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初三孩子的心理教育范文第1篇

時代呼喚心理健康課

學校心理健康教育，開始于上世紀80年代中后期。那時候，心理教育剛剛起步。作為一所基層學校，只要認識到心理教育的重要性，并采取一定的實際措施――如聘用專職的心理教師，開展一定的心理教育活動，就能在眾多的學校中脫穎而出，成為公眾注意的焦點。這幾年來，我國不斷發生學生因心理問題而導致的校園安全事件，推動學校心理教育逐步普及和深入，促使心理教育的評價標準也從“有和無”轉化為“好和優”。也就是說，如果一所學校心理教育仍然停留在“心理咨詢+心理教育課”的模式，便很難解決現在社會中小學生的心理問題。

人是“生理――心理――社會”的綜合體。人的心理素質是在生理素質的基礎上產生和形成的，又受到社會文化的影響。心理素質是連接生理素質和社會文化素質的橋梁，二者密不可分。從這個意義上說，心理教育不能脫離開其他各門學科的教育而單獨存在，完整的系統的心理教育也只有滲透到各個學科中才能發揮作用。這就要求任課教師要根據本學科教學內容與學習活動的特點，將心理教育滲透到學校各項活動，如班主任工作、團隊活動中。學校不妨建立班主任與心理咨詢教師溝通機制，定期進行交流，及時發現一些目光憂郁、行為孤僻的孩子，靈活機動地選擇談話地點，讓孩子認同心理咨詢教師。心理咨詢教師要切實為孩子保密，多聽聽孩子的傾訴，幫助其站起來。實際上，班主任也做孩子的思想工作，其目的是為了統一思想，讓孩子充滿陽光。

學生常見心理問題

現代社會，價值觀多元化。各種社會思潮，都在影響著中小學生的心理。我國有3.67 億未成年人，其中2億多是中小學生。據衛生部、世界衛生組織統計，17 歲以下的未成年人中，就有3000 多萬各種程度學習、情緒和行為障礙者，而且人數在不斷增加。中國人民大學心理研究所所長俞國良主持編制的《中小學生心理健康量表》測查表明：小學生有心理行為問題的占10%左右，初中生占15% 左右，高中生約占20%。中小學生的心理健康狀況不容樂觀。下面是學生常見的心理問題：

2015年3月29日晚10點，四川省廣安市廣安區新建路一加油站內突然闖進一個受傷的少年，“他上半身全是血，大喊救命，說有人要殺他。”加油站工作人員看著眼前這個學生模樣的小伙子，心想應是和“社會青年”打架了。但小伙子卻說：“有同學要殺我，趕緊救救我。”受傷學生小曹是廣安市中學高三學生。行兇者是他的同班同學小甘。小甘想自殺，但卻因為害怕孤單刺傷好朋友想“一起上路”。其實，只要家長、教師多注意，就能提前發現孩子的心理“癥結”；避免這樣極端的事例。

除了上面的“厭世殺人”外，還有考試焦慮癥。山東德州一中學生楊麗華從小學習刻苦，成績優異，可進入初三后，成績一降再降。因此，她一直都在自我加壓的情緒下緊張學習。長期的壓力導致她嚴重失眠。總復習開始后，她每次拿到試卷，腦子里就一片空白，數理化公式也忘了，以前會做的題現在也不會做了。她說：“我這一生完了，還不如死了算了。”

臨近考試，大多數學生都患考試焦慮癥，程度因人而異。顯然，楊麗華是得了典型的考試焦慮癥。所謂“考試焦慮”，是指由考試所引起，在生理或心理上的緊張。生理上的緊張，諸如心跳加速、呼吸急促、頭腦一片混亂或空白等；心理上的緊張則大多以擔心的形態呈現，如擔心考試時有一大堆題目不會寫，擔心考壞了被父母責罵等。這時，家長的耐心鼓勵很重要。家長應該先接納孩子的緊張焦慮，聽孩子說說他的擔心與不安，讓他慢慢放棄那些不利的想法，進而緩解緊張情緒。

河北省特級教師馬孟祥在遇到類似的情況時，會給學生講故事，啟示學生：世界上有一個非常奇妙的法則，那就是你愈是不看重它，得來愈是比較容易。那么，要讓學生知道的是，真要取得好的成績，就不能一直心系結果，而應當視之為平常事，并且享受走向這個結果的過程。

此外，社交恐怖癥也是學生的一種心理問題。“要我上臺發言，還不如把我殺了！”劉鵬是名高中生，性格內向。上初中時，由于愛斜著眼看同一排的女生，引起了對方的反感。調換座位后，仍無法改變這種行為。后來，連男生也不愿意坐在他旁邊了。從此，他便患上了社交恐懼癥。教師說，每當遇到同學必須輪流上臺發言，他寧愿裝病逃學，也不敢面對朝夕相處的同班同學說話。患社交恐怖癥的人，面對不熟悉的人講話、在眾人注視下運動或與異往時，往往會出現顯著的、持續存在的擔憂或恐懼，擔心自己將面臨窘境或恥辱。患者對所恐懼的環境一般采取回避行為，即使堅持下來也十分痛苦，經常會出現焦慮、多汗、面紅耳赤等癥狀。

內向的孩子，在青春期如果不注意調整心理狀態，就會懼怕與人交往，從而引發社交恐懼。因此，作為教師應及時審視自己對待孩子的行為是否恰當，并及時糾正不恰當的教育行為，對孩子給予更多表揚和鼓勵。孩子則要注意鍛煉用大膽而自信的眼光看別人，為建立自信心打下基礎。

學生時代，一個人生理和心理都會發生急劇變化。如果這一階段發生的心理問題沒有解決好，就可能影響今后的發展，本應無憂的年紀，也會從此蒙上陰影。

心理健康教育特色校

湖南省長沙市已經連續10年沒有發生影響惡劣的校園暴力事件和涉師涉生重大惡性案件。原因是：該市中小學全部配備心理教師、開設心理健康教育課，所有學校都有心理健康教育中心或心理咨詢室，心理教育成了陪伴學生健康成長的“好伙伴”。

2015年底，長沙市實驗中學舉行一場名叫“認識自己”的團體心理輔導活動。許多學生高興地發現，原來別人眼中的自己是那么地不一樣。學生劉帥說：“我覺得自己大大咧咧，但很多同學說我有內涵、有深度、有夢想，聽到這些，我感覺很意外、很開心。”他的同桌姜語涵也重新認識自己：“我覺得自己不溫柔，但很多同學說我很溫柔。”該校心理教師毛巍嶷說：“現在一些學生不認可自己。這個團體輔導活動就要幫助學生更好地認識自己，樹立內心的正能量。”

