前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇籃球基礎入門教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

籃球基礎入門教學范文第1篇

首先，培養學生對籃球的認識，從而激發他們的興趣。學生剛上初中時，對籃球比較有興趣，而且很希望參加學校組織的籃球訓練。他們在小學階段沒有經過正規的訓練，所以，一進入訓練，就迫切地想學一些技術動作，但因為身體條件的限制，卻不能順利地完成。在絕大部分學生心目中，籃球只是一種好玩的運動項目，不了解要真正掌握籃球技術是件非常不容易的事。因此，入門訓練相當重要，如果剛入門就使他們覺得困難或毫無興趣，他們就會產生畏懼的心理，甚至產生退出的念頭。針對這種現象，教師在組織教學時，要認真制訂好訓練計劃、每一節課的訓練方法，把一些有趣的、有競爭性的活動穿插到訓練中，使枯燥單調的訓練變得豐富多彩，從而調動學生的學習積極性。在訓練之余，教師可以介紹一些體壇名將刻苦耐勞、不斷拼搏的故事，或是一些有趣的籃球故事，使學生真正了解籃球運動，并激發他們的興趣。

其次，對學生進行合理有效的技術訓練。（1）教師要深入了解每個學生的基本情況和他們的感受。有時，要把自己當做學生來體會學生的所學和感受。要及時了解每一次訓練的結果，并與他們一起訓練和探討，與他們打成一片。這樣，更加容易了解學生哪些方面比較薄弱，可以及時展開突破性訓練。（2）要循序漸進，有針對性地對學生傳授技術。比如，有些學生剛開始訓練時，身體動作不協調甚至連兩步半上籃都不會。這樣，教師便要先講解動作要領，然后做一個慢動作的示范，讓他們從中慢慢體會。接著，做一個連貫性的快速動作。最后，讓每個學生親身體會。第二天的訓練開始時，讓他們先復習兩步半上籃，并且加上V字形的運球上籃，或是S形的運球上籃，就這樣，一天練習兩個內容，經過一段時間后，專門檢查他們的練習結果，一直訓練至運用自如。接下來是學習傳、接技術動作，傳、接球技術是籃球運動中重要的進攻基本技術之一，也是實現戰術配合的手段。傳、接球技術的好壞直接影響進攻戰術配合質量。因此，我十分重視傳、接球的訓練，在訓練中強調要避免丟球。重點要求學生注意球的飛行路線、落點和接球的手法。傳球的手法主要有雙手和單手胸前傳球、單手肩上傳球。每節訓練我都提醒學生要注意自己的手型。傳接球的訓練步驟應建立在正確的動作概念上，從原地傳、接球開始，再進行移動傳、接球的練習，使傳接球與腳步動作結合起來，從而不斷提高對抗強度，提高傳接球的運用能力。

再次，培養學生的攻守能力。通過一定時間和一些基本功訓練后，針對一些有一定基礎的學生進行攻防的訓練。（1）兩人行進間傳球，運球突破性上籃，必要時加一個或兩個防守者，特別強調沒持球者注意沖搶籃板，從而更好培養他們的第二進攻意識和沖搶籃板的判斷能力。（2）半場一對一在三秒區內進行攻防練習，要求他們只能限制在三秒區內，一球定勝負，不論采用什么方法攻、守。這樣，勝的留下來防守，但同樣可以經過合理的防守，來奪取進攻權，并鼓勵練習者盡量使自己成為不敗的英雄。（3）半場兩人或三人進行比賽或訓練，要求場內的每個學生不準停頓地連續進攻或防守，直到決出勝負為止，方法同上。（4）半場訓練只傳不拍球超過三次的進攻或防守。

最后，培養學生的防守能力。首先采用最簡單的人盯人戰術，以一個防一個的形式來阻止攻方的各種進攻行動，要求防守者“像牛皮膠一樣粘住對手”。然后在一定的基礎上傳授區域聯防戰術，在訓練時我通常采用2-3或3-2或2-1-2的攻防練習，要求防守學生積極跑動，近球緊，遠球松，人、球兼顧，控制對手接球。提醒學生隨時都要保證正確的防守位置，負責防好自己的防守對象。

