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兒童思維訓練的重要性范文第1篇

1.什么是科學思維

心理學家是這樣界定思維的：“思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性的聯系，以及以已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。”尋找共同特征、發現內在規律、推斷和解決問題是思維的基本任務。

良好科學思維的形成能輔助學生其他學科的學習，同時協助他們科學、高效地解決生活中及學習上的問題，對一個人的成材極為重要。而我們注意到大部分“學困生”并非是受智力因素的影響，其問題更集中于思維方式上。北京師范大學兒童心理研究所林崇德教授在他的“縱向研究”中發現，同是三年級的學生，經過系統的思維訓練后，有86.7%在三年級下學期就有了較高的邏輯思維水平，而未經訓練的學生要到五年級才有75%能達到相應水平。要想讓孩子更聰明、更勝人一籌，就應從小培養孩子的思維能力，這也是有效轉化“學困生”的途徑之一。

2.小學科學課堂教學對學生科學思維的培養

小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙教育課程，應以探究學習為核心。探究學習的目標重點在于培養學生的科學思維能力，那么到底該如何在課堂教學中有效實現學生科學思維的生成呢？

“授人以魚，不如授人以漁”與“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”，這兩句話分別來自中國古語及古羅馬教育家普羅塔克，二者有著驚人的相同之處，都認同了啟發學生思維、讓學生掌握科學學習方法的重要性。

對于小學階段的“學困生”，其主要問題在于學習的知識是零散的，知識結構是無序的。如能通過學科的滲透，讓這些孩子在潛移默化中掌握一定的思維方式和方法，使他們把這些學習方法、思維方式遷移應用到其他學科的學習當中去，就能讓“學困生”的身份發生逆轉。

二、課堂教學中科學思維的訓練模式實踐初探

1.在課堂教學中創設思維情境模式

興趣是最好的老師，能夠有效地調動和活躍學生的思維。作為授課者，教師在課堂教學中必須著意圍繞教材的知識點，有意識地創設一些思維情境，激發學生的學習興趣。學生在情境中研究問題，在情境中分析、思考問題，從而生成解決問題的有效途徑，使得智力得到發展、情操得到陶冶、科學思維得到鍛煉。

如四年級下冊“植物是怎樣生存的”，課本是用簡單的幾幅圖畫引入的，如果學生未經系統的科學思維訓練，面對教師就圖片的提問，想必會出現天馬行空的回答。因此，教師應有意識地引入情境，讓學生根據情境思考，各抒己見，最后幫助歸納整理出植物生存的條件。這樣的設計無疑活躍了學生的思維，并形成了一種思維模式，即從現象入手引發思考。

2.在課堂教學中善用圖表，重視記錄

在學科教學中，特別是學習數學時，教師常常借助畫圖幫助孩子們理清思路、弄懂數理。不少數學的“學困生”往往看不懂線段圖，其根本原因是沒有掌握思維導圖，因此教師可以借助圖表和記錄，幫助學生理清思路。

不少教師認為讓學生完成記錄是很困難的事情，但這只是一個誤解，通過長時間的訓練，學生所表現出來的效果是明顯的。2006―2007學年，我校在低年級開展“做中學”科學教學項目，注重引導學生在每次觀察、討論時善用記錄表格。開始時由教師板書記錄，學生表述，逐步放手，讓學生自行記錄，從而很好地培養了他們的科學思維方式。

對于一年級的學生來說，通過一年的科學學習，雖然未能獲得系統的科學知識，但對科學研究的基本步驟已經有所掌握。雙泡圖記錄法、交集圖記錄法、發散思維圖記錄法以及科學性語言表述等方法，通過4周的訓練便可以學會。在課堂上，他們用圖畫、拼音等形式完成了在成人眼中看似不可能完成的科學記錄；設計實驗簡圖，然后根據實驗設計圖，開展實驗。這些本應在高年級學生才能完成的科學研究步驟，他們也能做到。

3.根據教學內容建立主題活動模式

現行的科學課學習內容以單元劃分，每一個單元都可以建立一個主題活動，既能讓學生對單元知識進行鞏固和反饋，又能訓練學生的思維。學生因為要參與到活動中，且每個活動涉及多個知識領域，單純地等教師傳授知識已經不夠了，所以他們開始主動尋找獲取新知識的途徑，在這個過程中科學思維也得到了很好的鍛煉。