在山東省濱州市濱城區第二小學的教學樓大廳里，專門設置了學生心理信箱，學生可以寫下自己的心里話放到信箱，心理教師看到之后，把回信放到大廳，學生自己去取。這樣匿名的方式很受學生歡迎，因為有些學生面對教師會害羞，不好意思說出內心的想法。有了信箱之后，學生就可以寫信將心里話告訴教師。

除了心理信箱，學校還設有心理咨詢室。濱城區秦皇臺中心學校的趙教師說：“學校一直都很重視學生的心理素質教育，有幾位教師考取了心理咨詢師證。心理教師在學校上課，也兼顧著心理輔導，學生有了心理問題就可以找到教師傾訴。”濱城區第二小學的李燕教師也說：“為了避免‘咨詢’兩個字，我們開設了陽光心理室，很多班會、少先隊課都用來做心理輔導了。雖然沒有固定次數，但是基本上是兩周一次心理課。”

來自一線的觀點

海南師范大學附屬中學心理健康教育中心主任李惠君：我國處在經濟轉型時期，人們遇到的矛盾會愈來愈多，這就導致許多人心理上容易失衡。如果從小沒有學會以平和的心態看待世界，那么，又怎么能指望有健康的體魄和心理！10年前剛做心理教師的時候，學生們總是躲閃，將心理健康與心理疾病混為一談。而隨著心理健康作為一門課程，學生們真正了解心理健康的重要性，也明白了自己該在什么時候主動尋求心理教師的幫助。這也是心理健康教育的進步。

海南省教育研究培訓院心理健康教研員符明：全省中小學生130余萬。按照相關比例，應該配備持證專職心理教師2000名左右，可目前全省持證上崗的心理健康教師不足200人，有些市縣甚至一個專職的心理健康教師都沒有。海口和各市縣學校情況比較好，其他學校確實還很不足。其中原因說明，有的學校還沒有引起足夠重視，有的是因為學校編制問題，也有的是由于心理課程沒有明確的任務和指標，學校無法將心理健康與日常管理結合起來。

初三孩子的心理教育范文第2篇

曾收到一位初三學生的媽媽發的短信：“我的孩子因為學習成績不理想，經常被老師在全班同學面前責罰；回到家里，孩子的爸爸也經常罵他，甚至打他。孩子最近變得什么都無所謂，還經常無故把自己關在小屋里，半天也不出來。”這個不超過百字的短信，使我們陷入了對教育的深度思考。

【個案剖析】教育的著力點到底在哪里——尊重生命，適應發展

當前，學校通常把提高教學成績作為教育是否成功的核心價值，在此指導下，我們的教育著力點也僅是局限性地落在學習成績上。“以教育教學質量的提高”促“學習習慣的養成”固然沒錯，但是把教育的著力點僅僅放在“成績上”，勢必把學生逼進了自身發展的死胡同：教師一味地“苦教”，學生拼命地“死學”，考試成績成為家長和教師衡量學生發展優劣的唯一標準。

鑒于以上“短信事件”，學校專門對學生關注的“你對家長哪些方面不滿意”等六大類似問題進行了問卷調查。調查結果顯示的問題引人深思：70%以上的學生認為家長和教師存在教育獨斷現象。主要表現在：只關心學習成績的優劣，溝通和交流太少，致使內心長期郁悶；學習上要求苛刻，只管按照自己的設想要求孩子，而不注重孩子的自身實際；嘮叨說教的多，鼓勵理解的少。究其原因，是因為我們片面地追求了所謂的“果”，為了這個“苦果”，我們忽視了對學生生命個體的尊重，我們都被“苦果”奴役了。

綜上所述，我們的教育著力點要“適應學生”，即順應學生發展的規律，尊重學生的生命世界，摒棄短期的功利教育，放眼于學生一生的發展，而心理教育這門科學的“藝術”恰恰是支撐教育著力點的杠桿。

【個案解決】家校愛心共育，激發行為自覺

前蘇聯一位教育學家曾經說過：“直接來源于人的生活和心靈的東西，要比強加的充滿生命力的多。”鑒于這種指導思想，學校把“喚起內心需要，激發行動自覺”作為一切教育教學的核心理念，具體做法如下：

1.啟動“護心工程”，成立“愛心之家”

每班建立“知心信箱”，選派一名“愛心特派員”專管，了解并發現本班同學的“心靈之聲”；每個級部選派一名有心理教育經驗的教師擔任“愛心專員”，根據近期學生心理現狀，定期辦好心靈導報，協助學校搞好本級部學生心理疏導工作；學校派一名專業心理教師擔任“愛心使者”。“愛心特派員”“愛心專員”“愛心使者”三位一體的塔式咨詢模式，讓“護心”行動遍及心靈的每一個角落。

2.激活精神軟件，構建生本教育體系

調查發現，很多家長（包括部分教師）都把成績不好的原因歸因于聽講不認真、作業不細心等，甚至部分家長和教師達成共識：一對一家教和課上輔導是提高學習成績的法寶。豈不知“治標不治本”。學習少了自發的內動力，再強大的外力不可能從根本上激發源于學生內心的學習自覺。

心理專業知識指出：孩子成長的六大核心精神軟件是自尊心、自信心、責任心、主動進取精神、學習興趣和良好習慣。學校結合以上六大主題，科學地、有計劃地進行主題化心理游戲，努力做到“主題與團體心理游戲結合”“團體心理游戲與養成教育結合”，以團體心理游戲為介質，架設“主題化心理教育”與“養成教育”的橋梁，在喜聞樂見的游戲中自然而然地完成習慣養成教育。如“沖出重圍”“我是你的手”“三人同行”“背對背”等為培養學生自信心而設計的團體心理游戲，能讓學生學會合作，體驗感恩，建立博愛的高尚道德情操，提高協作能力，培養人與人之間相互信任、支持的態度。

3.實施家校共育，激發行動自覺

青少年處于心理斷乳期，尤其需要溝通和交流，這一階段家長和教師的關懷、鼓勵尤為重要。為此學校開展了“我是家庭重要一員”主題教育活動，教育學生“做好自己的事情就是擔當責任”，培養學生的家庭責任感。這樣學生就不會存在“一切無所謂”的思想，而是“覺得自己很重要”。學校指導學生建立《家校成功記錄冊》，記錄自己家庭成員的成功體驗與收獲。《家校成功記錄冊》包括兩部分：第一部分：幸福時刻。這部分主要記錄兩部分內容：一是記錄家庭成員的主要優點，二是記錄家庭成員最幸福時刻的體驗，以增強學生的自信指數和家庭幸福指數。第二部分：“勇往直前”。重點記錄家庭成員從克服困難到取得成功的過程與體驗，以及學生在學習和品德養成過程的成功體驗。目的是記錄“挫折心理”歷程，增強耐挫力，激發“逆”商。