訓練方法固然重要，但是制定一些練習的規則和要求也是非常重要的，這些也是訓練學生的必要步驟。同樣，鼓勵他們敢拼、敢搶也是必要的。所以，平時半場訓練時，我強調一些不嚴重的拉、托小動作應在比賽中靈活運用，不應太過死板，可以隨機應變。我還非常注重對學生思想素質的培養，從開始就抓好思想作風建設，堅決杜絕一些不良的思想作風，如怕苦怕累，只能贏球不能輸球等。當然，一支只有技術的球隊是不能成為一支出色的球隊的，所以，平時訓練時，我常滲透體能素質訓練，如長跑練習、往返跑、俯臥撐、跑樓梯、用投籃動作舉重物等等。這些不但使學生的球技有更好的提高，而且也使他們在田徑方面得到了很好的發展。

籃球基礎入門教學范文第2篇

【關鍵詞】中學；三人籃球運動；健身價值

一、研究目的

健康的身體是中學生日后學習工作的根本保證，為了幫助中學生選擇終身受益的一兩項發展效果好，大家喜愛的體育鍛煉項目，達到長期鍛煉身體，增強健康的目的，為培養中學生終生體育的意識打下了堅實的基礎。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象 烏魯木齊市各中學在校學生

（二）研究方法

文獻資料法：查閱相關的三人籃球運動的資料

隨即訪談法：對烏魯木齊各中學在校的中學生及參加三人籃球比賽的中學生進行調查訪談

比較分析法：將三人籃球與五人籃球特點進行比較分析

三、討論與分析

（一）三人籃球賽在我國的發展狀況

1.三人籃球運動在新疆的發展狀況

在新疆三人籃球運動發展迅速，不管是2003年中國移動公司在烏魯木齊舉辦了較大規模的“動感地帶杯”三人籃球比賽，還是2008年晨報主辦的晨報花季“快樂學吧杯”三對三籃球比賽，這樣的活動既滿足了孩子的個體差異使得每個孩子都能上場比賽也縮小了水平差距增強了孩子的自信，也能使他們的球技更好的發揮，同時比賽是安排在孩子放暑假的時間這也就給了孩子參加比賽的機會同時也豐富了他們的業余文化生活。

（二）中學三人籃球運動的特點

中學三人籃球賽除了繼承了傳統的五人籃球制籃球賽的基本技術和基本規則，保持了籃球的基本特性以外，又形成了自身獨有的特點。人數要求更少，需要的比賽面積也少，但是從人均面積而言反而增大，比賽時長也縮短到10分鐘，需要的是基本的技術，對戰術要求不高，陣地進攻即可。

1.運動的負荷性

首先三人籃球賽場地只使用半個籃球場，上場人數也只為每隊三人，且時間僅為每場十分鐘，因此三人籃球的運動量相對于五人制籃球賽較小。

其次三人籃球賽主要以陣地進攻及個人戰術行動為攻守基礎，使的三人籃球的運動強度相對與五人制籃球較低，屬中等強度，適合中學生的生理特點，具有良好的鍛煉價值，這種適應性鍛煉又不會因過度運動導致的疲勞而影響中學生的生活學習。

2.技戰術要求的簡單性

三人籃球運動的基本技術動作人仍然包括了傳統籃球的跑、跳、投、運、傳等基本技術一方面上場人數減少，人均防守面積增大，個人控制和支配球的時間相對增加，由此降低了進攻的難度有利于進攻。取消了復雜的全隊攻守技術，使的戰術類型，戰術方法相對于傳統籃球簡單。由此可見，三人籃球入門比較容易。

3.趣味性

三人籃球是一項趣味性和游戲性極強的運動，雖然它保留了籃球比賽的基本特征，但內涵上已經發生了很大的變化。三人制籃球來源于街頭，強調以個人進攻和簡單的基礎配合為手段，強調得分，給參與者提供了滿足和實現自身表現欲望的空間，使比賽更具有趣味性和精彩性，三人籃球賽和傳統的籃球賽的競技性的價值取向不同，三人籃球更強調的是游戲和個人心理上的滿足，這正好滿足了中學生自我表現的心理，使的中學生在比賽中感受到自我價值，也符合國家教委提出的“快樂體育”“陽光體育”的教學宗旨。