如六年級的“框架結構”單元中，可設計“搭建報紙屋”、造塔造橋、“比比誰堅固”立方體承重大比拼等活動。通過建立主題活動的訓練模式，“學困生”在興趣的引領下、在同組同學的“感染”下不斷成長。通過近年來的教學驗證，不少“學困生”的思維變得更為活躍，學習的自主性也有效加強。

三、實施成效

越秀區委、區政府和區教育局為了有效整合優質教育資源，實現教育的均衡發展，決定把各具優質特點的舊部前小學、泰康路小學、一德東路小學和大新路小學四校合并。整合后的新舊部前小學由于歷史客觀原因，各班學生的學習習慣、學習態度、學習水平參差不齊，各班“學困生”占有一定的比例。為盡快轉化“學困生”，科學學科教師研究探索出了一套課堂教學模式，通過這一相應的模式促進“學困生”思維能力的發展，并進行了長達六年的跟蹤，取得了一定的成效。

為關注貧困家庭的學生，當時“做中學”科學教育計劃在廣州實施時，特別以班級貧困學生的百分比作為選定實驗學校的條件。由于我校在四校合并后，生源有較大的差異，項目組選定了其中一個多為低收入家庭孩子的班級作為實驗班（該班“學困生”比例較高）。

經過一、二年級的“做中學”教學后，實驗班的學生與其他三年級學生一起正式開始了義務教育階段科學課程的學習。由于受自身家庭的影響，這些學生的科學素養原本低于同年級其他班的孩子，但訓練的效果卻出人意料。

雖然實驗班的學生知識面不廣，但是他們在一、二年級接受了系統的科學思維訓練，科學記錄能力不僅大大優于非實驗班，甚至超越了經兩年系統科學課程學習的五年級學生。實驗班學生的記錄方式和語言表述也明顯更具科學性和條理性，對于科學實驗及觀察的記錄在情感表現上更為主動。與此同時，該班“學困生”的比例也在不斷縮小。

兒童思維訓練的重要性范文第2篇

2011年元月十號，我在阿波羅幼兒園開始了為期15天的寒假社會實踐。這個幼兒園是一所民辦幼兒園，包括小班、中班、大班三個階段的小朋友。目前已有十年的辦學歷史。幼兒園的院長把我安排在了大三（1）班進行鍛煉，他們都是一些即將進入小學讀書的孩子。肖老師這個班的班主任，她對我非常的照顧。

第一天，我通過聽課初步了解了肖老師的教學方式，大致掌握了該年齡階段學生的授課特點。我感覺和我平時在學校學的差別不大，重點培養學生的健康、語言、社會、科學、藝術幾個領域，各個領域相互滲透，從不同角度促進幼兒情感態度，方法能力，和知識技能幾方面的發展。其中我覺得比較精彩的就是他們在上課之前的八點到八點二十分的聊天，培養了孩子語言方面的發展。正如中所說:它的發展是在運用過程中進行起來的，發展它的關鍵就是創造一個使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極地應答的環境。

教師與幼兒的個別交流，幼兒與幼兒的自由交談等對幼兒的語言能力的發展具有重要的意義。陳鶴琴老師說過，興趣是最好的老師。在這里，肖老師首先引出幼兒感興趣的一個話題，然后讓小朋友們舉手發言，圍繞這個話題說出他們自己的看法。這個年齡段的孩子舉手都極為踴躍，恨不得把手伸到半空好讓老師知道還有他也要說的自己的看法。舉手踴躍，上課氣氛異常活躍，在他們都發表完意見之后，肖老師在想他們解釋自己的看法，這樣既及時糾正了幼兒不太正確的意見，師生間還建立了很好的交流，語言能力也在不知不覺中提高了不少，真可謂是一舉多得的教學方法。