江小明（化名）是一位很聰明但卻不好學的學生。實施《家校成功記錄冊》計劃之前，經常挨家長的打罵，用他自諷的話說就是：我是金剛，五毒不入。最近，他的成功記錄冊里爸爸這樣寫道：“孩子，凌晨1點，當我把最后一名顧客送走準備鎖門打烊的時候，已是身心疲憊。突然接到你的電話，電話那邊你命令式地要求我回家，讓我感受到兒子長大了，頓時有一種幸福感在我心中涌動：在這世界上，有了你的支持和關愛，我不累。”江小明寫道：“爸爸，看了您的幸福記錄，我感動地哭了。這是我第一次得到爸爸的肯定，也是我第一次感受到您給我的鼓勵，您用您的實際行動告訴我：責任重于泰山。過去的我惹您操心了，明天的我要像您一樣棒。”

初三孩子的心理教育范文第3篇

初中生更易產生同性依戀

隨著社會的發展，現代教育的變革，在孩子的成長過程中，中學生“同性戀”事件已經成為社會不容忽視的問題。有多年學生工作經驗的廣州市某中學校長表示，同性依戀是初中階段的普遍現象。如果兩個女生特別要好，倆人潛意識都需要同性友誼，這比異性友誼更深。當她們大一點的時候，在這方面就會變得低調。

另外，很多中學生由于身處較為空虛、孤單的環境，渴望情感交流，就很容易將強烈的感情投向同性，這和初中戀愛原理一樣。對于中學階段同往過密， 該校長認為，情感沒有對錯之分，這種同性依戀現象是客觀存在的，但老師和家長要引導這類學生在公眾場合注意形象，不要引來嚴重誤會，應該對這類學生從心理方面進行合理引導。

心理依賴不是真正的同性戀愛

在中學階段出現同往過密的情況，一方面是由于外部環境的變化，比如小學升初中或初中升高中，造成孩子心理上的斷乳；加上父母對孩子與異往的反對態度，使得青少年一時無所適從。另一方面是中學生處在特殊年齡段獨有的心理變化期，他們心理處在半成熟區，對外部事物很好奇，喜歡去嘗試。三是由于在中學階段，男女社會角色基本建立，生理上發生顯著變化，渴望戀愛，但往往在戀愛過程中受挫，又沒人對其進行正確的引導，使其對異性戀失去信心，轉而傾向“同性戀”。“中學生的同往過密，這不是真正的同性戀愛，只是心理上的互相依賴。”一位中學心理教師說。“建議家長和老師加強同孩子的溝通，多一些青春期教育，幫助他們認清自己的社會角色；不要過分嘮叨，更不要強制，否則將適得其反。”

中學生情景式“同性戀”成因分析

現在被認為有同性戀傾向舉止的中學生，一方面是由于青春期的萌動，對愛情有朦朧的感覺。另一方面跟家庭環境有關，由于家長一味地強硬干涉、反對，嚴格要求孩子不能跟異往，使正處于青春發育期的學生改變性取向，這樣既能滿足他們生理、心理需要，又不被家長注意，從而讓孩子進入一個不與異往的誤區。同時，這種行為的產生還和社會因素密不可分。

生理因素

這一時期的中學生正處于生理發育階段，“性早熟”現象普遍存在，朦朦朧朧的性意識促使他們想通過各種途徑來嘗試和體驗這種行為，然而過多的信息特別是頭腦中所接觸的不良信息的刺激，往往會使他們通過不健康手段去尋求性滿足。如中學生會積極模仿戀愛，一旦失敗，很可能導致他們性取向變化，從而轉移到同性間關系親密的伙伴，自然同就會成為他們體驗性感覺的對象。

家庭因素

在中國，對于性教育，一般家長都不會和子女進行正面的交流，很多家長認為孩子最根本的任務就是把學習學好，其它的以后再說。有些家長堅決反對孩子與異友、學習、玩耍，因此孩子的圈子里從來沒有異性的影子，也導致了孩子的成長與異性隔絕。夫妻關系也對孩子的成長有重要的影響，有的父母關系不和，經常吵架，使孩子從心底慢慢萌生了對異性的反感。

社會因素

當今社會，同性戀、暴力傾向，特別是相關的影視作品、文學作品正以前所未有的速度沖擊著中學生。這些處于青春期的中學生，好奇心強，但是心理發育又尚未成熟，長期接受陽光式正面教育的他們，更容易對社會上一些負面東西產生濃厚的興趣。

中學生“同性戀”有效心理輔導策略

順其自然

青少年時期是確定性取向的關鍵時期，是形成“同性戀”的活躍期。此時，學生也正處于第二心理斷乳期，很叛逆，因此，我們所要做的就是盡量減少善意的建議和經驗式的說教，幫助孩子順其自然的面對性取向。同時，有同性戀傾向的學生大多是非常隱蔽的，他們的生活看似非常平靜，和大家一樣，并沒有什么特別，但其實，他們的內心非常壓抑。他們是典型的“兩面人”：一方面，要掩飾，通過這種掩飾讓自己能“安全”、“正常”地生活；另一方面，他們又在偷偷的進行冒險，在可能的條件下向自己喜歡的同伴“表白”或做出一些“示愛”的行動。這讓他們的內心充滿了矛盾和焦慮。

面對同性戀性取向困擾的時候，青少年要順其自然，不要通過自己的方式去證明自己到底是不是“同性戀”。如果有已經對同性發生愛戀和依賴的行為，也要努力做到順其自然的面對這個事實，不要去憎恨自己或憎恨對方；面對周圍人際關系的時候，不要太在意別人的一言一行。

調節認知

青少年的社會閱歷比較淺，人生觀、價值觀尚未成熟，認知模式也比較單一，他們不能辯證地看待問題，特別對中學生“同性戀”求助者來說，他們的很多心理困擾多半是由于自我認知的偏差而導致的情緒困擾，所以通過有效的心理輔導改變他們的認知非常重要。

第一步：協助學生認識到自己所具有的非理性信念，不適當的情緒反應以及行為模式。指出他們的糟糕情緒以及行為模式應由自己負責，并指出他們糟糕情緒產生的最終根源是由他們本人的非理性信念所致。

第二步：自我調節，在讓學生掌握情緒ABC理論（美國心理學家埃利斯創建的）的基礎上去識別自己的情緒以及行為，辨認理性與非理性的想法，反駁非理性想法，用正確的觀念來反駁不正確的觀念，進行邏輯推理，最終產生積極的調節效果。

