的實際資料,具有一定的實際工作經驗,了解國家的方針政策,熟悉會計與財務管理實際活動發展變化的全過程,具備較強的發現和分析實際問題的能力。教師應注重營造實踐環境,善于啟發誘導、鼓勵學生參與討論,善于營造能刺激學生參與實踐的思維環境。這是案例教學成功與否的關鍵。
2.教學案例的提供應注意難易結合、循序漸進。
在提供教學案例時,應根據案例所反映的會計與財務管理實際活動的復雜程度,結合學生現有的理論水平和實際操作能力,由淺入深、由易到難、由少到多,合理確定財務管理案例教學的內容和學時,安排財務管理案例教學進度與課堂理論教學進度,二者從時間和內容上應該是一致的。
3.配套與《財務管理》案例教學方法適應的考核評價方法。
要實現案例教學法在學生能力培養上發揮更大的作用,在財務管理案例教學過程中還需進行考核評價方法的改革。可采取的方法有:一是考核方式的改革,即可采用開卷與閉卷的結合,筆試與口試的結合;二是考試內容的改革,即適當增加實務題,減少理論題:三是考核評定標準的改革。一般而言,總評成績由平時成績與卷面成績組成,在總評成績的評定中,適當提高平時成績的考核比例,而平時成績又以學生在課堂案例分析中的成績與表現為主要參考依據。
對于財務管理課程實行案例教學法,可以說是對傳統財務管理課堂教學的一次改革。無論是對老師,還是對學生,都是一個挑戰,且都有一個適應的過程,實施的具體辦法和措施還有待進一步探索與完善。但只要教師精心準備案例、正確引導,學生積極參與,就一定會在財務管理的課堂教學改革中取得突破性的進展。
參考文獻:
[1]馬治國,孔彥.教育學課程案例教學的基本理論問題.教育科學,2006,(4).
[2]羅真.財務管理案例教學的思考.財會月刊,2005.29.
[3]胡愛榮.案例教學法在財務管理中的應用.會計之友,2005.4.
生物教學案例分析范文第5篇
一、師資基本情況
我市現有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學，進取心強，有自學能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態度和多元的教育技能，關心愛護每一位學生，會以積極向上的人格影響學生，以及運用各種方式引導學生去探索、去發現、去創造，努力使每個學生富有個性的發展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業畢業，多數教師在生物專業方面存在著知識短缺的障礙。
二、目標和要求
尊重每個教師個體的學習需要，挖掘他們的學習潛能，激勵他們自我學習和相互學習，使每個教師都成為學習的主體。
1、培養自信的教師。自信是教師充分發揮潛能的前提。一個教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創造，才能在工作中不斷自我實現，體驗到工作和成長的樂趣。因此，通過培訓使每個教師都能自信地面對教學。
2、培養研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對自身專業現狀、教學風格保持一種反思的態度，在實踐中不斷反思、改進、再反思、再改進，提高教學的合理性和有效性。因此，通過培訓使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時發現身邊教育教學存在的問題，善于積累，用課題指導教學，同時把問題變成課題進行研究。
3、培養會學習的教師。引導教師樹立終身學習的理念，通過培訓提高教師發現和利用信息的能力；分析和整理的能力；調查與研究的能力；展示和發表的能力。
三、培訓模式
主要采取集中培訓形式。在培訓過程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。
四、培訓課程編制
1、專業理論學習
”生物課程的評價建議”專題理論學習。采取觀看專家講座光盤的形式，結合觀看教師課堂教學的教學案例，教師共同分析，通過專題講座（關于評價），再嘗試探究。這樣，開闊教師的視野，提高理論素養，要求教師做好筆記、作業。
針對觀看課堂教學案例存在的問題答疑解惑，引導教師不斷去探索教育教學現象，學會辨證、理性地思考問題，在轉變觀念的同時，不斷改善自己的教育教學行為，使感性的、經驗性的認識不斷上升為理性的認識，學會如何繼承和創新。
2、專業技能學習
學習“生物學實驗與探究教學技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發言，激發教師廣泛閱讀書籍的興趣，提高教師的語言表達能力。
以期末考試試題和試卷的分析入手，強調教師對如何完成教學目標（三個維度）的重視，每一節課都要嚴格按照教學目標實施教學，以提高教師課堂教學質量和效率，進而提高教師教育教學技能。
3、行動研究
針對教學工作管理中存在的問題開展研究，圍繞研究主課題，確定每個人研究的子課題。逐步形成每個教師參與研究的氛圍，提高教師分析問題和解決問題的能力以及表達討論的技能和增強克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實踐。
4、信息技術
進行課件制作的培訓，布置作業：制作一節課的課件。要求：要適時的使用課件（一是強調重點、二是突破難點、三是擴充知識內容），要使課件為完成三維目標服務。
5、成長展示