剛開始的幾天，由于對這個幼兒園的日常生活學習方面不熟悉，我只是協助肖老師做一些比較常規的工作，比如在吃飯的時間幫著分發餐具，午睡時維持紀律，定是給帶藥的小朋友吃藥。后來隨著對這個班對幼兒授課特點的了解，在元月十三號我進行了為期一天的試教，當天的課上午是思維訓練，《烏鴉喝水》截句拼讀，畫《吹泡泡》，下午是《寒假樂園》，學寫字寶寶一共五堂課。思維訓練是我覺得最難上的一節課，它需要較全面地掌握該年齡段孩子的思維狀態，而這恰恰是我最欠缺的。于是我詳詳細細地看了他們的思維訓練作業本，回憶了前些天肖老師此課的上課方式，前一天晚上我還查閱了一些相關資料，終于覺得有了一些上課的把握。接下來是《烏鴉喝水》，為了提高孩子們的上課興趣，我首先找了一些有關《烏鴉喝水》的圖片，就像羅森塔爾所說：期待效應，提供機會，讓幼兒多嘗試。讓孩子們在腦海里能先去想象一下那個場景，趁熱打鐵。然后我馬上就在黑板上寫了《烏鴉喝水》這個故事的一句話，注上拼音，他們拼讀的興趣很濃，這樣也就達到了這個課讀拼音講故事的目的。最后我還用開火車的形式讓他們一個個拼下來,課堂氣氛一直比較積極活躍。當我看到他們那天真的笑容，聽到他們那些稚氣的語言時，我感覺再大的辛苦都值得了。自己的勞動得到了肯定，而且也從中獲得了不少的樂趣。他們還會向我提出各種稀奇古怪的問題，有的看上去很簡單，但有的根本就沒辦法回答。盡顯他們可愛的本色，盡管這是他們在不經意間流露出來的。

終于一天過去了，不用說這是我幾天以來最累的一天，只要是某一個環節沒銜接好，或者課沒講好小朋友們就會馬上吵鬧起來。因為是第一次，有好幾次我都控制不下來孩子們“激動”的情緒。我用他們的專用鈴鐺，他們沒安靜下來；我用嗓子喊，剛開始還好可是馬上就煩起來了。幸虧有肖老師在旁邊聽課，在我實在控制不住孩子的情緒時，她就出來幫我維持課堂紀律。課后我提出嗓子受不了時，肖老師告訴我在適當時候得用些身體語言，比如用眼神。孩子們都很聰明，一看見老師在盯他馬上會停下來。而后我又提出了一些我在課堂上遇到的較多難題。比如：在有些環節還不能控制住，原因在哪？怎樣對待有些小朋友的奇怪問題？肖老師都一一很耐心地對我進行了講解。

除了這些，在肖老師身上我還學到了很多。她身上有一種獨特的個人魅力在深深地打動著我，她愛她的職業，她愛她的學生，她愛她同時作為三十幾個孩子媽媽的身份。她愛玩，和孩子做游戲她跑得比誰都開心；她上進，中午當孩子睡覺的時她總就在旁邊看有關專業方面的書；她做事耐心，對我的疑問她從來都是詳細分析，詳細講解……是真正的蹲下來教育，牽著手交流。

我覺得作為一個幼兒園的教師，對待小孩就應該向肖老師那樣對孩子充滿愛、理解他們、尊重他們。應該以身作則，用自己的實際行動去教育他們并且搞好與家庭之間的合作教育。正如瑞吉歐體系中所主張：兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的；是在特定的文化背景中建構知識、情感和人格。在互動過程中，兒童既是受益者，又是貢獻者。互動存在于以下幾個方面：①存在于發展和學習之間；②存在于環境和兒童之間；③發生在不同符號語言之間；④發生在思想和行為之間；⑤發生在個人與人際之間（最重要）。這一種對家長、教師和兒童互動、合作關系的看法，不僅使兒童處于主動學習地位，同時還加強了兒童對家庭、團體的認同感，讓每個幼兒在參與活動時，能感受到歸屬感和自信心。瑞吉歐多年的務實經驗，證實了社會文化環境、社會認知沖突和最近發展區等理論概念的重要性，同時也可看出從皮亞杰的建構主義到以維果斯基的社會文化發展論為基礎的社會建構主義的發展過程。