情緒宣泄，注意方式

一個不可回避的事實是，與成年人相比，中學生“同性戀”者更容易陷入焦慮和無助。因為盡管外界對“同性戀”現象給予越來越多的包容，但來自傳統社會的種種壓力對他們的生存、生活方式還是施加著無法抗拒的壓力。

心理學上研究，壓抑情緒是非常有害身心健康的。當不開心的時候，要把注意力指向其他方面，去做其他的事情，去注意其他的事物，做一些有益至少無害的事情。只要一做別的事情，你的注意力就會轉移。或者也可以找一個適當的對象去述說一下，和自己信賴的人說一說，除傾訴之外，必要時也可以痛哭一場。痛哭作為一種感情爆發行為，是一種防御方法，也是一種自我調節的方法。

中學生“同性戀”的性心理教育

若家長和老師發現這種情況，不要過分驚異，更不要責罵，以免傷害他們的自尊心，造成他們的反叛。這時應該冷靜地和孩子講清楚愛情和友情之間的區別，也可以適當講一些同性戀的相關知識，解除他們對同性戀的好奇；多開展一些比如體育鍛煉、社會考察等活動，轉移他們的注意力，讓有同性傾向的兩人保持適當距離。最重要的是讓他們認清自己的社會角色定位。

重視性心理教育

目前，老師對初中生的性心理教育無論是形式上還是內容上都是較為保守的，家長與子女在性心理方面的溝通意識更為薄弱。然而青少年期是“同性戀“形成的活躍期。所以,家長和老師在這一時期必須高度重視對青少年的性教育。

尊重孩子

作為“同性戀”的學生最渴望的是被尊重，他們希望得到家長、老師、學校的認可和肯定。同時，中學生“同性戀”者大部分還沒有定性，都有著較強烈的求知欲望，因此作為家長和老師要全面了解學生，關心、愛護有“同性戀”傾向的學生，了解他們生理、心理發展的規律，并及時做好輔導工作。

初三孩子的心理教育范文第4篇

問題的根源

九江縣二中規定：初三年級學生晚上要到學校上晚自習。初三學生張娟，家住縣城，每天晚上下課后，回到家差不多23點了。第二天早上6點又要上早自習，休息時間實在太少了。而更讓她和家長感到氣憤的是，還被學校強迫簽訂了那份“安全協議”。

按照規定，學校是不能組織學生晚自習的。一位校長助理解釋說：“他們也知道中學生是不能上晚自習的。之所以要求初三學生上晚自習，是方便寄宿生的管理。”原來，九江縣二中有2000多名寄宿生，為了方便管理，才開了晚自習課。而初三的走讀生又是小部分學生。一些走讀生的家長擔心自己孩子學習跟不上，也要求到學校上晚自習，所以針對家長的要求，校方就出了一條上晚自習的申請。申請上寫道：上晚自習的走讀學生，家長要負責其上下晚自習路上的安全。對于這份申請，學校的年級主任道出了無奈：“本來是不想讓走讀生來上晚自習的。可是，這些家長又讓孩子來。于是，問題就來了。小孩晚上來回的安全不可能讓學校來負責，這份協議就是要提醒家長注意孩子的安全，希望家長和學校實現無縫對接。”

由此可見，“生死狀”問題的根源還是在于“晚自習”上。雖然校方說是因為存在寄宿生，為了方便管理，開設了晚自習，但背后真正緣由，恐怕不難想見――升學壓力下的刻意為之。由此，也就可以理解那些走讀的家長為什么那么強烈地要求孩子晚自習了。晚自習本就不受制度規范保護。無論是校方，還是家長，他們都不過是在進行一場以升學為目的的“合謀”，但是，再掩人耳目，它都可能面臨潛在的風險。于是，這份在校方看來理由正當、在家長看來傷感情的“生死狀”，成了雙方矛盾的焦點。

事實上，按照《學生傷害事故處理辦法》規定，學生自行上學放學途中發生的事故，只要學校不存在過錯，的確不需要承擔責任。但學校逼簽“生死狀”的事例，卻屢見不鮮。如廣東東莞理工學院城市學院5000多名新生被校方要求簽訂《學生管理與學生自律協議書》，其中明確規定“學生本人對自殺、自傷引起的后果承擔責任”；山東建筑大學兩萬多名學生被要求與學校簽訂《教育管理與學生自律協議書》，其中約定學生出現自殺、自傷等情況時，學校已履行了相應職責，行為并無不當的，不承擔法律責任。

由于學生心理問題日益突出，自殺、自傷或發生其他安全事故現象頻發。對于一個家庭來說，孩子發生意外就是致命一擊。從發生的部分案例看，學生一旦發生意外傷亡事件，部分家長不分青紅皂白，大鬧學校，高額索賠，往往把學校逼入窘境。這也是學校要求學生簽訂類似“生死狀的”的難言之隱。

對學生安全問題，不僅家長和社會各界憂心忡忡，教育部門與學校也如履薄冰。如何保護學生安全，成了套在校長頭上的緊箍咒。我國雖有多部教育方面的法律法規，但是學校在學生安全事故中到底該如何擔責，學校與學生、家長之間仍存在爭議。

學校：是善意提醒

學校從自身利益出發，希望與學生簽訂協議書，明確自己與家長各自應該承擔的責任，動機可以理解。但從法律的角度講，涉及人身安全的責任劃分應依法進行，不能協議約定。即使簽有協議，學校是否承擔責任，應依法認定。也就是說，學生傷害事故的處理，依據的是法律，而不可能是協議書，這么簡單的道理，學校不會不懂。既然如此，學校為什么還要簽訂一份“生死狀”呢？

有三方面原因：其一，學校讓學生簽協議的過程，也是對學生進行“生命教育”的過程。其二，學生傷害事故的責任認定，沒有權威的機構“依法認定”，往往就由教育主管部門調查、認定，而這種調查、認定，很難得到家長的認可――家長認為教育部門和學校是一體的，在這種情況下，學校希望用簡單的辦法，界定責任。其三，就是有權威機構認定責任，學校也希望家長走法律路徑維權，由法院審理該怎么賠就怎么賠，可家長并不愿意走司法途徑，一來這十分耗時，二來根據有關賠償規定，獲賠極為有限，于是家長寧愿與學校交涉。在現實中，一些學校為息事寧人，在行政部門的協調下，并沒有做明確的責任界定，就支付賠償，這在一定程度上能減少家校矛盾。