（三）在中學開展三人籃球運動的健身價值

1.符合健康體育

三人籃球賽變“競技體育”為“健康體育”。“以人為本，健康第一”是健康體育的重要觀念，三人籃球賽既有適當的運動量，又不乏趣味性、游蛐緣奶氐恪6使的籃球運動成為中學生強身健體的重要方式和手段。

2.符合快樂體育

快樂體育是一種體育教學思想，三人籃球使更多的學生親身參與到籃球運動中來，體驗體育帶來得快樂，樹立快樂體育的精神理念。快樂體育對學生進行以健全的身體教育和人格教育為目標的體育教育思想，強調學習興趣和創造學習。三人籃球賽把運動和情感作為實現教學目標的手段，能激發學生的體育興趣，滿足他們的學習欲望，有利于培養自我體育能力與完美人格，為終身體育奠定基礎。

3.符合終身體育

終身體育是貫徹人一身的體育。三人籃球吸引更多的中學生加入到籃球運動中來，培養學生體育鍛煉的意識和習慣，從而樹立終身體育觀，并為中學生實現終身體育提供手段。

4.符合陽光體育

“陽光體育”是國家教育部近幾年提出的，目的就在于通過陽光體育的抓手作用，促進各級各類學校形成濃郁的的校園體育鍛煉氛圍和全員參與的群眾體育鍛煉氛圍，吸引廣大青少年走向操場，來到大自然走到陽光下，積極主動參與體育鍛煉，培養體育鍛煉的興趣和習慣有效提高學生體質健康水平。三人籃球則符合這個要求和目的。

四、結論建議

（一）結論

我們從三人籃球運動中學推廣的健身價值可以了解到三人籃球運動的魅力。通過三人籃球與五人籃球的比較，我們可以界定三人籃球運動為簡化了規則的體育項目，改造和形成為一種新的體育運動項目。新的體育項目有如下性質：1.可以比較隨意進行的運動2.不需要很高技能的運動3.不用很大場地的運動4.可以各種人參加的運動5.具有休閑意義和富有樂趣的運動6.富有民族特點和民間性的運動7.規則簡單而且可以進行變化的運動。

（二）建議

現階段由于我國發展狀況相對于發達國家對群眾體育的投資較少，這就要求在發展群眾體育中能夠有一些耗資少、周期短，而又適合全民發展的運動項目，正在我國發展的三人籃球運動正體現了健身、娛樂、休閑等特點，深受廣大青少年的喜愛。 因此，作為一項好的運動形式和手段，三人籃球應更被政府和人民重視，尤其是在各中學推廣和普及，使其對青少年體育運動的開展發揮更大的作用。

參考文獻：

籃球基礎入門教學范文第3篇

【關鍵詞】量身定制 想象力 門檻

在中職學校里，與其他注重動手能力的專業相比，化工工藝專業有其迥異的特點。如焊接工人操作一把焊槍，就可以學到一門手藝，化工工藝專業培養的目標是化工系統的操作工人，化工操作面對的是大系統，其特點是:(1)化工生產使用的原料、半成品和成品種類繁多。(2)化工生產要求的工藝條件苛刻，技術復雜。(3)生產規模大型化。 (4)生產方式的高度自動化與連續化。(5)高溫高壓，低溫深冷，易燃易爆，腐蝕性強，有毒有害物質多，安全要求高。

對照化工系統對操作人員素質的高要求，技校招收的學生，尤其是初中生，文化底子薄，見識少，想象力有限，學習操作焊槍等動手科目不難，要求其接受和理解結構龐大，技術復雜的化工系統，猶如要求學齡兒童跟姚明學扣籃，要是沒有必要的過渡期，其難度可想而知。

而現在技校的化工工藝教材，一律是按技術資料模式編寫的嚴謹面孔，羅列術語、理論、數據，需要讀者具備豐富的生產經驗和厚實的理論功底，才能通讀，與學生年齡段的思維方式、現有知識水平格格不入，學生看書高深莫測，學得苦不堪言。由此想到一部美國的影片。片中的籃球架，都是根據各年齡段量身定做，兒童版的，降低了高度，孩子們只要正常起跳，就能作出扣籃等高難度動作，籃球也是兒童版，孩子們的練習上手很快。因為成人的籃球太重太大，孩子們投籃很吃力，會練出錯誤的手型，直接影響到其成年后的發展。