“互動合作”的理念也表現在幼兒機構的管理方面，認為教育是整個市鎮活動和文化分享。“社區應參與學校”的觀念已形成具體的管理特色，表現在托兒所和幼兒園以社區為基礎的管理方式上，同時，幼兒園都有“咨詢委員會”傳達家長與教育者的需要。市鎮的托兒所、幼兒園董事會，由幼托機構中的咨詢委員代表、當地的幼教行政主管、教學協調人員及選出的教育官員等人組成。

家庭和學校的互動合作，可幫助教育新方法的發展，并將其視為不同智慧匯集的要素，兒童教育責任由學校和家庭共同承擔。他們深信，只有當老師與家長使用參與時，才可能帶給兒童最好的經驗。陳鶴琴老師也提出了《家庭教育理論》，也主張做父母的教養子女第一條原則，就是要尊重“以身作則”這條原則。在嬰幼兒期，父母是孩子心目中的

兒童思維訓練的重要性范文第3篇

【關鍵詞】逆向思維 復習效率 二語習得 命題者的角度 模擬命題

2008年，本人有幸被聘參加江西省中考命審題工作，并在之后數次參加命制贛州市12縣（市）重點高中期中考試英語試題等工作，在這一過程中，我學到了許多關于命題的技巧和方法。因此，在高三英語第一輪總復習教學中，我結合自己的命題經驗以及往年的復習思路后，我常常鼓勵學生換位思考，即：讓學生嘗試著站在命題老師的立場上去思考同一個問題，再結合老師平時上課所講解的重難點，猜一猜命制該題目背后隱藏的設計意圖及考點。換了一個立場，學生主動學習的積極性便得到了很大程度的加強；換了一個角度，分析問題的視野和思維方式也相應的得以拓展。因為此時學生在主動地思考所接觸的語言材料，而非被動地接受，因此學習效果得到了顯著的提高。

學生逆向思維意識的樹立和主動思維能力的培養都要依賴老師循序漸進的引導和練習。在日常教學中，我常跟學生說，假如我就是你們的高考命題老師，你們一定要時刻猜測我的命題和考查意圖，而不是一拿到試卷就從頭看到尾。下面，就舉例說明我的做法：

第一步是調查學生原來做英語閱讀理解的習慣。

常規做法是：老師利用自習或輔導時間，發放問卷進行調查或進行訪談的方式去收集學生做閱讀理解題的習慣，（為了提高調查的信度和效度）老師最好選擇英語基礎在及格以上的學生群體。同時設計好實驗組和對照組，調查的具體內容主要包括以下四個方面：

1.在拿到試卷后，是先閱讀文章內容還是先閱讀題目？

2.在閱讀題目時，要不要閱讀四個選項？

3.是先閱讀題干還是先閱讀選項？

4.要不要在閱讀文章前看選項？

第二步就是反復的逆向思維技巧訓練。常見方法有及其具體做法如下：

1.充分利用教材（必修1-5，如果基礎好，則選修教材更具有挑戰性），讓學生進行小組命題比賽。老師事先指定某單元的某篇文章或某些段落作為材料。

2.利用網絡或英文報刊雜志獲取一些新的素材，最好是學生感興趣的但同時又高于他們的基礎（這一做法的原理是維果茨基的最近發展區）。因其研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。把握“最近發展區”，能加速學生的發展。

3.在講評試卷時：老師可以讓學生對于部分典型的錯題進行試題分析，可以從不同的維度去做。如題干的設置、選項的設置以及措辭的嚴謹等。

第三步就是總結和測試檢驗。

經過上述的三個過程，我們要進一步激發學生去自己注意和發現語言，這是一個非常有效的復習方法，可以取得事半功倍的效果。這是因為高考閱讀理解等試題的文章都選自最近的英文報刊或網絡，與中學英語教材中的課文相比較，語言顯得更加繁雜，更原汁原味。他們的應對能力往往取決于他們觀察這些“繁雜語言”的準備程度，以及自己去發現它們是如何構成的。因此，在高考復習中，老師更要多提供學生語言分析和發現的訓練機會，使他們具備面對“真實語言”的能力。