家長：是推脫責任

中國有句老話叫做“于情于理”。“生死狀”在道理上毫無問題，而“于情”卻讓家長和學生感到寒心。學校是什么，學生們都稱母校，考上理想學校的學生都會回母校向老師報喜，去感恩教導自己的老師，在一所學校里生活好幾年，把老師看成了家人，家人怎么能這樣說呢？

九江縣二中初三走讀生張棋的家長說：“作為初中本來開設晚自習就是不允許的。學校不僅不反思自身行為的不當，卻在挑剔學生的不是。如果不開設晚自習，就沒有后續的相關協議，不會產生這樣的笑話。私自開設晚自習不能拿住校生當借口，更不能以此來否定走讀生的權利和義務。學校以此為借口，推脫對學生的監管責任是極其不負責的，卻還堂而皇之的讓家長承擔責任。”

持有類似觀點的家長不在少數。山東建筑大學家長說：“學校解釋‘自律協議’是為了學生的安全考慮，而實際上是在為自己的責任開脫。如果說，有一個學生在學校內意外傷亡，學校就可以拿出這樣一份雙方都同意簽署的協議在法院里辯解！”

也有家長對學校的做法表示理解。一位家長講了這樣一件事情：小學初級階段，家里的孩子沒有人接送，是坐校車的。每個家長都有司機的手機號碼和學校安全員的聯系方式。有一次小長假前，我要帶孩子去聚會，人都到了學校，想自己接走孩子，結果學校不允許。我只好跟在校車后再回一次家，到孩子上校車的地方才能接到孩子。班主任說都是為了孩子安全，讓我理解他。還有一次，學校提前放學，我手機沒有電了，沒有看到短信息。等我去接時，孩子走岔路了，他又沒有帶手機，失聯了。我急了，找出校長的名片，直接打了校長的手機，說孩子丟了，抱怨門衛為什么明知道家長沒有來接，還讓孩子獨自離校？校長說他已經和當事值班人員說了，并一再致歉。孩子的爸爸則開著車，班主任老師也開車沿路找。后來，有幾次學校提前放學，老師就把手機給孩子，讓給家長打電話。

逼學生簽“生死狀”，這種方式雖然讓家長難以接受，但學生出了校門，上學放學路上再出什么事，還真是就跟學校沒什么關系了。這跟工傷還不一樣。學校簽訂“生死狀”的善意提醒，雖然表面上看簡單粗暴，但也引起家長的重視。畢竟有過這樣的事例，孩子在上學路上出事，家長找到學校說是學校監管不力。

專家：依法治校才是正道

九江縣二中初三學生李偉說：“一部分同學覺得此事不合理，但由于不想讓家長擔心，就沒有告訴家長。又擔心老師怪罪，便互相在協議書上代簽，這樣做既能蒙混過關，協議也不成立。”

媒體評論員趙睿表示：學校和家長在這個問題上其實是可以達成共識的，而且雙方的出發點是一樣的，都是為了學生好。在這個前提下，有什么是不能解決的呢？比如家長上下學接送，比如老師送到校門口……解決的方法很多。學校讓學生簽訂“生死狀”值得商榷。但家長也應配合學校做好學生安全教育工作，盡到監護責任，不能把孩子安全問題全部推給學校。學生本人也應掌握安全常識，學會自立自強，珍愛生命。當今社會提倡的是科學發展，就是要全面建立科學、公正、合理的社會矛盾協調機制。山東方良律師事務所律師宋斌說：從“協議書”本身約定的內容來說，沒有違反法律法規之處。現在學校的處理辦法，也是另一種形式的依法治校。

初三孩子的心理教育范文第5篇

時間如白駒過隙，一學期又已經成為歷史。回顧這學期的工作，真的是很辛苦。作為班主任，不僅擔負著教學工作，更擔負著管理全班同學的重擔。親愛的讀者，小編為您準備了一些初三班主任工作總結，請笑納!

初三班主任工作總結1轉眼間，一學期的工作結束了。本學期，本人擔任初三·五班的班主任工作。為了能夠在新的學期能夠更好的工作，及時地總結經驗、教訓，特總結前段工作如下：

首先，繼續抓好學生的日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化，及時解決問題。

作為初三下學期，許多學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，常常會自認為自己已經長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我適時地在學期伊始之際，召開班會，重新讓學生進行學習，并體會遵守規范的重要，從思想上給學生以深刻的認識。在實際工作中，抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，對同學進行“換位”思考，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。

尤其是針對初三學生的思想復雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，及時地發現存在的問題，同學生進行談心，而及時解決問題。同時，積極開展文體活動，豐富學生的業余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調整他們的心態，積極的投身于班級的各種活動中。

其次，積極培養學生的正確的人生觀、價值觀，并會同各學科老師多方面、多角度地激發學生地學習興趣，掌握科學的學習方法，提高學習成績。

針對中學生此階段的心理狀況，適時的抓住學生中存在的問題，開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動，或者跟部分學生談心地方式，并結合語文學科的特點及時的讓學生在寫出個人的短期、長期目標，樹立自己的正確的人生觀、世界觀。

與此同時，在課堂提問、聽寫、單元測試等學習活動以及其他類型活動、競賽中將學生的表現通過加減分的形式具體化，激發了他們的學習興趣。與此同時，增強了學生的個人競爭，也鍛煉了學生的能力。

第三，積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，用大家的智慧解決問題。本學期利用課余時間同其他任課教師經常討論班級管理問題、班級存在的問題以及用怎樣的方式教育管理學生，積極的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，取得了較好的效果。

特別是在新學期開始，班級中出現了大量的學生上課前遲到的現象，及時的發現不良苗頭，及時的糾正，讓學生寫出__說明，給學生一個改過自省的機會，同時積極在班內開展“我為什么來學習”的大討論，使學生在大家的關注中將此消滅并且通知任課老師以及學生家長，及時關注這類問題，共同解決。

與此同時，積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。尤其是在期中考試以后，借鑒了其他班級的方法，采用交流冊以及量化評比匯報單的形式積極同家長聯系，及時反映學生情況，并及時的了解、掌握學生情況，達到共同管理教育學生的目的。

第四，完善班級的管理制度，繼續將競爭機制引入班級管理當中。班級實行競選與班級考察相結合，繼續實施班主任助理的手法，鍛煉學生的自理自立能力。同時將權利下放，在開展各種活動時，積極發動學生，創設各種機會，給學生以自己活動的自由空間，積極提高學生的能力。

第五，至于成績方面，一是班級形成較強的凝聚力，組織、紀律性較好，二是衛生掃除積極徹底，取得了比較優秀的成績，班級可謂一塵不染，井然有序。三是期中考試總評第一，并且在政教處、團委組織的其他活動中也取得了優異的成績。當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。