面對成人版教材的孩子們，將如何應付考試的壓力?唯有死記硬背。代價就是在最應具發散思維的年紀，孩子們表現的毫無想象力。如老師問簡單的問題“密度大于水的化合物，放入水中將如何”，學生要么茫然沉默，要么人云亦云。可見以往所受的基礎教育，密度僅是一個死的名詞，而不是一個與生活有關的概念。應試教育扼殺了孩子們最寶貴的想象力、創造力、學以致用的能力。一方面是復雜的化工技術，一方面是相對素質較低的學生，現行的教材，和教學方法，顯得門檻過高了，不利于學生入門。我們是否應該做些變革，放下身段，降低門檻，接引學生進入化工之門?作為教師，可以在吃透教材的基礎上，重新編排，量才施教，授課時以學生能理解為原則，從學生的實際出發，挑選學生容易結束的內容作為切入點，用一些學生的多選一些切合學生的生活、喜聞樂見的例子，說話不妨貼近學生的模式。比如講流態化理論，如果用圖解法，先講吹風筒、柴灶;到鼓風機，煤爐;再放大，就成了流化床。流化床技術也是這樣發展而來。按這樣的思路，講的生動，學生就喜歡聽，只要稍加發揮想象力，就能理解了看似艱深的理論。這樣可以講透教材的知識。要是開始就如此照搬教材:

“……流態化技術在工業生產中的應用一般在容器中進行。在容器底部安裝分布板，分布板上盛有一定數量的固體顆粒。當氣體經過多孔板小孔通過固體顆粒層時，….固體顆粒開始膨脹松動，向上流動的氣體帶動每個固體顆粒都浮動起來……”

用個學生常常說的詞:暈!化工專家眼中的生動描述，在缺少閱歷的學生看來，云里霧里，令其死記硬背則食而不化，過了就忘。這就是中職學生的現實。哪怕是教授這樣對大學生講課，要求馬上理解也很難。

成人能理解的東西，因年齡、學識的限制，更因難以長時間的專注，要這個層次的學生接受，其難度不下于球場上去扣籃。

在編寫教材時，是否也可以考慮，專門為技校生，尤其是初中生，量身定制。中學生不容易接受長篇大論，可以多用短句，可以盡量多用圖解(彩圖，照片，FLASH)，多舉例，用一些中學生的能接受的語言，減少費解的術語。化工講的是(物質)變化的過程，換種思維模式，并不難生動描述，化工技術也可以“戲說”得明白。化工技術的原理，源于生活，教材也應該從生活出發，多講身邊的化學。現階段對學生的要求，應該是初步理解化工，學習到化工生產的原理，和大致的過程。這是入門的基礎。現行教材里，那些嚴謹的術語表述，是對成熟的化工人的要求了。

教材為篇幅所限，要是求多求全，羅列很多門產品的生產技術，每種工藝只能泛泛而論，簡略的結果，是學生更難理解。比如中等職業學校教材《無機物工藝》，2008年2月出版的，與趙師琦版相比，省略了很多關鍵的技術過程，僅硝酸一章，關鍵設備的提餾塔省了，教師備課都覺得少了重要的環節，導致理解困難。學生更難看懂了。

教材的內容，應該精選經典的工藝，比如侯氏聯合法制堿工藝，精心編排，詳細講解，其設計思路的精妙之處，學習化工的辦法等，不拘一格，不求全面，而是用通俗易懂的方式講透。學通了具有代表性的工藝，其他的工藝，學生在工作中自己就有學習能力去學了。

化工工藝教材，主要部分無非就四大塊:生產的目的(任務);該生產的化學原理;根據該原理設計的核心設備;設備串聯成工藝流程。學生根據這四塊去理解化工，就基本全面了。教學和編寫教材，抓住這四塊，就能做到條理明晰，生動明了，而不會在化工生產的系統里轉得頭昏眼花。