經過一段時間訓練后，可以讓學生舉行閱讀理解題型的命制工作：在同學之間相互測試，交流命題的意圖和感受。通過“模擬命題”，摸索到解題思路，知道先了解命題意圖后，才能領悟“順藤摸瓜”在解題中的重要性，這個“藤”就是老師反復強調的那個語境，即：設題的陷阱。只有通過“模擬命題”，學生才會看穿閱讀理解中干擾項的廬山真面目，才會揭穿干擾項設置小伎倆不外乎于張冠李戴、夸大或縮小事實、無中生有、東拉西扯；才會感覺到正確選項如同一個深藏不露的“員”，要想在人群中找到他，必須掌握“接頭暗號”。

學會“逆向思維”，其實就是教會學生“跳出盒子想問題”。因為在閱讀理解中，學生經常會犯“自以為是”以及“把自己的想法強加在文章作者身上”的錯誤。但通過一段時間的逆向思維訓練后，他們大部分可以融入作品中去，把自己當成文章中的主人公，進行“角色思維”，去思考問題；也可以把自己換成文章的作者，進行“作者思維”去推理判斷；最重要的是可以站在命題者的角度去審視題干及選項。總而言之，就是讓學生學會了利用逆向思維。

參考文獻：

兒童思維訓練的重要性范文第4篇

關鍵詞　研究性學習　杜威　理論支撐

研究性學習是《全日制普通高中課程計劃(試驗修訂稿)》(2000年)以及《普通高中課程實驗方案》(2003年)中新設置的一門獨立的課程，是綜合實踐活動領域的一個重要部分。作為普通高中課程改革新的生長點，研究性學習吸引了研究者很多的目光，學者們紛紛從不同的角度對研究性學習展開討論，其有效實施有待于實踐的深入探索及相關理論的深化與完善。本文試從杜威的教育思想中尋求研究性學習的理論支撐。

一、杜威的教育思想中蘊涵著研究性學習的理論基礎

約翰?杜威(John Dewey，1859～1952)，美國著名的哲學家、心理學家、社會學家，20世紀最偉大的教育哲學家。他的教育思想是建立在實用主義或自然經驗主義哲學的基礎之上的。在杜威的教學理論中，“從做中學”是他全部教育理論的基本原則，從這一觀點出發，杜威提出了以經驗為基礎的課程理念；以兒童為中心的課程設計；以實踐活動為中心的教學論，建立了系統、完整、有獨創性的教學理論。這一理論針對傳統學校中的傳統教學的種種弊端，提出了很多合理的見解。

1　以兒童為中心的課程設計理念是研究性學習的理論基礎

杜威在《兒童與課程》一書中說：“現在課程最大的弊端是與兒童的生活不相溝通。分離的主要原因是我們按照成人的目的設計課程，與兒童生活的目的不相同；根據科學發展的邏輯設置各門學科和各類知識，但兒童的生活連貫而一致，這不符合兒童的經驗；課程所展示的知識世界是抽象的、邏輯的、符號式的，兒童的生活則是具體的、豐富的、多樣的。”因此，杜威主張改造課程，使其真正適應于兒童的生活。1896年杜威創辦的芝加哥大學附屬實驗學校，具體實踐了他的以兒童的社會實踐為中心的課程編制論。他規定，實驗學校的課程編制要解決四個主要問題：第一，怎樣才能使學校與家庭、社會的生活關系密切?第二，怎樣才能使歷史、文藝、科學的教材對兒童生活本身有真正重要的價值?第三，如何使讀寫算等正式學科的教學在平日獲得的經驗之上實施，并同其他學科的內容有機地聯系起來，從而使學生產生興趣?第四，如何適當地注意個別兒童的能力和需要?杜威的課程設計理念并不否認社會與知識的課程基點，但更關心兒童的生長和發展、兒童自身的經驗、兒童自身的生活，并從兒童出發來把握兒童與社會、兒童與知識的關系，以兒童為中心將社會、知識統一在課程的開發和實踐中。

在我國，從研究性學習的目標中可以看到，在教育過程中充分考慮學生各自的能力，針對學生的學習基礎、學習能力和興趣愛好的差異，制訂相應的課程計劃，確定最適合個性發展的學習內容和進度，培養學生的創新精神，促進學生個性的健康發展，這也正是杜威教育思想中以學生為中心的課程設計理念。