當然也有問題存在：在管理方面，還欠缺更加科學、民主;學生的知識能力層次不一，落后面大，在處理問題時還有一些急躁，對于學生的部分心理，還不能更好的掌握，關心、愛護學生還不能夠全面到位。在今后的工作中，我將繼續努力，取得更優異的成績。

初三班主任工作總結2光陰似箭，歲月如梭，一轉眼，本學期緊張而又忙碌的工作又臨近尾聲。班主任工作有喜有憂，有苦有甜。通過以往對學生的了解,這一個學期堅持不懈的努力和精心的組織管理,無論是學生,還是班級管理,都上了一個新的臺階。這一學期，我主要從以下幾方面抓起：

一、培養好得力小助手，發揮榜樣帶頭作用。

要想使自己的班主任工作開展的得心應手，就要學會放開學生的手腳，讓學生學會自己管理自己。

首先，通過班會課，民主選舉出學生喜歡的班干部。其次，找班干部和班內個別學生談話，幫助班干部樹立自信心，消除班內不利于班級管理和成長的消極因素。最后，和學生共同制定班級制度，并嚴格按班級制度執行。要求其他學生做到的，班干部首先要做到。班里的日常事務，班干部能處理的，盡可能的讓班干部去做。通過一學期的歷練與培養，幾位小干部把班級管理有聲有色。不僅幾位小干部的能力得到了提高，他們的威信在班里有所增強，而且，他們也用自己的良好表現為其他同學樹立了良好的學習榜樣。

二、事無巨細，耐心地培養學生良好的習慣。

良好的習慣是學習的基礎。可無論哪一種習慣的養成都不能“說到立即做到”。畢竟是三年級學生。他們的特點還是好動、好玩，自我約束力和自覺性還是比較差，讓他們一下子形成良好的習慣是不可能的。這需要在日常的班級管理中，耐心的教育他們，真誠的引導他們，期待他們的每一點進步。班級管理無小事。因而，我在了解每位學生的基礎上，從每一件生活、學習中的小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。我利用班隊會課加強學生的思想教育。通過全班同學的討論，我耐心細致的講解，讓學生明確了哪些是能做的，哪些是不能做的。對班內表現好的和各方面有進步的學生，我多鼓勵、多表揚，對表現差的學生也盡可能采取說服教育的方式，經常性的對全班學生的表現進行總結、評比，以此不斷強化，幫助學生初步養成良好的學習、生活習慣。

三、嚴中有愛，做好后進生的轉化工作。

對后進生不僅要嚴格要求，還要給予特別的關愛。要做到思想上不歧視，感情上不厭倦，態度上不粗暴，行為上要嚴格。要用自己的一片真誠的愛心，去叩響他們的心靈之門。要善于發現他們的閃光點。比如：對于他們身上出現的不良行為，我沒有掉以輕心，發現他們的錯誤，及時指出，嚴格的要求他們。利用課間、休息時間找他們談心，深入細致地做他們的思想工作。在課堂上多給后進生創造條件，鼓勵他們舉手發言，捕捉他們的閃光點，及時給予肯定、獎勵，使他們也能自信地面對學習。課外積極輔導，為他們創造一個良好的學習環境，同時也促進班級的整體發展。

四、做好家長工作，共同管好孩子。

孩子的進步，集體的成長，離不開教師，也離不開家長。要教育管理好學生，做好自己的班主任工作，除了做好學生的教育、管理外，還要做好家長的工作，要與家長聯系，取得家長的支持與配合，這樣校內外結合，雙管齊下，才能把學生教好。以前，我就十分重視家工作。這學期更不例外。平時，一發現學生的不良傾向，我就及時的聯系家長，向家長介紹了解情況，與家長協商好有效的解決辦法，共同做好學生的教育工作。特別是對那些頑皮的同學，更要與家長多聯系，與家長共同管教。

五、工作中存在的不足

本學期，我感覺自己在班級管理中、教學中，做得還不夠細致，有時侯想到了，由于思想上的懶惰傾向，沒有及時把有些事做好，留下一些遺憾。有時見學生犯錯誤，也比較急躁，態度生硬，措辭不當，和課任教師的配合，也還有待于進一步加強等等。

總之，經過全體師生的共同努力，我班也己經形成了班風比較正，同學之間團結友愛、互相幫助、遵守紀律的良好局面。下學期我將揚長避短，竭盡全力，繼續不懈的努力，使自己的班主工作做的更好。

初三班主任工作總結3轉眼之間，初三的工作已結束了，回顧半個學期的工作，心中感觸頗深，既有成功的喜悅，又有對自己工作中做得不好的地方的惋惜。俗話說，經常的回頭看看自己的路，會有很多收獲，我想，對自己工作的總結應該能夠促進我下一步工作水平的提高。

今年，我帶初三兩個班的數學兼301班班主任，經過半個學期的努力，取得了一些成績，學習方面很多同學更希望自己能夠進步，學習更認真了，更重要的是班級凝聚力有了很大的提高。回顧一下本學期的工作，我想這些成績的得來，與班級所實施的一些列舉措是分不開的。

一、認真分析班級的特點，明確班級管理的主導思想

開學第一個星期，就對學生們灌輸“進步就是勝利”、“良好的習慣鑄就美好的一生”、“紀律第一”的思想，營造一種大氛圍，把提高學習成績和良好自覺習慣的養成作為工作的核心，班級各項工作始終圍繞著習慣養成展開。

二、抓好學生的日常行為習慣養成教育，發現問題解決問題。

進入初三，隨著學習成績的分化和中考壓力的增加，許多學生開始在思想上出現了較大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，常常會自認為自己已經長大，不再需要一些條條框框的約束，因而在思想上有了很多不成熟的想法和主見。

作為班主任，我專門召開主題班會，讓學生在學習中體會遵守規范的重要性，從思想上給學生以深刻的認識，在實際工作中，抓住日常學習生活，認真發揮值日班長的作用，堅持寫好班級日志，一段時間后，對有不遵守課堂紀律的、課堂睡覺、不完成作業等行為的同學進行“換位”思考教育，讓學生在反省中受教育，約束自己，培養自己良好的行為習慣。

特別是針對初三學生的思想復雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，及時地發現存在的問題，同學生進行談心并家訪，及時解決發現的問題。同時，積極開展有益文體活動，豐富學生的業余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調整他們的心態，積極的投身于班級的各種活動中。

三、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，激發學生的學習興趣，引導學生科學的學習，提高學習成績。