另外，教材應該附帶光盤版。教材中涉及的工藝、設備，把其在工廠中生產的現實的場景，制成視頻資料。有條件的學校，可帶學生參觀現場。眼見為實，可以幫助學生建立對化工的想象的基礎:廠房的模樣，反應釜、各類閥門、泵、管道…..看到了實體，化工才是可以想象的實實在在的存在，不是空中樓閣。

授人以魚，不如授人以漁。化工職業教育的重點，應該是培養化工的思維方法，和讀書的方法，具體的實用技術是次要的。因為化工的多樣性，學校教育與學生未來的工作能無縫對接可能性很小，指望在學校就學到具體的“化工手藝”，是不現實的。真正的技術，得靠學生自己，在工作中去學習。化學和化工的基礎知識，和在書本和生產中學習的能力，是中職化工專業學生在校期間應該學到的主要的“技術”。

參考文獻

[1]徐國慶.職業教育項目課程的幾個關鍵問題.中國職業技術教育，2007.4.

[2]林德芳.中等職業教育深化課程教材改革的思考和實踐.中國職業技術教育，2006，(32).

籃球基礎入門教學范文第4篇

（一）生態系統概念

生態系統理論是由英國著名的生態學家A．G．Tansley于1935年所提出的，他認為，生態系統是一個系統的整體，是由生物群落與無機環境構成的統一整體，是生物與環境之間進行能量轉換和物質循環的基本功能單位。生態系統是生態學領域的一個主要結構和功能單位，屬于生態學研究的最高層次。生態系統并不僅僅應用于生物與環境之間的關系研究，它也廣泛地適用于其他的領域，并且為人類社會學與環境間關系的研究提供了重要的理論依據。

（二）體育生態系統理論概念

任何事物或者生態體系都不是單獨存在的，如體育教育，其本身與生態環境的各個要素都有著千絲萬縷的聯系，并且相互作用、制約和發展。所以說，體育教育也是適用于生態理論的研究對象的。體育教育生態系統中體育教育與其相關的外部環境之間具有關聯性和整體性，二者與其環境有著既關聯又相互區分的關系。外部相關因素與體育教育之間的關系是否和諧統一，決定著體育教育的生態系統的健康持續發展與否。可以說，體育教育生態系統是整個體育教育發展研究的關鍵問題。

二、體育教育生態系統的構成

體育教育生態系統主要由體育教育和其相關環境所組成的，二者相互關聯，卻又相互制約，關系十分密切。

（一）體育教育生態系統的環境要素

體育教育的環境因素主要由內部和外部環境因素所構成。體育教育的外部環境是由自然環境和社會環境構成，其中自然環境包括大氣、水、土壤、氣候、物理規律等，社會環境則包括政治、經濟、文化、軍事、科技、國際關系等因素；內部環境是由規范環境和人工環境構成的，規范環境包括教學理念、風氣、方法、方式、制度等因素，人工環境則包括教育場所和教育設備工具等因素。體育教育的內外部環境是緊密相連、相互制約的。也就是說，如果外部環境發生變化，必然會使內部環境受到影響，而相應的，如果內部環境出現一些異常，外部環境也會做出相應的變化。如：如果外部環境中經濟因素發生變化，那么相應的內部環境中的人工環境則會受到影響，如果經濟發展迅速，內部環境中的教學場所以及教具設備等可能就會得到優化和更新，而經濟低迷則會導致相應的教育場所和設備的優化和更新受到限制。

（二）體育教育生態系統的體育教育要素

體育教育是一個階段性的教育，需要一個循序漸進的過程，對此我們將其劃分為多個階段。如按照教學的高低層次，我們可分為：入門教育、初級教育、中級教育、高級教育、專業級教育等。任何學科的開展都是由基礎知識的講授來進行入門的，體育教育也是一個道理，體育基礎知識相關的教學不容忽視，是體育學科發展的基礎，如關于籃球訓練，最基礎的知識，可以教授其投籃姿勢、持球動作、球場規則等，田徑比賽則是講授發力技巧、比賽規則等。然后在更高一級的教育中，可以將基礎應用于實踐，不斷加深教育層次，使得體育教育因素發展最大化。