2　杜威思維訓練說為研究性學習實施的開展奠定了堅實的理論基礎

杜威在《我們怎樣思維》一書中論述了探究的本質及階段。他認為探究在本質上是一種反省思維。即“對任何一種信念或假設的知識進行的積極、持續、審慎的思考，而支持這種信念或知識可能得出的進一步的結構，便是這種思考的依據”。他提倡要培養學生的反省思維能力和習慣。在《民主主義與教育》一書中，他深入探討了思維的五個階段與教學的關系，認為教學活動的要素與思維的要素是等同的。于是提出了相應的探究教學程序，即“問題教學法”：“第一，學生要有一個真實的經驗情景――要有一個對活動本身感興趣的連續的活動；第二，在這個情景內部產生一個真實的問題，作為思維的刺激物；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題；第四，必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的方法；第五，要有機會通過運用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發現它們是否有效。”為了培養學生的反省思維能力，教學就應當創設“經驗的情景”，使學生有解決問題的機會。杜威認為，教學不應當是學院式的，而必須與校外和日常生活中的情景聯系起來，創設能夠使兒童的經驗不斷生長的生活情景――“經驗的情境”，在這種情景中，兒童與環境持續地交互作用。在這種交互作用中，兒童發現問題，并在教師的指導下自己解決問題。杜威認為，如果兒童在教學情境中自己提出多種多樣的問題，并積極解決這些問題，所提出的解決問題的方法是先進的、多種多樣的、富有創造性的，那么，即使教學方式一般。其效果也是好的。

研究性課程實施的過程正是這5個階段的實際應用。也就是說，首先，教師可以提供一些學科領域的前沿信息，使學生開闊研究視野，了解當前亟待研究的問題，為選題作前期準備。在教師的指導下，學生根據自己的愛好特長、學習能力自主選擇研究課題，課題不受學科限制，可以是交叉學科的綜合性課題。課題相近的學生自愿組成課題研究小組，經討論共同擬訂整個研究活動的計劃，確立研究方案。然后小組成員分工協作，收集一切可利用的資源來獲得有關課題的信息，對課題所涉及的內容進行全面的了解。之后，再對掌握的資料進行整理、分析、比較、歸納，提出初步的課題解決方案。而后。針對初步的解決方案，進一步進行考查，探究和分析，對方案進行修改和補充，使之更加完善。最后，課題研究小組對實施解決方案進行驗證并證明其正確性，而后向全班同學和老師匯報課題研究過程，進行答辯，大家共同探討此次研究的成功經驗，并指出所存在的問題，為后續研究做準備。

二、杜威的以實踐活動為中心的教學論體現了研究性學習的特點

杜威的“從做中學”的觀點，實際上也就是“從活動中學”，“從經驗中學”。在一定程度上，它強調了實踐對于學習的重要性。知識本來源自實踐，能力的培養更離不開實踐鍛煉。對于缺少對自然和社會生活的實踐感性經驗的兒童來說，純粹的理論知識是神秘而抽象的。如果只采取課堂灌輸的教法和死記硬背的學法，顯然很難達到教育的真正目的。因此，有效的教學方法應是還原抽象理論知識于實踐，使學生在親身“做”的過程中具體生動地理解、掌握和創新知識。

兒童思維訓練的重要性范文第5篇

關鍵詞：陶藝；創造能力；幼兒

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0179-03

陶藝是激發人進行形象思維的一種藝術形式，在幼兒期開展陶藝教育有益于發展幼兒的思維，激發幼兒去想象、去創造；同時，陶藝教育既是藝術創造活動，又是動手實踐活動，對培養幼兒創新實踐能力具有較大的促進作用。通過幾年的陶藝教育實踐，筆者粗淺地以為，在陶藝培養幼兒創造能力的教學過程中，須重點掌握好以下幾個方面。

一、教學內容系統性和教學方法科學性相并重

結合幼兒陶藝教育目標和幼兒年齡特點，將教學內容生活化和趣味性貫穿始終是陶藝教育的關鍵。因為任何陶藝作品的內容都來源于生活，幼兒的作品無不是表現他的所見、所聞、所想，幼兒的生活經驗越豐富，創造的素材就越多。同時，只有符合幼兒愛動愛玩的生理心理需求，才能使幼兒自覺地、快樂地、不知疲倦的投身于陶藝活動中。