1、針對初三學生此階段的心理狀況，適時的抓住學生在學習中存在的問題，開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動，或者跟部分學生談心地方式，并結合學生個人的特點及時地讓學生在寫出個人的短期、長期學習目標和養成教育目標，提高學生的發展動力。

2、化被動學習為自主學習。

到了初三，面對畢業升學考試，學生已經逐步擺脫初一、二時期的幼稚和盲目，學習目的日漸明晰。我便積極開發學生求知上進的內在動力，分析形勢，明確任務。引導學生自覺確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，學生在學習過程中要學會自我監控，自我指導，自我強化，自覺主動的鉆研知識，只有化被動學習為自主學習，學生才能積極拓展提升自己，取得長足的進步。

3、建立鼓勵機制競爭機制，體現集體活力，創造危機感。

合理利用每次考試創造出強有力的競爭局面，用競爭激發學生昂揚的斗志，挖掘學習的巨大潛能。

通過競爭，學生會提高學習積極性，增強完成任務的緊迫感，有效提升學習效率，從而改掉學生拖拉懶散的作風。

四、積極同學科教師研究學生，用大家的智慧解決問題。本學期利用課余時間同其他任課教師經常討論班級管理問題、班級存在的問題以及用怎樣的方式教育管理學生，積極的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，取得了較好的效果。

特別是在新學期開始，班級中出現了部分學生違紀的現象，及時的發現不良苗頭，及時的糾正，讓學生寫出說明，給學生一個改過自省的機會，同時積極在班內開展“我怎樣為三班做貢獻”的大討論，形成了較高的班級凝聚力，促進了班級工作的開展。

五、加強后進生的思想轉化工作。一班總體上來說后進生較多，而且大都習慣差，學習差，屬于雙差生。我知道，班級很多問題的發生，與這些學生的帶動有一定關系，應此，我下定決心要加強對他們的管理，平時我經常找他們談心，了解他們的思想動態，并且和他們建立較好的師生關系，在平時多激勵他們，多要求他們，多關注他們，讓他們體驗到老師對他們的關注，漸漸的他們在一點點的進步中，習慣有了很大的改觀，成績也有了提高，對班級整體的氛圍起到了很好的推動作用。

總之，班主任的工作瑣碎、繁雜，正是這些平凡而又忙碌的日子構成了班主任的生活，就像一個五味瓶：酸甜苦辣咸，五味俱全。半個學期來，我的工作取得了一定的成績，也有一系列的問題存在：由于是兼職班主任，教學任務相對較重，有時在處理問題方面還有一些急躁，對于部分學生的心理，還不能較為全面的掌握。在今后的工作中，我將繼續努力，取得更優異的成績。

初三班主任工作總結4轉眼間，一學期的工作結束了。本學期，本人擔任初三·五班的班主任工作。為了能夠在新的學期能夠更好的工作，及時地總結經驗、教訓，特總結前段工作如下：

首先，繼續抓好學生的日常行為習慣養成教育，及時抓住學生點滴的情緒變化，及時解決問題。

作為初三下學期，許多學生開始在思想上出現了極大的變化，特別是很多學生已經進入“反叛”時期，常常會自認為自己已經長大，不再需要這些條條框框的約束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作為一名班主任老師，我適時地在學期伊始之際，召開班會，重新讓學生進行學習，并體會遵守規范的重要，從思想上給學生以深刻的認識。在實際工作中，抓住日常學習生活中的不遵守課堂紀律的、課上睡覺、不完成作業甚至出現與教師頂嘴的現象等行為，對同學進行“換位”思考，并進行積極教育，讓學生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養自己良好的行為習慣。

尤其是針對初三學生的思想復雜、偏激、情緒不穩定、多變的特點，及時地發現存在的問題，同學生進行談心，而及時解決問題。同時，積極開展文體活動，豐富學生的業余生活，引導學生將情緒正常的宣泄，盡可能的調整他們的心態，積極的投身于班級的各種活動中。

其次，積極培養學生的正確的人生觀、價值觀，并會同各學科老師多方面、多角度地激發學生地學習興趣，掌握科學的學習方法，提高學習成績。

針對中學生此階段的心理狀況，適時的抓住學生中存在的問題，開展各種形式的班級討論會、演講會、讀書報告會等活動，或者跟部分學生談心地方式，并結合語文學科的特點及時的讓學生在寫出個人的短期、長期目標，樹立自己的正確的人生觀、世界觀。

與此同時，在課堂提問、聽寫、單元測試等學習活動以及其他類型活動、競賽中將學生的表現通過加減分的形式具體化，激發了他們的學習興趣。與此同時，增強了學生的個人競爭，也鍛煉了學生的能力。

第三，積極會同各學科教師積極備好學生，探討教育學生的方法，用大家的智慧解決問題。本學期利用課余時間同其他任課教師經常討論班級管理問題、班級存在的問題以及用怎樣的方式教育管理學生，積極的向各位教師學習先進的班級管理、學生教育的經驗，取得了較好的效果。

特別是在新學期開始，班級中出現了大量的學生上課前遲到的現象，及時的發現不良苗頭，及時的糾正，讓學生寫出__說明，給學生一個改過自省的機會，同時積極在班內開展“我為什么來學習”的大討論，使學生在大家的關注中將此消滅并且通知任課老師以及學生家長，及時關注這類問題，共同解決。

與此同時，積極同家長聯系，及時了解、掌握學生情況，共同管理教育學生。尤其是在期中考試以后，借鑒了其他班級的方法，采用交流冊以及量化評比匯報單的形式積極同家長聯系，及時反映學生情況，并及時的了解、掌握學生情況，達到共同管理教育學生的目的。

第四，完善班級的管理制度，繼續將競爭機制引入班級管理當中。班級實行競選與班級考察相結合，繼續實施班主任助理的手法，鍛煉學生的自理自立能力。同時將權利下放，在開展各種活動時，積極發動學生，創設各種機會，給學生以自己活動的自由空間，積極提高學生的能力。

第五，至于成績方面，一是班級形成較強的凝聚力，組織、紀律性較好，二是衛生掃除積極徹底，取得了比較優秀的成績，班級可謂一塵不染，井然有序。三是期中考試總評第一，并且在政教處、團委組織的其他活動中也取得了優異的成績。當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。

當然也有問題存在：在管理方面，還欠缺更加科學、民主;學生的知識能力層次不一，落后面大，在處理問題時還有一些急躁，對于學生的部分心理，還不能更好的掌握，關心、愛護學生還不能夠全面到位。在今后的工作中，我將繼續努力，取得更優異的成績。