（三）體育教育因素與環境因素之間的關系

體育教育項目繁雜，并且針對于不同等級和水平的對象，所采用的教育方式也有所區分。在不同的教育等級下，從外部環境中所獲取的要素和資源都在流動中有所損耗或收益。如在進行籃球教學時，首先，我們需要從外界獲取籃球設備、籃球學員、教學理念、教學信息等要素，隨著受教育者的學習水平和階段不斷提升，由于一些原因，使得一些受教育者退出或者對籃球設備和場地造成一定的損耗。另外，隨著教育等級和水平的不斷提升，接受教育的高級體育人才越來越少，但同樣，我們所獲得的信息和經驗也越來越豐富。

三、體育教育生態系統層次構建

（一）體育項目教育

體育教育根據不同的因素和手段，我們可以將其分為不同的項目，并且根據不同的體育項目來對其相關的環境進行功能化的處理，使體育教育與環境構成一種項目生態系統。體育項目受環境的影響比較大，只有不斷地適應環境，體育項目教育才會不斷地發展。所以在對其生態系統進行研究時，應考慮如何將生態系統的功能效應最大化，使得體育項目教育、教育環境、體育生態系統功能協調發展，并且趨于統一。如足球教育、體操教育、滑冰教育等以項目為劃分依據的教育，就是體育項目教育，是教育生態系統中最基本的教育形態。

（二）體育項目群教育

顧名思義，所謂項目群教育就是將各個屬性相通的體育項目教育加以整合，并進行育的一種教育方式。可以說，這一層次是體育項目教育的強化版，是一種項目體系。如說足球教育生態系統，其涉及的是整個足球教育體系，其可大可小，可能是國家組織也可能是某個足球學校。其他的如羽毛球、籃球、體操等也是一個道理，其都是以整個體系為單位的。

（三）體育項目聯合教育

體育項目聯合教育是指將不同性質體育項目教育或者項目群教育聯合組成的一種體育教育形態，其組成方式也都不盡相同。它是由體育聯合教育及其相關環境所組成的具有特定功能的統一體。

四、體育教育生態系統中的要素流

體育教育生態系統中包含有很多要素流，這些要素流是體育教育生態系統中各個要素串聯、橋接的關鍵，其主要包括人流、物質流、信息流、意識流等。人流主要是指從事體育教育的教師、學習的學生、教育的組織者、贊助者、志愿者等。物質流指的是宏觀上的資金、教育場地、器材、設備等用于維持教育系統的物質基礎。信息流指的是在體育教育系統中的各類信息的流動，信息流是各個要素相互聯結的紐帶，在日常生活中，一些體育新聞、體育政策、體育熱點等都是信息流的具體表現。意識流其實并不能是算作是一種實質性的流動，其主要是指在進行體育教育過程中所表達出的理念和目標，其產生的原因即是為了能夠使得體育教育生態中“人”能夠適應環境變化，在不同階段，意識流的表現形式也不盡相同，如生活、健身、娛樂、可持續發展的理念等，這種意識流是體育教育的動力和源泉，對于體育教育的發展具有重要的意義。

五、體育教育生態系統模型

體育教育生態系統中的各個要素都是緊密相連，并且相互作用、相互影響的。上文所說的各種要素流也是將各個要素緊密相連的橋梁。這些要素流作為外部環境的實體表現，影響著體育教育生態系統的循環和發展，體育生態系統伴隨著相關要素流動的變化，也在一定程度上影響著各種要素流的變化。體育教育系統生態模型我們可以將其概括為：在體育內外部環境以及體育教育因素在各種要素流的連接下，不斷地對各個階段的教育產生一定的影響，并且使其在相互的影響下循環著，在循環的過程中同時又對各種要素流產生反作用。這個模型體現出了體育教育系統的功能性。

六、體育教育生態系統的功能

籃球基礎入門教學范文第5篇

關鍵詞 導入 激發興趣

物理學作為一門重要的自然科學的基礎科學，已經是現代科學技術的中心學科之一。無論是工農業生產和國防現代化，還是信息技術與納米技術等先進科學技術都離不開物理學的許多基礎理論。在整個物理教學過程中，初中物理教學是青少年進入物理知識寶庫的入門和啟蒙，是培養學生學習物理興趣，具有初步觀察事物、分析問題、解決問題能力的關鍵。因而在初中物理教學中啟發學生對科學的興趣，調動其學習積極性，為今后的深造打下良好的基礎有著不可忽略的作用。因此啟發并穩固學生的學習興趣，充分調動其學習積極性是每一個初中物理教師在教學過程中所面臨的重大課題。