如上學期筆者在大班設計了一堂主題為《未來的汽車》的陶藝活動，但要求幼兒們用陶泥設計自己喜歡的各式各樣的汽車。在筆者的啟發下，幼兒們思維在自由馳騁，搓的搓，團的團，捏的捏，那么認真，那么投入，很快汽車就制造出來了。一位幼兒設計的汽車上有很多車輪，他說這是氣輪，當汽車遇河而無橋時，氣輪可以把汽車浮起來開過去；另一位幼兒設計的汽車頂上有一把大風扇，他說當汽車被大山擋住去路時，可以開動大風扇，象直升飛機一樣飛過大山；還有一位幼兒設計的汽車車頂上栽了花草樹木，她說這是汽車花園，在街上來來往往，城市更漂亮了……看，小小設計師們的想象力和創造力是多么豐富，他們用陶泥設計的汽車即來源于日常生活所見又超越了日常生活。

當然，將陶藝與幼兒的日常生活相結合并不意味就僅僅拘泥于此，還應在培養幼兒興趣的前提下逐步地將陶藝融合或輻射到其他各個學科中，以擴大幼兒的知識面，積累想象與創作的材料，激發靈感和創造欲望。

確定了教學內容后，陶藝教育在教學方法上強調以思維訓練為主，指導幼兒拓寬思路，讓幼兒用形象思維的方法去發散、概括。如圓形，讓幼兒在規定的時間內搓出多種圓形物進行動物造型，并比一比看誰搓的質量多而且造型新穎。學會了很多動物造型后，讓幼兒抓住動物的結構特征，去比較異同，還要教幼兒如何由此及彼地聯想，如何分解組合，怎樣夸張、變形、創造、幻想生活中沒有見過的新形象，還可讓幼兒對自己創造的作品進行自編故事。

總之，要培養幼兒具有獨立思考的能力和掌握創作的方法，會舉一反三，有知識遷移能力。如學會制作一種姿態的動物就會創作出千姿百態的動物，學會制作一種花瓶后會聯想制作出各種形狀的花瓶。創作的思維過程，是讓幼兒先有眼中之物（知識經驗）變為腦中之物（表像）到手中之物（作品）。

二、教學過程的創造性和創造性的指導策略相統一

以往的陶藝教學與傳統的幼兒美術教學一樣，由引起興趣、出示范例、示范講解、巡回指導和結束評價五個環節組成。在實踐中，筆者嘗試將五個環節調整為創設環境，提出問題，引導討論，鼓勵獨創，展示判斷。

創設環境指的是將教師創設好的環境貫穿于教學全過程，使其成為誘發創作動機，引導幼兒學習技能的推動作用。斯騰伯格提出的“創造力多因素論”認為，環境是影響個體創造力發展的因素之一。因此，在陶藝活動中，盡可能地為幼兒創設適宜的創作環境；提出問題（可由教師提問，也可由幼兒提問），讓幼兒思考，展開幼兒的想象力，每位幼兒拿到陶泥后的第一個問題就是“我們做什么啊？”筆者就試著換個角度讓他來回答：“你想做什么呢？”“為什么？”讓他們自己來支配自己的思想和創作意圖；引導討論指的是師生共同參與討論，引導幼兒從不同角度思考那些沒有統一答案的問題（啟發誘導，訓練思維）；鼓勵獨創指的是鼓勵幼兒按自己的體驗大膽表現，努力超越自我（激發創造力，充分創作）；展示判斷指的是給幼兒展示作品的機會，讓幼兒通過比較，提高審美能力和自我評價這樣的一個完整的教學創作過程，同時與創造性的指導策略相統一。因為幼兒的創作是個體化，教師很難設定統一的指導方案，而創造性的指導策略能打開幼兒僵化不變的思維模式，考慮改變思路。

策略之一：不斷提出疑問，鼓勵幼兒自由表達。如當幼兒握著一團泥巴又揉又捏時，教師可以問：“你想玩什么，你手上的泥巴準備變什么？”來啟發幼兒進行想像創作。這時幼兒們有的捏，有的揉，有的用力地摔打泥巴。活動結束后，一只小豬、一艘小船、一個娃娃、一把槍就這樣誕生了……