初三班主任工作總結5一個學期很快結束了，在領導和各位老師的關心和幫助下，順利走過了一學期。現在就把一學期的工作情況總結一下。

一、我所做的主要工作

初三是整個初中重要的時期，我深知自己肩負的責任重大，不敢有絲毫的怠慢。學生在心理和生理上都發生了很大的變化，對于這一變化，學生的精神上有的壓力，而大多數的學生在這個轉折時期顯得無所適從。怎樣讓學生盡快適應這一變化，順利度過轉折時期，這是擺在我眼前的首要任務。

我當班主任力爭做到兩點：一是尊重每一個學生，滿足學生尊重的需要，承認的需要，情感的需要，努力克服固執己見，偏激的思維方式，尊重學生個性發展，為孩子的成長創造一個愉快的心理運動空間;二是善待每一個學生，用真誠的愛心對待每一個孩子。對于優等生，不掩飾他們的缺點，積極引導他們揚長改過，努力使其達到卓越。我班的張周同學各方面表現相當不錯，是一個品學兼優的學生，但就是缺乏膽量，上課時很少積極發言。針對這一點，我找她談心，幫她找原因并鼓勵她大膽發言。在我上課時，有意找她回答問題，并適當給以鼓勵，鍛煉她的膽量。通過這樣的鍛煉取得了一定效。

對于后進生，不歧視他們，善于發現他們身上的閃光點，激勵他們一步一步自我完善。我班的王帥同學學習很差，上課不注意聽講，作業經常不交，課上、課下紀律不能保證，是典型的后進生。對于這樣的孩子如果只是批評、指責，他的自信心肯定會越來越少，甚至還會自暴自棄。我發現他的足球踢得不錯，于是就鼓勵他，如果你在學習上能象踢球那么專注，你的學習成績一定會取得大進步。對于他身上的每一點進步，我都及時發現，并且及時予以鼓勵，培養他的自信心。對于后進生，我動員學習好的同學幫助他們，帶動他們把學習成績提高上去，組成一幫一學習互助小組。劉翔宇同學主動承擔起幫助王帥的任務。經過大家的共同努力，王帥有了很大的進步。

這個班的學生整體給人的感覺就是思維活躍，反應敏捷，但就是組織紀律性差，紀律松散，缺乏自我約束能力。如今的孩子已經今非昔比，他們接觸面廣，思維活躍，自尊心強，但又有著現代青少年極大的弱點即缺乏勤奮刻苦拼搏的精神，這些都表現在一言一行中。在隊列隊行訓練中表現尤其明顯。他們自由散漫，在隊列里有說話的、打鬧的，無精打采，步伐隨便。我向孩子提出要求，從起步到走步，從轉體到每一個動作，都給他們提出規范化的要求，親身示范，身體力行。通過這些訓練，使孩子們體會到嚴格有序管理帶來的效果。

現在的孩子普遍自私，在小事上斤斤計較，不能寬厚待人。這表現在處理同學關系上，同學之間有了矛盾，出言不遜，動輒大打出手，拳腳相加。針對這一現象，我教育學生怎樣正確處理同學關系，并以此開展主題班會，對學生進行教育。在處理鬧矛盾的學生時，我讓學生多做自我批評，在自己身上找不足，以比來培養學生寬厚待人的精神，學會以寬容和大度之心對待周圍的人。

勞動更培育學生德育思想品質的機會。現在的孩子一提起勞動就有厭煩心理，這些獨生子女平時干活的機會很少，養成了懶惰的習慣。首先必須得教會學生怎樣干活，從掃地到拖地，從擦玻璃到擦墻圍子，我都示范指導并嚴格檢查，及時表揚做得好的同學，批評做的不認真和逃跑的同學，讓孩子們知道老師不僅在意他們的學習更注重他們的人品。

二、主要收獲和體會

我覺得當班主任應該做到以下兩點

1、把微笑送給學生

很多人在提到教師時，總會與“嚴肅”、“不茍言笑”聯系在一起。其實，“微笑”的力量才是無窮的。每天給學生燦爛的微笑，會讓學生的身心感到愉快，智能得到發展。中國有句諺語：“誰也說不清哪塊云彩會下雨。”而我卻相信我的每塊“云彩”都會“下雨”。因為，我擁有一種特殊的教育手段――微笑。我們班有個學生，剛開始每天的作業總是愛拖著不做，因此考試成績總是不如人意。怎么辦呢?訓一通吧，不行!我試著尋找他的優點，結果發現他這個人還真有不少優點:　比如，愛勞動，每次教室里的飲用水一吃完，他總是自告奮勇地去總務處把水給換來了。另外他非常懂禮貌，每次見了老師總會笑嘻嘻地打招呼。于是只要一發現他做了好事，我便在晨會課上表揚他，然后在課后再悄悄地微笑著問他：“作業好了嗎?要抓緊一點喲!”他總是邊紅著臉邊搔著頭對我說：“還有一點點了。”我還是笑著對他說：“等一下我可是要來查的。”他從我的目光里讀到了鼓勵，久而久之，找到了自身的價值，后來還變得在課上敢于發言，在考試中取得了好成績。在學生取得成功時，我會用微笑送去欣賞;在學生感到失落時，我會用微笑送去鼓勵;在學生犯錯時，我會用微笑送去寬容。因此，我用微笑贏得了學生的尊重和愛戴。我想說：微笑，是一把閃閃發光的金鑰匙，能開啟教育成功的大門，幫助學生們茁壯成長。

2、把真情送給學生

真誠關心和愛護學生，不僅在思想上、學習上、生活上等給予關心，而且要具體體現在實際行動上，平等對待每一位學生，不論是成績好的還是成績差的，不論是家庭富裕的還是條件較差的，不論他是否犯過錯誤，班主任都要一視如仁，不搞特殊化，不偏見，要尊重學生人格，公平、公正、平等對待班上每一位同學，融洽師生關系，增強師生情感交流渠道，讓學生學習有一個溫馨和諧的場所，這樣他們才能好好學習，才會有學習的動力。比如，學生病了，我會打個電話通知家長，或者親自把他送回家;學生病假回校，我會主動為他補課;并且時時注意天氣情況，提醒學生添減衣服。這些雖然是小事，但在學生的心目中留下的記憶卻是很深的。我送出的是真情，收獲的是的真心回報。每每讀到學生們發自真心的感激之語時，我總有一種幸福的感覺充盈心頭。

三、存在的問題

班級管理工作有條不紊，還得加一個“嚴”。對學生的熱愛不可無，但對學生的嚴格更不可丟。雖然我意識到這一點上，但我要求的還不很嚴。在班內雖實行了幾次嚴打，但只是雷聲大，雨點小。在這一點上，還需要向各位老師請教。