如何上一堂成功的物理課，提出課題、導入新課是首先要考慮好的。俗話說：“好的開頭等于成功的一半”。在講授新課之前，教師就應該考慮如何激發學生的學習興趣和求知欲望，使學生一開始就有一個明確的探索目標和正確的思維方向，這是一堂成功課的前提。那么怎樣提出課題、導入新課呢？通過實踐教學，我認為可從以下幾點做起。

一、驚奇現象導入法

這是一種相當普遍的實驗導入方法。利用學生意想不到的奇特現象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產生強烈的求知欲望而導入新課。

例如：“大氣壓強”――覆杯實驗導入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問：“當把手移開后，會產生什么現象？”松手后學生驚訝不已。從而激發了學生強烈的學習興趣。

二、配合故事、物理歷史趣聞導入法

科學知識本身是嚴肅的，可表達的方式是可以多樣化的。初中物理的教學對象特別是初二學生，其少年兒童的特點十分鮮明，感興趣往往是他們學習入門的首要動力。在物理學的發展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創設出非常活躍的學習情境。

例如：講“簡單磁現象”，教師可以通過介紹我國四大發明之一“指南針”導入新課；講“阿基米德原理”可以引用阿基米德稱皇冠的故事或曹沖稱象的故事來導入新課。這種導入新課的方法，其最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維，也是生動的歷史唯物主義和辯證唯物主義的教育，很受學生歡迎。

三、解決實際問題和實驗競賽導入法

創設一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導入新課，往往也能產生很好的效果。

例如：“二力的合成”――拉健身彈簧導入。

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學，沒能拉到位）。這位同學費了很大的力氣，但沒能完成任務。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學完成）。這位同學的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學的力氣。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代

替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。這樣很自然引出本節課題――力的合成。

四、由提出疑問導入新課

例如：講“阿基米德原理”時，教師可先提問學生：一只鐵釘放入水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大船在水中反而不會沉下去呢？在學生感到疑惑和驚奇的同時就導入了新課。

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學生有了疑問，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來。這樣，學習的效果無疑是好的。

五、由生活中熟悉的現象導入新課

采用學生所熟悉的現象也可以用來導入新課。

例如：講“壓強”一課時，首先讓學生欣賞《闖關東》片段，人在雪地上艱難行走。穿上滑雪板的運動員卻輕松自如，為什么？從而提出本課要討論的問題──壓強。又如講“慣性”的時候，讓學生欣賞一段NBA籃球賽導入新課。

利用學生生活中所熟悉的、感興趣的現象來導入新課，不但能喚起學生對有關感性現象的回憶，使他們進入積極思維狀況，從而有助于理解所討論的物理概念和物理規律，而且還有利于培養學生“從客觀事物的感性認識基礎上來理解物理知識”的習慣。

六、由小實驗導入新課

初中物理教材十分重視學生的動手動腦能力的訓練，安排了很多小實驗。教師講課時如果能夠利用學生的小實驗來導入新課，效果也很好。通過學生自己動手做小實驗來導入新課，可以讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗興趣和實驗技能。

例如：講“液體的壓強”時，用塑料袋直接接在水龍頭上，然后用細線扎緊，開啟水龍頭，塑料袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出來，讓學生分析塑料袋破裂是什么作用的結果，從而導出液體壓強這一概念。

七、由演示實驗導入新課

教師做適當的演示實驗也可以導入新課。

例如:講“大氣壓”時，一開始做以下實驗。拿一根兩端開口的玻璃管（不要太粗），插到盛有著色水的杯里。從玻璃管的上端吸氣，則可看到著色水被吸了上來，這時用手指堵住上端管口，將管提出杯外，盡管下口是開著的，可是水并不流出。如果將堵住上端管口的手指放開，水就從管中流了出來。實驗同時，可以把演示過程中所看到的現象分作幾個有關小問題提出，學生們邊看演示，邊思考問題，很自然地導入了新課。