策略之二：幫助幼兒求新、求變的創作思路。如：制作臉譜時，筆者鼓勵幼兒想象各種各樣的怪人：眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、臉型什么都改變。有的幼兒變出了用太陽作眼睛，用花作嘴巴……等非常奇特的臉譜。筆者便說：“我們未來的外星人朋友大概就是長這樣的吧！”幼兒通過自己的創作表現了美好的愿望，由此帶來了驚喜和成就感，成為幼兒繼續進行創造的動力。

策略之三：教師應經常觀察、學習幼兒的造型，善于以幼兒的思維方式去去解釋作品，只有這樣才能與幼兒進行交流。

策略之四：對于自信心不強的幼兒，教師應當成為孩子的朋友，以一顆童心去與孩子溝通，“蹲下來”觀察、理解孩子的作品，善于發現他們的創造和進步，給予及時的鼓勵，樹立孩子創作的自信。

三、形象貯存、技能提高與思維訓練相結合

陶藝作為藝術教育中一個新的內容，并非僅僅是一種藝術技法的訓練，更不以使用為唯一目的，它更多的是一種開發智慧的方式。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“孩子的智慧在他的手指尖上。”這句話充分說明了陶藝教學培養幼兒創造性思維的重要性。而幼兒制作陶藝的過程既是思維表達的過程，同時又是一個完整的創造過程。在強調“手捏成形”、“泥條成形”、“泥板成形”這些簡單的制作技法時，筆者讓幼兒通過玩泥巴，和泥巴交朋友這類的游戲掌握一些最基本的技能，制作的過程中還適時的引導啟發他們去思考、去想象，促使他們把內心的深層積淀有所創新地表現出來。過去的教學中，我們很重視技巧表達，往往容易忽視了思維訓練和知識經驗的積累，現在也不能因強調思維訓練，而忽視基礎的知識技能。因此，我們在教學中盡可能讓幼兒接觸五彩繽紛的大千世界，讓幼兒運用各種感官了解周圍的一切，把各種知識融會于陶藝活動之中。

總之，在陶藝活動中，在啟發幼兒進行創造性思維的同時，還要教給幼兒必要的知識技能，知識越豐富，技能越熟練，人的視野也越開闊，創造思維也越活躍，作品也越成熟。

四、鼓勵幼兒自我發現、自我創造與正確評價作品相同步

寬松自由和諧的環境有利于幼兒創造能力和個性的發展，有利于幼兒自我為中心“泛靈論”的心理特點，鼓勵幼兒毫無拘束地表達自己的內心情感，讓幼兒無拘無束地不分時空地自由想象，給所塑的作品注入生命，注入感情，培養其健康的審美情趣和創造能力。

對幼兒經過自己發現，自己選擇，制作出來的作品，即便是做得不好，教師也不能橫加指責，更不諷刺嘲笑，把鼓勵幼兒的好奇心，維護幼兒的自尊心，作為培養幼兒創造性思維的重要原則，掃除幼兒創作時的“怕制作的不好”、“怕失敗”等一切心理障礙。同時，幼兒的陶藝創作是個性化的，其中許多值得幼兒互相學習借鑒，也是個集思廣益、提高幼兒審美能力的過程。要讓幼兒人人參與，積極發表看法，每次創作完作品后，筆者就把全體幼兒的作品一一進行展示，讓孩子互相審視、交流。有時還讓孩子們向大家介紹自己的作品是怎樣進行想象和創作的，有的孩子就像講故事一樣講述自己有趣的構思及作品的創作過程，然后孩子們七嘴八舌地評議。筆者從來不給幼兒的作品打分，不對任何幼兒的作品下結論，造成幼兒的恐懼心理，相反，常常啟發幼兒在一些不起眼的作品中發現其中的優點，孩子們經過審視，互相觀摩，他們心里明白，誰的作品造型新穎，夸張有趣，自己的作品有何不足……通過大家品評，孩子們的自信、自強、自愛逐步增長，創造能力也進一步得到發展。

以上只是筆者經過幾年幼兒陶藝教育實踐對陶藝培養幼兒創造能力的粗淺認識，相信有了更多幼教工作者對陶藝教育的不斷探索和挖掘，培養幼兒陶藝創造力的路子將會越走越寬廣。

參考文獻：

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